時間：2022-06-07 22:51:18
序論：在您撰寫小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、打造寬松和諧的課堂環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的求知欲望
課堂氣氛直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在和諧融洽的課堂氛圍里，學(xué)生身心放松，思維活躍，樂于接受新知識，并能積極提問，敢想敢說，主動參與學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認(rèn)真做事。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，知識吸收率高，學(xué)習(xí)效果明顯。反之，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，就會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生心理增加一種壓抑感，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
二、倡導(dǎo)合作交流；培養(yǎng)協(xié)作精神
心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識物體”這一課時，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動中認(rèn)識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運(yùn)用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣。
我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又要教育學(xué)生善于與他人交流合作，以適應(yīng)社會的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有許多地方可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生組際競爭，組內(nèi)合作。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生猜測平行四邊形的面積可以通過什么方法來計算，然后讓學(xué)生分小組合作，通過動手實(shí)踐來驗(yàn)證自己的猜測，看哪個小組又快又完整地證實(shí)自己的猜測。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生解決了問題，獲得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、群體意識與合作精神，學(xué)生的口頭交際能力和實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。
三、創(chuàng)造體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)機(jī)會；增強(qiáng)學(xué)生的自信心
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，不僅可以使學(xué)生變得更加自信，而且還可以對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的樂趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問題過難，讓學(xué)生花費(fèi)大量力氣仍無法解決，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能過于簡單，無法激起學(xué)生興趣。問題應(yīng)該具有一定難度，讓學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學(xué)習(xí)活動才能讓學(xué)生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學(xué)習(xí)《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計表”，問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后一個個舉起手。
生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個28天出現(xiàn)一個29天?！?/p>
生2：“對，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天。”
師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說每四年中有一年是閏年，這個規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”
生1：“1970年表上沒有，不知道?！?/p>
生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看?！?/p>
生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年?！?/p>
師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒有更方便的辦法呢？”
學(xué)生繼續(xù)觀察，不時小聲討論。突然一個學(xué)生興奮地舉起手，并用手肘重重地?fù)糇烂妫骸袄蠋?，我知道了。?/p>
我看他那激動的情緒，微笑地對他說：“說說你的想法?！?/p>
生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年?！?/p>
這位學(xué)生一口氣說下來，滿臉的興奮和期待。
我微笑地看著這位學(xué)生，故意不下結(jié)論。很快，其他學(xué)生也興奮起來：“對，真是這樣的?！?/p>
這時，我笑著說：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷。”
話音剛落，課堂上就響起一聲“耶―――”
基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)，還有部分西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校還存在非師范類教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程的實(shí)施，也阻礙著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、觀念落后阻礙了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展
目前農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、不重視學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和管理的主動性和積極性。有些老教師認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。在教學(xué)中不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對學(xué)生的教育只是停留在機(jī)械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實(shí)施，要更多地依賴教師培訓(xùn)工作。然而，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。選送不到位，主要原因首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，選送意識不強(qiáng)。同時很多學(xué)校的教師是包班教學(xué)，外出培訓(xùn)則會影響校內(nèi)教學(xué)。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺使得教師無法外出培訓(xùn)，從而影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)知識的完善，影響了心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的開展。此外，在校本培訓(xùn)方面由于缺少相關(guān)的師資和條件，無法進(jìn)行心理健康教育理論的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開展研討式、互動式、參與式、反思式等多種培訓(xùn)有很大難度，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。
二、教師自學(xué)自研落后，限制了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識?？墒牵r(nóng)村學(xué)校由于地域，經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學(xué)校地處偏遠(yuǎn)沒有網(wǎng)絡(luò)，有限的一點(diǎn)圖書也得不到更新，教師苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
三、農(nóng)村學(xué)校教師流動性大，制約了學(xué)校心理健康教育的開展
農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，生活條件差，留不住教師。人員調(diào)動頻繁，使得農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時常出現(xiàn)斷裂帶。農(nóng)村教師無法去外地參加培訓(xùn)，有時即使培訓(xùn)了，來年可能就調(diào)走了。這樣造成教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化，不能內(nèi)化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。這樣惡性循環(huán)，成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的絆腳石。嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施。
四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展
隨著近幾年農(nóng)村家長進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)校留守兒童也逐漸增多，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的關(guān)愛和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學(xué)生，在家是家長的雙重角色。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，社會上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產(chǎn)生各種各樣的心理問題，這一階段的學(xué)生心理健康教育尤為迫切。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扮演好老師、家長和朋友的角色，使這部分學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的人生觀、價值觀。
關(guān)鍵詞：心理健康；現(xiàn)狀；解決途徑；方法
教師的一言一行都會影響到學(xué)生的后天成長，教師的心理健康與學(xué)生的身心健康息息相關(guān)。正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币虼耍P(guān)注并重視教師的心理健康至關(guān)重要。
一、教師心理健康現(xiàn)狀
當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)是過多注重教師的專業(yè)發(fā)展，極度忽視教師的個體發(fā)展。日益加重的職業(yè)壓力，不斷加重的職業(yè)倦怠和難以逃避的挫敗感，使許多教師陷入心理困境。據(jù)有關(guān)權(quán)威媒體調(diào)查結(jié)果表明：有88.23%的教師存在心理問題。其中，42.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，35.56%的教師屬于“中度心理障礙”，10.49%的教師存在“心理疾病”。因此，教師心理健康狀況已非關(guān)注不可了，否則將會直接危害到學(xué)校教育的健康發(fā)展。
二、影響教師心理健康的因素
（一）教師工作壓力大，造成職業(yè)倦怠
具體表現(xiàn)為工作量滿負(fù)荷，節(jié)奏緊張。教師每天要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料、教具；參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動；應(yīng)對各種“評比”，8小時內(nèi)在工作，8小時外照樣在工作。甚至在一些寄宿制學(xué)校，教師的上班時間幾乎是24小時，即使下班回家，也要“身在曹營心在漢”，記掛著學(xué)校的學(xué)生。常聽教師們說：“最怕晚上睡覺時聽到電話響，肯定是學(xué)生出事了?！痹S多教師都是疲于應(yīng)付，教師說得最多的是“累”“煩”。久而久之，往往造成教師身心俱疲，會造成教師職業(yè)的自我認(rèn)同感和自信心逐漸降低。
（二）教師工作環(huán)境閉塞單純，產(chǎn)生挫敗感
教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差；接觸社會機(jī)會少，較閉塞，接觸范圍狹窄、信息少、交流少，話題大多圍繞細(xì)小、瑣碎的生活小事。因此，有的教師思想單純，遇事處理簡單化，顯得生澀幼稚，這也給教師造成極大地挫敗感。
（三）教育管理人員評價不公正，挫傷工作積極性
在教師職稱評定過程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正；在平時工作中少數(shù)管理人員對教師進(jìn)行武斷地批評，橫加指責(zé)；績效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不一，主觀隨意性太大，不能體現(xiàn)多勞多得的精神；而且過多的“評選”導(dǎo)致教師之間攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，人際關(guān)系緊張，心理不平衡……以上種種都嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累，感到心力交瘁。
（四）社會貧富差距，導(dǎo)致心態(tài)失衡
由于社會轉(zhuǎn)型期，貧富差距拉大，分配不公現(xiàn)象嚴(yán)重，教師這一職業(yè)一直是“清水衙門”，一無權(quán)，二無錢。餓，餓不死；富，不可能。有些教師在與別人比較時，很容易導(dǎo)致心理不平衡。他們不再淡定，不再把教師這一職業(yè)看作“靈魂的工程師”“陽光下最光輝的事業(yè)”，不再以“園丁”“蠟燭”自喻。有的教師對待犯錯學(xué)生不是“和風(fēng)細(xì)雨式”的教育，往往采而是用“狂風(fēng)暴雨式”簡單粗暴的教育方式。現(xiàn)在甚至出現(xiàn)個別教師不思教學(xué)，不思進(jìn)取，而是整天牢騷滿腹，“怪話連篇”，天天不是在生活中造謠生事，就是在網(wǎng)上謾罵攻擊，大有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之勢。
三、解決教師心理健康問題的方法
（一）全社會共同營造有利于教師心理健康的氛圍
教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何職業(yè)，所以，全社會都要支持教師的工作，理解教師，尊重教師，減輕他們過重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。職能部門應(yīng)努力提高教師的職業(yè)威望，加大投入力度，改善辦公條件，提高教師的工資待遇，滿足教師的合理要求；家長、學(xué)生應(yīng)多一些理解與尊重，少一些謾罵與攻擊。全社會都應(yīng)為教育提供寬松、良好的環(huán)境，使教師能夠安心工作。
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師心理健康
1.強(qiáng)化師德教育。燙傷幼兒，學(xué)生大腿被擰紫，強(qiáng)迫孩子吃痰……老師體罰、虐待學(xué)生的新聞，現(xiàn)在屢屢見諸報端。不禁讓人問：“現(xiàn)在的教育怎么啦？現(xiàn)在的教師怎么啦？”究其原因，是教師心態(tài)的失衡、扭曲。而教師的心態(tài)有時反映了教師的師德問題，因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化師德教育，使每個教師真正做到視校為家，愛生如子。
2.適時引進(jìn)心理健康教育。有計劃地組織中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育，為教師制定心理知識學(xué)習(xí)計劃，并配備必要的活動場所，提供必要的學(xué)習(xí)材料，不斷提高教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。
一、教師以身作則、言傳身教，營造寬松的課堂氛圍
教師以身作則、言傳身教，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生. 一句熱情而飽含激勵的話語，會給學(xué)生以勇氣，會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境. 用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用.
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)健康心理發(fā)展
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素. 因此在組織教學(xué)的過程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績. 特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”等. 教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性. 心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的. 而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引. 因此，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛. 例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體”這一課時，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動中認(rèn)識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征. 這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且會興趣盎然. 教師運(yùn)用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣.
三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好心境
營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好心境：民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn). 現(xiàn)代課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探求知識. 所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得至關(guān)重要. 在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這是課程、教材改革的重要目的，也能使學(xué)生保持良好心境，樂于學(xué)習(xí). 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.” 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個不懂就問的機(jī)會， 把課堂提問的“權(quán)力”交給學(xué)生. 如：“小紅跑200 米用4分，小明用5分，小東用6分， 問誰跑得快？”有的學(xué)生說：“小紅跑得快.”有的學(xué)生說： “小東跑得快.”當(dāng)教師宣布正確答案“小紅跑得快”時，有學(xué)生問：“為什么數(shù)字大了反而不快呢？”教師立刻組織學(xué)生討論，通過討論使學(xué)生明確：時間用得越少，說明他走得越快的道理. 如此一來，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過程順利地進(jìn)行.
四、確定評價導(dǎo)向，注重心理健康教育
評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及效果的價值判斷. 學(xué)生參與評價的過程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過程. 在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn). 許多孩子厭學(xué)、逃學(xué)，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了多人的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題. 因此，在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好心境.
五、合理評價，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康
基于以上的認(rèn)識，我平時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重滲透心理健康教育，主要從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐與研究。
一、創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍。
學(xué)校心理健康教育的途徑——教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)心理健康教育不失為一個良策。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍。
例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時，我與學(xué)生如此互動生成：
師：昨天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，誰能舉幾個例子？
生：1/2×2、1/2×3……
師：你能口算出結(jié)果嗎？
生：能……
師：看來你們對上節(jié)課的知識掌握的不錯。不過，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會不會？
生：（搖頭）不會
師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學(xué)過的知識同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎品，誰解答了但是解答錯了也能得到一份獎品。
……
師：大家有辦法了嗎？
生1：我覺得……
生2：我覺得應(yīng)該……
師：說的不錯，誰能證明這個猜測的正確性？
生：……
師：好，剛才同學(xué)們積極思考。頒發(fā)獎品“計算法則”。
生：（笑）笑的如此甜美。
和諧互動的心理氛圍是對學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)手段，也是維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明的師生之間和諧互動的規(guī)律。
二、誘發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是屬于非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)，他或推動、促進(jìn)或抑制、阻礙學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)歷來被教師高度重視。少年時就曾因“為中華崛起而讀書”令人刮目相看。
心理學(xué)研究表明：動機(jī)的產(chǎn)生必須有兩個基本條件：內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”；外界提供一定的對象，使內(nèi)心的力量指向這個對象。從這個意義上說，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)過程便能夠充實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也有盼頭。
例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，一開始學(xué)生都說畫過圓，而且種種跡象表明，他們覺得畫圓是很簡單的一件事。這時，老師嘴角一轉(zhuǎn)——
師：就給你一把直尺，你能不能畫一個圓？
學(xué)生“啊”了一下開始操作……拼命想要畫出來。（這個動機(jī)很單純，卻很適合本課需要。）
生1：……
生2：……
方法還真多。有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，小學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識、渴望解決問題。因此，提供有一定價值的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機(jī)從本質(zhì)上說不僅僅是學(xué)習(xí)的目的，也是中介，來引導(dǎo)學(xué)生探究，以此達(dá)成目標(biāo)。
三、提供嘗試的機(jī)會，樹立學(xué)數(shù)學(xué)的信心
心理學(xué)研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。
例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，我與學(xué)生如此互動生成：（片段——比例的基本性質(zhì)）
師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？
生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。
師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說錯也是值得表揚(yáng)的。
（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）
生1：我們發(fā)現(xiàn)……
生2：我們發(fā)現(xiàn)……
師：我也發(fā)現(xiàn)一個比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4：5=5：6。
生：老師，你舉的例子是錯誤的……
師：你們真是太會學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。
生：真誠地笑了……
給學(xué)生一個機(jī)會，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會取得更好的進(jìn)步。
四、化解學(xué)習(xí)活動的心理困擾
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康教育；滲透
一、引言
我從事小學(xué)教育教學(xué)工作已經(jīng)二十八年了，經(jīng)歷了教科書的多次改版，每次教科書的改版，都很有針對性，體現(xiàn)了每一個時代思想性，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)科知識感受的科學(xué)性，也蘊(yùn)含對學(xué)生心理素質(zhì)滲透教育的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)生成長的過程中，心理健康教育尤為重要，心理健康教育如何滲透到學(xué)科教學(xué)中，這是我們教師的一個新課題，它不是一種附加的教育，是滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育是使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢?我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個方面著手。
二、注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。心理學(xué)研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)科的學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，教師應(yīng)該寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，必須多組織學(xué)生動手操作，以便解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。例如在教學(xué)“認(rèn)識物體” 這一課時，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動中認(rèn)識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會感到枯燥，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。教師運(yùn)用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣。以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。這樣既能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
三、注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)過程有的放矢地進(jìn)行滲透，關(guān)鍵要注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。我國學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了起步階段、理論與實(shí)踐研究階段，目前已納入到整個學(xué)校教育的工作中并朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。 隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。語文、思想品德等教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其定位就是對學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性的知識相對要少一些。但是數(shù)學(xué)教材中都編插有許多蘊(yùn)含心理教學(xué)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第五冊第71頁中的：大約在2000年前，我國數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法；第106頁中的：早在三千六百多年前埃及人就會用方程解決數(shù)學(xué)問題。大約在兩千年前成書的我國的《九章算術(shù)》中，已經(jīng)會用方程解一次方程組。一直到三百多年前，法國的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個提倡用x、y、z代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。等等。這些都是開拓學(xué)生知識視野、幫助學(xué)生收集整理信息的好材料，也是教師應(yīng)該挖掘蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。是對學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶和情感教育愛國情感的好素材，使學(xué)生從小樹立起遠(yuǎn)大的理想，有利于他們建立起積極的人生態(tài)度。數(shù)與代數(shù)一類的課，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)至的計算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識一類的課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力；統(tǒng)計與概率方面的課，應(yīng)該加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會能夠?qū)W以致用。比如在教授元、角、分的計算時，針對學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)象可通過聚少成多的事例，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識的心理健康教育等。小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊中的《移多補(bǔ)少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容，就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)；數(shù)學(xué)教科書中大量出現(xiàn)國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國主義的高尚情操。在上完小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊中的《圓的周長》這一課后，我深深的感受到數(shù)學(xué)課也能上成語文課那樣具有感召力，思想品德課那樣能激發(fā)學(xué)生的愛國情感的課。在上課之前，我充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，并將它編輯在投影片上。當(dāng)上到圓的周長計算時，學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時，并揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識。學(xué)生一方面覺得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，此時我并不急于將數(shù)學(xué)知識一下子往下講，而是放緩幾分鐘時間，讓學(xué)生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣，滿足了學(xué)生的成就感和自豪感。這就是挖掘課本中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。小小的一個課后注釋，引起了學(xué)生如此大的反響，教師利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。那么，課本中還有許多的小知識，新信息蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，只要處理得當(dāng)，相信也能取得不錯的效果。
四、建設(shè)學(xué)校優(yōu)美育人環(huán)境，規(guī)范教師自身良好行為
學(xué)校優(yōu)美的育人環(huán)境和教師自身的良好行為，也是進(jìn)行健康心理滲透教育的良好途徑。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行對學(xué)生都有較大影響?？鬃釉?“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行?！苯處熓菍W(xué)生的一個樣板，教師怎么做，必會引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經(jīng)意間的話語?？梢赃@么說，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須做到身正。教師的行為滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事中來透射好品質(zhì)。比如說，教師著裝的整潔、得體，可以讓學(xué)生明白自己的干凈、整齊也能給別人帶來美感；看教室里不需要亮著的電燈，隨手關(guān)滅，就是告訴學(xué)生愛護(hù)公物，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境也是一種美德；面對別人的無理吵鬧，教師能平和對待，可以讓學(xué)生明白平和的心境也是一種素養(yǎng)；對別人的困難能樂于相幫，能使學(xué)生明白主要大家伸出熱情的雙手，世界的明天會更好。
五、確定評價導(dǎo)向，注重心理健康教育
作為一名教師，應(yīng)該要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私；作為一名教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。教師對學(xué)生評價要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及效果的價值判斷。學(xué)生參與評價的過程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過程。在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，他們的根本原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
道德培育，無論是對學(xué)校還是社會，在當(dāng)今這個多元思想充斥著的時代顯得尤為重要。如何提高德育的實(shí)效性，有必要明確什么是“德”。我認(rèn)為“德”是人心里所存的善。可以把人的“德”概括為九個字：“勤”、“知”、“恩”、“善”、“溫”、“忍”、“和”、“節(jié)”和“愛”。而用心理健康的視角看待“德”，不難發(fā)現(xiàn)心理健康的人情緒良好、有責(zé)任感、積極向上、善于理解幫助他人等。因此，可以說注重心理健康有利于實(shí)現(xiàn)道德培育。本著這個信念，我們這個由幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)組成課題研究小組作了如下嘗試。
一、統(tǒng)一思想
1.找出“心理健康”和“道德良好”之間的內(nèi)在聯(lián)系，先從影響人德行的基本心理活動著手，如了解“氣質(zhì)”、“性格”、“良心”、“想象”、“語言”、“意志”、“需要”等，把對這些心理現(xiàn)象的了解和有效把握作為道德培育的著力點(diǎn)。
2.各學(xué)校的工作內(nèi)容都圍繞“著力點(diǎn)”進(jìn)行，由于不同學(xué)齡有不同的理解方式，因此老師也相應(yīng)調(diào)整教學(xué)語言、案例和教學(xué)方法。
3.始終本著培養(yǎng)人的良心與責(zé)任感、愛心與正義感的理念，把關(guān)注身心健康作為核心，使“德”的常規(guī)工作由班主任統(tǒng)率，各科教師協(xié)同，全校各部門協(xié)調(diào)并進(jìn)，由學(xué)校影響社會。
二、操作方法
1.教師先通過培訓(xùn)和自我感悟，體會人為了心理健康而要了解的心理健康與身體健康的知識，感受擁有健康知識給自己帶來的力量，帶著這些力量，以新的姿態(tài)和良好的人格魅力走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)行一系列教育教學(xué)工作。
2.由心理健康教育專職教師和班主任共同為學(xué)生講授心理健康的相關(guān)知識。
比如“氣質(zhì)”這一課，讓學(xué)生明白每個人都有自已的優(yōu)勢與劣勢；要欣賞、贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)；要寬容理解別人的缺陷；要學(xué)會揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短。對學(xué)生遇到的問題教師要給予及時的關(guān)心和引導(dǎo)，這也是教師自身提升的必要。
比如“良性情緒”這一課，讓學(xué)生知道“良性情緒”習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到高尚情感的形成。事實(shí)上很多有心理疾病的人、經(jīng)常違紀(jì)乃至犯罪的人，他們從小到大往往長期處于消極情緒中。良好情緒習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于人的“現(xiàn)在”――喜歡學(xué)習(xí)、與人交往，以積極的心態(tài)工作，更有利于“未來”――避免心理障礙、心疾病和犯罪。
比如“良性想象”和“良好性格”，也是促使學(xué)生形成良好品德的具體“抓手”。我們地區(qū)學(xué)習(xí)材料中 《良好性格標(biāo)志》詩這樣寫道：殷勤不可懶惰，謙虛不能驕傲，溫和不可急躁，誠實(shí)不能虛??；樂觀向上有信心，知恩圖報有良心，節(jié)制悔過能清心，立志培訓(xùn)責(zé)任心。這種朗朗上口的節(jié)奏韻律易于讓學(xué)生對良好的性格形成形象記憶，便于自律。
比如“需要”這一課，讓學(xué)生知道每個人都是有價值的，每個人的需要都是應(yīng)該滿足的，但也是有社會制約性的，人應(yīng)該把握什么事當(dāng)做、什么事不當(dāng)做的原則。激發(fā)歸屬與愛的需要，會使人增加對集體和家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感；激發(fā)尊重的需要會讓人從原理上明確對他人尊重的好處，從而有利于人際關(guān)系的和諧與安寧；激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要會挖掘人愉快奉獻(xiàn)的潛能和積極性。總之，對人的需要的了解與激發(fā)有利于培養(yǎng)完整人格。
以上內(nèi)容，由于各學(xué)段學(xué)生理解程度不同，教師要選擇適合的實(shí)例和語言與學(xué)生共同探討，這會充分啟動教師教育的積極性、創(chuàng)造性和幸福感，同時使大、中、小、幼學(xué)生得以在道德的培育上有機(jī)銜接，使個體教育縱向連續(xù)，成長軌跡真正實(shí)現(xiàn)螺旋上升。
三、幾點(diǎn)思考
用心理健康視角突破道德培育的課題研究使班主任工作增加了計劃性和預(yù)見性；使一些棘手問題被解決在萌芽狀態(tài)；使德的培養(yǎng)經(jīng)?；?、具體化；使人人都注意心理健康并把保持良好心態(tài)的習(xí)慣擴(kuò)散給周邊的每一個人，使人人在為和諧作一份努力的同時享受和諧的溫馨；人的亞健康狀態(tài)得到改善。但是各學(xué)校心理健康教育專職師資缺乏、教師工作疲勞、教師心理健康知識和技能不夠嫻熟，還需為教師設(shè)立“心理舒緩”場所，創(chuàng)設(shè)心身調(diào)節(jié)的空間和人文氛圍，定期安排心理保健講座，提供教師進(jìn)行心靈交流的空間和時間，注重預(yù)防教師心身疾病和人格障礙。
