時間：2022-11-08 11:06:58
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采用教學(xué)實驗法，在湖州師范學(xué)院普通大學(xué)生一年級《體育與健康》跆拳道選項課中隨機抽取2個班級各40人，將其分成對照和實驗2個組別，由同一個教師對2組學(xué)生進行體育教學(xué)，其中，對實驗組學(xué)生有針對性地加入以“改善羞怯”為主題的教學(xué)內(nèi)容和身體活動形式，對照組學(xué)生不作任何實驗，正常進行體育教學(xué)．實驗前后用SHS羞怯量表（ShynessScale）對2組學(xué)生進行集體的課堂測試，剔除因請事病假退出者5人和實驗前后出現(xiàn)無效問卷的2人，最后實驗組有效樣本數(shù)據(jù)為36份，對照組有效樣本數(shù)據(jù)為37份．然后對2組數(shù)據(jù)進行對比分析，探尋體育教學(xué)中團體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生羞怯感不同維度的具體影響．在為期一學(xué)期的實驗組教學(xué)組織實施中，去掉課程介紹導(dǎo)入和復(fù)習(xí)考試的課時，加入團體心理輔導(dǎo)的課時總數(shù)為14周次×2＝28學(xué)時（每周1次，1次90min）；實驗組的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，除了正常的體育課程教學(xué)目標(biāo)外，還分別圍繞影響大學(xué)生羞怯感的3個維度（尋求贊成與自責(zé)、對拒絕的恐懼、表達的自我限制）增加設(shè)計團體心理輔導(dǎo)的主題和目標(biāo)．在具體的課堂教學(xué)過程中，除了個別主題，通常采用體育課和團體心理輔導(dǎo)同時進行的辦法．體育課熱身活動的同時，引入團體輔導(dǎo)的主題；體育課的基本部分，完成正常體育教學(xué)任務(wù)的同時，進行團體心理輔導(dǎo)的活動內(nèi)容；在體育課的結(jié)束部分，同學(xué)們放松身體的同時，做好體育教學(xué)和團體輔導(dǎo)內(nèi)容的總結(jié)．任課教師同時擔(dān)任體育教師和團體心理輔導(dǎo)指導(dǎo)老師的雙重角色，既要通過講解、示范、糾錯等體育教學(xué)方法教給學(xué)生相應(yīng)的體育知識和技能，還要通過引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、共情等手段幫助學(xué)生積極觀察、學(xué)習(xí)和體驗，完成學(xué)生積極的“改善羞怯”的自我探索和領(lǐng)悟．實驗盡量控制額外變量，在保證內(nèi)部效度的前提下，采取一系列措施提高外部效度．例如，為了避免實驗者有意識地參與實驗研究，影響實驗結(jié)果，實驗以大學(xué)生《體育與健康》自然選項班級為實驗組和對照組，并且在實驗前后采用自然測量的方法避免實驗的霍桑效應(yīng)．實驗前后的測量均在學(xué)校對全校大一新生的心理普查和部分學(xué)生的心理復(fù)查基礎(chǔ)上進行，避免給學(xué)生造成實驗測量的感覺．整個課程實驗中，心理團體輔導(dǎo)的內(nèi)容也是較隱蔽和巧妙地安排在日常體育教學(xué)中．測量工具的選擇上，采用有13個條目的修訂量表（Cheek，1983），量表Cronbachα值為0．90，條目之間的平均相關(guān)系數(shù)為0．39．實驗結(jié)束45d后，用相同工具進行重測，重測信度為0．92．
2數(shù)據(jù)分析及結(jié)果
2．1實驗組和對照組實驗前羞怯感（SHS）的基本情況
參加測試的對照組和實驗組的學(xué)生在實驗前都有不同程度的羞怯心理體驗，說明目前女大學(xué)生羞怯感普遍存在，實驗前對照組和實驗組羞怯感的平均值都不低（34％左右），與相關(guān)研究對國內(nèi)其它地區(qū)的女大學(xué)生羞怯研究結(jié)果十分相近，沒有表現(xiàn)出國內(nèi)女大學(xué)生的羞怯水平的地區(qū)性差異；此外，實驗前對照組和實驗組的羞怯感整體上相近，從t檢驗的結(jié)果可以看出，實驗組和對照組被試實驗前的羞怯感（SHS）沒有顯著性差異，t＝－0．23，p＝0．792＞0．05，說明對照組和實驗組在實驗前具有高度相似的同質(zhì)性此外，將實驗后對照組和實驗組的羞怯感（SHS）進行整體上的對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗組與對照組的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，實驗組與對照組學(xué)生的羞怯感有著非常顯著的差異，t＝5．23，p＝0．000＜0．01，實驗組學(xué)生的羞怯感水平非常明顯地低于對照組．
2．2實驗前后對照組的羞怯感（SHS）對比分析
對照組學(xué)生的羞怯感在實驗前后沒有顯著性的差異，t＝－1．28，p＝0．323＞0．05，對照組學(xué)生實驗前后的羞怯感并沒有發(fā)生顯著性的變化．在對個案樣本進行實驗前后對比分析時，部分學(xué)生在部分維度上出現(xiàn)一些明顯的變化，但這可能只是偶發(fā)事件，也有可能受生活上其它事件的影響．說明一般意義上，體育教學(xué)從整體上對女大學(xué)生改善羞怯狀況沒有顯著性的影響．
2．3實驗前后實驗組的羞怯感（SHS）對比分析
實驗組實驗前后配對樣本t檢驗的結(jié)果表明，實驗組實驗后學(xué)生羞怯感比實驗前有了非常顯著的降低，t＝－6．47，p＝0．000＜0．01．這一結(jié)果與研究設(shè)計的假設(shè)高度吻合，實驗數(shù)據(jù)說明在體育教學(xué)中有針對性將“改善羞怯”的團體心理輔導(dǎo)引入其中，可以幫助女大學(xué)生克服羞怯感，有效降低其羞怯感水平．此外，研究還發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中引入團體心理輔導(dǎo)并沒有遇到“學(xué)生反感”之類的阻力，反而激發(fā)了學(xué)生參與該課程的興趣，大部分學(xué)生認為這樣的教學(xué)設(shè)計，豐富了課程的內(nèi)容．評教中學(xué)生在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性上給予了高分．
2．4對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異的兩組間對比分析
對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明（表3），整體上來看，對照組和實驗組的實驗前后羞怯感（SHS）差異有著非常顯著的差異，t＝5．70，p＝0．000＜0．01，實驗組實驗后羞怯感比實驗前降低12．79，而對照組實驗后羞怯感比實驗前只降低0．16．同一位老師執(zhí)教的2個組，在其它條件基本保持相同的情況下所形成的學(xué)生實驗前后羞怯感（SHS）差異的顯著性特征，可以認為這是實驗組教學(xué)加入“改善羞怯”為主題的團體心理輔導(dǎo)的結(jié)果．
3討論
選取在體育教學(xué)中進行以“改善羞怯”為主題的團體心理輔導(dǎo)，最初的研究設(shè)計只是為了在保證樣本符合研究條件的同時，使實驗更方便和有效（課程的強約束力、穩(wěn)定的時間和場地，確保了實驗樣本預(yù)定實驗的順利完成），但實驗發(fā)現(xiàn)，這種實驗教學(xué)豐富了體育課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的形式和手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生體育運動成績的提高．在體育教學(xué)不斷變革的時代背景下，將主題團體心理輔導(dǎo)融入高校體育教學(xué)的教學(xué)模式有三大天然的優(yōu)勢，具有全面推廣的價值．
①團體心理輔導(dǎo)是為了促進學(xué)生心理健康，體育教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生身體健康，它們都屬于健康范疇，具有與生俱來的親密性，這種親密性使其結(jié)合不易出現(xiàn)排異性反應(yīng)；
②兩者都是一個教育、引導(dǎo)、幫助的過程，但區(qū)別于個體心理咨詢和私教、訓(xùn)練等，它們都是一個小集體、小團隊；
③身體活動、游戲等本身就是團體心理輔導(dǎo)的重要手段，而諸如“勇敢”、“堅強”、“合作”等心理素質(zhì)一直是體育教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容之一．心理健康不僅是校園安全的重中之重，也是影響大學(xué)生成長的重要因素和不容忽視的問題．除了思想上重視、構(gòu)建完善的體制機制、建設(shè)心理健康中心、開設(shè)心理必修課等措施之外，心理健康教育的功能實現(xiàn)還必須依靠更廣泛的平臺，這些平臺包括課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、服務(wù)育人等多個方面．體育教學(xué)具有天然的心理健康教育平臺優(yōu)勢，將主題團體心理輔導(dǎo)融入高校體育教學(xué)能夠整合有限的校園教育資源，達到有針對性地促進學(xué)生心理素質(zhì)、優(yōu)化體育課程教學(xué)質(zhì)量的效果．體育教學(xué)中團體心理輔導(dǎo)主題內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合體育課運動項目的特點和任課教師的特長，而信任與合作能力培養(yǎng)、自信心訓(xùn)練、人際交往、情緒控制等都是高校體育教學(xué)中團體心理輔導(dǎo)較適合的主題．為了避免霍桑效應(yīng)，保持體育選項課程的自然性，課程計劃在體育教師同心理健康指導(dǎo)教師共同商討下完成，每一次課程結(jié)束后雙方進行總結(jié)和調(diào)整．但體育教師畢竟不是具備專業(yè)的心理咨詢師，缺少心理輔導(dǎo)的臨場判斷、分析和專業(yè)手段，后期研究我們擬通過由心理健康教師與體育教師共同開設(shè)小班公選課，在選課說明中公布課程性質(zhì)和形式，選取現(xiàn)實中存有“改善羞怯”需求或者困境的大學(xué)生群體進行后續(xù)研究．此外，作為心理干預(yù)實踐，本研究在不同主題的團體心理輔導(dǎo)與不同體育項目之間搭配和協(xié)同等方面還存在局限，這也是課題組未來的研究方向．
4結(jié)論
1）體育教學(xué)中團體心理輔導(dǎo)與改善女大學(xué)生羞怯呈正相關(guān)，可以降低女大學(xué)生的羞怯感水平，而正常的體育教學(xué)從整體上來說，對女大學(xué)生改善羞怯沒有顯著性的影響．
2）在體育教學(xué)中引入團體心理輔導(dǎo)，不僅能豐富體育課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的形式和手段，還能激發(fā)學(xué)生參與體育課程教學(xué)的興趣，促進學(xué)生體育運動成績的提高．
3）高校學(xué)生心理健康工作可以借助體育教學(xué)等實踐互動平臺．
1.組成學(xué)習(xí)小組：為了更好的學(xué)習(xí)，需要3—5個同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，定期或不定期的到學(xué)習(xí)點或其它有條件的地方參加學(xué)習(xí)小組活動，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，老師可以定期到學(xué)習(xí)點指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動，這樣疑難問題基本可以在學(xué)習(xí)小組解答，要求學(xué)生小組活動要有記錄，是否按時參加學(xué)習(xí)小組活動，以及在活動中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內(nèi)容。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：要求學(xué)員經(jīng)常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學(xué)平臺，查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網(wǎng)上輔導(dǎo)，通過流媒體和多媒體課件學(xué)習(xí)、自測，從網(wǎng)上搜集資料。不要放棄一切上網(wǎng)的機會。網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為期末考核內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生不論是通過哪種媒體自學(xué)還是參加面授課，都要有學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒有涉及教學(xué)全過程，而在遠程開放教育的成人學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強對學(xué)習(xí)過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學(xué)習(xí)過程的考核、平時的考核，包括平時作業(yè)、自我測試、參加學(xué)習(xí)小組活動等等，學(xué)員應(yīng)該獨立完成每章節(jié)后的綜合練習(xí)題和形成性考核冊內(nèi)的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學(xué)習(xí)小組和同學(xué)們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。
二、教師導(dǎo)學(xué)過程
1.設(shè)計教學(xué)方案：教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點，對多種教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生提供適合個人自主學(xué)習(xí)的多媒體一體化教學(xué)設(shè)計方案。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教案制定個人學(xué)習(xí)計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學(xué)期組織3—4次的面授輔導(dǎo)，會計學(xué)專業(yè)學(xué)員基本都是到校輔導(dǎo)，比如《基礎(chǔ)會計》，第一次輔導(dǎo)會計基本理論知識，第二次輔導(dǎo)會計憑證，第三次輔導(dǎo)會計賬簿，第四次輔導(dǎo)會計報表。平時有問題可以發(fā)電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關(guān)于作業(yè)：教師要認真批改形成性成績作業(yè)，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習(xí)冊的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認真批改、簽名。任課教師每學(xué)期要在網(wǎng)上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務(wù)論壇上發(fā)作業(yè)，學(xué)生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。
三、考核環(huán)節(jié)
1.自檢自測：學(xué)生在自學(xué)及接受面授輔導(dǎo)過程中，要完成形成性作業(yè)冊、網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學(xué)習(xí)過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結(jié)性考核：終結(jié)性考核是檢驗學(xué)生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學(xué)員對理論知識應(yīng)用能力的一種手段，最重要的是考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復(fù)綱、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前指導(dǎo)、考前練兵等資源，幫助學(xué)生進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，順利完成終結(jié)性考核。
一、建立良好的師生情感，提高中下生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。
中下生是由于學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)不專心、不用功、欠自覺，或?qū)W習(xí)方法不恰當(dāng)，怕動腦理解和記憶所學(xué)的知識，跟不上教學(xué)進度，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到困難，對學(xué)習(xí)失去信心而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。根據(jù)中下生這些特點，我在平時的教學(xué)中，一方面，經(jīng)常利用課余時間和他們談話，了解他們的學(xué)習(xí)情況，與他們一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的原因所在。另一方面，由于中下生在心理上有自卑感，大多數(shù)中下生都不敢向老師請教學(xué)習(xí)上的問題，怕老師說自己蠢、笨等。所以，我在教學(xué)輔導(dǎo)中，做到關(guān)心熱愛他們，態(tài)度和藹，從不責(zé)罵他們，說他們懶、蠢、笨等，消除他們怕問老師的心理，使他們感到老師的親切。然后引導(dǎo)他們大膽提出問題，從而了解他們在學(xué)習(xí)上的知識缺陷，做到有的放矢地輔導(dǎo)他們。同時在教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，當(dāng)他們成績有進步就及時在班上表揚他們，使他們感到在學(xué)習(xí)上有成功和希望，增強了對學(xué)習(xí)的信心，有效地提高了他們對學(xué)習(xí)物理知識的積極性和主動性。
二、加強中下生的課前提問和考查，及時進行補缺補漏。
初中物理每周的節(jié)數(shù)較少，一般隔一天才有一節(jié)物理課，學(xué)生在學(xué)完某節(jié)知識后，如果不及時復(fù)習(xí)、理解和記憶，到下一節(jié)上新課時，上節(jié)的內(nèi)容都差不多遺忘了，這樣對學(xué)習(xí)新知識是不利的，特別是自覺性較差的中下生。根據(jù)這種情況，我每節(jié)在講新課前都把上一節(jié)的主要內(nèi)容編成填空、選擇或問答的方式進行考查，以提問中下生為主，根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，給一個恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，作為平時成績的一部分，使學(xué)生在思想上引起重視。同時，從學(xué)生的回答中了解他們對上一節(jié)所學(xué)知識的理解和掌握情況，結(jié)合在作業(yè)中的存在問題，及時進行補缺補漏。這樣，既促使了他們能自覺把當(dāng)天學(xué)過的物理知識利用課外時間認真進行理解和記憶，并在下一節(jié)上物理課前再次自覺復(fù)習(xí)和記憶上一節(jié)的主要內(nèi)容，又能通過補缺補漏正確理解和掌握所學(xué)的知識，掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，容易接受新知識，進一步提高了學(xué)習(xí)的效果。
三、加強實驗教學(xué)，激發(fā)中下生學(xué)習(xí)物理的興趣。
中下生在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)目的不明確，自覺性較差，所以，在上課中經(jīng)常開小差，注意力不集中，不積極思考問題，人在心不在，對所學(xué)的知識無興趣。因此，我在課堂教學(xué)中，通過加強實驗教學(xué)，加強教學(xué)的直觀性來充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在演示實驗的教學(xué)中，我每個實驗都注意通過提問的方式要求中下生回答所觀察到的實驗現(xiàn)象或結(jié)果，促使中下生集中注意力觀察老師做實驗的步驟、方法和實驗現(xiàn)象，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，從而加深了對實驗的理解和認識。在分組實驗中，我有意識地把中下生與中下生組成一組，而不是優(yōu)生與中下生組成一組。因為優(yōu)生與中下生組成一組，往往是優(yōu)生在做實驗，中下生在旁邊記錄數(shù)據(jù)或閑著觀看，使中下生不能直接參與實驗，不能享受到物理實驗中獲得知識的興奮與喜悅的心情，打擊了中下生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達不到教學(xué)目的。而中下生與中下生組成一組進行實驗，能使中下生親自動手做實驗，有利于教師在旁進行實驗指導(dǎo)。這樣，既提高中下生動手實驗的能力，也提高了觀察、分析和歸納的能力，使中下生享受到實驗的成功，享受到獲得物理知識的喜悅，從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。
四、傳授正確的學(xué)習(xí)方法，是中下生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決問題的能力。
初中物理是一門知識廣闊、內(nèi)容豐富的學(xué)科，具有啟蒙性。從學(xué)生開始學(xué)物理就必須指導(dǎo)起掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是中下生更為重要。因為中下生對知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣于死記硬背，捉不住問題的中心，不知道怎樣去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不知道怎樣去理解概念、規(guī)律和公式的物理意義，做作業(yè)時，不是先復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，遇到困難不動腦思考就去抄別人的作業(yè)，學(xué)是處于被動狀態(tài)，得不到成功的滿足和喜悅，因而沒有學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在物理教學(xué)中，首先要求中下生徹底改變“死記硬背，不求理解”的壞習(xí)慣，并積極引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)概念、規(guī)律及公式，要在理解含義的基礎(chǔ)上熟記。在做實驗時，要在掌握原理、步驟及注意事項的基礎(chǔ)上進行操作，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的原因和條件，通過分析得出結(jié)論。在做作業(yè)或練習(xí)前，要先復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，在掌握教材概念和規(guī)律的前提下進行解題。在解題過程中經(jīng)過思考還不懂的要及時請教同學(xué)或老師，把所學(xué)的知識弄懂。在解題之后要注意總結(jié)解題方法，并把解題方法及時理解和記憶，提高解決問題的能力。此外，我為了培養(yǎng)中下生養(yǎng)成獨立思考，獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，在解答中下生提出的問題時，耐心地啟發(fā)他們，不給出現(xiàn)成答案，隨時糾正他們在分析問題中出現(xiàn)的錯誤，有意識地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力。同時，對中下生的作業(yè)我盡量當(dāng)面批改，并向他們講清為什么錯，然后讓他們重做或做類似的習(xí)題，加以鞏固，使他們真正理解和掌握所學(xué)的知識。
五、在平時的教學(xué)中，采用“以優(yōu)帶差”的方法，對中下生進行經(jīng)常性輔導(dǎo)和督促檢查。
(一)在線輔導(dǎo)
根據(jù)維基百科，在線輔導(dǎo)(onlinetutoring)是指教師和學(xué)習(xí)者在時空分離的在線虛擬環(huán)境中進行的輔導(dǎo)過程。在線輔導(dǎo)與面對面輔導(dǎo)、傳統(tǒng)遠距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)既相同又有差異，在線輔導(dǎo)與后二者的差異主要表現(xiàn)在以下方面:(1)教師與學(xué)習(xí)者在時空上分離;(2)主要通過網(wǎng)絡(luò)進行;(3)對輔導(dǎo)教師的技術(shù)要求較高。在面對面輔導(dǎo)中，教師發(fā)送信息與接收學(xué)習(xí)者反饋信息是同步進行的，但在線輔導(dǎo)或傳統(tǒng)遠距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)由于時空分離，信息的發(fā)送和接收可能會出現(xiàn)不同步狀態(tài)，因此師生的即時交互會受到限制。傳統(tǒng)的遠距離教學(xué)通過函授或廣播電視進行教學(xué)，偏重于知識的傳授，師生間的交互較少。在線輔導(dǎo)則通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生間的積極交互成為可能。在線輔導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，其輔導(dǎo)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)中進行的，輔導(dǎo)教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)運用能力，因此對教師的技術(shù)要求較高。
(二)在線輔導(dǎo)教師
在線輔導(dǎo)教師，簡單而言即從事在線輔導(dǎo)工作的教師，其內(nèi)涵一般有兩種，一是將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計者和教學(xué)理念創(chuàng)新者”等所有參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的教師統(tǒng)稱為在線輔導(dǎo)教師。另一種則僅指從事“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”等教學(xué)活動的教師，其主要工作為針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難提供教學(xué)支持和指導(dǎo)，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和幫助，從而促進學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)。本文所指在線輔導(dǎo)教師為第二種，即在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助的教師，主要任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
(三)職能
職能，從字面看，即職責(zé)和功能?！冬F(xiàn)代漢語詞典》認為職能是指人、事物、機構(gòu)應(yīng)有的作用。本文中在線輔導(dǎo)教師的職能指的是教師應(yīng)該完成的任務(wù)或應(yīng)發(fā)揮的作用。
二、研究現(xiàn)狀
近幾年來，隨著遠程教育的興起，在線輔導(dǎo)教師的職能逐漸引起研究者的關(guān)注，觀點主要集中于兩個方面，一是將輔導(dǎo)教師的職能定位為教學(xué)、支持服務(wù)和行政管理三個維度。如董銳提出:輔導(dǎo)教師的任務(wù)可分為三大類———學(xué)術(shù)方面，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo);支持服務(wù)方面，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并提供精神層面的支持;管理方面，安排、組織、約束學(xué)生按照有關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。陳瑤認為在線輔導(dǎo)教師主要有三種職能———教學(xué)職能，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué);情感支持職能，關(guān)注學(xué)習(xí)者來自家庭、朋友的支持，關(guān)注咨詢中學(xué)習(xí)者的感受;組織與行政職能，對學(xué)習(xí)者進行有效管理，包括管理他們的注冊、學(xué)習(xí)、安全與檔案等方面的工作。陳麗、馮曉英指出教師應(yīng)幫助學(xué)生解決管理、技術(shù)、教學(xué)、心理困難，具備社團建設(shè)與維護、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與促進、技術(shù)整合與支持、活動設(shè)計與組織這四方面的能力。王燕認為教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，并在教學(xué)、社會、管理和技術(shù)中承擔(dān)不同的角色。二是將輔導(dǎo)教師的職能定位為導(dǎo)學(xué)，偏重于教學(xué)職能。如洪慶根指出，導(dǎo)學(xué)教師一方面要精心設(shè)計、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)環(huán)境，另一方面要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)職能，對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、疏導(dǎo)、評價。籍紅則認為在線輔導(dǎo)教師應(yīng)完成專業(yè)課問題答疑、課程資源整合、課件質(zhì)量審核及改進建議等九種教學(xué)服務(wù)的職責(zé)。朱玉珍認為輔導(dǎo)教師應(yīng)完成解答學(xué)習(xí)者的專業(yè)課程疑難問題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、研究專業(yè)問題及研究教育問題三種職責(zé)。以上兩種觀點均從教育學(xué)的角度提出在線輔導(dǎo)教師的職能，以教師的職能為基礎(chǔ)，結(jié)合在線輔導(dǎo)的特點，提出在線輔導(dǎo)教師的職能。本文試圖從管理學(xué)的視角，從新的角度來提出在線輔導(dǎo)教師的職能。
三、管理學(xué)視野下的在線輔導(dǎo)教師的職能
管理是指管理者為了有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)，運用管理職能進行協(xié)調(diào)的過程。從某種角度而言，在線輔導(dǎo)同樣是管理活動，輔導(dǎo)教師為了實現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，需要運用各種方法、履行各種職能，對在線輔導(dǎo)活動進行管理。所以，管理的各種職能同樣適用于在線輔導(dǎo)教師。管理主要有計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能，因此，在線輔導(dǎo)教師也同樣需要完成計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五種職能。
(一)在線輔導(dǎo)教師的計劃職能
計劃是指“制定目標(biāo)并確定為達成這些目標(biāo)所必需的行動”。作為輔導(dǎo)教師，首先應(yīng)該為學(xué)習(xí)活動制定明確的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使教師有序、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，并以此檢測學(xué)習(xí)者的完成情況;同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，幫助他們明確各單元需要掌握的內(nèi)容，防止遺漏知識點，并引導(dǎo)其培養(yǎng)自我管理的能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是在線輔導(dǎo)教師計劃職能的第一項工作，提供實現(xiàn)目標(biāo)所需的資源是計劃職能的第二項工作。隨著知識更新的加快、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師對教學(xué)資源的選擇有了很大的空間，為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)和實踐活動提供豐富有用的資源并且用合適的方式呈現(xiàn)是在線輔導(dǎo)教師的重要工作。確定實現(xiàn)目標(biāo)所必需的行動是計劃職能的第三項工作。輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)任務(wù)并作出安排，如確定討論的主題、時間表、討論的規(guī)則等，這些在學(xué)習(xí)開始前就必須作出明確的規(guī)定。輔導(dǎo)教師履行計劃職能時需注意:1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)習(xí)者的參與，即學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)只反映課程的教學(xué)要求，還應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)相結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的制定并對目標(biāo)高度認可時，才能激發(fā)出積極性。2.輔導(dǎo)教師在制定目標(biāo)時必須根據(jù)課程特點和學(xué)習(xí)者實際情況制定切實可行的目標(biāo)，目標(biāo)過高或過低均無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、具體，并有完成的期限，符合SMART原則。例如輔導(dǎo)教師明確地告訴學(xué)習(xí)者，需要參加幾次在線討論、完成幾次形成性作業(yè)才能拿到平時成績。清晰、明確有完成期限的目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)教師也可以此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)在線輔導(dǎo)教師的組織職能
通過設(shè)計和維持組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系，使人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織的目標(biāo)而有效地協(xié)調(diào)工作的過程就是組織職能。在線輔導(dǎo)教師的組織職能主要包括構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社團并進行成員的分組和分工。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于沒有了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)團體或?qū)嶓w班級的概念，教師和學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動降低，人際交流減少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的孤獨感、焦慮、厭學(xué)、倦怠等負面情緒較多，并直接影響學(xué)習(xí)者的積極性。因此輔導(dǎo)教師要努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團，營造一種類似于真實的社會互動的環(huán)境和氛圍，為學(xué)習(xí)者營造進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的歸屬感，進而提高學(xué)習(xí)者的積極性。同時，由于輔導(dǎo)教師時間和精力的有限性，使得輔導(dǎo)教師很難對所有學(xué)習(xí)者都保持互動，互動的質(zhì)量受到限制，因此將成員進行分組是比較合適的方法。通過分組，輔導(dǎo)教師的關(guān)注重點由個人變?yōu)樾〗M，數(shù)量大為減少，可以更好地開展互動。分組也可以促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取長補短，彌補個人自學(xué)所帶來的不足。輔導(dǎo)教師在分組時應(yīng)注意:1.小組成員人數(shù)不能過多，過多則容易導(dǎo)致“渾水摸魚”的情況，積極的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)了討論，另外部分學(xué)習(xí)者則潛水旁觀;人數(shù)過少則不易形成討論氛圍，從而無法展開討論。因此一般小組討論人數(shù)控制在8－10人比較合適。2.小組的成員構(gòu)成應(yīng)在性別、年齡、性格等方面有所差異，因為同質(zhì)性過高的小組成員容易提出相同的觀點，從而影響討論的深度和廣度。因此，在線輔導(dǎo)教師不應(yīng)過早分組，可以通過破冰游戲、學(xué)習(xí)者自我介紹、前幾次發(fā)言等情況綜合后再進行分組。3.小組長人選應(yīng)由學(xué)習(xí)態(tài)度積極，與他人互動較多、較有威望的人員擔(dān)任。輔導(dǎo)教師應(yīng)明確小組長的職責(zé)，并授予小組長相應(yīng)的權(quán)限，如選定討論話題、安排發(fā)言對象等。
(三)在線輔導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)職能
領(lǐng)導(dǎo)職能是指指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程。在線輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系當(dāng)然不是領(lǐng)導(dǎo)者與部下的關(guān)系，但是，作為在線輔導(dǎo)教師同樣要帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以從這個角度而言，在線輔導(dǎo)教師也應(yīng)完成領(lǐng)導(dǎo)職能。師生之間建立良好的交互是在線輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。但是，大多數(shù)在線輔導(dǎo)教師只能通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者互動，缺少面對面交流的機會，無法使用口頭語言或者非語言溝通的方式，而書面語言溝通的效果與面對面的交流相比存在先天不足。因此，在線輔導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)職能的首要工作就是溝通。輔導(dǎo)教師可以通過聆聽、提問等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)言、參與討論，從而建立良好的互動。其次，輔導(dǎo)教師應(yīng)積極激勵學(xué)習(xí)者。由于學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)者的積極性會存在差異。部分學(xué)習(xí)者的目的只是拿到文憑，成績只要及格即可，學(xué)習(xí)動機不強，積極性不高。對于這部分學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要幫助他們改變學(xué)習(xí)目的，鼓勵他們在獲得文憑的同時提高自身能力。另外，由于在線更多的是依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，對于一些意志薄弱或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者，容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的想法。作為輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思想變化，采用合適的激勵措施，鼓勵學(xué)習(xí)者克服困難。輔導(dǎo)教師履行領(lǐng)導(dǎo)職能需注意:1.師生之間應(yīng)有積極的互動，但互動的頻率過高或過低均可能影響輔導(dǎo)的效果?；舆^多，一是占用輔導(dǎo)教師太多的時間和精力，影響輔導(dǎo)教師正常的工作和生活。二是會阻礙對話的進行或者嚇到學(xué)習(xí)者，使其不敢或不愿發(fā)言?；舆^少，學(xué)習(xí)者無法從輔導(dǎo)教師處獲得評價和反饋，從而影響其積極性。2.輔導(dǎo)教師要學(xué)會溝通，與學(xué)生的互動應(yīng)盡量保持中立，學(xué)會傾聽，正確識別出學(xué)習(xí)者的困難和需求，并幫助他加以解決。同時，輔導(dǎo)教師還應(yīng)學(xué)會適時、適當(dāng)?shù)靥釂枺處熗ㄟ^提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和深入討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.表揚的運用要適度。不可否認，表揚對于提高學(xué)習(xí)者的積極性具有重要意義，但過猶不及，學(xué)習(xí)者會認為過度表揚不客觀、僅流于形式，只是為了表揚而表揚，這樣反而影響其效果。因此對學(xué)習(xí)者的表揚要客觀、具體、有針對性。
(四)在線輔導(dǎo)教師的控制職能
計劃制定出來后，并不能保證其實施效果和預(yù)定目標(biāo)相一致，因此需要控制。對于在線輔導(dǎo)教師，控制是指對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動及其相應(yīng)程度的掌控，評價和反饋是控制的重要任務(wù)。評價的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供其在特定一段時期內(nèi)的能力提高以及所取得進步的具體信息。對學(xué)習(xí)者來說，準(zhǔn)確客觀的評價和反饋可以幫助其更好地判斷學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，明確努力的方向。積極的評價有助于增強學(xué)習(xí)者的信心，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難。輔導(dǎo)教師履行控制職能時應(yīng)注意:1.學(xué)習(xí)者非常在意和期盼得到輔導(dǎo)教師及時、細致的評價，輔導(dǎo)教師對作業(yè)的評價反饋是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最直接、有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時批改作業(yè)，并提出較詳細、具體、有針對性的點評。2.無論是對學(xué)習(xí)者的發(fā)言或是作業(yè)，輔導(dǎo)教師提出評價和反饋時應(yīng)較多采用鼓勵性語言，多發(fā)現(xiàn)閃光點，從而調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的積極性。3.輔導(dǎo)教師對于作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)客觀指出，并提出改進意見。對于不完成作業(yè)的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要采用相應(yīng)的懲罰措施。事實證明，只是一味地鼓勵并不能促使部分學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，只有獎懲兼施才能讓更多的人參與學(xué)習(xí)。4.反饋的形式可以有多種，既可以發(fā)班級公告，對作業(yè)或討論的完成情況做整體性地點評，也可以通過電子郵件、短信等方式和學(xué)習(xí)者個人做一對一地互動告知。5.控制應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，因此輔導(dǎo)教師要持續(xù)關(guān)注并匯總、統(tǒng)計學(xué)習(xí)者平時的學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺次數(shù)、時間、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通解決。6.評價和反饋并非僅僅是輔導(dǎo)教師的職能，輔導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)會自我評價和相互評價。學(xué)習(xí)者反思自身學(xué)習(xí)過程，并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)控和管理，能促進自我發(fā)展。學(xué)習(xí)者之間相互評價，得到他人的關(guān)注和點評，能加強生生之間的互動，從而大大提升學(xué)習(xí)者的自信心和自我效能感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
(五)在線輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新職能
東秦內(nèi)部教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)是由學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)組成的三級體系，如圖1所示。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，大一、大二學(xué)生面對的老師主要是輔導(dǎo)員和公共課教師，大三、大四面對的主要是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，然而輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)院學(xué)生工作辦公室，專業(yè)課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學(xué)院，容易造成教學(xué)信息溝通不暢，不利于大學(xué)生特別是大一、大二階段形成良好學(xué)風(fēng)。因此，從輔導(dǎo)員角度看，發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，加強公共課教師和專業(yè)課教師之間的聯(lián)系和溝通，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行全程的監(jiān)控，對于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要現(xiàn)實意義。
2輔導(dǎo)員應(yīng)采取的措施
2.1在大一期間開展多種形式的主題班會，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。中學(xué)階段的應(yīng)試教育雖然不利于學(xué)生成才，但是卻使學(xué)生的目標(biāo)明確，考上大學(xué)就是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此使他們在題海中辛苦堅持，數(shù)年如一日。然而在大學(xué)階段，不少學(xué)生一下子失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認為自己進入大學(xué)就會有好的工作和好的前途，這種錯誤的思想是很可怕的，一旦在整個班級，整個專業(yè)里面蔓延，就會破壞整個班級的學(xué)習(xí)興趣以及整個專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會，讓學(xué)生盡早地規(guī)劃自己發(fā)展方向等，以提高學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，在于奮斗目標(biāo)的缺失。通過專業(yè)教育和培養(yǎng)，告訴學(xué)生在這個專業(yè)中需要掌握哪些基本知識，才能滿足社會這個行業(yè)的需要，使學(xué)生明白進入大學(xué)如果不好好努力，也會被這個社會所淘汰；告訴學(xué)生的畢業(yè)去向，可以使他們自己更好地規(guī)劃自己的人生之路，盡早樹立大學(xué)期間的奮斗目標(biāo)，也可以讓每個學(xué)生在大一期間做一下自己的大學(xué)學(xué)習(xí)計劃。
2.2加強與公共課教師聯(lián)系和溝通，重點監(jiān)控大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)情況。大一、大二是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的階段，也是大學(xué)生學(xué)風(fēng)或者班風(fēng)形成的重要階段。然而在這個時期里大學(xué)生主要接觸的是公共課教師，加強輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，有助于監(jiān)控大一、大二學(xué)生的情況，以防止他們在這個時期里掉隊。因此，建議從學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面加強輔導(dǎo)員和公共課教師聯(lián)系，如：舉辦輔導(dǎo)員與公共課教師的座談會、建立輔導(dǎo)員與公共課教師定期溝通機制等，而非僅在期末給學(xué)生工作辦公室的輔導(dǎo)員一份成績單。
2.3加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系和溝通，監(jiān)控大三、大四學(xué)習(xí)情況。為加強專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建議采取下列措施：①每學(xué)期初，由輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)課任課教師提供上一學(xué)期專業(yè)后20%和成績下降幅度較大的學(xué)生名單，作為任課教師上課點名、提問等重點關(guān)注后進生的參考依據(jù)；另外，上課考勤記錄要作為學(xué)生評定獎學(xué)金、評選三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數(shù)據(jù)。②充分發(fā)揮黨員和學(xué)生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學(xué)習(xí)成績下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導(dǎo)員要盡量找一下規(guī)律性的問題，例如同寢室學(xué)生因為上網(wǎng)玩游戲而導(dǎo)致的成績下滑明顯或不及格時應(yīng)該將寢室同學(xué)拆分，以隔絕不良環(huán)境干擾學(xué)習(xí)。③針對每學(xué)期的后進學(xué)生（專業(yè)后10%），可以發(fā)動專業(yè)課教師，實行“重點學(xué)生重點幫助”的制度。每位專業(yè)課教師負責(zé)幫助1-2名學(xué)生，采取半個月談心一次的方式，主要解答學(xué)生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)上的困惑，介紹一種高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快提高成績。④每學(xué)期初都進行一次由輔導(dǎo)員和全體專業(yè)課老師參與的座談會，對上一學(xué)期專業(yè)排名靠后、成績下滑較快的學(xué)生做具體情況介紹，便于專業(yè)課老師在本學(xué)期對上述學(xué)生加強了解和關(guān)注。
2.4加強與學(xué)生家長聯(lián)系與溝通，對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行重點監(jiān)控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對特殊學(xué)生做到心中有數(shù)，對沉迷網(wǎng)絡(luò)愛打游戲的學(xué)生要給予及時的批評和引導(dǎo)，并通過加強學(xué)風(fēng)建設(shè)嚴(yán)抓上課和早晚自習(xí)的出勤率來約束他們的不良行為。對性格孤僻的學(xué)生主要以個別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度。為了更有效地進行工作，要建立與重點學(xué)生家長的定期溝通機制，及時與家長交流學(xué)生近期在校情況，從家長和輔導(dǎo)員雙向構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。東秦輔導(dǎo)員積極建立與學(xué)生家長定期聯(lián)系、及時溝通的長效機制。要求輔導(dǎo)員每學(xué)期與每位學(xué)生家長聯(lián)系至少一次，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想、生活情況及時反饋給家長，讓家長了解學(xué)生在校情況，同時也能從家長那里了解學(xué)生在家及校外的情況，形成了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育管理工作格局。輔導(dǎo)員需做到特殊學(xué)生經(jīng)常溝通；重點學(xué)生加強溝通；普通學(xué)生保持溝通。輔導(dǎo)員負責(zé)建立包含學(xué)生電話、QQ、郵箱和學(xué)生家長電話的學(xué)生通訊錄，同時做到通訊錄每學(xué)期更新一次。聯(lián)系家長的方式采取電話、書信、短信、召開學(xué)生家長座談會或暑期家訪等形式。
2.5建立輔導(dǎo)員與特殊學(xué)生家長聯(lián)系的檔案并實行動態(tài)管理特殊學(xué)生包含心理問題學(xué)生、學(xué)業(yè)警示學(xué)生、患重病或絕癥學(xué)生、孤兒或單親學(xué)生、家庭經(jīng)濟特殊困難學(xué)生等情況，為增強對特殊情況學(xué)生的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員在與特殊學(xué)生家長聯(lián)系后需及時做好記錄并建立與特殊情況學(xué)生家長聯(lián)系的檔案，并實行動態(tài)管理。
3結(jié)束語
高校輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁。為形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)生全面健康成長、完善東秦教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，輔導(dǎo)員應(yīng)加強與任課教師、學(xué)生家長的溝通。
文章共分三部分：第一部分：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異；內(nèi)容有：㈠在教學(xué)特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異。第二部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果。第三部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點思考。內(nèi)容有：㈠自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的適用性；㈡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性；㈢不同的性格特征對自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的適應(yīng)性。
普通高中教學(xué)中普遍存在這樣一個問題：學(xué)生起點低、學(xué)生之間的差距較大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學(xué)生。為使不同層次的學(xué)生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，我校于1998年始，首次在高中數(shù)學(xué)課使用自學(xué)輔導(dǎo)教材。下面，本文就來談?wù)剬ψ詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法進行的一些初步探討。
一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異
㈠在教學(xué)特點上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認識條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個性發(fā)展。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法源于美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于本世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法最突出的特點是：在實施課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，較突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，較好地反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、記憶力及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
㈡所使用教材的差異
人民教育出版社編寫的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進行教學(xué)。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習(xí)題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法相應(yīng)的自學(xué)輔導(dǎo)教材由課本、練習(xí)冊、測驗本組成。為了讓學(xué)生的自學(xué)過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學(xué)生能見多時廣，幫助學(xué)生多見“典型”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規(guī)律性的東西及時進行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識；第四，注意結(jié)合小步子原則，在每節(jié)課文適當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖毩?xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊中相應(yīng)的練習(xí)并自行核對答案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)；第五，配套的練習(xí)冊提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習(xí)題，能幫助不同層次的學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力及對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。總的來說，自輔教材的編寫比較著重于從心理學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生認識事物的規(guī)律進行編寫。
㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象----聽得懂但當(dāng)獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法其課堂教學(xué)活動主要分為回憶（3~5分鐘）、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)（約30分鐘）、教師講解（約10分鐘）等幾個環(huán)節(jié)。易見，在自輔教學(xué)活動中，正確引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動地獲取新知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種授課方式能讓學(xué)生在課堂上有更多的思考余地和想象空間，有更多的時間去獨立面對問題、解決問題。雖然學(xué)生在獲得知識的過程中會遇到很多困難，但最后卻是通過自己的努力而獲得知識，因此對知識的印象也會較為深刻、對知識的掌握也較牢固。同時，這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的解題能力、解題速度、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)、使不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得滿足等方面也有很大的幫助。
㈣講解法教學(xué)與自輔法教學(xué)在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同----前者的著眼點在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
備自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地從學(xué)生的思維角度、心理活動角度出發(fā)來設(shè)計教案，且這一指導(dǎo)思想必須貫穿自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3~5分鐘，卻對一節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生“讀”的愿望，因為此時學(xué)生剛由課間休息狀態(tài)回復(fù)到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學(xué)生的求知欲望。而在備自學(xué)輔導(dǎo)這一環(huán)時，要注意考慮好以下兩方面的內(nèi)容：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？要正確引導(dǎo)學(xué)生，首先就必須正確把握課文的重點、難點，這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉課文內(nèi)容；其次，要充分考慮學(xué)生在個性特征、智力水平、閱讀理解能力、接受能力等方面存在的差異，對學(xué)生在閱讀過程中的心理活動、可能出現(xiàn)的思維障礙等作出恰當(dāng)?shù)墓烙?，并依此編寫好適當(dāng)?shù)拈喿x提綱。為避免學(xué)生因閱讀量大而產(chǎn)生厭煩情緒，閱讀提綱的數(shù)量不宜太多，題目不宜過長，力求能突出重點內(nèi)容、層次感鮮明、符合大部分同學(xué)的思考習(xí)慣、體現(xiàn)常規(guī)方法和常規(guī)思路、能幫助同學(xué)們深入淺出地理解問題。此外，在閱讀提綱中還應(yīng)對整節(jié)課的閱讀范圍、練習(xí)內(nèi)容等作出明確的指引，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生？這主要包括指導(dǎo)優(yōu)生、輔導(dǎo)差生兩部分內(nèi)容。而要特別注意的是如何作好差生的輔導(dǎo)工作，因為他們大部分都存有畏師畏難的心理。故在備課時要注意對這部分學(xué)生進行特別照顧----在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對他們降低要求，讓他們也能戰(zhàn)勝困難，獲得愉悅感；預(yù)計在課堂上，他們會產(chǎn)生哪些心理活動、哪些題目會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒、應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)幫助他們、這節(jié)課主要幫助哪幾個同學(xué)等，這些都應(yīng)在備課時有所考慮。在備講解這一環(huán)時，除了要熟悉課文外，還必須認真完成配套練習(xí)冊中相應(yīng)的每一道練習(xí)。只有這樣，才能正確估計學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題，在講解時做到語言準(zhǔn)確、精煉，達到幫助學(xué)生釋疑的目的。
由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更多的要考慮學(xué)生的心理活動狀態(tài)和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結(jié)能力、表達能力、解題能力及課堂上的應(yīng)變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學(xué)知識，并能運用到教學(xué)活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
二、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果
使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法一年來，實驗班在各次大考中各科的對比成績?nèi)缦拢航?jīng)過一年的學(xué)習(xí)，兩個實驗班的數(shù)學(xué)成績均有所提高，這表明自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法。而從表二，可以看出，使用自輔教材的兩個班的其它科的成績也有不同程度的提高。這說明，在自輔教學(xué)法中所用到的一些學(xué)習(xí)方法，如：寫讀書筆記、劃重點、做眉批等，對提高學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力、學(xué)習(xí)的注意力、記憶力等有較大的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好學(xué)習(xí)方法，并對其它科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移的作用。
三、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點思考
在使用自輔教材初有成效之時，亦給我?guī)硪韵乱恍┧伎迹?/p>
第一，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)的每一個內(nèi)容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學(xué)生在自學(xué)時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當(dāng)學(xué)生剛接觸立體幾何課程時，若整節(jié)課的大部分時間只是學(xué)生自己看書自己想象，對學(xué)生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性何在？每一種教學(xué)方法都既有優(yōu)點又有缺點，自輔法亦不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學(xué)常規(guī)問題的基本能力，這對于學(xué)生掌握基本的運算能力和常規(guī)的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習(xí)，似乎會使學(xué)生較易墨守成規(guī)，對非常規(guī)的求異思維、對未知領(lǐng)域的較深程度的探索能力顯得較弱。
第三，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對不同個性的同學(xué)有何影響？由表一可見，兩個實驗班的成績亦有所差異。實驗(6)班與實驗(7)班的同學(xué)有著兩種迥然不同的性格特征----前者性格開朗、活潑外向、喜歡向老師提出問題、對老師的倚賴性較強；后者個性沉穩(wěn)、不喜言語、喜獨立思考問題、不太倚賴?yán)蠋?、有自己的見解。實?6)班的個性，導(dǎo)致在課堂上同學(xué)間的相互議論多，依賴?yán)蠋燑c明重點的同學(xué)多，但這卻減少了自己獨立思考問題的時間，降低了解題速度和學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。相比之下，實驗(7)班的性格特征似乎更適合于使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。我想，如果對不同性格特征的同學(xué)實施不同的教學(xué)方法是否會收到更好的教學(xué)效果呢？
實踐表明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的較好的教學(xué)方法。然而，我們也應(yīng)注意到教學(xué)方法是由許多具體的教學(xué)方式和教學(xué)手段所組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法亦然。在使用自輔教學(xué)法的時候，也應(yīng)有一個教學(xué)方式和教學(xué)手段的最佳組合，這就要求老師們在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結(jié)、不斷地改進。
[參考資料]：
1.王興華，《自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗論文集》
2.林國泰，“讀練輔導(dǎo)教學(xué)法”課題實驗初探，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》（1999.6）
3.陳德崇、吳漢明，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》
4.章士藻，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》
由于開放教育思政課的面授課程內(nèi)容多、課時少，要求教師必須認真研究教材，把握教材內(nèi)容。下面幾種教學(xué)方式在面授輔導(dǎo)教學(xué)實施過程中可以提高教學(xué)效果。
第一，運用多種方式進行課堂答疑。教師要根據(jù)學(xué)生課前通過課程論壇或電子郵件提出的問題進行形式多樣的答疑。一是啟發(fā)式答疑。教師不應(yīng)對學(xué)生提出的問題給予直接的、詳細的、具體的答案，而應(yīng)采用啟發(fā)式答疑，示以方法，促其思考，有效地激發(fā)學(xué)生參與。二是討論式答疑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就同學(xué)們提出的問題進行分組討論，通過研討使大家找到相應(yīng)問題的答案。若仍沒能解決問題，可開展全班同學(xué)討論，由會的同學(xué)給予解答，若學(xué)生不會，則最后由教師解答。討論式答疑不僅能夠提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是練習(xí)式答疑。教師要對學(xué)生提出的問題進行總結(jié)歸納分析，找出學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計練習(xí)題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過程中解決疑難問題。
第二，合理利用多媒體教學(xué)。依據(jù)面授輔導(dǎo)課的重難點問題，利用多媒體，圖文并茂的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“構(gòu)建社會主義和諧社會”內(nèi)容時，可將發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的住房、道路、學(xué)校等圖片分別置于同一張幻燈片中進行對比，讓學(xué)生一目了然，使他們對于我國東西部發(fā)展不平衡問題有最直觀的的感受，從而幫助他們更好地理解構(gòu)建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性。
第三，充分運用“案例法”教學(xué)。在思想政治理論課中運用案例教學(xué)可以較好的起到“導(dǎo)學(xué)”作用。在教師的指導(dǎo)下，通過典型案例，學(xué)生運用所學(xué)的政治理論知識就某一社會現(xiàn)象或?qū)嶋H問題進行分析和研究，梳理出來龍去脈，弄清楚前因后果，然后總結(jié)歸納出基本的立場、觀點和方法。教師在應(yīng)用案例法教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個問題：一是案例選擇。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇案例是案例教學(xué)法實施的先決條件。教師組織教學(xué)離不開教學(xué)目標(biāo)，選擇案例不能離開教學(xué)中所涉及到的主題和相關(guān)政治理論觀點。選擇案例時應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實生活，案例應(yīng)具有教育性、典型性、新穎性和生動性。比如在學(xué)習(xí)“文化建設(shè)是綜合國力的重要標(biāo)志”時，可選擇將好萊塢電影的經(jīng)濟效益和文化影響力作為教學(xué)案例，將中外文化產(chǎn)業(yè)在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)進行對比，幫助學(xué)生更好地理解軟實力的概念及作用。二是案例呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系問題，在學(xué)生了解案例的內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論，對案例進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生課后查閱案例背景資料和相關(guān)圖書資料等，做好討論準(zhǔn)備。三是案例討論。教師在實施案例教學(xué)的過程中，可以選擇一個或幾個典型案例，提出一些問題，組織學(xué)生進行討論。討論的形式可以采取自由討論、分組討論或集體討論，討論過程中可以相互辯論。通過學(xué)生的討論和發(fā)言，使學(xué)生深入理解相關(guān)理論，并對相應(yīng)問題的結(jié)論逐步趨向一致。四是總結(jié)歸納。案例講解、討論等過程結(jié)束后，教師要針對課程內(nèi)容，對相應(yīng)知識點進行小結(jié)，幫助學(xué)生建立起案例與理論的聯(lián)系，從而更好地理解知識點。五是撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)。寫作過程中需要學(xué)生分析案例本身的特點，明確案例分析需要的相關(guān)理論和觀點，尋找解決問題的辦法，擬訂詳細的寫作方案，最后形成報告。通過寫作可以幫助學(xué)生更好地運所學(xué)過的理論和知識，解決實際問題。同時，寫好書面報告也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達方式的一個很好方法。
二、教學(xué)反思
