時間：2022-10-12 07:46:13
序論：在您撰寫英語小班教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教學目標：
（一）知識目標：
1、能聽懂、會說、會讀單詞：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。
2、初步了解名詞性物主代詞mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。
3、能正確理解并能體驗句型
①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用語境。
（二）技能目標：
引導學生在學習對話的過程中感受如何談論物品的歸屬；
能正確理解、掌握對話的內容，并能有感情的朗讀對話。
（三）情感目標：
讓學生了解西方國家的重要傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”，體驗西方國家送禮與受禮的風俗習慣，幫助學生拓展文化視野，增強跨文化意識。
教學重點、難點：
1、重點：
能聽懂、會說、會讀本課詞匯，初步理解運用本課句型；
能正確理解、掌握對話的內容并能流利的復述課文主要內容。
2、難點：
單詞hairdryer， calculator， skateboard的讀音；
初步理解名詞性物主代詞在課文中的具體含義。
教學準備：
多媒體課件，單詞、句型和人物卡片，練習紙
教學過程：
Step1、Warming-up.
1、Free talk.
T： Good morning， boys and girls.
T： What date is it today？
T： What holiday is coming？
T：When’s Christmas？
T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？
播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。
T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出課題。（Unit 7 At Christmas）
（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties參加聚會and give presents to each other.互贈禮物……）
3、介紹圣誕節(jié)的由來，主要是具體的時間、圣誕老人、圣誕樹以及送禮物的風俗，導入本課的重點互贈禮物。
Step2、Presentation and Practice
1、Learning the new words
A guessing game
T： Did you get a present last Christmas ？
Ss： No
T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.
快速教讀，利用卡片紙
Group work （I say ， you say）
Magic eyes
T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？
2、Learning the whole text
T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.
① Listen and answer（序言）
1： Where were they？
They were in Jim’s grandparents’ house.
2. What did they do？
They opened their presents under the Christmas tree.
②Watch and circle
T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.
（完整的看一遍課文卡通片，圈出Jim一家的禮物）
根據學生的實際情況，作出相關的學習指導。
③ read and think
T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read
（先跟讀課文，找出相關句子，教師請個別學生講答案）
（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .
（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.
（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.
（4） Dad ： Where are ours then ？
④Read and match
T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .
（快速閱讀課文，將對應的人物、禮物進行連線。）
在學生做完連線以后，運用連線后的圖引出句型：Whose...is it/are they？
It’s/They’re... 請學生開火車問答
（上接257頁）
⑤Read and fill in the form
（自讀課文，完成表格內禮物來自于誰，然后根據例句造句）
重點讓學生操練句型：
Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…
如：The wallet is from Grandma.
The teapot and some tea are from Grandpa.（注意單復數）
Step3、Consolation
1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘貼的方式小組活動）
2、Group work ：
T make examples and ask Ss to retell the Unit
On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.
……
They all like their presents.
3、知識卡片：西方國家互贈禮物的風俗。
Step 4、Homework
板書設計：
Whose …… is it/ are they ？
It’s / They’re…… wallet watch
一、背景
根據教育專家的研究，教師的視野有效關注面在18～28人之間，在一個50人左右的班級里至少有半數學生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個30人左右的班級里，有更多學生享受個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的密度。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語學習的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正地用英語交流，小班化的英語教學勢在必行。
二、主題
小學英語課堂是極具活力又深受學生喜愛的學科。大多數學生喜歡的原因是上英語課既能學到知識又像在做游戲，所以教學活動的設計成了英語課堂最出彩的部分。在教學的過程中詞匯的認讀，語句的操練都離不開豐富多彩的活動，很多英語教師都很注重教學活動的設計，而教師在設計游戲時不怕想不到就怕做不到。因此英語小班化給了英語教學更大的發(fā)揮空間。利用小班化特色結合小學英語教學活動設計能使英語小班化極具匠心。
三、細節(jié)
新版PEP Book2三年級下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時的教學目標是能夠在語境中運用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認讀in，on，under三個方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級是個29個學生的小班。根據小班的特點我是這樣設計這堂課的：
第二課時簡要流程：
用小鳥引出in，on，under三個方位介詞。通過尋找尺子引出本課時核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現(xiàn)本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？
It’s in，on，under....和新詞匯。最后設計一個游戲把本課所學的內容進一步鞏固并加以拓展。
[說明] 學生已經學過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時學習“Where is ...？”作了鋪墊。本課時的一些動作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學生主動參與課堂活動的積極性。
具體教學步驟：
Step 1 Lead in
T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.
Can you see the bird？
S： Yes.
T： Where is the bird ？
It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .
【設計說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學生發(fā)揮想象大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能消除學生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時為新課的教學做了鋪墊。
Step 2 Presentation
T： Look，What’s Zip looking for？
Ss：A ruler.
T： Where is the ruler？It’s under the chair.
Where is your chair ？Can you point to it ？
Where is your desk？Point to your desk.
More practice with “in，on，under”
1. in the desk
2. on the desk
3. under the chair
Help students understand “in，on，under”
More practice （See PPT）
【設計說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現(xiàn)要學習的三個方位介詞和desk，chair這兩個詞匯，吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。
Step 3 Practice
Help students understand the words.
1.T：You can put your bag in a different place.
Put your bag on your chair.
Put your pencil box on the desk .
Put your foot under your chair.
2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.
What are they doing？
Put your foot under your chair .
播放錄音，學生跟讀并做相應的動作。教師說，全班學做動作。
逐步過渡到四人一組分別練習，最后小組上臺表演。
【設計說明】通過根據教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學生進一步理解和運用“ Put your ... your....”的用法，同時也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學通過情景和上下文來教學，對學生理解和運用詞匯都是有積極的作用。
3.T：Let’s help zoom to find his stationery.
Where is the bag？ It’s …the ….
Where is the ruler？ It’s …the ….
Where is the pencil-box？ It’s …the ….
【設計說明】創(chuàng)設了一些合理的情境，讓學生在情境中運用語言。如Zoom找不到自己的玩具，請同學們幫助他。為學生操練對話創(chuàng)設了平臺，也使后面的對話的教學更自然。
Step 4 Extension
1. Listen and do
2. Listen and again and repeat the sentences
3. Read aloud with the tape
【設計說明】通過聽、重復和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。
Step 5 Pairwork
A：Where is the _____-？
B： It’s ____ the _______.
【設計說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機械地訓練，而是運用語言進行交流，是語言學習的高級過程。
Step 6 Homework
Review the new words and sentence patterns.
四、結果
小班化下的英語課堂更富有生機，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語言的學習，不再是“看客”。各種有趣的活動的設計，讓其在感知和理解的基礎上，自然而然的習得英語，產生學英語、說英語、用英語的沖動和興趣?；顒又?，運用TPR、多種游戲等形式，創(chuàng)設了寬松愉快的學習氛圍，通過實物、圖片、直觀動作、故事情境、游戲等幫助小學生理解活動內容。最后再把所學的內容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機，學生就很自然地對所學的內容掌握了。這些方法不僅符合小學生的心理發(fā)展特點，又符合小學生在自然交際和游戲中習得語言的規(guī)律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學生對要掌握的內容掌握的較好，大部分學生都能對教材上的對話練習離開書本進行表演。
五、分析
小班化的新理念就是要讓英語教學與多樣活動融為一體，用活動理念構建英語教學大課堂，更好地體現(xiàn)了小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，真正發(fā)揮英語的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學理念真正的已經融入到了我們一線教師的教學課堂中，我們與自己原有的大班化的教學形式作斗爭，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學生人數的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。
作為信息技術環(huán)境下的教學設備，交互式電子白板正在漸漸地走進我們的英語課堂。交互式電子白板具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫的調用、網絡資源的應用等各項功能，能夠實現(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。交互式白板在教學中的使用給傳統(tǒng)的英語教學帶來了很大的沖擊和影響，它可以創(chuàng)設情境，豐富教學內容，實現(xiàn)資源共享，提高師生的交互能力，如何科學有效的運用交互式白板構建小學英語課堂教學，顯得尤為重要。在本案例中，我試圖通過交互式白板的演示功能，拍照功能及繪畫功能來達成我的教學目標。
案例描述：
本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。
1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：
通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現(xiàn)了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現(xiàn)新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發(fā)音及其意思。
2 運用照相功能，突破難點
在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現(xiàn)多個桔子，來教授oranges.為調動學生的積極性，其余復數形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數變復數的過程，很多學生都能有意識的區(qū)分單復數，對水果名詞的復數一目了然。
3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知
為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發(fā)指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節(jié)課的內容，使整個學習更有趣味性。
案例反思：
1 交互式白板能使教學情境的創(chuàng)設更生動，自然
良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的?，F(xiàn)在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨英語學習的整個過程。本課中，我首先創(chuàng)設了水果店的情境，使學生很快融入英語學習中來，交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。
教學內容：詞匯 circle square triangle rectangle red yellow purple blue left right hand foot
句型 What color is it？ What shape is it？ What do you have？
What can you see？ Can you see a shape on the paper？
What do we need？ What’s in your left/right hand/foot？
Do you have a …？
教學重、難點：創(chuàng)設自然、輕松、實用的語言情景，使學生正確理解和運用所學知識，用英語表達顏色、形狀等內容，并最終脫離課堂內容，生生之間自如地交流。
雖然本課內容是較傳統(tǒng)的知識點，但是授課老師想利用純美式的課堂模式激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設各種真實或者是接近真實的語言環(huán)境，利用真實的游戲環(huán)節(jié)讓學生體驗參與，主動學習、主動表達。
教學步驟
Step 1： Warming up
1. Class rules
No Chinese.Listen to the teacher.No running.
No yelling.No fighting.
2. Choose your seat.
提問英語課五條課堂常規(guī)，并回答教師的日常小問題，回答正確者按照次序選擇自己的座位。
Step 2： Presentation
1. Free talk：
T： I have some pieces of colorful paper. Look at this one. What color is it？
教師展示四張不同顏色的實物卡紙，讓學生認知這不同的四種顏色。
2. Learn the new words： square， triangle， circle， rectangle
T： What shape is it？ It’s a ….
What shape can you see？ I can see a ….
Is it a …？ Yes， it is. No， it isn’t.
拿出不同顏色的四種圖形卡紙，通過豐富的問答形式讓學生掌握四種不同圖形的英文表達方式，同時回答問題正確的學生可以獲得禮物――一張彩色卡紙。
3. Learn the sentence pattern： What do you have？ What can you see on your paper？
What shape do you have？
4. Practice：
Students can make different sentences by themselves. E.g. I have a ….
I can see a ….
通過各種常用句型的輸出，不拘泥于一兩句的核心句型，而是大容量的語言輸出，雖然沒有華麗的修飾和道具，但是樸實、大容量、實用的語言點操練，為之后的活動部分打好基礎。
Step 3： Activity
1. Free talk：
T： Everyone has a piece of paper. On this paper you can see a shape. Now we can cut out the shape. What do we need？
We need scissors.
課堂動手活動的導入，提出問題：“我們需要什么？”讓學生自己思考得到答案。
2. Ask and answer：
T： What do you need？
Ss： I need …
通過問答形式讓學生熟練所需掌握的核心詞匯，采取獎勵措施，當學生回答正確后，教師給予學生下一步所需的工具。
3. Do the handcraft：
T： Now you can cut out the shape. Pay attention to your fingers. Be careful.
Then students can cut out the shapes by themselves.
動手環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上自己動手剪圖形。
Step 4： Sing a song
T： Today， we learned many shapes. Now we can sing a song about shapes. Ok？
最后再次突出本節(jié)課的核心內容“Shapes”，通過歌曲的方法再次強調本節(jié)課的核心內容。
教學反思
本節(jié)課教師把美式英語課堂帶入到我們的平時教學中來，整節(jié)課沒有任何的多媒體手段，而是讓學生貼近老師，完全使用的都是實物式的道具。
先以彩色的卡片導入四種不同的顏色，再展示不同的圖形，老師在教授新知識的時候沒有固定操練幾個核心句型，而是把本節(jié)課可以使用到的句型、以前所涉及到的句型和學生有可能在平時生活中遇到過的句型都進行反復操練和運用。
受試對象基本情況：2008年9月，我接了初一兩個新生班，兩個班均為區(qū)內初中班，學生均來自于喀什與吐魯番地區(qū)，其中40%的學生在小學時并沒有學習英語興趣，從最初的starter 開始的新課引入，我發(fā)現(xiàn)一些同學不愿開口說英語，使得在課堂中開展的“pair work”“group work”“bingo”等活動進行的不是很順暢。我開始擔心起來，這樣下去會不會影響到孩子們今后的語言發(fā)展。
我仔細的觀察學生們的課堂學習和日常生活習慣，我發(fā)現(xiàn)其實內初班的學生的學語言的能力與模仿能力都不差，那為什么會在課堂上不愿開口呢？在課余時間和自習課時間我與學生開誠布公的談到了這個問題。
“我的發(fā)音不準”一位男生漲紅了臉說，“小學時老師常責備我慢，我怕其他同學笑話我?！?/p>
“我有點害怕”一位女生輕聲說。
“我害怕當眾發(fā)言，我很緊張”
……
原來，主要是一些學生的心理因素在作怪。
接下來，在課堂上我從自己的面部表情開始，以因為教師的面部表情是學生們注意力最集中的地方，在學生回答問題時面帶微笑，期許的目光注視著學生，鼓勵他們大膽的回答問題，當學生回答不錯的的時候不僅僅用一句“good”來表揚學生，還有“excellent”“great”“wonderful”“very good” “smart”等，并面帶微笑從而營造出寬松和諧的氛圍，從而引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的學習動機，煥發(fā)學生講英語的熱情使學生積極主動的進行英語口語表達。
下面我就以歡迎到我們新疆口語教學有效策略教案設計為例：
The Lesson Plan of “Welcome to Xinjiang”
Teacher： Zhouguilian
Date： 2010.9.1
Teaching contents： The tourist spots and specialties in Xinjiang
Teaching goals： 1.In this lesson， students will learn six tourist spots and three specialties in Xinjiang.
2. After this lesson， students will be able to introduce tourist spots and specialties to others in English.
Teaching key points： Teach students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang.
Teaching difficulties： Lead students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang freely.
Teaching procedures：
Warm up：
Before the class， let students enjoy the song of Xinjiang. The teacher shows up as a tour guide. Ladies and gentlemen， good morning！ My name is … Nice to meet you！ Do you enjoy the song we listened just now？ What is it about？ Yeah， it's about Xinjiang. Today， I'm your guide. I will show you around Xinjiang. But do you know why we call this place Xinjiang？
Step 1 Brainstorming：
Do you like Xinjiang？ What do you think of Xinjiang？ Encourage students to think of some words or phrases to describe Xinjiang. Then let individual student say something about Xinjiang.
Step 2 Greeting：
1： Show a picture of tourists in Xinjiang. Introduce the word “tourist”. Then show a picture of a foreign tourist. Teach the new word “foreigner”. Introduce Frank and Zhang Hua to students and let students imagine what they would say.
2： Present the conversation between Frank and Zhang Hua to students. Ask them to read it loudly together.
Ask students to make a similar conversation and act it out. If you meet someone for the first time， what would you say？
Zhang Hua： Hello！ Welcome to Xinjiang！
Frank： Thank you. I'm Frank.
Zhang Hua： I'm Zhang Hua. Nice to meet you， Frank.
Frank： Nice to meet you， too. It's my first time to be here.
Zhang Hua： Really？ Do you like Xinjiang？
Frank： Yes. It's beautiful.
Zhang Hua： I think so. I hope you have fun in Xinjiang. Role play
Suppose you are a foreign tourist. You and your partner meet in Xinjiangfor the first time. Please make a similar conversation and act it out.
Step 3 Tourist spots in Xinjiang
Show pictures of some tourist spots in Xinjiang and ask students if they know all of them.
Then show pictures and introduce each tourist spot to students.
Present all the pictures of tourist spots and let students try to introduce each tourist spot.
Memory challenge.
Let students choose numbers and introduce tourist spots.
Step 4 Oral practice
Show pictures of tourist spots and specialties in Xinjiang. The teacher acts as a tour guide and introduce tourist spots and specialties in Xinjiang to students.
1： Ask students to work in groups and try to introduce Xinjiang in English.
2： Invite some students to act as a tour guide.
Step 5 Exploring
1. Find more tourist spots in English.
2. Go to Hong Shan park on weekends and practice introducing Xinjiang to others. If you meet some foreigners， try to help them and be their guide.
受試 結論與反思： 通過一學期的學習和實踐，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我用這樣的教學方法設計對學生在英語口語交際能力上的培養(yǎng)步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。同時結合了外語特色班的特殊性，時時“以人為本”，在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！讓學生們用他們周圍非常熟悉的人，事進行練習。因為內初班的孩子樂于表達。隨后我在后來的單元學習中，多次舉行類似的競賽，調動了學生們學習外語的積極性，也樹立了他們學習英語的自信心。在接下來的一年時間里，我投入了更大的熱情，常常用贊許的目光與微笑、肯定的話語給孩子們鼓舞、勇氣，即使在發(fā)言時有錯誤我也用較為婉轉的語氣，如：“ Here， we had better say …” 或者“ It's better to say …”在平時的課堂上，我盡量發(fā)揮學生的主體作用，促使學生能夠積極主動的進行口語交流，使學生保持口語學習的熱情。我認為作為英語教師，可以扮演不同的角色，可以使導演，評委，主要演員，也可以是觀眾與配角。于此同時，我對學生也是一視同仁，盡量讓每個學生都發(fā)言的機會。幫助學生克服口語學習中的心理障礙，并形成良性循環(huán)。
教材上的對話是很好的口語教材，課文也能轉換為能上口的對話，并且能將前面所學的內容“揉搓”在一起形成綜合性的對話，形式可以使多樣的，可以是復述課文，講小故事，情景對話，接龍游戲等進行口語訓練。課前的5分鐘口語訓練（daily report）；課堂上的分組；分層的口語訓練；朗誦會；課本劇表演；還可以過多媒體教學展示一定的場景，使學生們在情真意切的環(huán)境里感知，應用，達到鍛煉學生開口說話的能力并獲取新的語言知識的目的。通過這些活動，讓班里的氣氛更活躍，包括后進生也帶著濃厚的興趣開始參與進來，他們越來越樂于表達。
關鍵詞：小學；英語教學；課堂活動
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0041-05
隨著新課程的全面推進，越來越多的小學英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式。然而，有些教師在設計教學活動時只注重活動的熱鬧和學生的熱情，卻忽視了活動的有效性，導致活動流于形式。在小學英語教學中，如何有效地設計課堂教學活動是一個亟待解決的問題。
英語教學可依據教材選擇有內在聯(lián)系的活動內容，建構有效的活動板塊。在活動教學過程中，將活動教學時間分段，每段時間內完成一定的活動內容。這可以促進英語課堂活動有效地開展，提高教學效率。其活動原則一是要步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出英語課堂活動的有序性；二是要重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文內容或特色的板塊組織活動教學；三是要教學視點集中，教學思路獨特，由于活動內容的提煉而給人以登高遠望更上一層樓之感；四是要使活動成為一種教學思路，也要成為一種學習思路，在潛移默化之中教給學生一種自主學習的方法。
一、靜下心來，鉆研教材
（一）研究教材，計劃活動
要想使課堂活動有效，那么教師就必須靜下心來，鉆研教材。特級教師于永正說：“課上得好不好，在很大程度上取決于對教材的鉆研?！?深入鉆研教材的過程，是教師與教材中的圖畫和文字碰撞的過程，是細細品味、仔細揣摩教材特點的過程。
在深入鉆研教材的過程中，重要的任務是要思考：教材的安排遵循了哪些原則？哪些內容還需要根據本地區(qū)、本時段、本班學生的特點及需求進行延伸？需要用到哪些方法？
經過不斷地鉆研和實踐，以PEP教材為例，我設計了以下幾個教學板塊的活動方式：
表格中只列舉了幾個單元，我們在教學過程中，要根據教材、學生情況及時調整和變化，在用好這些板塊活動的同時，及時收集、整合、創(chuàng)新，以學生發(fā)展的需要，促進教學工作更有效地開展。
（二）了解學生，把握學生的需求
不同年齡段的學生，有著不同的活動特點。如高年級學生，僅僅是簡單的活動不能激發(fā)他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。
[課例] PEP Book5 Unit5《My new room》：在課上，讓學生設計自己喜歡的家，畫一張室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，最后用英語介紹自己的房間。學生為了展現(xiàn)自己的作品，不僅要運用句型：“There is /are…”，而且要復習、拓展很多詞匯，同時也要發(fā)揮豐富的想象力，從深層激發(fā)了學生的興趣，使他們體驗到成就感。所以，我們在設計活動的時候，要遵循學生的需求原則。
二、裁剪、整合創(chuàng)新
（一）依托課程教材，“裁剪”整合
課堂只有40分鐘，如何在有限的時間內有效地進行教學，很多教師設計教學時為了安排一個活動或者一個游戲，在課堂中繞半天圈子，（有時為了一個熱身活動，占用10分鐘甚至更多的時間），這是得不償失的，不如直接切入主題。教師還應該思考什么樣的活動適合在什么樣的環(huán)境中進行。有的活動花費了大量的時間讓學生活動，但是卻沒有讓學生練習或者運用合適的語言。這樣的活動就不適合在語言課堂中使用。那么，怎樣組織有效的課堂活動呢？
1. 從目標出發(fā)。教師上課開展教學活動要熟悉教材，先知道Why（為什么這樣設計），How（怎樣操作活動），What（What degree）等。也就是圍繞目標，以開展活動有效為原則，提升課堂活動的有效性。
[課例1]
在教學有關購物的句型：“Can I have some…”時，首先與學生討論購物時要說些什么。有的學生提到了“錢”，于是教師拿出幾張不同面值的錢做替換練習。學生很快學會了所有內容。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學生說出錢的總數。學生們饒有興趣地計算，搶答，課堂氣氛非常好。這樣的練習持續(xù)幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發(fā)現(xiàn)這樣的活動占用了太多時間后，把話題轉移到其他教學內容上，剛才還熱鬧的課堂頓時安靜下來。在教學完所有的內容之后，教師安排小組對話，但只有一小部分學生能完成任務。
[思考]從課例1可以看出，如果缺少了明確的教學目標，再好的教學形式也難以取得理想的教學效果。所以，活動形式必須為達成一定的教學目標服務，而不能為了追求課堂表面上的熱鬧，使所預設的活動偏離教學目標。所以，遵循“圍繞目標，開展有效性活動”的原則，是構建有效性課堂活動的前提。
2. 從形式多樣化出發(fā)。采用多樣化的教學活動是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，并以語言知識作支撐。中低年級的小學生，集中注意力的時間短。因此，在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，要能使學生產生新奇感，扣動學生的心弦。根據這些特點，通?？梢园巡轮i、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、調查等不同類型的活動相結合，并力求多而不亂。
[課例2]
在教學衣服一課時，把學生分成8個小組，每個學生準備一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。先通過講故事呈現(xiàn)新知。當新知呈現(xiàn)階段結束后，組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，學生們踏著模特步閃亮登場。教師適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket.Look，this is my dress...臺下的學生和老師一起評論：It’s nice.It’s pretty.It’s smart...此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，學得不累。
[思考]“時裝模特展示會”活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，最終提升了課堂活動的有效性。
3. 從內容生活化出發(fā)。杜威說，“教學應從學生的經驗和活動出發(fā)，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動的類似的活動形式?！闭n堂教學活動應是師生共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷，而不是虛假熱鬧的游戲，不是一味機械模仿和枯燥乏味的練習。創(chuàng)設真實的活動內容和形式，貼近他們的生活、學習經歷，能使學生樂于參與。
[課例3]《My family》 Let’s talk
課上，多媒體出示老師一家人的照片，引出單詞Family。圖片一出現(xiàn)，馬上吸引了學生的眼球，在這充滿趣味性的課堂上，學生興趣高漲。接著把圖片遮蓋，出示：“How many people are there in your family？”進行句型教學：
T： “How many people are there in my family？”學生興致盎然地猜著，在真實的情境下習得了“How many people are there in your family？”和“Who are they？”兩句主要句型。然后，讓學生拿出自己家庭的照片，用這段小對話討論一下，他們就仿佛在和老師一起討論著，既親切又有趣。在鞏固階段，布置“Do a Survey ”，讓學生去了解自己好朋友的家庭情況。因為每個人都有家庭，故很真實，詢問的又是自己的好朋友，故又很有趣。
[思考]在這樣真實有趣的語言環(huán)境中，學生愉快地進行著交流，將所學語言很好地運用到了生活中。實踐證明，在這種貼近生活又真實自然的任務型交際活動中學習，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，從而提升板塊活動的有效性。
4.從層次梯度化出發(fā)。每次活動不能孤立地隔離開，活動之間一定要有內在聯(lián)系，前一個活動應該是后一個活動的鋪墊。以下課例《巧妙鋪墊，掃除學習障礙，提高課堂教學有效性――記我的一次活動教學經歷》中的教學片段如下：
巧設鋪墊，引出hat：
1.T：（盒子中故意放紅領巾，老師指著一學生的紅領巾和圍巾說）Oh， one scarf， two scarfs， you have two scarfs.
T：（老師指著學生的紅領巾說）Your red scarf is a triangle.
T：（老師拿出一張紙）What shape is the paper？
S： It is a rectangle.
T：（老師拿出一把剪刀把紙剪成圓形）What shape is the paper now？
S： It is a circle.
T： Look， I fold it.（老師折紙做成一個帽子。）
T： What is it？
S： It is a hat.
老師深深吸引了學生，學生的學習積極性大為提高。
[思考] 在這個步驟中，老師從談論紅領巾的形狀到談論形狀的變化并當場做出一個hat，經過層層鋪墊后，自然地降低了難度，更減少不必要的解釋，無形中提高了教學效率。可見利用鋪墊，可降低活動難度，可提升課堂活動的有效性。
5.從參與廣泛化出發(fā)。一節(jié)課中的教學活動一定要有深層次的活動，適合high level students的參與，也一定要有低層次的活動，讓學困生有參與的機會。有效的活動設計應該適合全體學生參與。
[課例4]
以下是教學句型What is it doing？ It’s flying /walking/……的教學片段：
游戲活動：你做我猜
活動目的：復習并操練句型“What is it doing？”
活動方法和過程：
（1）教師先把一些表示動物及其動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生并前后站立，前面的學生手持卡片向全班呈現(xiàn)單詞：講臺下的學生認讀單詞后一起做動作，并齊聲問：“What’s this？ What is it doing？后面的學生根據全班同學所模仿的動作，猜測卡片上的單詞。
（2）同桌之間開展“你做我猜”的游戲。
[思考]課例4中，雖然在講臺上競猜的學生是有限的，但其余學生也有明確的任務：認讀單詞，并用問句提問講臺上的學生，與講臺上競猜的學生一起互動和交流，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”，提升板塊活動的有效參與性。
（二）依托相關課程，“整合”有效活動
整合相關課程，設計多樣化的課堂活動，提升課堂活動的有效性。
1.與音樂整合。其內容包括song，chant和rhymes等。音樂創(chuàng)造快樂氛圍，音樂愉悅身心，課前導入引起學生興趣，課中復習鞏固操練，課后總結便于加強記憶。很多兒童歌曲在教學時可以用游戲形式加以升華。
如三年級有一首兒歌An apple a day keeps the doctor away，當歌詞唱到末尾時，學生被選中的必須回答問題。又如唱歌傳物品，當歌聲停止時，持有該物品的學生要表演相應的節(jié)目。實踐證明，使用歌曲既能集中學生的注意力，也能迅速激發(fā)學生的思維。
2.與體育運動整合。學習者在學習中參與的感官越多，就越能產生深刻的體驗與記憶。小學生一般都喜歡“手舞足蹈”，給予動作刺激符合其好動的天性。我們要充分挖掘教材中的“可動”因素，讓學生動起來。這樣，既避免教師用漢語解釋，又可加深學生對所學內容的理解與記憶。
如教學動詞run，jump，walk，look，stand，sit等單詞時，讓學生們在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中學說動詞，他們自然樂此不疲。此時從學生嘴里說出的是“活”的語言。當然，在這種動態(tài)的活動中，教師要有駕馭與調控能力，使課堂該“動”則“動”，該“靜”則“靜”，動靜相宜，張弛有度，確保課堂教學有序、有效。
3.與美術手工整合。其形式有畫一畫，猜一猜，聽音畫畫、聽音編故事，動手做頭飾和卡片等等，通過讓學生動手動腦來完成學習任務。這樣既培養(yǎng)了學生繪畫能力，也培養(yǎng)了他們的觀察力、創(chuàng)造力和動手能力，讓學生擁有更多的滿足感和成就感。假如現(xiàn)在三年級正在教顏色單詞，就可以讓學生拿出水彩筆，給各種東西涂涂色；教身體部位單詞時，讓學生選擇喜歡的眼睛、鼻子……剪下來，貼一貼。在這樣的活動中，學生各盡所能，一節(jié)課在學生的笑聲中圓滿結束，學生掌握了新知。
三、參與活動，促進發(fā)展
只有優(yōu)化課堂結構，才能開展充分的活動。教學需遵循參與活動，促進發(fā)展的原則，提升板塊活動的有效性。
（一）生生合作學習，促進板塊活動開展
目前，我們大多數學校實行的還是大班化教學，一節(jié)課不可能讓每個學生都上臺表演。而合作學習能將“大班”分成幾個“小班”，真正做到人人參與，提高板塊活動的有效性。
1.對話合作――讓學生“胸有成竹”，投入對話。如PEP Book3Unit3 《My friends》 一課中，教師教學句子：
What’s his/her name？
His/Her name is …，
He/She likes…”
兩個學生一問一答，運用這個句子來介紹自己的朋友。但是由于這個活動來的比較突兀，有很多學生可能對同班同學的愛好還不是非常了解，因此，“He/She likes…”這個句子就不能得到很好的運用，同時也無法做到“面向全體學生，力求人人參與”。這時，我們可以給學生一個緩坡，先采取四人小組活動，為了避免假交際現(xiàn)象，可以讓學生給自己取英文名字，讓學生獲取同學的愛好信息，之后再進行如上所說的兩個學生之間的問答訓練。每個學生都在合作中進行了語言的運用，并很好地進行了教學活動，大大提高了活動的有效性。
2.任務型教學――讓學生“各盡其材”，滿載而歸。任務型教學可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，而讓學生互助合作完成任務，可以最大限度地調動和發(fā)揮學生的能力，還可以培養(yǎng)合作精神。如：
PEP 5 Recycle 1：復習1～3單元的主要句型What’s he/she like？ What day is it today？ What do you do on…
在復習了主要句型之后，設計的整個基于任務的合作活動如下展開：
用以下句子采訪同班同學：Can I interview you for the…？ Yes， certainly. What do you do on … What’s your favourite food/fruit？ …
先依據學生的特質分組?？刹捎谩敖M內異質，組間同質”的原則，將學生分成四人合作小組：一個優(yōu)等生，一個學困生和兩個中等生。學困生接受采訪，（回答簡單的問題），優(yōu)等生負責記錄，（將采訪結果整理并記錄），兩個中等生負責采訪（交替問問題）：
通過此任務型合作，全體學生都有參與活動的機會，并且優(yōu)差搭配，合理分工，發(fā)揮不同學生的作用。這樣，可以讓學生各盡其材，增強每一位學生的自信心。
（二） 師生課堂互動，促進交流
1.課前熱身，師生情感互動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！?/p>
在課堂的最初五分鐘，我們盡量設計一些能夠激發(fā)學生興趣并能提高他們的積極參與度的歌曲、游戲等活動。Sing a song ，Play a game or guess ，學生拍拍小手，動動肢體，張張嘴巴，熟悉的旋律，好玩的游戲活動不僅可以緩和上一節(jié)課遺留下來的緊張情緒，更能集中學生散亂的心情。Free talk是師生間的語言合作方式之一。如走進課堂問一問學生：What day is it today？ How are you？ What about my dress？ 這種零距離交談可以讓學生聽懂并能對答如流，使其由衷地產生一股興奮感和成就感，較快地進入角色。課前這樣的過渡，既吸引學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。
2.課堂競賽，師生積極互動。兒童發(fā)展心理學研究兒童理智感的發(fā)展表明：兒童從對游戲活動和對事物的表面興趣轉入到從積極的思維活動中尋找樂趣，高年級學生更喜歡帶有一定挑戰(zhàn)性的內容。
在平時的教學中，設計一些小組競賽、個人比賽、男女對賽、打擂奪冠賽、最佳評點小先生等競賽形式，來激發(fā)學生積極參與的熱情。尤其是在教學課文時，讓學生先跟讀錄音，然后請幾個學生模仿朗讀，其他學生當評論員，暢所欲言，說說他們朗讀的優(yōu)點與不足，點評后再讀。好勝心與嘗試心理促使學生會自覺投入到原本枯燥的課文朗讀中去，反復地朗讀不僅可以熟讀課文，甚至能熟記其中的精彩片段，學生的朗讀能力會逐步提高。
實踐證明，師生互動的競賽活動，不但對學生產生魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，還能訓練他們聽、說、讀、寫的綜合能力。兩年來，我教的學生的英語成績有了提高，3個班的優(yōu)秀率全超過90%，遠遠超過市平均分。
3.及時有效評價，促進板塊活動完整。在提升課堂活動有效性的同時，還必須遵循有效評價，完善課堂活動的原則。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的評價中獲取信息，并反思自己的學習情況，從而提高學習熱情。教師要對學生的出色表現(xiàn)及時給予表揚和鼓勵，對其不足之處則應委婉地提出建議。同時，教師要區(qū)別對待學生在課堂中所犯的錯誤，在強調口語流利性的活動中，教師應鼓勵學生多開口。
提升小學英語課堂活動效率，扎實促進小學生學習英語的語言積累，是我們所追求的，我們應繼續(xù)探索下去。
參考文獻：
[1]王 薔，程曉堂.英語課程標準（實驗）解讀.江蘇：江蘇教育出版社，2003.
關鍵詞：小曲線半徑；現(xiàn)澆梁 ； 支座； 安裝布置
中圖分類號：U443.36文獻標識碼：A文章編號：
前言：
目前在城市軌道交通建設中城市高架橋成為城市軌道交通重要組成部分，為了滿足城市建設的需要，曲線橋梁以經濟、美觀、適用的特點得到廣泛的應用和發(fā)展。本文就成都地鐵2號線東延線1標小曲線預應力現(xiàn)澆梁施工盆式橡膠支座如何正確的布置安裝、施工順序、及墊石的設置等進行了說明及總結。
1.小曲線箱梁特點
曲線箱梁作為一種空間結構，在荷載、預應力、溫度徐變等產生的的彎矩、扭矩、剪力、軸力及二次矩等作用下受力十分復雜，很難直接計算，若設計考慮不周，會發(fā)生支座脫空、移位、崩脫等事故，導致在工程施工結束后不久就需要進行加固維修，造成不良的社會影響。曲線梁與直線梁的主要區(qū)別在于曲線梁具有如下特征：a）外緣彎曲應力大于內緣彎曲應力；b）外緣撓度大于內緣撓度，且隨著曲率半徑的減小，撓度差不斷增大；c）無論采用何種支座布置方案，曲線梁內總存在扭矩；d）各主梁恒載內力不均勻，因此，曲線梁總是處于彎、扭耦合的受力狀態(tài)下。由于在目前東延線1標支座布置設計不考慮內外高差，內外高差采取軌道梁調整，所以在此文中只闡述在施工過程中對于支座的安裝注意事項及對施工細節(jié)進行總結以供工程技術人員參考。
2.支座的布置
橋梁支座的布置主要和橋梁的結構形式有關。通常在布置支座時需要考慮以下的基本原則：
2.1上部結構是空間結構時，支座應能同時適應橋梁順橋向（X方向）和橫橋向（Y方向）的變形；
2.2支座必須能可靠的傳遞垂直和水力；
2.3支座應使由于梁體變形所產生的縱向位移、橫向位移和縱、恒向轉角應盡可能不受約束；
2.4鐵路橋梁通常必須在每聯(lián)梁體上設置一個固定支座；
2.5當橋梁位于坡道上，固定支座一般應設在下坡方向的橋臺上；
2.6當橋梁位于平坡上，固定支座宜設在主要行車方向的前端橋臺上；
2.7固定支座宜設置在具有較大支座反力的地方；
2.8在同一橋墩上的幾個支座應具有相近的轉動剛度；
2.9連續(xù)梁可能發(fā)生支座沉陷時，應考慮制作高度調整的可能性。
總之，橋梁支座的布置原則是既要便于傳遞支座反力，又要使支座能充分適應梁體的自由變形
3.盆式橡膠支座要擁有哪些特點
3.1盆式橡膠支座采用不銹鋼板與聚四氟乙烯模壓板簡的平面滑崐移作為支座的滑移面，具有低的摩擦系數，承載能力大崐、變形小、耐磨耗、抗腐蝕能力強。
3.2采用密封的橡膠興不但不大提高了支座的承載能力及橡膠的壽命，更為重要的是保證了支座具有靈活的轉動性能及良好的緩沖性能。
3.3鐵路橋梁盆式橡膠支座的構造簡單、重量輕、價格便宜。具有明顯的經濟效果。
3.4盆式支座筑高度低，對橋梁設計非常有利。
4.安裝更換盆式橡膠支座的最佳時段
4.1我們建議更換盆式橡膠支座時盡量選擇年平均氣溫時進行，每年的4月-10月是理想的時段。安裝時要注意按照設計圖紙上支座中心位置，保證支座與上、下部結構之間緊密接觸，避免出現(xiàn)空隙。支座應盡量水平安裝，當需要傾斜安裝時，最大縱坡不能超過2%，且在選擇橡膠支座時，要考慮因傾斜安裝所需要增加的剪切變形影響，當縱坡＞2%時，要采取措施使支座平置。
4.2選擇盆式支座時應考慮更換、拆除和安裝方便。任何情況下允許兩個或兩個以上支座沿梁中心線在同一支撐點并排安裝，在同一根梁上，橫向不得設置多于兩個支座，也不允許把不同規(guī)格的支座并排安裝，要確保每個支座均勻受力。
4.3選擇盆式橡膠支座承載力時，盡可能與橋梁實際支點反力相吻合，而不應采用比橋梁支點實際反力大得多的規(guī)格支座。
5.對于橋梁支座使用支承墊石的設置
為了保證橡膠支座的施工質量，以及安裝、調整、觀察及更換支座的方便，在墩臺頂設置支承墊石都是必要的。在施工支承墊石應注意幾點事項：
5.1支承墊石的平面尺寸大小應能承受上部構造荷載為宜，一般長度與寬度應比橡膠支座大10cm左右。墊石高度應大于6cm，以保證梁底到墩臺頂面有足夠的空間高度，用來安放千斤頂，供支座調換使用。
5.2支承墊石內應布設鋼筋網片，豎向鋼筋應與墩臺內鋼筋相連接。澆注墊石的砼標號應不低于C30號或不低于設計標號，墊石砼頂面應預先用水平尺校準，力求平整而不光滑。
5.3支承墊石頂面標高力求準確一致。尤其是一片梁的兩個或四個支座的支承墊石頂面應處于同一平面內，以免發(fā)生偏壓，初始剪切與不均勻受力現(xiàn)象。
6.小曲線半徑現(xiàn)澆梁安裝橡膠支座施工順序如下
6.1先將墩臺墊石頂面去除浮沙，表面應清潔、平整無油污。若墩臺墊石的標高差距過大，可用水泥砂漿調整。
6.2在支承墊石上按設計圖標出支座位置中心線，同時在橡膠支座上也標上十字交叉中心線。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線同墩臺上設計位置中心相重合，支座就位準確。
6.3同一片梁的兩個或四個支座應處于同一平面上，為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，讓支座在重力下自動找平。
6.4在澆注砼梁體前，在橡膠支座上需加設一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現(xiàn)澆梁模板的一部分進行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用紗回絲，油灰或軟木板填設。以后在拆除模板時，再將填充物除去，按以上施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。
7.結論
在盆式橡膠支座施工過程中一定要精確計算小曲線箱梁的受力情況，安裝時選擇合適的時間及正確的安裝順序。支承墊石的的設置尤為關鍵重要，正確的施工安裝技術對其質量起決定性作用。
參考文獻:
[1]莊軍生編著《橋梁支座》第二版北京 鐵通出版社 2000.4.
