時(shí)間：2022-12-08 18:48:58
序論：在您撰寫社會(huì)體育專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1研究對象
以吉林大學(xué)、吉林體育學(xué)院、吉林師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等開辦社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的省內(nèi)10所高校為本課題的研究對象．
1．2研究方法
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了研究．試圖找出專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出有針對性的對策及建議．
2研究結(jié)果與分析
2．1對實(shí)習(xí)工作的重視程度
(1)實(shí)習(xí)學(xué)校．
實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)的有效管理，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和實(shí)踐課程的設(shè)置情況，在實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行具體的布置與安排，并在實(shí)習(xí)開展的過程中對上述過程做必要的監(jiān)督與調(diào)整，以保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的活動(dòng)．因此，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理工作，是學(xué)校教學(xué)管理中的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)．多數(shù)教師認(rèn)為，實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和實(shí)習(xí)計(jì)劃的完善是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要因素．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近25%的學(xué)校對實(shí)習(xí)重視程度不夠．主要表現(xiàn)在:一是教學(xué)計(jì)劃中實(shí)習(xí)時(shí)間和次數(shù)安排不合理;二是對學(xué)生實(shí)習(xí)前宣傳動(dòng)員力度不夠;三是對可能出現(xiàn)的問題采取應(yīng)急預(yù)案不當(dāng);四是安排教師指導(dǎo)和督促、檢查不得力;五是沒有建立科學(xué)規(guī)范的考核評價(jià)體系．
(2)指導(dǎo)教師．
由于實(shí)習(xí)學(xué)校的不重視，也導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師不重視社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)工作，主動(dòng)性和積極性都不高，影響專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有36．4%的教師對學(xué)生實(shí)習(xí)重視程度不夠．主要表現(xiàn)在:一是由于教學(xué)任務(wù)繁重不能及時(shí)下到實(shí)習(xí)點(diǎn)，即使是到實(shí)習(xí)點(diǎn)也是走馬觀花，流于形式，指導(dǎo)根本不到位;二是沒有針對具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題;三是對學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程缺乏有效的管理，疏于監(jiān)督;四是實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生科研能力的力度不夠，沒有達(dá)到最佳的實(shí)習(xí)效果．
(3)實(shí)習(xí)學(xué)生．
由于就業(yè)形勢不樂觀，直接導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視程度不夠．通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近40%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)是可有可無的，對他們的就業(yè)沒有什么影響．主要表現(xiàn)在:一是缺乏敢于吃苦、敢于拼搏、敢于爭先、勤奮好學(xué)的精神，在實(shí)習(xí)單位的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，缺乏敬業(yè)精神;二是實(shí)習(xí)的思想意識淡漠，認(rèn)為無所謂，只是在實(shí)習(xí)之初到實(shí)習(xí)單位報(bào)道后就毫無蹤影，無所事事;三是在學(xué)校期間準(zhǔn)備不足，對工作崗位上可能遇到的各種突發(fā)事件應(yīng)對措施不得力，面對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)對的措施不多，甚至是沒有辦法;四是缺少實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，不善于觀察與學(xué)結(jié)等，工作業(yè)績不突出，這樣實(shí)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果．
(4)用人單位．通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有40%的單位對實(shí)習(xí)重視程度不夠，主要表現(xiàn)在:一是到該單位實(shí)習(xí)的學(xué)生往往是本單位職工的子女，或者有其他的社會(huì)關(guān)系，礙于情面，不得不接收，接收后也不安排具體的工作，只是在實(shí)習(xí)結(jié)束后給蓋個(gè)章、寫個(gè)鑒定了事;二是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力“用而不導(dǎo)”;三是安排與專業(yè)無關(guān)的人進(jìn)行指導(dǎo)，往往有失偏頗．即使是安排專人來指導(dǎo)，指導(dǎo)人員或是無指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、或是指導(dǎo)不認(rèn)真，敷衍應(yīng)付，失去了實(shí)習(xí)的本來意義．
2．2實(shí)習(xí)安排的時(shí)間和次數(shù)
資料顯示，英國的一些師范學(xué)院的實(shí)習(xí)分幾個(gè)階段，普遍采用的形式是第一年安排四周，第二年安排五周，第三年安排六周，教育實(shí)習(xí)32周以上;日本等國也有類似的作法，法國初高教師培養(yǎng)(2年)教育實(shí)習(xí)500課時(shí)，中等教師培養(yǎng)(2年)教育實(shí)習(xí)300課時(shí)以上．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)校采用一次性實(shí)習(xí)，而且是安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為12周，除去校內(nèi)預(yù)備實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束的總結(jié)與成績評定，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間只有十周左右．在十周的時(shí)間里學(xué)生既要在實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又要參加各種畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)選擇用人單位，同時(shí)他們還要完成畢業(yè)論文的選題、開題、查閱資料、論文的寫作、答辯等一系列的活動(dòng)，時(shí)間非常緊．此時(shí)，畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)與擇業(yè)往往是魚與熊掌，不可兼得，兩者相衡取其重，就業(yè)放在了主要地位，實(shí)習(xí)就被放在了次要地位．加上各個(gè)方面對實(shí)習(xí)的重視程度不夠，最終就不能取得好的效果．一部分學(xué)校將實(shí)習(xí)安排在第六或第七學(xué)期，但也是一次性實(shí)習(xí)．只有2～3所院校安排了兩次或多次實(shí)習(xí)，收到的效果還是非常明顯的．
2．3實(shí)習(xí)的管理模式
目前全國各高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式大多采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種模式．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分院校采用集中與分散相結(jié)合的方式，也有部分學(xué)校采用混合編組和頂崗實(shí)習(xí)的模式，這些模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)．近年來，由于就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，許多學(xué)校普遍采取了“自主分散”的實(shí)習(xí)形式，從效果看這種形式是靈活有余，監(jiān)管和指導(dǎo)不足，往往是“放羊式”的實(shí)習(xí)形式，并沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的和效果，并沒有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用．
3社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略
3．1建立健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程控制
建立和健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行并取得良好效果的重要保證．第一，建立和健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定．制定一系列規(guī)章制度規(guī)范實(shí)習(xí)的操作和流程，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能得到有效的控制和管理．第二，要做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作．首先，召開全體學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，詳細(xì)講解實(shí)習(xí)的目的、意義、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)等，要求學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)實(shí)習(xí)的必要性和重要性，并做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備．其次，做好預(yù)備實(shí)習(xí)工作．此時(shí)要多假設(shè)一些情境，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生一起研究方案，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決這些問題．第三，規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控．由于實(shí)習(xí)的整體周期較長，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，帶隊(duì)教師不可能長期駐點(diǎn)管理，整個(gè)實(shí)習(xí)過程缺乏必要的監(jiān)管，實(shí)習(xí)往往處于放任自流的狀態(tài)．因此，要做到嚴(yán)格管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控．除安排1～2名學(xué)生干部作為負(fù)責(zé)人與學(xué)校和指導(dǎo)教師溝通外，學(xué)校還要派出檢查組，采取不定期走訪抽查、咨詢實(shí)習(xí)單位等方式來掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的整體表現(xiàn)．既要檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，也要檢查指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)情況，使整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到“監(jiān)管一體化、信息暢通化”的良好狀態(tài)，從而確保專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高．
3．2建設(shè)一支高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍
作為一門新興專業(yè)，與體育教育專業(yè)相比，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)專任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)的教師數(shù)量更是少之又少;同時(shí)由于重視程度不夠、經(jīng)費(fèi)不足等主客觀原因的影響導(dǎo)致指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)工作同樣不重視，走過場、應(yīng)付了事，學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到很好地指導(dǎo)，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急．首先，我們要挑選一些具有豐富社會(huì)體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的專業(yè)實(shí)踐水平的教師來擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師．其次，要采取“請進(jìn)來、走出去”的方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，采用選派2～3名教師到實(shí)習(xí)單位掛職鍛煉的方式，來增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)操作能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)水平．
3．3建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
建立相對穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地是完成社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作的重要條件．由于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)成立較晚，許多高校在對待專業(yè)實(shí)習(xí)方面還沒有脫離體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的桎梏，缺乏創(chuàng)新性和開拓精神．同時(shí)，由于重視程度不足，檢查、督促和指導(dǎo)不到位，經(jīng)費(fèi)緊缺等原因，造成了當(dāng)前大多數(shù)高校沒有建立足夠?qū)嵙?xí)基地．只好采取分散的實(shí)習(xí)方式，這種實(shí)習(xí)方式是在實(shí)習(xí)前由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和人員都較為分散，實(shí)習(xí)學(xué)校無法派出更多的教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差．其解決辦法是:由高校牽頭與體育管理部門、企事業(yè)單位、社區(qū)、健身俱樂部等在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的社會(huì)體育實(shí)習(xí)基地．學(xué)校選派教師與實(shí)習(xí)基地的專業(yè)人員聯(lián)合組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，共同制訂實(shí)習(xí)的指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施步驟，協(xié)作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的專業(yè)實(shí)習(xí)．
3．4豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間
在國家大力提倡體育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)不僅僅為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備，也不僅僅為了演練和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、教學(xué)理論和實(shí)際職業(yè)技能水平，應(yīng)該向提升國家國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移而設(shè)計(jì)，將著眼點(diǎn)放在自己的長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的能力上，為自己的未來職業(yè)和人生發(fā)展奠定一個(gè)穩(wěn)固的良好的基礎(chǔ)．因此，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式就顯得尤為重要了．目前多數(shù)高校在實(shí)習(xí)形式上仍采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)方式，或者是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，它們都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)．針對上述情況，一些高校規(guī)范了管理模式，對教育實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行了一定程度的改革，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的方式，取得了一定的成效，但也都存在一些不盡如人意的地方．因此，我們要豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，采用分階段實(shí)習(xí)或者延長實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和教師指導(dǎo)工作的檢查等等，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．
3．5建立完善的實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系
關(guān)鍵詞：市場；社會(huì)體育；管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系分析
社會(huì)體育人才的培養(yǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，必須具備管理性、服務(wù)性和應(yīng)用性，由此可看出，對于人才素質(zhì)的要求非常的高，而我國體育事業(yè)的現(xiàn)狀是缺乏具有實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，這就造成了一定的矛盾，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)可以緩解這一現(xiàn)狀，通過該專業(yè)的實(shí)踐不但可以讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的定位，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。
1．社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵
1．1社會(huì)體育專業(yè)
社會(huì)體育作為體育學(xué)類的專業(yè)學(xué)科，學(xué)制設(shè)置為四年，完成學(xué)業(yè)后要授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，以培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需求，學(xué)生的體育素質(zhì)，豐厚的知識面，獨(dú)到的創(chuàng)新意識是高素質(zhì)人才需要具備的條件，通過提高學(xué)生的理論知識和技能，培養(yǎng)出社會(huì)所需的健身指導(dǎo)、體育指導(dǎo)、體育管理及科研領(lǐng)域的人才［1］。
1．2實(shí)踐教學(xué)
眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，還可以加深對于理論知識的運(yùn)用。提高能力，使其符合實(shí)踐活動(dòng)的各種條件是實(shí)踐教學(xué)的目的。而實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)則是通過學(xué)生在特定環(huán)境中親身體驗(yàn)，消化和吸收知識。實(shí)踐教學(xué)在人文領(lǐng)域、社會(huì)知識、自然知識方面的表現(xiàn)是不同的，在特定情形之下的精神層次方面的內(nèi)容是其在人文領(lǐng)域的表現(xiàn)。分析關(guān)于社會(huì)事件發(fā)生、結(jié)果、影響的效果和價(jià)值層次是屬于其在社會(huì)知識方面的表現(xiàn)。判斷已得到驗(yàn)證的事實(shí)的正確與否，則是實(shí)踐教學(xué)在自然知識方面的表現(xiàn)［2］。
2．市場所需要的社會(huì)體育人才
2．1對體育人才的要求增加
全民健身口號的提出給我國體育事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)，社會(huì)體育市場發(fā)展非常迅速，在短時(shí)間內(nèi)，成立了大量的健身俱樂部，市場的競爭力日趨激烈。這種狀況也就對專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，在日益蓬勃的社會(huì)體育市場環(huán)境下，職業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)體育人才的缺乏，降低了市場的競爭力，在一定程度上制約了體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的發(fā)展［3］。結(jié)合目前的社會(huì)體育指導(dǎo)和管理現(xiàn)狀，可以看出我國現(xiàn)有的體育人才大都存在適應(yīng)能力差、專業(yè)能力不強(qiáng)、對本專業(yè)認(rèn)識不足等情況。為了改變這種現(xiàn)狀，在培養(yǎng)社會(huì)體育人才時(shí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生對于該專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生的職業(yè)能力，增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，只有學(xué)生具備了較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2．2具備完善的工作能力
［4］完善的工作能力包括：組織策劃、商業(yè)營銷、人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力等，只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和健身技能的社會(huì)體育人才，才能盡快的高質(zhì)量的就業(yè)，并且在工作中能夠更加迅速的進(jìn)入狀態(tài)。
2．3具有職業(yè)資格證
職業(yè)資格證是國家統(tǒng)一授予的從業(yè)資格證明，它的獲取條件就是要通過理論和技能的考試［5］。該證書由于是國家統(tǒng)一頒發(fā)，所以比較具有權(quán)威性。該證書的存在是學(xué)生在相關(guān)行業(yè)的理論和技能達(dá)到從業(yè)水準(zhǔn)的一種證明。在實(shí)際的市場中的認(rèn)可度達(dá)到90％，因此，職業(yè)資格證書的獲取也是一塊敲門磚，在就業(yè)中具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。
3．社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
3．1社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才與市場需求之間的矛盾
招生和就業(yè)問題一直是我國體育指導(dǎo)和管理專業(yè)自辦學(xué)來就存在的一大問題，教育部在2015年公布的十大就業(yè)難名單中，部分省市的社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)榜上有名，在當(dāng)前社會(huì)，就業(yè)問題不但沒得到解決，反而更加突出［6］。體育人才的供給和市場的需求形成了一定的矛盾。近年來，有越來越多的高校開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)，培養(yǎng)的社會(huì)體育人才也越來越多，但是能夠滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才還是不多。相對于中西部地區(qū)而言，華南、華東等地區(qū)能夠給社會(huì)體育人才提供更多的就業(yè)崗位。就目前的人才流向狀況分析，大部分社會(huì)體育與管理專業(yè)的人才在畢業(yè)后，要么選擇轉(zhuǎn)行，例如考公務(wù)員、考編制等，要么流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)［7］。總之，我國社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的就業(yè)問題嚴(yán)重，就業(yè)質(zhì)量不高，是阻礙該專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。
3．2社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境
3．2．1不合理的課程體系設(shè)置除了部分專業(yè)的體育院校，像上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)外，大都是由地方高校和師范院校開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)，由于這些學(xué)校對于體育的重視度不夠，沒有足夠的教學(xué)資源和設(shè)施，在一些課程的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的局限性。另外，由于沒有提前進(jìn)行市場調(diào)研，在課程體系的設(shè)置上存在著一些不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的體育人才能力不高，水平缺乏，因此，合理、科學(xué)、有特色的社會(huì)體育課程體系的設(shè)立，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)所需人才。3．2．2不明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)體育項(xiàng)目繁雜，種類繁多，可以說是包羅萬象，不同的培養(yǎng)方向需要不同的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，全才的培養(yǎng)是不可能的［8］。但是，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來看，國內(nèi)大多數(shù)的地方院校和師范院校在開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)時(shí)，設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，盲目追求大而全的培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施之間的矛盾，讓培養(yǎng)社會(huì)所需求的高素質(zhì)體育人才成為了很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。3．2．3專業(yè)認(rèn)識不足由于社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)在我國的發(fā)展時(shí)間較短，僅有20年的時(shí)間，宣傳度和影響力不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生對該專業(yè)根本不知道或不了解。實(shí)際的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參加高考的體育生對于該專業(yè)不了解的程度達(dá)到了57％，僅僅有5．1％的學(xué)生了解該專業(yè)，而選擇第一志愿報(bào)考社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的學(xué)生僅占67％，相較于體育教育專業(yè)而言，該專業(yè)不得不降低分?jǐn)?shù)線［9］。
3．3社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問題
3．3．1實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)在課程安排上，社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)大多是以理論講解為主的，實(shí)踐課程較少，這種情況在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐課程的缺乏往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入一種“閉門造車”的模式，逐漸與社會(huì)脫節(jié)，不了解社會(huì)對體育人才的需求方向，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，增加學(xué)生的就業(yè)難題。3．3．2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量不高社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和變化進(jìn)行更新，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，且缺乏特色，不能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。3．3．3重視不足，形式單一目前的社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的理論和實(shí)踐的教學(xué)比重差距是很大的，以四年本科教學(xué)為例，大都是前三年半都在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程、理論知識的學(xué)習(xí)，只在大四下半年進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)，往往這個(gè)時(shí)間段還面臨著畢業(yè)論文的撰寫。嚴(yán)重縮水的實(shí)踐時(shí)間和單一的實(shí)踐形式往往不能產(chǎn)生好的效果。這些問題的形成究其根本原因就是學(xué)校對于實(shí)踐的重視力度不夠，太過偏重于理論教學(xué)，沒對實(shí)踐進(jìn)行合理的規(guī)劃、安排、指導(dǎo)。3．3．4以市場為導(dǎo)向的社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展對策①制定新的人才培養(yǎng)方案結(jié)合當(dāng)今市場的需求情況，制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，同時(shí)做到學(xué)以致用。②加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作就是師資隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)榻處熓莻鞯?、授業(yè)、解惑者，其本身的知識水平和實(shí)踐能力直接關(guān)系著該專業(yè)的辦學(xué)水平和專業(yè)特色，所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。首先，在選聘相關(guān)教師時(shí)，要多采用一些具有社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的老師。然后，要組織優(yōu)秀的教師進(jìn)行正規(guī)的資格認(rèn)證和職業(yè)培訓(xùn)考核。最后，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)技能，同時(shí)讓教師通過深入健身第一線來了解現(xiàn)在市場在體育人才方面的需求，制度符合市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。③教學(xué)內(nèi)容改革社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)要求學(xué)生必須具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠解決實(shí)際的問題，所以，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，必須要安排出一定的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，相互印證、相互促進(jìn)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終成為應(yīng)用型人才。④改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)是由一定的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐的，而基礎(chǔ)設(shè)施的建立則需要大量人力、財(cái)力、物力的投入和支持。沒有足夠的教學(xué)條件則難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須改善教學(xué)條件，加大教學(xué)投入。學(xué)生是課程實(shí)施的對象，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要加強(qiáng)教學(xué)管理。相較于其他專業(yè)，體育專業(yè)的學(xué)生普遍素質(zhì)較低，文化理論基礎(chǔ)差、比較好玩、好動(dòng)。為了提高整體的教學(xué)風(fēng)氣，必須嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，進(jìn)行嚴(yán)格管理。⑤建設(shè)實(shí)踐基地實(shí)踐基地的建立能夠保障教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。學(xué)生通過在固定的實(shí)習(xí)場所進(jìn)行實(shí)踐，快速的將理論和實(shí)踐相融合，能夠達(dá)到教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐基地的選擇比較廣泛，既可以與校外的健身房、體育公司等進(jìn)行合作，也可以根據(jù)自身的教學(xué)條件，建立校內(nèi)實(shí)踐基地。以下主要對校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行分析。校內(nèi)實(shí)踐基地是學(xué)生提高實(shí)踐能力必不可少的場所，它可以幫助學(xué)生理論和實(shí)踐的共同進(jìn)步，既鍛煉了基本技術(shù)能力，有提高了綜合運(yùn)用能力。首先，校辦企業(yè)。一所學(xué)校綜合實(shí)力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能否創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值和培養(yǎng)出市場所需人才。學(xué)校通過創(chuàng)辦企業(yè)，為實(shí)踐基地的創(chuàng)建提供資金保障，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。其次，課余健身俱樂部。在一些師范院校和綜合性院校，由于學(xué)生對實(shí)踐需求的增加，給健身俱樂部的建立提供了大量的市場。學(xué)生不僅可以在健身俱樂部中進(jìn)行實(shí)踐，提高自身能力，同時(shí)還可以舒緩壓力，發(fā)揮自己的特長。最后，利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室來進(jìn)行實(shí)踐。現(xiàn)在的多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校中普遍存在，它可以幫助教師完成理論受教、專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等工作。一個(gè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生，必須具備基本的生理測評知識和解剖知識，因此，生理實(shí)驗(yàn)室的作用最為重要，作為必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它可以幫助學(xué)生了解人體的特征和解剖的相關(guān)知識，測評人體的體征指數(shù)，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)更加有目的性。
4．結(jié)語
綜上所述，面對快速發(fā)展的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，高素質(zhì)的復(fù)合型社會(huì)體育人才成為社會(huì)體育培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合社會(huì)體育指導(dǎo)和管理專業(yè)對于體育人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，在體育人才培養(yǎng)方面還存在著一定的缺陷。要加強(qiáng)社會(huì)指導(dǎo)和管理專業(yè)體育實(shí)踐，就要制定新的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)條件，提高師資力量，建立實(shí)踐基地。通過實(shí)踐的增加，讓人才更加適應(yīng)社會(huì)的需求。
作者:羅躍平 單位:邵陽學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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在該研究中主要涉及到“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”與“課程設(shè)置”兩個(gè)主要的概念,因此,為了對研究有一個(gè)明晰、科學(xué)的認(rèn)識,文章首先對著兩個(gè)概念進(jìn)行了簡要的概念界定。首先是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),實(shí)際上最初稱為社會(huì)體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會(huì)工作等能力的應(yīng)用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會(huì)體育指導(dǎo)與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),緊接著,在接下來進(jìn)行的全國各大本專科高校在2012年下半年的招生中,也相應(yīng)的將社會(huì)體育專業(yè)改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),而且各個(gè)高校還在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標(biāo)也各自進(jìn)行了完善,使得我國的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學(xué)特征。其次是課程設(shè)置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個(gè)單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對應(yīng)的,課程設(shè)置也是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開展學(xué)科建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標(biāo)是為了優(yōu)化學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)校的教學(xué)條件、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說,課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實(shí)際上指的就是所設(shè)置的各門課程之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理,如:課程開設(shè)的先后順序應(yīng)科學(xué)、不同課程之間的銜接應(yīng)合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,要能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論以及學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設(shè)置才是合理的、有效的、科學(xué)的。
2四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)狀
通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業(yè)教育以及綜合實(shí)踐教育三個(gè)主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”三大主干學(xué)科,而課程也普遍是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個(gè)部分來構(gòu)成的,也有個(gè)別院校并沒有設(shè)置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會(huì)體育的經(jīng)營管理,有的院校側(cè)重于學(xué)生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個(gè)共同的問題,即:目前多數(shù)開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設(shè)置上,實(shí)際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。
3四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)存的問題
概況來說,目前,四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐,主要存在以下幾點(diǎn)問題。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛。
在2012年,教育部將社會(huì)體育專業(yè)改為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)之后,普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的目標(biāo)也重新界定為:培養(yǎng)具備社會(huì)發(fā)展需要,掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能,能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)以及組織管理等方面的應(yīng)用型人才。但是,教育部關(guān)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定,實(shí)際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個(gè)大方向,開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置進(jìn)行了設(shè)定,雖然各個(gè)院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛這一問題。
（2）課程設(shè)置缺乏對學(xué)生需求的有效分析。
在我國,目前所進(jìn)行的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)工作中,由于對需求分析所具有的應(yīng)用價(jià)值還沒有達(dá)成共識,因此,目前,多數(shù)開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開展的課程設(shè)置與教學(xué)需求分析的研究,也多集中于社會(huì)需求分析的層面上,而卻很少針對學(xué)生的需求進(jìn)行有效的分析,以至于所設(shè)置的課程無法滿足學(xué)生的需求實(shí)際,影響了課程設(shè)置的科學(xué)性。
（3）專業(yè)方向的設(shè)置沒有突出職業(yè)教育的特色。
這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學(xué)校進(jìn)行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設(shè)定也常常存在于社會(huì)體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問題,例如:社會(huì)人文方向或是運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向,設(shè)置中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設(shè)置相混淆的問題。
4四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的對策
針對目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問題,特提出了以下幾點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)踐的對策。
（1）應(yīng)重視專業(yè)方向的科學(xué)定位。
要確保專業(yè)方向定位的科學(xué)性,要注意與將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來,通過考察和分析學(xué)生的就業(yè)渠道來進(jìn)行深入的研究。例如:通過考察和分析社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應(yīng)剔除出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程體系。
（2）應(yīng)重視學(xué)生的需求分析。
也就是說,在開展高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置工作時(shí),應(yīng)在注意滿足社會(huì)體育對人才需求的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的需求分析。在課程設(shè)置的過程中,要注意科學(xué)地平衡社會(huì)需求和學(xué)生需求之間的關(guān)系,充分考慮社會(huì)和學(xué)生雙方的需求,并在此基礎(chǔ)之上,以市場為導(dǎo)向,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),在準(zhǔn)確把握社會(huì)對于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的要求的前提下,科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置。
（3）應(yīng)重視以專業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化。
（一）河南省開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)校規(guī)模
1998年國家教育正式批準(zhǔn)全國普通高校體育學(xué)院（系）開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，2002年，河南科技學(xué)院率先在河南省普通高校中開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)。在此之后，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)體育學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、河南理工大學(xué)、洛陽師范學(xué)院等8所學(xué)院相繼開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)。筆者通過實(shí)地走訪和專家訪談了解到，這些院校開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的原因主要集中在三個(gè)方面，即根據(jù)社會(huì)對體育人才的實(shí)際需求，完善學(xué)院（系）學(xué)科建設(shè)，拓寬體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和途徑。
（二）河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其課程設(shè)置
河南省9所普通高校社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是培養(yǎng)從事體育健身指導(dǎo)、社會(huì)體育組織管理與開發(fā)以及教學(xué)科研等方面的高級專業(yè)人才，要求學(xué)生熟悉體育健身鍛煉的基本特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)因時(shí)、因地、因人制宜進(jìn)行體育健身指導(dǎo)和組織開展群眾性體育活動(dòng)，掌握從事社會(huì)體育組織管理與經(jīng)營開發(fā)等方面的相關(guān)知識和基本技能。在課程設(shè)置方面，每個(gè)學(xué)校不盡相同。其中河南科技學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)的課程主要有社會(huì)體育學(xué)、體育市場營銷、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)等；安陽師范學(xué)院開設(shè)的課程包括體育管理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育導(dǎo)論、大眾健身娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法等。從9所普通高校社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)的課程來看，基本都開設(shè)了社會(huì)體育相關(guān)的理論課程，基本上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但課程設(shè)置有待進(jìn)一步豐富和完善，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的新需求。
（三）河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)師資狀況
“師資是教育資源中最重要的人力資源，包括質(zhì)和量兩方面的內(nèi)涵。師資隊(duì)伍在很大程度上決定一個(gè)專業(yè)的方向、特色和辦學(xué)水平，一支素質(zhì)高、數(shù)量足的教師隊(duì)伍，是一個(gè)專業(yè)成功的關(guān)鍵”。筆者在實(shí)地走訪中了解到，河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)的師資力量不容樂觀，一方面是教師數(shù)量明顯不足；另一方面是教師專業(yè)不對口。由于河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)時(shí)間較晚，各大高校沒能及時(shí)儲備相關(guān)專業(yè)人才，導(dǎo)致教師數(shù)量不足，很多社會(huì)體育專業(yè)的任課教師都是體育教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)行”過來的，缺乏社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)的知識與理論，一定程度上影響了社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
（四）河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)體育場館設(shè)施狀況
體育場館是發(fā)展好體育專業(yè)的前提條件之一，也是發(fā)展社會(huì)體育專業(yè)不可或缺的硬件設(shè)施。社會(huì)體育指職工、農(nóng)民和街道居民自愿參加的，以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，以增進(jìn)身心健康為主要目的的社會(huì)體育活動(dòng)。社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要有別于體育教育專業(yè)的學(xué)生，體育場館設(shè)施的建造也要與傳統(tǒng)的體育場館區(qū)分開來，新型的健身房、臺球館、攀巖墻、輪滑場等場館設(shè)施不可或缺。但是，據(jù)調(diào)查了解，河南省9所開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)校基本上都不具備這樣的教學(xué)場館設(shè)施。主要原因在于教學(xué)資金匱乏，由于缺乏足夠的教學(xué)場館建設(shè)經(jīng)費(fèi)，高校無法建設(shè)社會(huì)體育專業(yè)必備的教學(xué)場館。
二、河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展存在的問題
（一）師資力量不足，場地設(shè)施匱乏
師資力量是發(fā)展專業(yè)的重要保障，沒有充足的師資力量，專業(yè)發(fā)展也就無從談起。河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)的師資力量不足，不能滿足當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要。教學(xué)場地設(shè)施多為傳統(tǒng)的教學(xué)場館，新型的教學(xué)場館設(shè)施有待進(jìn)一步建設(shè)。
（二）課程設(shè)置陳舊，缺乏新型課程
河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置多為體育社會(huì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，課程設(shè)置較為陳舊，一些新型的課程未能引入課堂教學(xué)，如體育產(chǎn)業(yè)、體育健身與服務(wù)等。
（三）缺乏新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目
河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目多為傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如羽毛球、乒乓球等，一些新興且符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目未能引入到社會(huì)體育專業(yè)當(dāng)中，如健身健美、輪滑、瑜伽、攀巖等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
三、河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)改革發(fā)展措施
國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中明確指出：“進(jìn)一步優(yōu)化體育服務(wù)業(yè)、體育用品業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，著力提升體育服務(wù)業(yè)比重。大力培育健身休閑、競賽表演、場館服務(wù)、中介培訓(xùn)等體育服務(wù)業(yè)，實(shí)施體育服務(wù)業(yè)精品工程，支持各地打造一大批優(yōu)秀體育俱樂部、示范場館和品牌賽事。大力支持發(fā)展健身跑、健步走、自行車、水上運(yùn)動(dòng)、登山攀巖、射擊射箭、馬術(shù)、航空、極限運(yùn)動(dòng)等群眾喜聞樂見和有發(fā)展空間的項(xiàng)目。鼓勵(lì)地方根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀?、人文資源發(fā)展特色體育產(chǎn)業(yè)，大力推廣武術(shù)、龍舟、舞龍舞獅等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，扶持少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展，鼓勵(lì)開發(fā)適合老年人特點(diǎn)的休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”。筆者在分析當(dāng)前河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，基于國發(fā)46號文件的視角，提出一些革新河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的建議，以期有助于河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)的良好發(fā)展。
（一）積極引進(jìn)師資，建設(shè)新型體育場館
以往“轉(zhuǎn)行”的社會(huì)體育專業(yè)教師，缺乏社會(huì)體育專業(yè)理論知識，在一定程度上阻礙了社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展。因此，要想促進(jìn)社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展，必須引進(jìn)社會(huì)體育專業(yè)師資，北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、華東師范大學(xué)等多所體育院校和重點(diǎn)師范大學(xué)體育學(xué)院均有培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)的研究生，優(yōu)秀人才層出不窮，河南省各大高校應(yīng)該積極引入優(yōu)秀社會(huì)體育師資力量，積極促進(jìn)本學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的大發(fā)展。在辦學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)費(fèi)允許的條件下，盡量建設(shè)新型體育場館，或者選擇校企合作，租借社會(huì)上的體育場館設(shè)施進(jìn)行社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)，不斷提升社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）開設(shè)新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加新型體育課程
新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是當(dāng)前社會(huì)體育發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)市場的實(shí)際需求來培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)人才。現(xiàn)代人的健身意識增強(qiáng)，對新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣濃厚，健身健美、攀巖、瑜伽、輪滑等新興體育運(yùn)動(dòng)都應(yīng)該納入社會(huì)體育專業(yè)的日常教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)新世紀(jì)的社會(huì)體育指導(dǎo)人才。在理論課程的設(shè)置上應(yīng)該增加體育產(chǎn)業(yè)、體育服務(wù)業(yè)等方面的課程，增強(qiáng)學(xué)生對體育產(chǎn)業(yè)和體育服務(wù)業(yè)的認(rèn)知，不斷拓寬視野，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）增加一線城市實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)相關(guān)證件的培訓(xùn)考核
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為前提，掌握人文社科、管理、經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識，具備從事體育活動(dòng)的組織管理、健身指導(dǎo)與咨詢，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、開發(fā)，體育賽事策劃、組織管理工作的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。高校把社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才與復(fù)合型或高級復(fù)合型人才上，經(jīng)過十多年的專業(yè)發(fā)展，逐步完善課程體系設(shè)置的建設(shè)，在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置中重視學(xué)生基本技能、大眾體育健身指導(dǎo)咨詢、體育市場營銷、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育賽事策劃、休閑體育等方面的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備的能力具有專業(yè)性，并體現(xiàn)出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與其他傳統(tǒng)類體育專業(yè)學(xué)生能力的差異性。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)不僅要遵循社會(huì)體育學(xué)科自身培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展，還要考慮社會(huì)體育發(fā)展的未來需要的人才類型，普通高校應(yīng)該以拓寬社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的口徑為參考依據(jù)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上及時(shí)更新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而使培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生能夠滿足社會(huì)對各種人才的實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
1.2社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)
社會(huì)體育是體育學(xué)科的重要分支，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是遵循中國市場經(jīng)濟(jì)和全民健身蓬勃發(fā)展而興起的，它的主要服務(wù)對象是社會(huì)體育領(lǐng)域。根據(jù)辦學(xué)要求和社會(huì)市場的需要，普通高校均把專業(yè)社會(huì)實(shí)踐列入社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)劃中，加大對這方面的投入，并且部分高校時(shí)常根據(jù)社會(huì)需要對社會(huì)實(shí)踐方案加以改進(jìn)和完善。社會(huì)實(shí)踐對于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展起著積極的影響。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠鞏固專業(yè)學(xué)生的理論、技能知識，提高社會(huì)適應(yīng)力和競爭力，而且為學(xué)生今后的求職道路做了良好鋪墊。但各高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)還處在探索階段，針對本專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上還存在著基地缺乏、時(shí)間偏短、內(nèi)容單一以及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師能力欠缺等突出問題，從而制約社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)健康發(fā)展。因此，加深對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，不僅能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，而且能促進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
2社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)社會(huì)需求狀況的調(diào)查分析
2.1用人單位對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求
現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展迅速，居民收入上漲，人們對于體育方面的需求逐漸趨向多元化、現(xiàn)代化，居民健身意識越來越高，愈來愈多的群眾開始參與到休閑體育、健身娛樂的行列中，并且對參加的運(yùn)動(dòng)健身項(xiàng)目的需求提升，對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的要求勢必提高。通過對相關(guān)就業(yè)單位調(diào)查中了解到，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生的工作主要面向大眾體育領(lǐng)域，尤其是社區(qū)體育指導(dǎo)、群眾體育及體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。通過對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開展現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段社會(huì)體育的發(fā)展依然處于初級階段，體育專業(yè)組織管理比較復(fù)雜，考慮到人員多、范圍廣、素質(zhì)水平良莠不齊，在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，不僅要求學(xué)生具有綜合體育專業(yè)理論知識和技能、社會(huì)實(shí)踐能力，而且要具備人際溝通、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合能力；還要擁有一定的文字語言功底和計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的運(yùn)動(dòng)，才能達(dá)到社會(huì)的市場需要。
2.2社會(huì)對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的實(shí)際需求調(diào)查
2.2.1全民健身計(jì)劃的實(shí)施以及社區(qū)體育的開發(fā)對專業(yè)人才的需求
社會(huì)體育指導(dǎo)員一職在2001年8月份正式列入中國職業(yè)分類體系中，現(xiàn)階段關(guān)于體育總局印發(fā)的《社會(huì)體育指導(dǎo)員發(fā)展規(guī)劃（2011~2015年）》的通知中16次提及要加強(qiáng)社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，積極倡導(dǎo)發(fā)展全民健身指導(dǎo)隊(duì)伍，建立體育健身指導(dǎo)站和體育俱樂部等體育組織，推進(jìn)社區(qū)體育健身站（點(diǎn)）規(guī)范化建設(shè)。在通知的目標(biāo)任務(wù)中明確指出：吸引、組織從事社會(huì)體育指導(dǎo)的工作人員加入到社會(huì)體育指導(dǎo)員的行列中，爭取使獲取社會(huì)體育指導(dǎo)員技術(shù)等級證書的人員注冊數(shù)目增長到一百萬以上。由此可見，當(dāng)下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)一批社會(huì)體育健身指導(dǎo)員。近年來，我國各類居民健身活動(dòng)場所呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，參與體育活動(dòng)的人員大多以老年人群為主，如現(xiàn)階段比較流行的廣場舞。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段社會(huì)相關(guān)單位對于社區(qū)經(jīng)營性體育設(shè)施場館的建設(shè)呈現(xiàn)正增長的趨勢，然而，通過深入了解，對專業(yè)的管理人員和健身指導(dǎo)人員在社區(qū)健身設(shè)施管理相對缺乏，但是隨著國家加大對社區(qū)體育開發(fā)和建設(shè)的高度重視，為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才就業(yè)提供了廣闊空間。
2.2.2體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營開發(fā)類人才需求
“體育產(chǎn)業(yè)是勞動(dòng)密集型的，可以提供一種用于第三產(chǎn)業(yè)廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，具有巨大的潛在需求，附加值高，資源消耗低，環(huán)境污染少的優(yōu)勢。”在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的西方發(fā)達(dá)國家，體育早就成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要組成部分，自20世紀(jì)80年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)生，各國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)的范疇也隨之壯大，以及不斷被開發(fā)的體育經(jīng)濟(jì)方面的功能，更進(jìn)一步促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)快速化、國際化的發(fā)展。體育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為很多發(fā)達(dá)國家國民經(jīng)濟(jì)的主要產(chǎn)業(yè)之一，甚至部分國家將體育產(chǎn)業(yè)作為重要產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由此可知，體育產(chǎn)業(yè)在將來的發(fā)展中擁有巨大的就業(yè)前景。依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，隨著國民經(jīng)濟(jì)成長階段的上升、居民收入水平的提高和消費(fèi)層次的升級，我國體育產(chǎn)業(yè)會(huì)不斷發(fā)展壯大，有關(guān)社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)就業(yè)需求會(huì)日益明顯。近年來，各地區(qū)通過開發(fā)體育經(jīng)濟(jì)功能，開拓體育市場，引導(dǎo)體育消費(fèi)等措施，積極推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在相關(guān)體育領(lǐng)域范疇均有較大的進(jìn)步。在體育市場逐步提高，人們的體育消費(fèi)水平的不斷提升的預(yù)期體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的背景下，社會(huì)對于健身市場的開發(fā)和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人員的需求均呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨向。參考國外體育產(chǎn)業(yè)強(qiáng)大的就業(yè)效應(yīng)和我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的美好趨勢均表明，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營開發(fā)、管理類人才培養(yǎng)適應(yīng)我國體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需求。
2.2.3休閑體育領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的潛在需求
在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，人們物質(zhì)生活水平的提高，閑暇時(shí)間的增加，使得精神水平逐漸上升，在金錢和時(shí)間上充裕的人們在平時(shí)的生活中越來越注重生活方式的改變，開始希望得到身心的滿足。對于不同的休閑方式需要不同種類的休閑服務(wù)與產(chǎn)品，休閑體育大多是圍繞體育休閑娛樂的需求，受市場需求的影響波動(dòng)較大。綜觀當(dāng)下，全球老齡化人口不斷加劇，人們對于休閑體育方面的知識更加重視，尤其是老年人和女性對休閑體育的參與更是不斷增長，在體育康復(fù)領(lǐng)域，體育康復(fù)保健的功能也愈來愈得到關(guān)注。研究表明，無論是經(jīng)濟(jì)繁榮還是衰退，娛樂需求是恒定的。面向未來，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才將在休閑體育中擁有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求的對比分析
現(xiàn)階段我國高等教育在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模以及專業(yè)人才培養(yǎng)方面主要還是依據(jù)教育行政部門的計(jì)劃及規(guī)定來實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)辦學(xué)過程中缺乏自，在人才培養(yǎng)方案制定過程中也難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)而導(dǎo)致教育輸出與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。另外從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前多所高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)主要定位為“高級復(fù)合型”或“專門”人才，而社會(huì)體育領(lǐng)域真正需求的是有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，目前的社會(huì)指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才目標(biāo)定位顯然與社會(huì)對實(shí)際需求相脫節(jié)。那么高校能否主動(dòng)迎合社會(huì)需求，把社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的目標(biāo)定位來適應(yīng)社會(huì)需求，這成為目前本專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。
3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求的差異
目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于社區(qū)體育健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)、休閑體育領(lǐng)域的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。雖然社會(huì)體育指導(dǎo)員的人才培養(yǎng)理論設(shè)計(jì)與社會(huì)需求相吻合，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，社會(huì)體育指導(dǎo)員并不被社會(huì)體育認(rèn)可，人們對于社會(huì)體育指導(dǎo)員了解較少，社會(huì)上實(shí)際能為社會(huì)體育指導(dǎo)提供的專職崗位更是少之又少。隨著社會(huì)體育的快速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)也得到相應(yīng)提高，這種結(jié)果的產(chǎn)生必然對從事體育產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才要求嚴(yán)格。但是現(xiàn)階段社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對體育產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)并沒有突出體現(xiàn)出來，只是淺顯的涉及其中的一部分，對學(xué)生掌握體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)經(jīng)營、市場營銷、組織管理等方面知識的效果起到阻礙作用。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生達(dá)不到體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)就業(yè)單位對專業(yè)素質(zhì)能力的要求。在休閑體育方面，雖然休閑體育擁有很大的潛力市場，但是限于專業(yè)辦學(xué)模式，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)在這方面涉及較少，只有部分院校開設(shè)體育旅游的相關(guān)專業(yè)，并沒有結(jié)合休閑體育的需求將大部分精力放在人才培養(yǎng)上。因此，應(yīng)加強(qiáng)對此方面的專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求培養(yǎng)對口人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
3.2專業(yè)課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐與市場需求的對比
社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程主要依據(jù)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和綜合學(xué)科設(shè)置的，但是對于社會(huì)需求的專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識、體育產(chǎn)業(yè)、休閑體育等方面課程設(shè)置所占比例不高，通過對市場需求的調(diào)查了解到社會(huì)需要大量的大眾體育健身指導(dǎo)咨詢、體育市場營銷、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育賽事策劃、休閑體育等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。所以高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程體育設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)出對這些方面能力培養(yǎng)的課程方案，使學(xué)生具備的能力更加專業(yè)性，并體現(xiàn)出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生能力的差異性。因社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的要求較高，可見社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在專業(yè)人才培養(yǎng)中所占比重較高。但現(xiàn)階段專業(yè)社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀是缺乏對社會(huì)實(shí)踐的重視，體育場地設(shè)施建設(shè)不完整，缺少校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)起步較晚，擁有的社會(huì)實(shí)踐資源較少，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中很難找到非常對口的實(shí)習(xí)基地，這導(dǎo)致社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐效果較差。
4結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]空間設(shè)計(jì) 手繪課程 定位
中圖分類號：J2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0247-01
從建筑設(shè)計(jì)誕生的時(shí)刻起，徒手繪制圖紙便成為了所有空間設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)重要的（甚或曾經(jīng)是唯一的）表現(xiàn)手段，它以表達(dá)設(shè)計(jì)意圖為根本目的，通過傳統(tǒng)繪圖媒介，如紙、水彩、水粉等工具，繪制逼真的效果圖，以期趨近于真實(shí)的表現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)想，具體包括了空間場景中的色調(diào)，相關(guān)構(gòu)成元素的材料與質(zhì)地，科學(xué)的空間透視關(guān)系，以及符合真實(shí)世界的尺度比例關(guān)系等等，最終，滿足空間功能使用者對完整空間設(shè)計(jì)的視覺觀看。
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體與影視動(dòng)畫技術(shù)成為了當(dāng)今時(shí)代空間設(shè)計(jì)表達(dá)的新興工具與媒介，如本世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)硬件與軟件設(shè)備的不斷更新，計(jì)算機(jī)空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)進(jìn)入了井噴式的階段，硬件日新月異的升級，3dmax，Photoshop vray，SU，liumion等制圖軟件的逐次換代，致使更加真實(shí)、快速與易于修改的計(jì)算機(jī)制圖在空間表現(xiàn)中占據(jù)了越來越重要的地位，并有取代手繪制圖的趨勢。面對著如此現(xiàn)狀，手繪在專業(yè)體系中應(yīng)處于何種位置成為了亟需考慮與解決的問題。現(xiàn)階段的手繪課程較多的停留在傳統(tǒng)審美范疇，仍以如畫性表達(dá)為其根本目的，無論是室內(nèi)還是室外、景觀“表達(dá)出一幅美的場景”都是難以改變的宗旨，雖有快速表現(xiàn)或是新興材料與技法的引入，表達(dá)如畫性方向從沒有改變，正如二十世紀(jì)五十年代興起的環(huán)境美學(xué)所對如畫性提出的質(zhì)疑，二維畫面的如畫性在很大程度上削弱了對三維空間本質(zhì)屬性的整體理解與認(rèn)識，過度的色、形、質(zhì)的表達(dá)掩蓋了對空間與功能獲得真實(shí)與更為貼切的感受與體驗(yàn)，從而使空間設(shè)計(jì)過程陷入惡性循環(huán)。
此外，手繪是設(shè)計(jì)師進(jìn)行靈感表達(dá)與設(shè)計(jì)思考時(shí)的方案推敲工具，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師個(gè)人的思想軌跡與設(shè)計(jì)能力，手繪亦是設(shè)計(jì)師與甲方、同行、助手和制圖人員之間溝通的工具，這些功能都反映了手繪與人的精神領(lǐng)域活動(dòng)的緊密關(guān)系，可以說，手繪乃是思想與靈感的外化與物化。針對這一點(diǎn)，現(xiàn)階段存在的問題是急功近利的想法成為了主導(dǎo)手繪學(xué)習(xí)的重要障礙，在以研究生考試或“簡化型”設(shè)計(jì)（泛指不以使用功能的特殊性、個(gè)性研究為目的的設(shè)計(jì)類型，此種設(shè)計(jì)多為一案多用式或借鑒式）表現(xiàn)為功利性目的的驅(qū)使下，為了立竿見影的得到效果，一種快餐式的“手繪模式”已經(jīng)在廣大空間設(shè)計(jì)類學(xué)生中產(chǎn)生了非常廣泛的影響，并形成了經(jīng)濟(jì)化的商業(yè)運(yùn)作鏈條，從繪制形式、用筆工具、線條造型、透視技法、構(gòu)圖位置等全方位的以訂制和模式化的手段灌輸給了近6、7屆的學(xué)生，此種大面積、廣泛的教育模式的擴(kuò)張，雖能在較短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出效果，但從長遠(yuǎn)來看仍然孕育著惡性循環(huán)的結(jié)果，放眼看去，成千上萬的學(xué)生繪制著同樣的樹形、人物、配景，同樣的筆觸，同樣的著色體系，同樣的空間形態(tài)與構(gòu)成元素……不僅抹殺了個(gè)體的創(chuàng)造性力，長時(shí)間的積累之后，勢必使學(xué)生無意識的接收了錯(cuò)誤的、非藝術(shù)的學(xué)習(xí)、思維模式，這對于中國設(shè)計(jì)行業(yè)整體的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力將是一場滅頂之災(zāi)。對快餐式手繪教育另一個(gè)重要的“推動(dòng)”因素是此種負(fù)面力量已經(jīng)滲透進(jìn)了空間設(shè)計(jì)教育體系，某些教師甚或是已經(jīng)成為了此種模式的犧牲品，在其從業(yè)歷程中，所有工作以能夠快速見效為重心，日常生活中不注重個(gè)人審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)水平及繪畫表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高，快餐式的世界觀決定了其生活、工作過程、目的的方方面面，因此，勢必在講授手繪表現(xiàn)課程中選擇了“快速見效”的表現(xiàn)方式，無形中本應(yīng)該成為高質(zhì)量、精英化的教育的重地，反倒成為了推動(dòng)快餐文化的另一股重要力量。
總的來說，快餐式的手繪模式是本文所反對的，此模式已是當(dāng)下空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域手繪課程存在的重要問題與阻礙力量，已經(jīng)對設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，因?yàn)?，快餐式的便利性使集體的創(chuàng)意能力產(chǎn)生了懈怠，整體空間設(shè)計(jì)教育行業(yè)不僅應(yīng)給予高度重視，更應(yīng)該因勢利導(dǎo)，以身作則，對現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)與適度的調(diào)適和扭轉(zhuǎn)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；基層就業(yè)；意義；問題；對策
目前，我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的“雙轉(zhuǎn)”時(shí)期，大學(xué)生就業(yè)是我國社會(huì)面臨的一個(gè)緊要問題，但現(xiàn)實(shí)情況卻是高校畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而廣大基層特別是艱苦行業(yè)和西部邊遠(yuǎn)地區(qū)人才卻嚴(yán)重匱乏，需要優(yōu)秀畢業(yè)生到這些基層行業(yè)和地方實(shí)現(xiàn)去工作和建設(shè)。因此，我們應(yīng)努力引導(dǎo)大學(xué)生走上基層就業(yè)崗位。
一、大學(xué)生基層就業(yè)的意義
（一）大學(xué)生到基層就業(yè)， 有利于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，利于農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展
大學(xué)生知識面廣、信息豐富、渠道多樣，可以更加與時(shí)俱進(jìn)地對我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展發(fā)揮作用。大學(xué)生到基層就業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)高校先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)村先進(jìn)的生產(chǎn)力、促進(jìn)我國新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有利于基層群眾轉(zhuǎn)變固有觀念和致富理念，加速新農(nóng)村精神文明建設(shè)，推動(dòng)我國社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。
（二）大學(xué)生到基層就業(yè)， 有利于加強(qiáng)農(nóng)村基層建設(shè)
大學(xué)生進(jìn)基層可以改變農(nóng)村原有的管理人才體系， 促進(jìn)農(nóng)村干部隊(duì)伍優(yōu)化， 推動(dòng)人才資源向農(nóng)村的流動(dòng)和傾斜，改善農(nóng)村基層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升基層干部整體知識水平。為農(nóng)村基層干部隊(duì)伍帶來新的工作思路和想法， 有助于提升基層工作隊(duì)伍的整體工作能力， 夯實(shí)黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)。
（三）大學(xué)生到基層就業(yè)，有利于緩解目前的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)平衡
學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)， 是解決大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)選擇。我國勞動(dòng)力總量長期存在供大于求的狀況。目前，受全球國際金融危機(jī)的沖擊、用人單位需求和畢業(yè)生就業(yè)期望之間的偏差以及高校教育中存在的課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展、市場需求相脫節(jié)的矛盾等因素，使高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加困難。大學(xué)生到基層就業(yè)在一定程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)難的問題，是緩沖大學(xué)生就業(yè)壓力、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的有效途徑。
二、大學(xué)生基層就業(yè)存在的問題
（一）大學(xué)生就業(yè)過于追求大城市、好地方
大學(xué)生畢業(yè)后總是帶著高期望值走向社會(huì)，對于就業(yè)起點(diǎn)要求高。權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思對2011年我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示：截至2011年7月底，即大學(xué)生剛畢業(yè)離校時(shí)期，大學(xué)畢業(yè)生工作的初始簽約率為49.5%，這一數(shù)據(jù)基本與麥可思對2010屆、2009屆畢業(yè)生的同期抽樣調(diào)查的就業(yè)率數(shù)據(jù)基本一致。不難看出，除去部分繼續(xù)深造的學(xué)生，仍然有大量的未就業(yè)高校畢業(yè)生。許多畢業(yè)生寧愿在大城市從事相對沒有社會(huì)保障的工作，也不愿到基層單位或偏遠(yuǎn)地區(qū)從事受國家支持和富有挑戰(zhàn)性的基層工作。這就造成了目前大學(xué)生寧可在家待業(yè)也不選擇到農(nóng)村基層工作，而農(nóng)村基層的建設(shè)和發(fā)展卻急需大量優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生這樣極為尷尬的局面。正確引導(dǎo)和解決大學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)必將有助于解決大學(xué)生就業(yè)困難這樣一個(gè)目前我們面對的嚴(yán)重的社會(huì)問題。
（二）大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀存在一定程度的偏差
大學(xué)生擁有高學(xué)歷，可基層在世人眼中屬于低職位。學(xué)歷高與職位低之間的矛盾成為制約大學(xué)生基層就業(yè)的一個(gè)重要瓶頸。許多大學(xué)生片面認(rèn)為在大城市、大單位工作體面、待遇好、有利于個(gè)人發(fā)展，去基層農(nóng)村工作只能吃苦受累，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。這些錯(cuò)誤的思想觀和價(jià)值觀念造成了大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)選擇時(shí)，不選擇到農(nóng)村基層鍛煉自我的結(jié)果。從而造成了我國整體人才資源的配置不合理， 分布不均衡，層次差別大。基層崗位和艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)人才嚴(yán)重匱乏，急缺大量人才，但卻難以吸引大學(xué)生前來工作，這就形成了“人才匱乏—— 經(jīng)濟(jì)上不去—— 對人才沒有吸引力——人才更加匱乏——經(jīng)濟(jì)更加落后”的惡性循環(huán)。
從現(xiàn)實(shí)來看，大學(xué)生到基層就業(yè)大都處于比較低的層次起點(diǎn)，需要長時(shí)間的磨練，跨越很多級別，才能達(dá)到自己理想的職務(wù)職位，這對渴望在較高發(fā)展平臺上起步的大學(xué)生來說，無疑是一種阻礙。此外，基層對人力資本的培訓(xùn)不能足夠重視。許多基層單位由于資金和觀念的制約，為到基層工作的大學(xué)畢業(yè)生提供的教育、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)極其有限，一定程度上限制了大學(xué)生選擇到基層工作。
（三）理論知識與基層實(shí)踐的矛盾
目前高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)雙向選擇市場化， 但人才培養(yǎng)單位的教育體制和課程設(shè)置改革仍相對滯后， 無法跟上我國目前市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的步伐。部分高校仍然未能結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)人才需求情況對本校的學(xué)科設(shè)置進(jìn)行科學(xué)定位，專業(yè)設(shè)置與基層需求聯(lián)系不夠緊密， 完全了脫離市場需要?；鶎右痪€工作相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏， 無法滿足基層人才需要，畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場供求出現(xiàn)了錯(cuò)位。
此外，大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是理論專業(yè)知識，而基層工作的性質(zhì)決定很多學(xué)生在面臨此類工作時(shí)的不順心、不如意、不適應(yīng)。同時(shí)，由于社會(huì)、家長等多方面的價(jià)值導(dǎo)向，部分學(xué)生在高考專業(yè)報(bào)考時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的留在城市工作的特點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生形成了專業(yè)技能適合城市工作，無法適應(yīng)農(nóng)村基層工作。
三、促進(jìn)大學(xué)生基層就業(yè)的對策
（一）積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀
大學(xué)生不愿到基層工作，很大程度上受“重城輕村”的就業(yè)觀影響。目前，大多大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值觀上，表現(xiàn)出對物質(zhì)回報(bào)的高期望，如追求高福利待遇，高社會(huì)地位、高社會(huì)認(rèn)同等。這些要求是個(gè)人發(fā)展的必然要求，本是無可非議的，但現(xiàn)階段，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的較大差距使大學(xué)生不可避免地遭遇挫折和壓力。我們應(yīng)采取更加多樣的方式，有針對性地做好畢業(yè)生就業(yè)的思想教育工作，提高他們抵御挫折的能力，轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤觀念，使大學(xué)生對自己進(jìn)行合理定位，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，將個(gè)人理想和國家需要、社會(huì)需求結(jié)合起來，使他們認(rèn)識到走向基層既有挑戰(zhàn)又有機(jī)遇，不僅可以大有作為，而且可以大有收獲。國家應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生明白，農(nóng)村基層單位比生活壓力和成活成本小，且沒有非基層單位那么激烈的職業(yè)競爭，雖然成長階梯較長，但橫向發(fā)展空間大，職業(yè)上升前景更為廣闊。由于大學(xué)生在基層單位的比較優(yōu)勢明顯，再加上現(xiàn)有國家、地方及企業(yè)傾斜性支持政策，許多大學(xué)畢業(yè)生一到基層就被予以重用，易獲得職業(yè)培訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)，并快速進(jìn)入到高層崗位。
（二）國家應(yīng)適時(shí)調(diào)整教育和政策方向
大學(xué)畢業(yè)生也應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)從“高級專門人才”向普通的務(wù)實(shí)的具有專業(yè)知識的勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變，對自我的精英意識、特殊身份意識應(yīng)即時(shí)消除。國家也應(yīng)盡快完成現(xiàn)行教育體制的改革，改變城鄉(xiāng)教育資源和水平差距大的局面，盡可能以人為本的設(shè)定新型教育政策，尊重人類趨利避害的人性本能，從個(gè)人現(xiàn)實(shí)需求角度出發(fā)，以實(shí)際利益吸引畢業(yè)生到農(nóng)村基層工作。
目前，國家對到基層就業(yè)的大學(xué)生出臺了一系列的優(yōu)惠政策進(jìn)行幫助和扶持，極大的提升了基層崗位對畢業(yè)生的吸引力。各高等院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，深化課程改革、完善就業(yè)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極為大學(xué)生赴基層就業(yè)提供更加完善的條件。學(xué)校關(guān)于基層就業(yè)的指導(dǎo)必須找準(zhǔn)定位， 著力于培養(yǎng)學(xué)生的基層就業(yè)意識、工作能力和職業(yè)品德，尋求個(gè)人與社會(huì)、國家需要的結(jié)合點(diǎn)， 達(dá)到職業(yè)的要求與自身和諧發(fā)展的目的。它的起點(diǎn)是大學(xué)生的和諧發(fā)展， 它的落腳點(diǎn)， 就是發(fā)展一種和諧的職業(yè)， 力求人與社會(huì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出更多社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
此外，高校應(yīng)多渠道地為學(xué)生提供到基層學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)。通過開展與基層黨支部的交流和共建活動(dòng)，為在校大學(xué)生提供到基層實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在畢業(yè)前就能夠真正體驗(yàn)和感受基層工作的實(shí)際狀況， 鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際的能力，了解我國新農(nóng)村現(xiàn)階段真實(shí)情況，加深其對基層和農(nóng)村的了解，增強(qiáng)投身基層工作的責(zé)任感和使命感。
（三）大力改善基層工作條件
根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯諾（A.Maslou）發(fā)表的《人的動(dòng)機(jī)論》一文對人性本能的探討，人的需求可分為五類，即：1、生理需求；2、安全需求；3、社交需求；4、尊重需求；5、自我實(shí)現(xiàn)的需求，或者說自我發(fā)展的需求。馬斯諾這個(gè)理論主要包含兩個(gè)方面，即“生存需求”和“發(fā)展需求”。人這種自我生存和自我發(fā)展的需求本質(zhì)上具有利己主義和“趨利避害”的特點(diǎn)。我國人力資源和社會(huì)保障部門應(yīng)該充分了解和理解人的自利性特征，借鑒馬斯諾有關(guān)人類“五種層次需求”的哲學(xué)理論，充分考慮人類“趨利避害”的生存本能，適時(shí)地調(diào)整和完善就業(yè)指導(dǎo)方針，吸引城市中過剩的知識人才流向農(nóng)村基層單位工作，有利于解決大學(xué)生就業(yè)困難但農(nóng)村人才資源匱乏的尷尬難題。
近年來，中央為鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)，做出了一系列政策性努力。特別是2009年4月，人力資源社會(huì)保障部在《關(guān)于公布第一批基層社會(huì)管理和公共服務(wù)崗位目錄的通知（人社部函[2009]135號）》中指出，為鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層和城市社區(qū)從事社會(huì)管理和公共服務(wù)工作，對畢業(yè)后從事基層人力資源和社會(huì)保障管理， 基層農(nóng)業(yè)服務(wù)，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)， 基層文化科技服務(wù)， 基層法律服務(wù)， 基層民政、托老托幼助殘服務(wù)， 基層市政管理， 基層公共環(huán)境與設(shè)施管理維護(hù)和其他類等基層崗位工作的大學(xué)畢業(yè)生，人力社保部門將給予一定的補(bǔ)貼。但近兩年我國居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）連年上漲，先前的福利待遇已經(jīng)難以滿足部分基層工作大學(xué)生的物質(zhì)生活需求。地方政府部門可依據(jù)自身客觀情況和發(fā)展需要安排專門經(jīng)費(fèi)，用于鼓勵(lì)和扶持高校畢業(yè)生在基層就業(yè)，只有不斷改善基層工作條件，大學(xué)生才愿意走進(jìn)基層，走上基層崗位。
（四）積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行基層自主創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是國家崛起、民族復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。大學(xué)生是祖國未來的接班人和希望，其智慧的頭腦和豐富的理論知識是創(chuàng)業(yè)必備的雄厚條件。農(nóng)村擁有廣闊的發(fā)展空間，我們應(yīng)探索適合農(nóng)村基層開展創(chuàng)業(yè)的途徑，引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)后前往基層創(chuàng)業(yè)，在解決就業(yè)問題和人才需求的同時(shí)創(chuàng)造獲取新財(cái)富的機(jī)會(huì)，為大學(xué)畢業(yè)生接受社會(huì)挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的提供了更為有效的途徑。
馬克思認(rèn)為，人“是一個(gè)有激情的存在物。激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對象的本質(zhì)力量”。激情是人類創(chuàng)意的源泉，大學(xué)生到基層創(chuàng)業(yè)首先要充滿激情，才能提升和凝聚人氣，才能堅(jiān)定開展創(chuàng)業(yè)。其次，大學(xué)生到基層創(chuàng)業(yè)還必須掌握豐富的知識和過硬的本領(lǐng)，有助于合理有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)工作。同時(shí)，還要認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)過程艱苦復(fù)雜、時(shí)刻充滿挑戰(zhàn)的工作，要有足夠的恒心和毅力，持之以恒地開展和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
在創(chuàng)業(yè)教育中，高校和人力部門應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識和能力的培訓(xùn)，把握住實(shí)際、實(shí)效、實(shí)用的原則，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何將支持轉(zhuǎn)化為商品。為創(chuàng)業(yè)學(xué)生在不同的創(chuàng)業(yè)階段提供不同的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)校教育和自主學(xué)習(xí)的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的教育模式，讓大學(xué)生通過接受教育和自我教育，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。
四、結(jié)語
大學(xué)生應(yīng)該樹立走向基層，建功立業(yè)的志向和抱負(fù)，這是我國現(xiàn)階段建設(shè)和諧社會(huì)的需要。目前，黨和國家的各項(xiàng)優(yōu)惠政策向基層傾斜，為大學(xué)生到基層工作提供了極為有利的條件。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀和就業(yè)觀，敢于、勇于、愿意到基層去，為我國建設(shè)小康社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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