時間：2022-07-01 22:33:39
序論：在您撰寫詠雪教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學如何從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，這是教育觀念的一次重大變革。要徹底摒棄以教師為中心，把學生作為知識灌輸對象的傳統(tǒng)思想與教學結(jié)構(gòu)，采用全新的教育思想、教學結(jié)構(gòu)和教學方法。在課堂教學中，教與學如何協(xié)調(diào)?教師應(yīng)該如何“導(dǎo)”?學生的主體性如何實現(xiàn)?這是教學實踐必須解決的重大難題，這一難題的解決，需要我們在新的教育理念的指導(dǎo)下重新審視、整體設(shè)計。“教學案一體化”的教改實驗，取得了顯著的教學效果，很好地解決了這些問題。
“教學案一體化”是一種教學方式，是教師把詳盡的教案簡約為學生學案，通過教案與學案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定的教學目標和知識結(jié)構(gòu)的教學活動程序。教學案一體化的最大特點是兼顧了教案和學案的特點，對教師而言是教案，對學生而言則是學案。教學案既要成為教師教學的“腳本”，又要成為學生課前自主學習、課堂自主探究、課后溫故知新的指南。
我們嘗試著應(yīng)用教案學案一體化這種形式，運用現(xiàn)有的課堂教學設(shè)施，將課程改革落實到實處。要科學地設(shè)計教學案，讓學生從滿天飛的教輔用書中走出來，減輕學業(yè)負擔，我認為關(guān)鍵要注意以下幾個問題：
一、欄目設(shè)計。誘思探究
作為一個學習活動的組織者，教師的重要的任務(wù)是建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。欄目的設(shè)定要能激發(fā)學生自主學習的熱情，要從學生學習流程的角度，給予點撥或提出一些問題引起進一步思考，要引導(dǎo)學生從知識與技能、情感與態(tài)度等角度進行反思和評價，要使學生循序漸進、拓展提高，對學習過程和效果進行及時反饋。一份好的教學案，必需要有好的框架和欄目。因此，對教學案的欄目設(shè)計、觀點表達，我都仔細揣摩，力爭推陳出新，引人人勝，既保留傳統(tǒng)教學案的精華，又注意與學生實際和新的教學思想相結(jié)合。有的學校和教師在編寫教學案時，為了保持一致，給不同內(nèi)容設(shè)置了統(tǒng)一的欄目，這不利于因材施教。欄目的設(shè)定要依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學情而有所不同，給老師的情境設(shè)置和學生的自主學習與合作留下充足的空間。
二、集體打造，學會合作
要加強師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學生可以通過教師之間的合作學會合作的理念。1997年聯(lián)合國科教文組織提出現(xiàn)代教育必須建立在四個基礎(chǔ)之上，即：學會合作，學會學習，學會生存，學會創(chuàng)新。為此，只有把合作的觀念貫穿在整個教育過程中，才能使教學案產(chǎn)生活力，具有凝聚力。但遺憾的是，個別教師沒有民主的觀念，不能與學生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學生矮小，應(yīng)蹲下來與他們交流。教師與學生交流的內(nèi)容很多，需要教師必須具有一種謙虛合作態(tài)度，并始終想著，“教”是為了“不教”，學生才是教育的主體。在教學案使用過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生合作學習的精神，增強解決問題的能力。
三、邊導(dǎo)邊教。樹立權(quán)威
教師完成教學活動必須具有權(quán)威，沒有權(quán)威，教學活動無法展開?？恐鴤鹘y(tǒng)的“師道尊嚴”，教師在學生心目中已失去了地位。在課堂教學中，教師必須建立自己獨特的人格權(quán)威。首先，教師必須是一個熱忱、誠實、公平、寬厚、遵紀的社會中的一員，一切不道德的行為都應(yīng)該遠離教師。其次，教師在教學活動中，應(yīng)該有自己的個性，自己的特點，形成自己的教學風格。既是知識的化身，又是鑄造靈魂的能手。再次，教師能夠駕駛課堂，恰當處理好各種關(guān)系，化解各種矛盾。尤其是在現(xiàn)代社會中，能夠把握各方面的信息，引導(dǎo)學生獲取新的知識，在學生的心目中占有一定的位置。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學法點撥和疑難釋義上，要以清晰的思維，明確的判斷，給學生簡捷的結(jié)果。只有親其師，方能信其道，教師要以獨特的人格魅力，誘思探究，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。
四、達標檢測，落實責任
一、激情示題
1、師：孩子們，看！(媒體：圖片)**年春天，在****，當人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界。這就是——(板書：秦陵兵馬俑)
2、師：和著鼓點，我們讀課題——秦陵兵馬俑(齊讀課題)
二、感知梳理
1、師過渡：秦陵兵馬俑是中國歷史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。它們成千上萬，組成了一個神奇的地下軍陣，讓我們?nèi)タ匆豢窗桑?/p>
要求：打開書本，讓我們翻到65頁。自由讀課文，注意：
首先，讀準字音、讀通句子。然后思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用一個詞或一句話來說說。
2、指名交流。(4-×××人)
3、師點撥：大家認真地了讀課文，用心地在感受。那課文中是怎樣概括地寫兵馬俑呢？快速瀏覽，劃出有關(guān)的句子來。(3句——幫助學生了解文本“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。)
師評價：這是舉世無雙的秦陵兵馬俑?。≌n文最后總結(jié)了秦陵兵馬俑的特點。(板書：舉世無雙、絕無僅有)
4、師引讀這3句話：是??！作者在一開始就總起地介紹——接著向我們介紹了兵馬俑不僅——而且——最后作者不禁感嘆道——
二、研讀積淀
(一)學習第2小節(jié)
1、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2節(jié)，試著用你們的朗讀來表現(xiàn)。(生自由讀)
2、誰來？(指名×××人)
老師和你們一起讀。(師生合作讀中指導(dǎo)朗讀)
兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，(師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍！)坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽世界呀！)。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，(師做動作)總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個。
3、我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好！(師生第×××次合作讀—機動)
4、來，自己讀。(生自由讀——指名×××人)
5、師評價：不錯，有氣勢！好，真是規(guī)模宏大！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)它的壯觀。(板書：列數(shù)據(jù))那么誰能用上這些數(shù)據(jù)來介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？(板書：規(guī)模宏大)(1-×××人)
6、師：就讓我們走得再近些。
(二)學習第4-10小節(jié)
1、師：自己默讀4-9節(jié)，文中寫了哪些類型的兵馬俑？感受一下：你對哪種兵馬俑最感興趣？
2、指名交流，師點撥(板書：舉例)
(1)將軍俑(按照一定的順序?qū)?
——生交流、(師：我和你有同感。)師生合作讀、自由讀——指名讀×××人。師：將軍站在隊伍前列，誰上來試試？(師：提醒學生“昂首挺胸”動作，充滿信心。)師：它站在隊伍前列，讓作者不禁聯(lián)想到……(板書：聯(lián)想)——師：這樣寫，大將軍似乎就站在了我們面前，是怎樣的一位大將軍？(威風凜凜、指揮若定、氣宇宣昂、視死如歸、胸有成竹……)讓我們每個人都來當一回將軍。站起來，自己試試，開始！
(2)武士俑(聯(lián)想)——生交流、(師：我和你有同感。)同桌合作讀?！该涣?對——師引讀：武士俑動作各異，有的……(做動作讀)卻個個……讓作者不禁聯(lián)想到(板書：聯(lián)想)，像是在——師：一場大戰(zhàn)即將來臨啊！(視頻——特寫鏡頭定格)——讓你不禁聯(lián)想到？(隨機2~×××人)好！武士俑英勇無畏，整裝待發(fā)。(齊讀)
將軍俑和武士俑采取整體板塊教學——出現(xiàn)在你眼前的哪幅是將軍俑(武士俑)呢？
師：是啊！將軍俑和武士俑的的衣著、裝束、動作、神態(tài)都不同。(師：紅外線指圖)接下來我們?nèi)タ纯磳④娰?武士俑)。
武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱。同桌合作讀好這一節(jié)。
將軍俑身材——(師生合作讀)
(3)騎兵俑、車兵俑、弓弩手
(4)馬俑
師：說到馬俑，我想起美國前總統(tǒng)克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心他會不會踢我一腳！”克林頓這么說，說明——？這就是我國古代雕塑藝術(shù)的巨大魅力呀！(齊讀)
師點撥：(將軍俑威風凜凜、神態(tài)自若；武士俑英勇無畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰(zhàn)；車兵俑分工明確、各司其職、有團結(jié)協(xié)作的精神、弓弩手神情專注、箭術(shù)高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。)
3、學習第10小節(jié)
(1)師過渡：這么多不同類型的兵馬俑，可謂——類型眾多，它們各自有著不同的特點，真是——個性鮮明。(板書：類型眾多、個性鮮明)它們有的——，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手……師生合作讀
(2)師：7000尊兵馬俑就有7000種神態(tài)，(媒體出示圖片)。它們有的頷首低垂，好像——
3)師：兵馬俑千人千面，惟妙惟肖，不禁讓我們也浮想聯(lián)翩?。∮械拿嫔?，好像……兩人議議。(給學生思考的時間——指導(dǎo)想象說話——指導(dǎo)說話)
三、情感升華
1、師過渡：讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千多年的秦國大軍吧！(媒體)迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客500×××多萬游客了，在這些參觀者中還有×××多個國家的元首，他們有的曾這樣說——
法國前總理希拉克：秦陵兵馬俑是世界的第八奇跡！
美國前國務(wù)卿基辛格說：“能創(chuàng)造這個燦爛歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來。”
2、我們也情不自禁地想說——(隨機指名)
4、師總結(jié)：只有民族的，才是世界的！讓我們永遠記住這舉世無雙的(指板書)——秦陵兵馬俑！
板書：舉世無模宏大(列數(shù)據(jù))
眾所周知，中專學校招收進來學生大多基礎(chǔ)知識都比較差，對理論知識的理解能力也較差，因此在會計教學過程中，如果只是進行理論化教學，中專生往往很難理解，也很難運用于實踐。因此，為了提高中專學校會計教學水平，必須充分考慮到中專生理論接受能力差的特點，在會計教學過程中運用案例教學法，讓學生更好地掌握會計理論知識，提高學生的會計實踐能力。本文將從案例教學法在會計教學中應(yīng)用的意義出發(fā)，就案例教學在會計教學中的具體應(yīng)用過程進行深入探析，以供參考。
關(guān)鍵詞：
案例教學法；會計教學；意義；應(yīng)用
一、案例教學法在會計教學中應(yīng)用的意義
(一)調(diào)動學生的積極性，促進學生主體性發(fā)揮
在會計專業(yè)教學過程中，不可避免地會遇到大量理論和相關(guān)知識，這些理論知識往往比較枯燥，加上中專生對會計理論知識的理解能力比較差，所以學生基本很少會積極主動地參與到學習過程中。而通過運用案例教學法，能夠利用已有的案例素材讓枯燥無味的理論轉(zhuǎn)變成為生動形象的動態(tài)情景，一方面，通過具體案例能夠?qū)⒊橄箅y懂的會計理論知識變得更加具體簡單和易懂；另一方面，會計案例與實際生活更加貼近，與學生的年齡特點相符合等，這樣在教學過程中，學生才會更加積極主動地接受并融入其中。在案例教學過程中，經(jīng)常會進行小組討論，讓學生的主體性得以充分發(fā)揮，能夠有效地調(diào)動學生的積極性。
(二)提高學生的實際應(yīng)用能力，適應(yīng)人才市場的需求
案例教學法往往注重培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐的能力，換言之，就是讓學生學習在具體事件發(fā)生時，能夠靈活地運用會計理論知識去解決實際問題。當前我國經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿σ廊痪薮螅瑫嬀蜆I(yè)市場的整體形勢不容樂觀，用人單位對會計人才的要求越來越高，因此，中專學校會計專業(yè)學生必須努力提高自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會人才市場的需求。為了響應(yīng)人才市場的需求變化，提高會計教學質(zhì)量，很多中專學校都已經(jīng)在會計教學過程中運用案例教學法，在教學過程中貫穿會計實際案例教學，彌補學生在會計實踐能力上的不足，讓學生在人才市場上的競爭力得到增強，從而更好地適應(yīng)人才市場的需求。
二、案例教學法的具體應(yīng)用
(一)準備階段
準備階段主要分為教師準備工作和學生準備工作兩個方面。對于教師來說，在準備階段的工作就是案例材料的選擇、收集與整理，在進行案例教學之前將案例素材發(fā)到學生手中，讓學生提前熟悉案例，并查找相關(guān)資料，找出自身存在的問題，并完成討論提綱的編寫，這樣在課堂上，就不必花時間和精力去準備，提高課堂教學的效果。對于學生來說，在準備階段，拿到教師下發(fā)的案例素材，要盡快著手進行閱讀和思考。閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容版塊，查閱相關(guān)文獻，盡可能地對案例素材內(nèi)容有個比較全面的了解。很多學生已經(jīng)熟悉了被動學習的學習模式，在開展案例教學法開始時，很可能會感到陌生和不適應(yīng)，對于這種情況，應(yīng)及時向教師反映，了解并把握課堂教學中的注意事項，防止在課堂學習過程中無法及時進入狀態(tài)。
(二)實施階段
案例教學法主要是通過小組討論的方式進行。教師應(yīng)當在充分考慮學生學習實際的基礎(chǔ)上進行分組，盡可能地保證每個小組的學生具有層次，這樣在小組討論的過程中學生就能互幫互助。比如說，為了讓學生掌握工程完工前后因借款所產(chǎn)生的利息費用的處理，可設(shè)置如下案例：A公司2015年度的工程已經(jīng)全部完工，所有工程均已達到預(yù)定可使用狀態(tài)，但是該公司在對工程借款所產(chǎn)生的利息費用進行賬務(wù)處理時，以工程未完全竣工為由，計入“在建工程”賬戶，試問這種做法是否合理？何時將利息費用予以資本化，何時費用化？該公司如此處理的目的是為什么？案例設(shè)置完成，讓學生提前熟悉案例材料，課堂上，讓學生在熟悉案例的基礎(chǔ)上按照之前的分組進行小組討論，在小組討論中，很多學生都提出該公司這種賬務(wù)處理方式不合理，認為既然工程已經(jīng)達到了預(yù)定可使用狀態(tài)，此時借款所產(chǎn)生的利息費用就應(yīng)該計入“財務(wù)費用”予以費用化，而不應(yīng)該給予資本化。至于何時資本化和費用化，學生們意見不統(tǒng)一，有的學生可能之前看過教材內(nèi)容，指出工程達到預(yù)定可使用狀態(tài)之前，應(yīng)計入“在建工程”，否則就應(yīng)對其予以資本化，但卻不知道這是因為“誰受益，誰承擔”的原則，導(dǎo)致工程借款利息應(yīng)由工程承擔，而工程建設(shè)完工就是企業(yè)的資產(chǎn)，所以就應(yīng)進行資本化。對于公司賬務(wù)處理的目的，很少有學生提出進行資本化不會對企業(yè)利潤造成影響，而費用則作為企業(yè)利潤的抵減項，對企業(yè)經(jīng)營成果和盈利能力都會產(chǎn)生影響。通過這個案例，能夠讓學生認識到不同階段費用的確認問題，這樣能夠?qū)窈蟮臅媽崉?wù)有更加深入的認識，而這個案例是一種比較典型的費用核算案例，其內(nèi)容又具有一定的普遍性。
(三)總結(jié)階段
考慮到學生對案例的分析和觀點存在不足，因此在課堂結(jié)尾時教師應(yīng)進行總結(jié)和評價，解答學生在討論階段未能解決的問題，防止學生因為這個問題而在學習和掌握知識時存在一定困惑。如果剩余時間不多，教師可以在學生反饋的問題中找出比較典型和問題進行統(tǒng)一解答；如果時間較為充裕，教師就可以對學生所提問題進行適當歸類，為學生講解同類型的題目，幫助學生發(fā)現(xiàn)差異，從而達到舉一反三的效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，在中專學校會計教學過程中，合理運用案例教學法，不僅能夠有效調(diào)動學生的積極性，促進學生主體性發(fā)揮，從而更好地適應(yīng)人才市場的變化。
作者：張靜 單位：云南曲靖財經(jīng)學校
參考文獻:
[1]孫守平.案例教學在會計教育中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家,2015(2X)
1．1案例教學法的主要內(nèi)容
在使用案例教學法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)案例的具體內(nèi)容做好課前準備工作，合理布置案例情景，與學生共同對案例進行初步分析，然后根據(jù)學生反饋的問題進行深層次的講解，使學生對案例具有更加充分的了解和認識，形成自己的看法和意見。相對于傳統(tǒng)的教學法，案例教學法可以結(jié)合各種形式的案例，教學內(nèi)容豐富而多變，教學方式靈活，可以充分的將理論知識與實踐相結(jié)合。另外，豐富多樣的教學內(nèi)容可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的學習主動性，有助于學生對知識的記憶和掌握。而傳統(tǒng)的教學方法比較死板，教學方式缺乏新意，學生的學習態(tài)度消極，不利于學生對知識的掌握。因此，生動形象的案例教學法對培養(yǎng)學生的思考能力有著重要的作用。
1．2案例教學法的教學作用
應(yīng)用案例教學法在教學過程中可以有效地提高學生分析問題及解決問題的能力。通過長時間的教學實踐證明，在師范教育教學中運用案例教學法，可以激發(fā)學生的想象力，將教學知識具象化，使學生可以對教學內(nèi)容有更加直觀的認識。通過這種教學方法在一定程度上增加學生的感性知識，以達到通過構(gòu)造教學情境的方式解決問題的目的。另外，教育教學案例具有強烈的目的性，通過教育教學案例的使用可以使教學更具有針對性和典型性，理論知識與教學情境有機的結(jié)合，使學生可以通過聯(lián)想的方式加深自己對知識的認識，為學生學習教育專業(yè)理論知識提高了行之有效的方法。
2案例教學法在師范學校教育學中的實施
2．1運用案例教學法的準備工作
運用案例教學法之前應(yīng)做好充足的準備工作。選擇優(yōu)秀的教學案例是做好案例教學法的必要前提。在選擇案例時，應(yīng)盡量選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性及操作性的案例，使案例在實際教學中可以具有足夠的代表性。在選擇好案例之后，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的討論性題目，加入教師自身對案例的理解和分析。在正式授課之前，學生應(yīng)認真熟讀教學案例，通過自己的分析和理解，理清案例中的已知條件和待求問題，認識到問題的主要內(nèi)容，并對問題提出自己的看法和理解。另外，做好課堂中的討論工作。在課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生積極加入到討論中，督促學生積極進取，主動對知識進行吸收和理解。教師在此過程中應(yīng)該幫助學生對案例主題進行理解和討論，在討論過程中給予學生一定的提示，促進學生的辯論和探討，從而使學生可以對知識有更進一步的理解。除此之外，教師應(yīng)該做好總結(jié)工作，通過對學生問題的解答，結(jié)合學生自己的觀點和想法，總結(jié)出問題的答案。在得出結(jié)論之后，學生也應(yīng)該做好自身的總結(jié)工作，使學生明白自己在分析問題和考慮問題中的不足之處，并整理自己在討論問題過程中的收獲。最后，教師應(yīng)該讓學生作出書面的案例總結(jié)報告，充分認識到自身的不足及學習后的成果，這樣可以在一定程度上促進學生積極主動的學習，從而提高學生的學習水平。
2．2案例教學法在教育學理論學習過程中的應(yīng)用
在實際的教學過程中，理論知識都是經(jīng)過高度概括和總結(jié)的，通過教師的講解和分析使學生可以得到知識。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，只是通過教師單純的講解，學生很難對知識有著深入的理解和認識，只能對知識進行表象的記憶，對學生的學習效果造成了極大的影響。案例教學法則是將理論知識與案例相結(jié)合，教師通過對案例的分析，將知識形象的傳遞給學生，通過這種方式可以有效地加強學生對知識的感性認知，提高學生的學習效率。
2．3案例教學法在教育實習過程中的應(yīng)用
在教育實習的過程中，教師應(yīng)讓學生對即將進行的課程做好充分的準備，理解實習過程中的教學重點，通過錄制的方式將教學過程保存下來，學生可以通過反復(fù)觀看教學視頻找到教學過程中存在的問題和不足，并對其進行深入的討論，從而提高教學效果。另外，在教育實習的過程中，學生應(yīng)結(jié)合不同學科的特點，根據(jù)實際情況制定針對性的教學方案，使學生可以對實習過程有更加充分的理解。學生還應(yīng)對自己在實習過程中出現(xiàn)的問題進行認真的總結(jié)，通過大家的集體討論，在教師的引導(dǎo)下得到正確的解決方案。
3案例教學法的主要形式
3．1課堂教學中以講授教育教學基本理論為主
這種案例教學法是在課堂教學中以教育教學基本理論為主，案例作為例證。根據(jù)課堂的理論，教師在課堂教學過程中插入幾個簡單的教育教學案例，從而使某一理論或者某一觀點更加形象，使學生更加了解更深入。比如在教授教學的方法以及教學改革時，可以介紹一些其他教師所提出的一些成功教學法，讓學生對一些較為有效的教學法有一個大致的了解。
3．2課堂教學以教學案例為主
這種形式的案例教學法是在課堂的教學過程中以案例為主，用案例來說明該節(jié)課的內(nèi)容。教師通過將教學的內(nèi)容融入到一系列的典型案例中使學生能更熟練的掌握教學內(nèi)容。例如，在講授“小學教學的實施”時，可以通過選取一些小學課堂教學的案例來完成新課的導(dǎo)入、課堂提問、板書設(shè)計等教學的技能。
3．3課堂教學以討論問題為主
在這種教學形式中首先需要出示案例，教師提出問題，經(jīng)過小組討論后再全班進行討論，最后由教師進行總結(jié)。例如，在講授后進生的轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容時，可以通過教師在課上播放一些后進生在課內(nèi)或課堂外的不良表現(xiàn)的視頻，然后提出相關(guān)的問題，讓全班學生進行討論。在與同學的討論過程中學生往往能分析出差生與其他同學相比的不足，找到幫助差生轉(zhuǎn)化的合理方案。在“如何處理課堂偶發(fā)事件”、“教師勞動的意義和特點”等教學中都可以采用以討論問題為主的案例教學法。
3．4課堂教學以辯論為主
對于教育學教材中沒有明確的問題，教師在講授這一部分內(nèi)容時可以采用這種教學方式，以學生的辯論為主。在課堂上教師給學生提供一些相關(guān)的案例，學生通過分析與思考闡述自己的觀點并擺明論據(jù)，最后由教師對學生的辯論進行總結(jié)，使學生深刻理解案例。比如通過讓學生進行“教學過程中教師是主角還是學生是主角”的辯論，讓全班的學生都參與到辯論中來，將學生分為正方和反方，學生通過查找資料，進行辯論可以讓學生明白這個問題的爭議性，保證學生可以對該問題有一個客觀正確的理解，以加深學生對教育理論的理解，讓學生在教育學的學習中充滿興趣。
4案例教學法在運用過程中的主要注意事項
4．1教師的引導(dǎo)作用
相對于傳統(tǒng)的教學方式，案例教學法教學中教師應(yīng)起到足夠的引導(dǎo)作用，幫助學生對案例進行認真分析和討論，讓學生在不斷的探索中學習，從而激發(fā)學生的學習主動性，促進學生積極學習，從而加強學生對知識的認識和理解，提高課堂的教學水平。
4．2案例討論的開放性
開放性和自主性是案例教學法的重要特點。通過對案例的討論和分析，學生可以自由發(fā)表自己的觀點和看法，有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散性，調(diào)動學生的想象力和學生積極性。教師在課程結(jié)束后應(yīng)該做好及時總結(jié)歸納，根據(jù)學生的觀點進行針對性的分析，對錯誤的觀點進行及時改正，正確的觀點則給予一定的鼓勵并進行適量的調(diào)整和修改，從而提高案例討論的教學效率。
4．3調(diào)動學生積極性
在進行案例教學的過程中，教師應(yīng)盡量讓每個同學都積極參與進來，提高學生的主導(dǎo)意識，在最大程度上提高學生的學習積極性，使學生可以主動的參與到學習當中。教師在運用案例教學法時應(yīng)做好輔導(dǎo)工作，幫助學生制定合理的學習目標，督促學生做好對課程的預(yù)習工作。另外，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學生進行課后討論，對課上出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，避免以后出現(xiàn)同樣的問題，提高學生對問題分析和解決的能力。
4．4培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度
嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度是學生提高學習水平的重要理論保障。只有能對不明白或不理解的地方進行提問和質(zhì)疑，學生才能從中獲得鍛煉和進步。通過不斷的提問和解決，學生的教學水平才能得到長遠的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該為學生營造一種良好的學習氣氛，對學生進行一定的組織和引導(dǎo)，促進學生之間進行討論，取精去糟，不斷完善自身，在討論的過程中，要激勵學生提出自己的想法，了解自己需要改進和更正的地方，不斷的用知識來充實自己。
4．5發(fā)揮學生的思維開闊性
在教育學中應(yīng)用案例教學法，應(yīng)該充分開拓學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學生的思維開闊性，避免將學生的思維禁錮，使學生難以具有自己的觀點和看法。在評價案例的過程中，其問題的答案僅有一個大概的思路，并沒有一個固定的標準答案，問題答案的思考角度豐富多樣，學生必須充分發(fā)揮其思維開闊性，在案例中得出自己的結(jié)論和答案。
5小結(jié)
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 案例教學法 實施環(huán)節(jié)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0011-02
應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共必修課，其教學目標是要求學生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文體的基本理論知識和寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)學生應(yīng)用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來，由于這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，加上教學方法陳舊，學生缺乏興趣，教學效果甚微。在此情形下，教學方法的改革勢在必行，而案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應(yīng)用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。
案例教學法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發(fā)學生的求知欲和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業(yè)化的教學要求。
一 實施案例教學法的必要性
1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要
隨著經(jīng)濟發(fā)展日益全球化，應(yīng)用文寫作的使用范圍也開始國際化，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作技能是高職學生進入職場的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設(shè)計、求職信、勞動合同等，這些文書的寫作是進入職場前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務(wù)性文書等的寫作能力也是一個現(xiàn)代職場人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一。而教學實踐證明，案例教學法能有效地提高學生的應(yīng)用文寫作能力。
2.凸顯了應(yīng)用文寫作課程的真實性
案例教學法中的案例來自生活工作中具體的事件，如會議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報告等，這些材料均是真實存在的，有的甚至是學生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識和實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，使學生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應(yīng)用文寫作課程的一大特點。
3.體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作教學的實踐性
應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)教學大多重理論、輕實踐，教師多以講為主，到學生提筆時卻寫不出文章，關(guān)鍵是教師缺乏對學生有效的訓練。案例教學改變了以理論為中心的教學模式，代之以分析案例實踐為中心的模式，學生通過設(shè)置的案例，結(jié)合生活實際，運用已學知識，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓練，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實際寫作能力。
4.可以發(fā)揮學生自主學習的能動性
在案例教學過程中，學生始終處于主體地位。案例設(shè)置來源于實際生活和工作中，學生通過閱讀案例了解相關(guān)信息，然后分析問題、討論交流，總結(jié)出理論知識，最后模仿案例進行寫作訓練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學生將案例中的情境和現(xiàn)實問題相結(jié)合，調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學習的能力，以達到掌握知識、訓練寫作的目的。
二 案例教學法的基本環(huán)節(jié)
1.精心選擇和設(shè)計案例
案例教學，關(guān)鍵在于選擇和設(shè)計適當?shù)陌咐?，這要求案例具有較強的針對性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學生實際生活和學習相聯(lián)系，要有針對性。如學習通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學習興趣。另外，可以選擇與學生專業(yè)相關(guān)的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學校某項目建設(shè)的招標公告作為招投標書的寫作案例;市場營銷專業(yè)可選擇當?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場預(yù)測報告的案例，以引起學生的重視和激發(fā)學習的熱情。其次，案例的選擇不可漫無邊際，要緊密聯(lián)系教學目標，突出重難點。通過案例的分析和討論，要達到讓學生掌握理論知識、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對教師和學生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領(lǐng)域、材料，并能處理案例中的相關(guān)問題。對學生而言，這些案例是其生活、學習中發(fā)生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過案例的學習指導(dǎo)其寫作。
2.展示和分析案例
案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過程中，學生通過瀏覽文本，獲取相關(guān)信息，然后在教師的介紹和指導(dǎo)下，提煉出案例中的關(guān)鍵信息，即知識提綱。接著教師帶領(lǐng)學生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學生將自己分析的意見進行梳理、歸納，并提出問題。這一環(huán)節(jié)主要是調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。
論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；信用證；案例教學；應(yīng)用
信用證是國際貿(mào)易實務(wù)課程中支付方式的一個章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當?shù)陌咐治稣f明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。
案例教學法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫(yī)學院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學，20世紀70年代開始應(yīng)用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學生對這些情節(jié)進行討論和總結(jié)的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內(nèi)容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發(fā)揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。
1提高信用證案例教學效果的方法
1．1明確目標，找準定位，精選案例
所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國際貿(mào)易慣例。找準定位，即是根據(jù)所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強的針對性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養(yǎng)目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
1．2科學設(shè)計。精心組織，廣泛發(fā)動
在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結(jié)合學生現(xiàn)狀設(shè)計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現(xiàn)的必要條件。組織得當能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發(fā)表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評估。教學反思。推陳出新
教師對案例的總結(jié)是案例教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學生所應(yīng)該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導(dǎo)實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現(xiàn)加以評價，并將學生的課堂表現(xiàn)作為平時成績的參考依據(jù)，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應(yīng)從學生分析步驟的恰當性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評定，這樣在培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。
2信用證案例教學的三個重點層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當事人
此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設(shè)案例，從學生感興趣的知識背景出發(fā)，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設(shè)計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權(quán)方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關(guān)定義迅速地指出了各當事人。
2．2信用證的操作流程
國際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：
(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進口人向當?shù)劂y行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。
(3)開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請其通知受益人。
(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運貨物。并備齊各項貨運單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當?shù)劂y行請求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據(jù)交給開證人。
講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業(yè)務(wù)培訓。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進口商(東吳貿(mào)易公司)向當?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿(mào)易公司)申請，并根據(jù)申請書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據(jù)無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強的英文，有的條款冗長復(fù)雜，另外還需結(jié)合國貿(mào)知識分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設(shè)立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關(guān)羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關(guān)羽說：“發(fā)貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用?！庇终f：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。
3對信用證案例教學的思考
(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學模式。教師在設(shè)計案例時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的具有較強操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)與提高學生處理業(yè)務(wù)的能力，為學生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；信用證；案例教學；應(yīng)用
信用證是國際貿(mào)易實務(wù)課程中支付方式的一個章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當?shù)陌咐治稣f明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。
案例教學法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫(yī)學院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學，20世紀70年代開始應(yīng)用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學生對這些情節(jié)進行討論和總結(jié)的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內(nèi)容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發(fā)揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。
1提高信用證案例教學效果的方法
1．1明確目標，找準定位，精選案例
所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國際貿(mào)易慣例。找準定位，即是根據(jù)所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強的針對性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養(yǎng)目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
1．2科學設(shè)計。精心組織，廣泛發(fā)動
在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結(jié)合學生現(xiàn)狀設(shè)計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現(xiàn)的必要條件。組織得當能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發(fā)表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評估。教學反思。推陳出新
教師對案例的總結(jié)是案例教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學生所應(yīng)該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導(dǎo)實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現(xiàn)加以評價，并將學生的課堂表現(xiàn)作為平時成績的參考依據(jù)，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應(yīng)從學生分析步驟的恰當性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評定，這樣在培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。
2信用證案例教學的三個重點層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當事人
此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設(shè)案例，從學生感興趣的知識背景出發(fā)，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設(shè)計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權(quán)方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關(guān)定義迅速地指出了各當事人。
2．2信用證的操作流程
國際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：
(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進口人向當?shù)劂y行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。
(3)開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請其通知受益人。
(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運貨物。并備齊各項貨運單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當?shù)劂y行請求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據(jù)交給開證人。
講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業(yè)務(wù)培訓。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司)在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進口商(東吳貿(mào)易公司)向當?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿(mào)易公司)申請，并根據(jù)申請書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據(jù)無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強的英文，有的條款冗長復(fù)雜，另外還需結(jié)合國貿(mào)知識分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設(shè)立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關(guān)羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．
YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關(guān)羽說：“發(fā)貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用。”又說：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎?退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。
3對信用證案例教學的思考
(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學模式。教師在設(shè)計案例時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的具有較強操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)與提高學生處理業(yè)務(wù)的能力，為學生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
