時間：2022-11-17 14:04:13
序論：在您撰寫生活地理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
如果把一節(jié)課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發(fā)學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向?qū)?，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調(diào)動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調(diào)動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
地理教學的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車浪費水現(xiàn)象嚴重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結合生活事例，理解抽象概念
地理學科和其它學科一樣存在專業(yè)術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發(fā)學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養(yǎng)學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解?？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新?？梢姡煌▽?jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結語
1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系
在講授到有關地理環(huán)境部分的內(nèi)容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學生結合不同地區(qū)的服飾特點，推導他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來由于地域差異
水熱組合特征不同，導致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習慣。比如，南方的同學喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導學生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當?shù)刈匀画h(huán)境的影響
在復習中國區(qū)域地理時，可以給學生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學效果。
4.從“行”中來在地理學科中
人們的出行也是其中的一項重要的學習內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學生創(chuàng)設了一些生活情境，讓學生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學生可以總結出交通運輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學以致用
在新課程的教育理念中，特別強調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學生在課堂上所學到的知識返回到生活中去，要學以致用。這樣，才能真正地實現(xiàn)《地理課程標準》中所提出的要求：“學習對生活有用的地理?！蹦敲?，如何讓學生把所學到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設生活情境去體驗創(chuàng)設生活情境就是在課堂教學過程中，運用相關的教學用具和教學資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學更加貼近生活，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學習完我國氣候的降水特征后，我給學生創(chuàng)設了如下的情景?。赫堃晃煌瑢W扮演一位美國的中學生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當?shù)氐囊晃恍∨笥眩缓髥⒊倘チ藦V州?？墒菦]想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學生活化情境的創(chuàng)設，讓學生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。
2.組織實踐活動去感悟?qū)嵺`是認識的來源
初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內(nèi)容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學枯燥、單調(diào)、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統(tǒng)初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學實施策略
初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內(nèi)容。以下對這幾個關鍵內(nèi)容進行具體分析：
2.1生活化教學的導入
在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家”，然后在學生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產(chǎn)生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發(fā)學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。
2.3生活化活動的組織
在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。
3.結束語
下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。
其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經(jīng)驗和已經(jīng)了解的地理知識、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會將自己學習到的地理知識聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。
其二，構建生活化的學生活動?；顒釉诟咧械乩斫滩闹姓紦?jù)重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構建生活化的學生活動。例如：①選房購房活動，讓學生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環(huán)境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識；②模擬導游活動，讓學生選擇本地區(qū)一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區(qū)的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用；③解決環(huán)保問題活動，讓學生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。
其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學情境，將地理知識融入到生活環(huán)境中，讓學生對生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動。例如在環(huán)境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時教師就要讓學生知道環(huán)境問題的危害程度，加強學生的環(huán)保意識，體現(xiàn)學以致用的教學觀念。其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在“城市化對環(huán)境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。
二、生活化教學案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。
第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經(jīng)有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象力。
第二，教學設計與課堂教學。師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優(yōu)美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎？生：是由于地球自轉產(chǎn)生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們?nèi)绾未_定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56''''，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數(shù)值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉的地理意義。
生活中有許多非常好的并且非常實用的地理知識，這類知識的講授往往能夠非常有效的給課本內(nèi)容的教學帶來輔助功效。例如，一次課堂上和學生們探討了如何辨識方位，隨后我給大家提出了一個思考問題：以北半球為例，在野外如何確定方向？這個問題如果單純從課本出發(fā)很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識的方法也十分單一。然而，學生們?nèi)绻谄綍r的生活中留心觀察，并且有著較為豐富的生活經(jīng)驗，學生會發(fā)現(xiàn)很多實用的辨識方向的方式。我讓大家課下仔細想想，回憶一下生活中有哪些實用的方式能夠辨認方向。在檢驗學生的學習任務完成情況時我看到，很多同學都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽是個忠實的向?qū)?，它在天空給你指點方向，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來源于生活的答案的匯集不僅讓學生耳目一新，也將課堂推向，既有利于學生接受，同時又讓學生實實在在地感受到了地理知識就在身邊，通過學習地理可以指導我們的生活實踐。這也是生活化教學的一種很好的體現(xiàn)。
二、列舉生活化的教學實例
生活化的教學同樣可以體現(xiàn)在生活實例的列舉上，這也是一種非常好的教學模式。課本中講到的一些知識通常較為理論，不利于學生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實例來作為知識講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對于教學知識點的理解與認知，也能夠很好的提升課堂教學效率。教師要有意識地進行知識的發(fā)散與遷移，要通過生活實例的列舉來增進大家對于理論知識的理解與體會，這將能夠有效提升課堂教學的實效性。很多知識點的講授過程都可以穿插一些好的生活實例，并且實例的呈現(xiàn)方式也很多，教師應當做好教學的組織與設計，讓生活化教學能夠在地理課堂上收獲更好的教學成效。例如：在講《海陸的變遷》這節(jié)課時，我讓學生觀看了有關汶川大地震的影像資料。學生從悲壯的畫面中深深感悟到自然災害的危害性。在此基礎上我會進一步引導學生分析為什么我國四川汶川會發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災害，我們大家應該怎樣做。生活實例的列舉不僅給大家創(chuàng)設了更為生動的教學情境，也能夠更好的集中學生的注意力，促進學生思維的活躍。又如，在講到我國人口問題時，我給學生們播放了春運時上?；疖囌镜那榫?，學生在觀看的過程中深深地體驗到我國人口之多，并且會結合課本知識為緩和我國人口問題獻計獻策。
三、設置生活化的探究活動
生活化的教學模式還可以體現(xiàn)在生活化的探究活動的設置上，這同樣是豐富課堂教學的一種很好的模式。想要增進學生們對于課本知識的理解與認知，設置一定的探究活動是很有幫助的，這不僅能夠加強學生的知識實踐能力，也能夠深化大家對于相關教學要點的理解與吸收。教師可以給學生們設置更多生活化的探究活動，這對于提升學生對課堂的參與也是一種推進。在學習了地球自轉和公轉之后，我給學生們設計了這樣的拓展和探究活動：日歷是我們?nèi)粘Ｉ钪幸患芷胀ǖ奈锲?，但同學們有沒有仔細觀察過它呢？它蘊含著怎樣的科學知識呢？我要求學生回家后仔細觀察日歷，并且總結出日歷的一些基本特征及呈現(xiàn)的主要信息。很多同學平時根本就沒有仔細觀察過日歷，通過這次探究活動，很好的激發(fā)了他們的好奇心，不少學生回家觀察的都很認真，并且總結出我國的日歷通常由陽歷和農(nóng)歷兩部分組成的。陽歷是根據(jù)地球的公轉周期為依據(jù)，陰歷是根據(jù)月相變化周期為依據(jù)，并根據(jù)拓展的知識，分別說出了公歷和陰歷的優(yōu)缺點。這是一次很有意義的探究活動，不僅將課本知識很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開了對于課本知識的理解與實踐。
四、結語
大部分學生都喜歡旅游，并且他們都能說出自己去過的地方，以及描述當?shù)刈匀痪坝^的特征。于是，筆者以提問學生的旅游經(jīng)歷為導入，請學生描述自己的旅游經(jīng)歷，得到了學生的積極響應，激發(fā)了學生的學習興趣。對于描述有困難的學生，筆者引導他們從地形、地貌、氣候、植被等方面進行差異性描述，也取得了較好的效果。通過學生的描述，再結合自身的生活體驗，學生很容易認識到“不同區(qū)域的自然景觀存在明顯的差異性”這一性質(zhì)。
二、基于生活體驗開展教學活動，突出學生的主體地位
1.小游戲“連連看”
景觀圖片有助于學生更直觀、更形象地感受自然地理環(huán)境的差異性。在教學自然帶的形成時，筆者設計了一個“連連看”的小游戲，五張景觀圖片分別對應地圖中的五個地理位置，讓學生對應連線。五張圖片分別是海南椰林、江浙水鄉(xiāng)、金秋北京、內(nèi)蒙古大草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。由于學生具有一定的旅游體驗，再加上導入環(huán)節(jié)中幾位學生的描述，大多數(shù)學生能準確地找到圖片在地圖中對應的地理位置。在學生完成游戲的基礎上，筆者引導學生進一步思考圖片中景觀的差異：“為什么北京金秋落葉，而海南島卻四季常青？為什么北京有著大片的銀杏林，而新疆塔克拉瑪干卻是茫茫沙漠？”在筆者的啟發(fā)下，學生結合之前所學的知識，能夠獨立地分析出自然帶形成的原因。這樣不僅鞏固了學生對知識的掌握和理解，而且突出了學生的主體地位，提高了學生的學習主動性。
2.虛擬的旅游情境
從赤道到兩極地域分異規(guī)律表現(xiàn)最明顯的大洲是非洲，從沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律比較典型的是亞歐大陸的中緯度地區(qū)。為了探索自然地理環(huán)境中水平地域的分異規(guī)律，筆者設計了一個虛擬的旅游情境，把全班學生組成旅行團，筆者做導游，帶領學生走兩條旅游線：一條是從赤道向兩極的“南北游”，另一條是從亞歐大陸中緯度地區(qū)自東向西的“西游記”。在這個過程中，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了沿途代表不同自然帶的森林景觀，讓學生在教材中的世界陸地自然帶分布圖上標注出旅行路線，啟發(fā)學生分析、總結和歸納兩種地域分異的規(guī)律。在尋蹤畫跡的過程中，學生不僅掌握了兩種地域的分異規(guī)律，而且在虛擬的旅行中直觀地感受到了自然地理環(huán)境的差異性，提高了教學的實效性。
三、基于生活體驗進行問題探究，學習對生活有用的地理
學習自然地理環(huán)境差異性的最終目的是為人類的生產(chǎn)和生活服務，地理環(huán)境的差異性使人類的生產(chǎn)、生活存在明顯的地域差異。校園是學生最熟悉的環(huán)境，筆者鼓勵學生將所學知識運用到美化校園環(huán)境的實踐中，讓學生感受到地理在生活中的實用性，深刻體會到“學習對生活有用的地理”的內(nèi)涵。最后，筆者基于學生的校園生活體驗，設計了一個“校園因你更美——為學校選綠化樹”的探究活動，備選樹有棕櫚樹、胡楊樹、樟樹和白樺樹，要求學生探究這四種樹作為學校綠化樹的可行性。習性迥異的四種樹對自然環(huán)境的要求各不相同，這要求學生運用所學內(nèi)容進行探究，不僅讓學生在實踐中鞏固了所學內(nèi)容，而且讓學生運用所學知識為生活服務，在實際運用中體驗到學習地理的成就感。
四、結束語
由于初中學生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學習地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去。我想學生的生活經(jīng)驗就是“根”，由生活經(jīng)驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現(xiàn)象，將復雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創(chuàng)設生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當?shù)丨h(huán)境有何關系。
2.鄉(xiāng)土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發(fā)地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會熱點生活化。
與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。關注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設情境引入對本節(jié)內(nèi)容的學習。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。
二、融于生活，感知地理學習的真諦
“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。
關注身邊的衣食住行等日常生活、關注國內(nèi)外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。
2.學會思考生活，分析地理問題。
《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學會實踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。
三、結語
