時(shí)間：2022-02-09 16:19:40
序論：在您撰寫企業(yè)管理課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，復(fù)合型人才培養(yǎng)成為新時(shí)期我國(guó)人才戰(zhàn)略的重要任務(wù)。在這樣一個(gè)突出人才作用的大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，具有愈來愈重要的作用。雖然近年來我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，教育理念也逐步由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，但在全球化背景下，中國(guó)大學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中教育質(zhì)量成為一個(gè)突出問題。我校為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在除管理類之外的全部其他專業(yè)開設(shè)企業(yè)管理必修課，涉及專業(yè)的面之廣，僅次于大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課。由于企業(yè)管理課程是在以理工類專業(yè)為主的大四學(xué)生中開設(shè)，與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路存在差距；面臨畢業(yè)和找工作等壓力，學(xué)生心態(tài)浮躁，平時(shí)不聽課，考前集中突擊現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，課程本身也存在一些問題，導(dǎo)致了企業(yè)管理課程實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的多元立體化教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當(dāng)務(wù)之急。多元立體化教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的弊端，突出和強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是企業(yè)管理課程改革的必由之路。
二、企業(yè)管理課程改革的背景及必然性
教學(xué)手段單一：雖然近年來我校企業(yè)管理課程實(shí)行了大幅度變革，由原來的單一教師講授改為模塊化教學(xué)，即每一模塊由不同的教師講授，取得了一定的效果，但總的來說，仍然存在著以灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的問題，大量的課程內(nèi)容是以文字形式展現(xiàn)出來，不夠形象、生動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握和實(shí)踐應(yīng)用。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)：由于企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容多，工作量大，各模塊教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，受課程時(shí)數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供分析問題、解決問題的氛圍。課堂規(guī)模過大：由于企業(yè)管理課程針對(duì)全校多個(gè)專業(yè)開設(shè)，受師資制約，每個(gè)授課班級(jí)規(guī)模大約為300人，這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度采用針對(duì)化的教學(xué)，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
三、立體化教學(xué)模式的建立
教學(xué)資源立體化：豐富教學(xué)資源是提升課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行革新是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的必然要求，目前，企業(yè)管理課程在一定程度上運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，但還需進(jìn)一步深化?？梢詫⒚恳荒K的教學(xué)視頻文件及課件內(nèi)容上傳至網(wǎng)站，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和把握；上傳最新的企業(yè)管理案例，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來；構(gòu)建試題庫便于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線測(cè)試，避免其他作業(yè)形式學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)復(fù)制答案的弊端，同時(shí)借助在線測(cè)評(píng)減少教師的教學(xué)工作量；設(shè)置課程討論區(qū)，由相應(yīng)模塊教師定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題進(jìn)行解答，方便師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。教學(xué)方法立體化：建立綜合的教學(xué)方法體系是提升學(xué)生能力的有效途徑，教師要根據(jù)企業(yè)管理課程模塊特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，綜合運(yùn)用課件、視頻、MOC、板書等形式，豐富課堂教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的聽覺和視覺，提升課堂教學(xué)效果。企業(yè)管理課程可通過采用案例教學(xué)法，改變?cè)械囊灾R(shí)為主的授課思路，每一模塊可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)以相應(yīng)的案例引入教學(xué)內(nèi)容，并通過案例涉及問題的解決完成內(nèi)容的講解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并通過討論與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，就案例及本模塊涉及的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力。課外延伸立體化：突破教材和課堂的限制，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間向課外延伸。在每一模塊開課前，教師應(yīng)將PPT、預(yù)習(xí)提綱及思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)形成對(duì)模塊的基本認(rèn)知。教師在課堂上可以結(jié)合預(yù)習(xí)提綱講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生發(fā)言，分享學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)疑問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)明確學(xué)生相關(guān)知識(shí)的把握程度和感興趣程度，以便對(duì)后續(xù)的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修訂和改善，使內(nèi)容設(shè)置在符合課程教學(xué)大綱的前提下更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)立體化：一個(gè)好的課程評(píng)價(jià)體系不僅能全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度和應(yīng)用能力，還能全面反映課程教學(xué)中存在的問題和不足，因此立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是提升企業(yè)管理課程教學(xué)效果的必然要求。這就要求我們改變目前單一的課程成績(jī)考核辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及分析問題、解決問題的能力，學(xué)生課程最終成績(jī)的獲得除了考察其期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，還要將作業(yè)成績(jī)和課程論文成績(jī)納入到最終成績(jī)中。企業(yè)管理課程可以根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)施的模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，在特定的模型設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力；同時(shí)在課程結(jié)束階段布置課程論文，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決管理實(shí)踐問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)考核方式的多元立體化，真正將解決問題問題能力的評(píng)價(jià)納入到學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)價(jià)中，做到公正、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。
四、結(jié)論及建議
企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會(huì)要求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有點(diǎn)背道而馳。
2企業(yè)管理課程項(xiàng)目教學(xué)改革的管窺
培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、實(shí)踐性強(qiáng)的、綜合性人才是學(xué)校的目標(biāo)，是這個(gè)社會(huì)的潮流。因此，本文針對(duì)上述提出的問題，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)企業(yè)管理課程進(jìn)行了改革。
2.1注重實(shí)踐雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質(zhì)，并且它是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。但是我們也不得不承認(rèn)，實(shí)踐性強(qiáng)也是它的另一大優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐性強(qiáng)才能解決學(xué)生的眾多問題。另外，我們?cè)陧?xiàng)目的設(shè)置上不要只停留在表面，要進(jìn)行深度研究，找出本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.2豐富教學(xué)授課方式企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學(xué)授課方式的改革。畢竟，教學(xué)授課方式是企業(yè)管理課程的一大部分。我們應(yīng)把如何提高學(xué)生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，還可以利用教學(xué)外資源來進(jìn)行授課，來鞏固他們的理論知識(shí)和鍛煉他們的管理能力。其次，我們?cè)谑谡n的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法諸如情景教學(xué)法、小組討論法等等，這種方法拉進(jìn)了師生之間的距離，并且激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，可以將模擬教學(xué)引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色，進(jìn)而了解知識(shí)和鍛煉技能。
2.3轉(zhuǎn)變教師觀念一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，老師要深刻體會(huì)到自己的角色不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調(diào)者。這種轉(zhuǎn)變也將不再是之前的灌輸式的授課方式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺(tái)不再是自己施展自己空間的永久舞臺(tái)。作為老師，應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，走進(jìn)企業(yè)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再反過來實(shí)踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學(xué)生的引路人。
2.4改變課程考核方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為了教學(xué)的要求。因此我們?cè)谡n程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定的比例進(jìn)行分配。平時(shí)成績(jī)里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質(zhì)量、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，擴(kuò)大了平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。通過這種計(jì)分制，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。
3總結(jié)
1．1企業(yè)管理知識(shí)和教材的滯后性
高職企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生管理應(yīng)用能力為主的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點(diǎn)，是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。對(duì)于企業(yè)管理課程的教材種類繁多，大多數(shù)的教材知識(shí)點(diǎn)重復(fù)而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應(yīng)用對(duì)于90后的高職學(xué)生來說，總是與時(shí)代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學(xué)缺少生動(dòng)和活力。
1．2重理論，輕實(shí)踐
傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程教學(xué)模式大都以教師為中心、以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師在企業(yè)管理教學(xué)中大多采用的是講授法，雖然現(xiàn)階段很多高職院校應(yīng)用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學(xué)上也進(jìn)行了參與式、互動(dòng)式等教學(xué)模式的改進(jìn)，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實(shí)踐教學(xué)只是“觀摩”而已。這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)而缺少實(shí)踐性體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)管理課程知識(shí)的理解往往在理論層面，只會(huì)紙上談兵、眼高手低，實(shí)際管理能力差，對(duì)企業(yè)的真實(shí)管理脫鉤，課堂教學(xué)效果不甚理想。
2企業(yè)管理課程教學(xué)模式的新思維
2．1企業(yè)管理課程仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
企業(yè)管理課程是一門綜合性和實(shí)踐性課程，企業(yè)管理課程仿真實(shí)訓(xùn)室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理能力培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是企業(yè)管理課程理論與實(shí)踐結(jié)合的基地。因此，仿真實(shí)訓(xùn)室必須按照“環(huán)境仿真、職能崗位仿真、業(yè)務(wù)流程仿真、業(yè)務(wù)內(nèi)容仿真”的原則來建設(shè)，仿真實(shí)訓(xùn)室要強(qiáng)化企業(yè)氛圍，授課時(shí)以企業(yè)理念、企業(yè)文化和不同的企業(yè)管理者角色要求學(xué)生，仿真實(shí)訓(xùn)室的管理方式和運(yùn)作模式也要跟真實(shí)企業(yè)一樣，建立企業(yè)管理規(guī)范和章程，盡可能營(yíng)造真實(shí)企業(yè)管理模式。
2．2“雙師型”授課團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)
職業(yè)教育的學(xué)生是否有預(yù)期的授課效果，關(guān)鍵取決于教師本身的綜合素質(zhì)。企業(yè)管理課程的授課內(nèi)容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，造就“雙師型”教師隊(duì)伍，是企業(yè)管理課程全新授課模式的基礎(chǔ)。（1）鼓勵(lì)教師走出去，參與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)培訓(xùn)。讓教師不斷參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走到社會(huì)大課堂，尋找理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師到企業(yè)，一方而是接受鍛煉，服務(wù)于教學(xué)。另一方而，運(yùn)用所儲(chǔ)備的專業(yè)理論知識(shí)為企業(yè)提供服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些難題，服務(wù)于企業(yè)。（2）請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校來，充實(shí)課堂教學(xué)。聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校講課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與校內(nèi)教師共同商討教學(xué)方法，并在理論中聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際案例，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時(shí)也為企業(yè)管理授課教師向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內(nèi)外參觀學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)，定期選派授課教師到企業(yè)參加短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)了解企業(yè)的管理過程，進(jìn)行教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索實(shí)踐性教學(xué)方法，促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的提高，組建適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的企業(yè)管理課程“雙師型”授課團(tuán)隊(duì)。
2．3授課模式向項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變
項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目任務(wù)為核心，按照工作過程而不是知識(shí)的邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，企業(yè)管理課程可充分結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的方式和方法，通過創(chuàng)建公司及對(duì)公司管理構(gòu)建大型綜合貫穿項(xiàng)目，再通過小項(xiàng)目和任務(wù)與大項(xiàng)目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內(nèi)容如企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)計(jì)劃和決策、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等內(nèi)容隨著大小項(xiàng)目的進(jìn)行逐步展開，全面培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的素質(zhì)和綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐密切結(jié)合融為一體，符合企業(yè)真實(shí)管理和社會(huì)職業(yè)崗位需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實(shí)用性。
2．4校企合作進(jìn)課堂
高職企業(yè)管理課程教學(xué)，要充分利用學(xué)校與企業(yè)合作的資源，以真實(shí)企業(yè)管理做支撐，把真實(shí)企業(yè)管理知識(shí)和理論嫁接到企業(yè)管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業(yè)全過程、全方位參與企業(yè)管理課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐課程的設(shè)置、校企兩方教師教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生走出課堂到企業(yè)感受真實(shí)的企業(yè)管理過程，使企業(yè)成為學(xué)生的教學(xué)基地，一方面為教師提供了企業(yè)管理教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面使進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生受到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)管理理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才同時(shí)掌握現(xiàn)代管理理念和方法，達(dá)到學(xué)以致用。
3實(shí)踐途徑和意義
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經(jīng)管類企業(yè)管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到按需施教，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分利用校企合作的資源，將企業(yè)的管理思維和方法引入到企業(yè)管理的教學(xué)中來。
（1）要建立課程和教材與企業(yè)真實(shí)管理接軌。
教材的知識(shí)點(diǎn)要與企業(yè)管理同步、管理觀念同步，教學(xué)工作要隨著企業(yè)實(shí)體的發(fā)展和改變靈活應(yīng)對(duì)授課計(jì)劃和教學(xué)方案，使教師授課和課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和企業(yè)接軌。
（2）要構(gòu)建一支精湛的企業(yè)管理“雙師型”師資隊(duì)伍。
一方面使其在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面在教學(xué)中使其講述的理論知識(shí)更精準(zhǔn)更符合企業(yè)實(shí)際，提高了教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
（3）要建立企業(yè)管理課程的實(shí)踐體系。
通過學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)的管理模式和方法，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，加深對(duì)理論的理解和深化。
（4）要建立企業(yè)管理課程項(xiàng)目化。
企業(yè)管理過程中不僅要依靠一個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)更需要團(tuán)隊(duì)的精神和力量，而以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學(xué)生明確合作在企業(yè)管理中的重要性。通過多種情境設(shè)計(jì)使企業(yè)管理課程更加趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學(xué)生在今后實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理課程 改革 內(nèi)容 方法
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)管理在社會(huì)中的地位和作用日益凸顯，對(duì)擁有一定專業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)又懂管理基本原理的應(yīng)用型管理人才的需求增加。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，很多學(xué)校在理工類等非管理類專業(yè)中開設(shè)企業(yè)管理課程，培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又懂企業(yè)管理的復(fù)合型人才，以滿足市場(chǎng)需求。
我校是一所以理工類專業(yè)為主的院校，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，在除管理類之外的全部其他專業(yè)開設(shè)企業(yè)管理必修課。由于企業(yè)管理課程是在以理工類專業(yè)為主的大四學(xué)生中開設(shè)，與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路存在差距；面臨畢業(yè)和找工作等壓力，學(xué)生心態(tài)浮躁，平時(shí)不聽課，考試前集中突擊現(xiàn)象嚴(yán)重；同時(shí)課程本身在開設(shè)過程中也存在一些問題，致使實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不明確
在目前的教學(xué)模式中，企業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對(duì)管理基本概念、基本原理和方法等理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生管理潛力的激發(fā)和引導(dǎo)，沒有真正踐行學(xué)生能力、思維培養(yǎng)的目標(biāo)。
受教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，企業(yè)管理教學(xué)中存在重理論知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教師在授課中也基本局限于相關(guān)理論知識(shí)的傳授，缺乏企業(yè)管理實(shí)務(wù)分析。由于缺乏與企業(yè)管理實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，一些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背一些基本的管理概念、管理原理和方法，很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了課程學(xué)習(xí)的效果。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
企業(yè)管理課只有32學(xué)時(shí)，但涉及的內(nèi)容卻幾乎涵蓋了企業(yè)管理理論的各個(gè)方面。在如此短的課時(shí)內(nèi)，要在構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師在授課中只能選取最為基本的理論知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映課程的理論性過強(qiáng)，無法與管理實(shí)踐結(jié)合起來，這與學(xué)生要求結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐，學(xué)習(xí)一些實(shí)踐性更強(qiáng)知識(shí)的要求相距較遠(yuǎn)。
為完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師按照教學(xué)日歷的安排，在涵蓋大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過單純的課堂講授完成理論知識(shí)的傳授，未能根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)興趣對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，也沒有給學(xué)生留下獨(dú)立的思考時(shí)間和空間，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性和主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。因此，如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代對(duì)企業(yè)管理的要求，因地制宜的采用一些新的素材，是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)。
3.教學(xué)方法創(chuàng)新不足
目前，企業(yè)管理課程教學(xué)授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學(xué)生聽、記”的形式進(jìn)行。教師習(xí)慣于對(duì)理論知識(shí)從頭講到尾，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)分離。
在企業(yè)管理教學(xué)中，案例分析、小組討論等啟發(fā)式的教學(xué)方式運(yùn)用較少，即使運(yùn)用案例分析等啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)案例的介紹、分析、總結(jié)等工作也是由教師一個(gè)人來完成，沒有吸納學(xué)生參與，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。如何將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，營(yíng)造一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前企業(yè)管理教師面臨的一個(gè)重要課題。
4.考核手段不夠科學(xué)
我校的企業(yè)管理課程考核采用統(tǒng)一考試形式進(jìn)行，卷面成績(jī)占最終成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占20%。其中卷面考試題型以簡(jiǎn)答題、計(jì)算題為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生基本概念、基本原理和方法的考核，缺乏對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；平時(shí)成績(jī)的計(jì)算依據(jù)主要是學(xué)生的出勤率，標(biāo)準(zhǔn)單一。
這種以卷面為主、以理論掌握為主的考核方式給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的壓力，教師為了保證考試效果，就必須在課堂上抓緊時(shí)間講授，沒時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)及時(shí)消化所學(xué)的理論知識(shí)，更別談提出自己的獨(dú)特看法和見解了，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
二、企業(yè)管理課程改革的途徑和措施
1.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)
企業(yè)管理課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，因此，課程學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握管理理論，而是培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，培育他們的管理能力。
在教學(xué)中，要強(qiáng)化企業(yè)管理課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的，遵從“以從業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使理工類專業(yè)的學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在頭腦中對(duì)企業(yè)、企業(yè)運(yùn)行模式和企業(yè)管理有感性的認(rèn)識(shí)，形成企業(yè)管理知識(shí)體系的基本框架，了解企業(yè)管理的基本理論與方法。在此基礎(chǔ)上做到理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合大四畢業(yè)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生將原有專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決管理實(shí)際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養(yǎng)，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的管理工作奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容
科學(xué)選取課程內(nèi)容事關(guān)教學(xué)效果提升和教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，要結(jié)合本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展實(shí)際，基于理工類專業(yè)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)和思維特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新的組織整合。
要處理好課程內(nèi)容“全面”與“深入”的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、可操作性和應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，打破原有的教學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)，按照企業(yè)運(yùn)行的實(shí)際流程，將企業(yè)管理實(shí)踐涉及的內(nèi)容分為不同的模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)。在每一模塊中，將知識(shí)分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要介紹企業(yè)管理相關(guān)理論，是企業(yè)管理課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用模塊主要介紹一些企業(yè)管理實(shí)踐，是企業(yè)管理課程的核心內(nèi)容。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以通過結(jié)合案例分析，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程有所認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后能夠盡快熟悉和適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
為了更好滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容的要求，教師在備課的過程中還要有意識(shí)的結(jié)合企業(yè)管理的最新發(fā)展實(shí)踐，選擇一些實(shí)用性強(qiáng)、價(jià)值大的書籍作為參考書，將最新的管理理念融入理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
要想有效提高教學(xué)效果，就要打破教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正將以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，實(shí)施學(xué)生參與為主的教學(xué)方法，營(yíng)造互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在具體的實(shí)施中，可以采取如下措施：
第一，改變一言堂式的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要避免單一的理論知識(shí)講授，而是要結(jié)合管理類知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有的專業(yè)課學(xué)習(xí)思維，通過盡力營(yíng)造適宜的教學(xué)情境、精彩的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，并給學(xué)生留下自我總結(jié)和反思的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生掌握管理的思維方式和技巧。對(duì)一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，可采用教師給出提綱，學(xué)生歸納總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行進(jìn)一步的講解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握管理的理念和精髓。
第二，加大案例教學(xué)比例，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。案例教學(xué)是“行為導(dǎo)向”的現(xiàn)代化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)視為一種社會(huì)交往情境，它讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，培養(yǎng)創(chuàng)造性的尋求解決問題的思路。在采用案例教學(xué)時(shí)，要注重案例的使用形式，避免由教師一個(gè)人談，要吸引學(xué)生參與其中，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。
在每一章開篇時(shí)，教師可以以精心組織和編排、與企業(yè)管理聯(lián)系較為緊密的案例引出教學(xué)內(nèi)容，但不一定對(duì)案例中涉及到的問題進(jìn)行解決，而是設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例引入的基礎(chǔ)上，進(jìn)入模塊基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本管理理念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待解決問題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和能力。
第三，使用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。目前我校企業(yè)管理課程已經(jīng)全部采用多媒體教學(xué)，這種手段的使用使得課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，沒有給學(xué)生留下時(shí)間回味、消化和思考。因此，在使用多媒體教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，應(yīng)注意節(jié)奏，在需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的地方，尤其是一些計(jì)算公式的推導(dǎo)和使用，例題的講解和演示，可采用結(jié)合板書的形式，給學(xué)生留下一定的間歇，既是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化，又便于學(xué)生了解掌握。同時(shí)，可利用課程與管理實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，在活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。
第四，改變講課的固定位置，使用體態(tài)語言感染學(xué)生?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此教師在講課的過程中不應(yīng)該僅僅拘泥于在計(jì)算機(jī)旁操作鼠標(biāo)，而是要深入到學(xué)生中，在教室中的不同位置進(jìn)行講解，盡可能的與學(xué)生融為一體，在嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的同時(shí)，增進(jìn)與學(xué)生的接觸。
4.優(yōu)化課程考核形式
改變傳統(tǒng)企業(yè)管理課程以理論知識(shí)為主的考核方式，建立科學(xué)的考評(píng)體系，全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，將考查學(xué)生知識(shí)掌握程度與考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考查學(xué)生分析問題能力結(jié)合起來，將解決問題的能力作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。
適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)所占比重，將原來的20%擴(kuò)大到40%，其成績(jī)構(gòu)成為出勤占20%，課程論文占20%，增設(shè)課程論文部分主要是為解決課程內(nèi)容多、課時(shí)少的問題，使學(xué)生利用課余時(shí)間，通過分組自由選擇學(xué)習(xí)專題，開展研究式學(xué)習(xí)，并以課程論文的形式提交學(xué)習(xí)結(jié)果。縮小考試成績(jī)所占的比例，由原來占總成績(jī)的80%縮小到60%，改變以理論知識(shí)為主的考試內(nèi)容，減少純理論性以背誦為主的試題，適當(dāng)加大計(jì)算、案例分析等類題型的比重，變注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核為注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背以及考前集中突擊的現(xiàn)象。
三、結(jié)束語
作為開設(shè)專業(yè)面較廣的一門課程，企業(yè)管理課程教學(xué)改革已經(jīng)受到諸多關(guān)注，提升企業(yè)管理課程的教學(xué)效果成為焦點(diǎn)。我們要針對(duì)企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題，加大企業(yè)管理課程改革的力度，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改善、考核手段變革等方面著手，推動(dòng)企業(yè)管理課程創(chuàng)新，以使我校幾乎面向全部非管理類專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理課程的教學(xué)得到不斷改進(jìn)，發(fā)揮其在完善學(xué)生知識(shí)體系和提升職業(yè)素質(zhì)方面的重要作用，真正發(fā)揮此門課程的應(yīng)有意義。
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一、當(dāng)前企業(yè)管理課程的發(fā)展情況
企業(yè)管理屬于基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)面的涉及較為廣泛，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，并且隨時(shí)展速度而發(fā)展。在資訊迅速發(fā)展的今天，企業(yè)管理學(xué)科同其他應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科一樣，面臨巨大的挑戰(zhàn)。企業(yè)管理課程是中專學(xué)校的公共必修課，屬工商管理專業(yè)范疇，是工商管理專業(yè)的核心。企業(yè)管理課程對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才具有重要意義。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以看出，企業(yè)管理課程的內(nèi)容是比較抽象的，以至于在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面臨很多困難，其中無法通過實(shí)踐去鞏固所學(xué)內(nèi)容是該課程的一大短板。學(xué)生在接受課程教學(xué)時(shí)只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，并且由于教學(xué)所用的教材的滯后性，使得學(xué)到的知識(shí)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中無法用學(xué)到的知識(shí)去驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)，對(duì)課程的關(guān)注度也就隨之減弱，形成惡性循環(huán)。沒有實(shí)踐的過程導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)，但不知道如何去運(yùn)用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會(huì)發(fā)展需要，也不符合國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃。
二、企業(yè)管理課程教學(xué)改革的方向
對(duì)企業(yè)管理課程而言，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法外，想進(jìn)行變革性的改變就需要能通過教學(xué)手段給學(xué)生們營(yíng)造出一種理想教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生能得到親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，用親身經(jīng)歷、直接接觸方式得來的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)課程，通過這種方式讓學(xué)生能把所學(xué)到的知識(shí)變成所具備的技能。在這一環(huán)境下，老師的角色也由原來的枯燥講解，變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)、講解將學(xué)習(xí)成果落于實(shí)地。在課程設(shè)置時(shí)可以把實(shí)際企業(yè)內(nèi)訓(xùn)時(shí)的手段如分組討論、案例分析、模擬實(shí)戰(zhàn)等引入并根據(jù)學(xué)生的總體情況進(jìn)行適當(dāng)變形后有效結(jié)合地融入到課程教學(xué)中。
（一）通過分組討論形式的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到靈活運(yùn)用理論知識(shí)
教學(xué)方法中的“常表樹”――分組教學(xué)法――是目前相對(duì)有效的理論課程教學(xué)變革模式，這種方法的實(shí)用性很強(qiáng)，一般由老師指定分組人員，給出課程問題，由學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行小組討論，最后得出解決方案及建議并由老師或其他別組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種類似頭腦風(fēng)暴的形式，發(fā)散學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。針對(duì)學(xué)生愛玩游戲的現(xiàn)狀，也可能用模擬角色的方法把知識(shí)點(diǎn)代入到游戲中，通過角色模擬，掌握到書本上知識(shí)，也通過游戲中角色間的溝通、交流學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。這樣不僅能提高學(xué)生的企業(yè)管理課程的成績(jī)，同時(shí)通過小組活動(dòng)能增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待、分析和解決問題，以便在以后的學(xué)習(xí)、工作過程中明白如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。
（二）選擇適當(dāng)?shù)陌咐治?/p>
適當(dāng)?shù)陌咐褪且笠芯哂休^強(qiáng)實(shí)效性的案例，能把枯燥書本上的理論知識(shí)融入到所選案例中，學(xué)生通過案例分析不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過對(duì)案例背景進(jìn)行了解的過程中關(guān)注到實(shí)際社會(huì)問題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能通過這種方式鍛煉學(xué)生的思維方法，在生活中自覺主動(dòng)地通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行問題分析，從另一方面培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的分析及解決問題的能力。
（三）通過模擬實(shí)戰(zhàn)把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)傳遞給學(xué)生
現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校時(shí)因?yàn)闆]有積累社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)之后 會(huì)很快被淘汰，通過模擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，了解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的模式及應(yīng)對(duì)的方法，有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速在社會(huì)上立足。
一、企業(yè)管理項(xiàng)目化教學(xué)概述
項(xiàng)目化教學(xué)概述。什么叫做項(xiàng)目化教學(xué)呢？所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種非?，F(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是因?yàn)楝F(xiàn)在是一個(gè)工業(yè)化以及信息化的社會(huì)。最初的項(xiàng)目化教學(xué)是在歐洲產(chǎn)生的，十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國(guó)開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會(huì)提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐，讓教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識(shí)都得到了運(yùn)用，而且在實(shí)踐的過程中，學(xué)生還會(huì)注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國(guó)的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式[1]。
企業(yè)管理概述。企業(yè)管理是經(jīng)濟(jì)類的一門課程，不單單是管理類的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，非管理類的經(jīng)濟(jì)專業(yè)也需要學(xué)習(xí)，主要的研究方向就是現(xiàn)代企業(yè)的基本特征、運(yùn)作規(guī)律、管理方法這三大方面[2]。開設(shè)這門課程的目的就是希望學(xué)生們學(xué)習(xí)到現(xiàn)代企業(yè)管理的一些新理念，為職場(chǎng)中企業(yè)管理方面的問題提供了理論基礎(chǔ)，還有一方面就是，企業(yè)管理也給學(xué)生們了解現(xiàn)代企業(yè)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，為自己將來的就業(yè)有了一個(gè)大概的了解。
時(shí)代的發(fā)展是快速的，現(xiàn)在各大企業(yè)也越來越注重員工實(shí)踐方面的能力了，所以如何改變畢業(yè)生的實(shí)踐能力成為了高校教育面臨的重大問題，而項(xiàng)目化教學(xué)的存在，給了學(xué)生們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)企業(yè)管理這類理論與實(shí)踐都非常重要的學(xué)科來說，變得更加的重要了。
二、企業(yè)管理項(xiàng)目化教學(xué)不足之處
目前，在我國(guó)的企業(yè)管理項(xiàng)目化教學(xué)之中還存在著一些不好的方面，這些不
足之處的存在，限制了項(xiàng)目化教學(xué)的開展。
沒有引起足夠的重視。雖然說根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)企業(yè)管理這門課程的時(shí)候，是有著充足的實(shí)踐時(shí)間的，可是這一點(diǎn)并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視，在各大高校的課表上面可以看出企業(yè)管理這門課程時(shí)分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時(shí)間會(huì)增加，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)減少，而這門課的特點(diǎn)之一就是理論比較抽象，實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以不足夠重視實(shí)踐的話，即使掌握了理論知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用[3]。
教學(xué)方式比較單一。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源各大高校在開展企業(yè)管理這門課程的時(shí)候，基本上都是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實(shí)際的例子，雖然說最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表其余企業(yè)運(yùn)用這種方式也會(huì)取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對(duì)于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適應(yīng)的，這樣就造成了即使學(xué)習(xí)了案例，但是也不會(huì)實(shí)際的運(yùn)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較落。在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的教育，而高校的學(xué)習(xí)講究的是自主，教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，面對(duì)企業(yè)管理這門雖然基礎(chǔ)但是重要的課程的時(shí)候，如果沒有了學(xué)習(xí)自主性，那么就得不到該有的重視程度了。還有一部分原因是教師造成的，教師對(duì)于這門課程的不重視，從而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不重視，再加上理論學(xué)習(xí)本身的枯燥，學(xué)習(xí)好這門課程自然就非常的困難了。還有就是一些學(xué)生認(rèn)為企業(yè)管理是企業(yè)的管理階層才需要學(xué)習(xí)的，一個(gè)學(xué)生步入企業(yè)都是從基層開始做起，現(xiàn)在學(xué)習(xí)企業(yè)管理的話完全沒有必要。
最終考核制度的落后。在高校的課程考核中，一般最終考試成績(jī)占據(jù)了70%～80%，其余的多是課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，雖然說課堂的理論并不是占據(jù)了百分百，但是只要是完成了其中的理論知識(shí)，那么就能及格，對(duì)于大部分學(xué)生來說，這也就足夠了。還有就是考試內(nèi)容的相似性，基本上考核哪些內(nèi)容在歷年的試卷中都有所體現(xiàn)，即使不學(xué)習(xí)的學(xué)生，臨時(shí)背誦一下常考的題目，再加上平時(shí)成績(jī)，也是可以拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)的，而對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，考過之后基本就忘記了。
三、企業(yè)管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革策略
針對(duì)現(xiàn)代各大高校的企業(yè)管理課程在教學(xué)中存在的不足，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的
知識(shí)來進(jìn)行改革。
重視起項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)校以及教師應(yīng)該對(duì)企業(yè)管理這門課程的項(xiàng)目化教學(xué)重視起來，不單單只是局限于理論知識(shí)的講解。例如在講完整門課程之后，進(jìn)行一個(gè)模擬活動(dòng)，像是把學(xué)生分為小組，每個(gè)小組開辦一個(gè)公司，還要注明自己開辦的這個(gè)企業(yè)的相關(guān)的規(guī)章制度，這樣學(xué)生們就會(huì)把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用起來了，而且在開辦公司的時(shí)候，還可以引發(fā)學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的思考。再例如讓學(xué)生們模擬一個(gè)公司的經(jīng)理，讓學(xué)生們講述一下作為一名管理者該有的素質(zhì)以及能力。
多元化的教學(xué)方式。所謂的多元化的教學(xué)方式，并不是讓教師完全拋開教案，而是以教案作為基礎(chǔ)，按照自己的理解，融合到教學(xué)過程中。例如在講解馬斯洛的需求層次理論的時(shí)候，這個(gè)理論主要是講述了人的需求逐漸的提升到了更高的層次，教師可以播放相應(yīng)的一個(gè)短篇，從最為基本的需求開始，滿足了這個(gè)需求又有了更高層次的需求，這樣通過一個(gè)鮮明的例子的講解，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加的容易，記憶也更加的深刻了。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)企業(yè)管理的目的就是為管理企業(yè)服務(wù)，那么在講解這門課程之前，教師可以推薦學(xué)生們閱讀一些相關(guān)的企業(yè)管理方面的書籍，再寫出自己對(duì)于企業(yè)管理的認(rèn)識(shí)，例如托馬斯的《世界是平的》，還要伯恩斯坦的《如何改變世界》，以及沃麥科與瓊斯的《精益解決方案》，這些都是著名的企業(yè)管理家的作品，對(duì)于認(rèn)識(shí)企業(yè)管理非常的有幫助，有了一個(gè)最開始的了解，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也就更加的帶勁了。
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式新的歷史時(shí)期，對(duì)我們的職業(yè)教育事業(yè)也提出了新的要求。這既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。企業(yè)迫切需要大量具有創(chuàng)造性、實(shí)用性、競(jìng)爭(zhēng)性、開拓性的復(fù)合型人才，這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，成為既有專業(yè)知識(shí)又有職業(yè)意識(shí)、既懂技術(shù)技能又懂管理理念的準(zhǔn)職業(yè)人。面臨新的形勢(shì)，結(jié)合目前高職管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生成為社會(huì)需要、自我完善、知行合一的人才，是進(jìn)行課改、助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。使高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)理念正確、職業(yè)精神高尚，這樣的目標(biāo)如何在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。
1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點(diǎn)使用的教學(xué)方法
在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實(shí)用的教學(xué)方法。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個(gè)工業(yè)化以及信息化的社會(huì)。項(xiàng)目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動(dòng)教育，其以理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國(guó)開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會(huì)提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識(shí)都得到了運(yùn)用，而且在實(shí)踐的過程中，學(xué)生還會(huì)注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國(guó)的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。
1.2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識(shí)無疑占用了交大份額的學(xué)時(shí)，把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中完全實(shí)現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實(shí)踐技能過于空洞，不能勝任社會(huì)的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實(shí)用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會(huì)。1.2.2實(shí)踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時(shí)候，是有著部分實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點(diǎn)并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計(jì)劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時(shí)分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時(shí)間會(huì)增加，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)減少，而這門課程比較抽象的理論無從實(shí)踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實(shí)踐的話，即使僥幸掌握了理論知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用，更不能達(dá)到活學(xué)活用到實(shí)際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識(shí)體系，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實(shí)際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會(huì)取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對(duì)于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實(shí)際中的運(yùn)用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時(shí)效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗(yàn)了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對(duì)性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，即使有互動(dòng)也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識(shí)點(diǎn)眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，受課程時(shí)數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考
2.1用好項(xiàng)目教學(xué)法
在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識(shí)點(diǎn)按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個(gè)項(xiàng)目中將散落的知識(shí)點(diǎn)串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識(shí)，也可以通過一個(gè)項(xiàng)目融會(huì)貫通。雖然管理類課程的知識(shí)點(diǎn)不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確，但是重新整理項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，加以科學(xué)組合，運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點(diǎn)更清晰的領(lǐng)會(huì)其含義。重新排列知識(shí)點(diǎn)，融入項(xiàng)目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識(shí)點(diǎn)，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因?yàn)橹貜?fù)使用，而變得掌握熟練；因?yàn)楹蛣e的知識(shí)點(diǎn)組合使用，而變得理解更為深刻；因?yàn)樵诓煌那榫爸惺褂?，而運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項(xiàng)目，由簡(jiǎn)入難，從涉及少知識(shí)點(diǎn)到高技能要求。同時(shí)還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目時(shí)，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵(lì)和肯定，也帶來對(duì)下一項(xiàng)目攻克的躍躍欲試。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計(jì)
以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識(shí)性教育的時(shí)候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識(shí)別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識(shí)模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解工藝流程的時(shí)候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)任務(wù)的完整性，又能生動(dòng)的將管理學(xué)知識(shí)使用到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中比較適宜的實(shí)踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實(shí)際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡(jiǎn)單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識(shí)點(diǎn)；然后由《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識(shí)；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計(jì)教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動(dòng)融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后又將分組進(jìn)行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識(shí)的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計(jì)老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待?？梢灶A(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時(shí)感受真切的企業(yè)文化、職場(chǎng)氛圍。
2.3優(yōu)化案例教學(xué)法
嘗試使用經(jīng)典案例和時(shí)事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時(shí)當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會(huì)有哪些因素對(duì)其產(chǎn)生影響，又會(huì)因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對(duì)管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實(shí)的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實(shí)用性，面對(duì)高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時(shí)事案例能體現(xiàn)出時(shí)代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用已掌握的管理知識(shí)和技能分析問題、解決問題?？傊?，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個(gè)人成材、助力社會(huì)需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。
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