時(shí)間：2022-12-04 19:49:44
序論：在您撰寫實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中職；物流實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)
近幾年來我國物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學(xué)校紛紛開設(shè)物流專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才。我國開設(shè)物流專業(yè)20余年來，經(jīng)過市場調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國物流行業(yè)每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內(nèi)職業(yè)院校物流專業(yè)畢業(yè)生才近40萬，因此畢業(yè)生的供應(yīng)仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時(shí)，在學(xué)校中卻由于物流就業(yè)門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業(yè)性的問題，出現(xiàn)了物流專業(yè)學(xué)生規(guī)模逐年減少這種相悖的現(xiàn)象。物流企業(yè)對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學(xué)校物流課程的開設(shè)重知識輕技能，技能型師資和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的缺乏、實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置表現(xiàn)出多、全、散等原因[2,3]，導(dǎo)致畢業(yè)生不具備適應(yīng)企業(yè)物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。
一物流人員崗位及崗位技能分析
為了使學(xué)校培養(yǎng)的物流專業(yè)學(xué)生更加貼近用工實(shí)際要求，本文對天津市物流業(yè)人才需求狀況分析，透過智聯(lián)招聘中物流行業(yè)涉及與物流、倉儲有關(guān)的職位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截至到2016年1月28日的近一個(gè)月內(nèi)，有754個(gè)相關(guān)的職位。其中，要求入職員工的學(xué)歷為中高職學(xué)生的為489個(gè)職位，占到總需求的64.9%，而無學(xué)歷限制的占到18.3%。對企業(yè)要求是中職或高中學(xué)歷的物流崗位統(tǒng)計(jì)出84個(gè)有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業(yè)對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調(diào)度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內(nèi)，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調(diào)度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進(jìn)行整理，得出中職物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應(yīng)的技能要求。從表中可以看出，物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現(xiàn)出點(diǎn)多、面廣、技能要求水平低的特點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我校物流專業(yè)以示范校建設(shè)為契機(jī)，經(jīng)過大量調(diào)研分析出物流行業(yè)的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設(shè)了物流實(shí)訓(xùn)課程，重在使學(xué)生熟悉物流業(yè)務(wù)，熟練完成業(yè)務(wù)操作。
二中職物流專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的主要對象，對中職學(xué)生，特別是物流專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識研究將有利于學(xué)校教學(xué)工作的開展。在接觸的學(xué)生中，普遍存在如下特點(diǎn)：(一)雙差學(xué)生，但大部分思想單純、思維敏捷。隨著全國教育政策傾斜，高中學(xué)校擴(kuò)招比例增加，大量基礎(chǔ)差、素質(zhì)差的“雙差”生涌入了中職學(xué)校[4]?；A(chǔ)差主要是指文化課底子薄，上課狀態(tài)差；素質(zhì)差則反映在日常行為習(xí)慣、組織參與活動以及溝通交流能力上。然而，長時(shí)間的接觸會發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對于某些他們感興趣的方面反應(yīng)敏捷，考慮問題方式比較簡單，情感表達(dá)上也顯得較為直接。但對于長時(shí)間去做同一件事，尤其是單純聽課，能夠獨(dú)立完成、堅(jiān)持完成的比較少(二)自控能力弱，自重心理強(qiáng)。[5]處于中學(xué)階段的青少年是非判斷能力不強(qiáng)是這個(gè)年齡段性格的顯著特點(diǎn)，需要家長、學(xué)校以及社會的正確引導(dǎo)。然而，對于中職物流專業(yè)學(xué)生，外界的引導(dǎo)力遠(yuǎn)不及環(huán)境對他們的影響。這個(gè)群體更偏向于有事做，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值和認(rèn)可。在學(xué)習(xí)過程中，他們遇到障礙會輕易選擇放棄，隨波逐流，追求進(jìn)步的思想也漸漸埋沒。(三)感情脆弱，觀察能力強(qiáng)。通過與學(xué)生家長交談得知，中職學(xué)生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如單親、異地。這導(dǎo)致了學(xué)生對外界情感中表現(xiàn)出被忽略、歧視時(shí)情緒反應(yīng)十分敏感。同樣，由于這一特性，他們對于外界給與的關(guān)愛也會格外的珍惜。在課堂內(nèi)外，不經(jīng)意的聊天或者關(guān)心，會使得他們對教師所教授的課程都比較上心。表現(xiàn)出對教師認(rèn)可，對專業(yè)認(rèn)可的現(xiàn)象。中職學(xué)生在前期教育中已經(jīng)形成他們的上述特點(diǎn)，是在他們進(jìn)入中職，完成職業(yè)教育階段無法扭轉(zhuǎn)的，但如果能有側(cè)重的對他們引導(dǎo)教育，有針對的在教學(xué)過程中考慮到他們這些特有的個(gè)性，將是對這一群體有一定程度的修正和完善。
三物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程思考
學(xué)校為企業(yè)輸送用工人員，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的無障礙過渡，根據(jù)上述綜合分析的結(jié)論，結(jié)合我校物流專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對物流實(shí)訓(xùn)課程提出以下幾點(diǎn)思考：1.將企業(yè)要求的物流技能分塊融入到物流實(shí)訓(xùn)課程中，要依照學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行分層教學(xué)。例如：針對倉儲模塊的實(shí)訓(xùn)課程，可以分成必修和選修部分，必修部分的主要目的是使得學(xué)生進(jìn)入工作場所后能夠熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，因此必修部分依照一名員工進(jìn)入倉庫的認(rèn)知順序展開，首先是各種單據(jù)的識別，然后可以依照單據(jù)所發(fā)揮的作用進(jìn)行相應(yīng)的操作，最后是圍繞倉庫的整體運(yùn)作流程展開，使學(xué)生對倉儲的整體認(rèn)識與操作的全過程；選修部分是對必修部分的深入和補(bǔ)充，每一選修部分為一獨(dú)立的模塊，使得學(xué)生對倉庫的操作從縱橫兩個(gè)方面認(rèn)識更加深入。2、在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，課程內(nèi)容內(nèi)涵設(shè)計(jì)和評價(jià)方式要有所改變。要在活動中安排“障礙”，培養(yǎng)學(xué)生服從和吃苦耐勞的精神。例如，在練習(xí)利用分揀單進(jìn)行分揀作業(yè)時(shí)，可以逐步加大訂單中貨物的數(shù)量，也可增加訂單的發(fā)送頻率，讓學(xué)生在練習(xí)中培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。再如在學(xué)習(xí)單據(jù)填制的過程中，讓學(xué)生利用excel表格先學(xué)制單后學(xué)填單，即掌握了辦公軟件的使用，有能從中加深認(rèn)識。同時(shí)，相應(yīng)的評價(jià)方式也要有所調(diào)整，建議對于實(shí)訓(xùn)課程，可以打破年級制的教學(xué)模式，嘗試模塊制教學(xué)方式——即對于所學(xué)的每一模塊內(nèi)容劃定考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在完成相應(yīng)的要求后，方可拿到這一模塊的成績并進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，否則繼續(xù)留在此學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。3、對于物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的技能要。求水平低、物流崗位人員入職水平參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)校教育必須體現(xiàn)出鮮明的特色。相比于數(shù)控、會計(jì)等專業(yè)技術(shù)水平要求高的專業(yè)，物流專業(yè)服務(wù)性的特點(diǎn)是比較突出，因此，物流專業(yè)學(xué)生的教育更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在技能操作上效率化、規(guī)范化，在完成日常工作時(shí)能夠與人良好的配合、按照工作程序靈活處理問題的能力。實(shí)操技能與人際溝通分能力是保證學(xué)生從業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)鍵，因此，在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中要潛移默化的將這兩因素融匯其中。
作者:馮靜 單位:天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]周楚卿.國內(nèi)物流專業(yè)畢業(yè)生緊俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14]..
[3]韓丹.中職類物流專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向[J].物流技術(shù)，2011(3)：158-160.
1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排要讓學(xué)生打牢做賬基本功?！稌?jì)實(shí)訓(xùn)》做為會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐操作課，一定要做到讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)操作打牢做賬基本功，尤其對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的靈活性。通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排，做到“點(diǎn)”要細(xì)，“面”要全，點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩大模塊。
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)中的“點(diǎn)”，緊扣會計(jì)核算基本流程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：憑證-賬簿-報(bào)表，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上要學(xué)生全程動手，處理每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一點(diǎn)內(nèi)容，所有的實(shí)訓(xùn)資料都是學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)形成的，常見的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)材料的安排上通常采取給出一定實(shí)訓(xùn)材料，原始憑證式已經(jīng)生成的，重點(diǎn)訓(xùn)練填記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，而忽視每個(gè)環(huán)節(jié)中資料的相互關(guān)聯(lián)性。如學(xué)生在憑證的填制中如果理論課程的學(xué)習(xí)會計(jì)分錄熟練了，記賬憑證的填制不會是很大的難點(diǎn)，很多學(xué)生在憑證的處理環(huán)節(jié)，從原始憑證-記賬憑證，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不懂讀原始憑證的資料，不知道一份原始單據(jù)該填制哪一種記賬憑證，主要的問題在于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中基本看到的都是已經(jīng)給出的表達(dá)清楚的原始業(yè)務(wù)了，但在實(shí)際工作中，所有的業(yè)務(wù)種類都要通過會計(jì)人員業(yè)務(wù)分析與判斷，所以在實(shí)訓(xùn)過程中不僅要學(xué)生學(xué)會記賬憑證的填制，也要學(xué)會原始單據(jù)的填制與審核，通過原始憑證的填制可以達(dá)到幾個(gè)實(shí)訓(xùn)目的，第一，有效訓(xùn)練了學(xué)生分析業(yè)務(wù)類型的能力，從而更準(zhǔn)確填制記賬憑證；第二，鍛煉了學(xué)生對原始憑證審核的能力。賬簿處理環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對賬簿基本內(nèi)容登記不會覺得棘手，而對賬簿的開設(shè)、結(jié)賬、結(jié)轉(zhuǎn)、劃線等細(xì)節(jié)處理上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以在賬簿環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)中除了要訓(xùn)練學(xué)生登記賬簿基本內(nèi)容的同時(shí)，也要訓(xùn)練他們對開賬、結(jié)賬、劃線等實(shí)訓(xùn)方法。會計(jì)報(bào)表的編制上，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，重點(diǎn)要訓(xùn)練他們對資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的正確編制方法，要讓學(xué)生在編制報(bào)表過程中學(xué)會不同報(bào)表之間的內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)容和對應(yīng)關(guān)系，通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，扎實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理能力。綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生對完整會計(jì)資料處理能力，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有更完整、更系統(tǒng)地訓(xùn)練，綜合實(shí)訓(xùn)以仿真資料形式完成。
2 崗位工作責(zé)任實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)
會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更多訓(xùn)練的是會計(jì)核算能力，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中會計(jì)崗位業(yè)務(wù)工作能力得到訓(xùn)練，但很多學(xué)生對不同崗位的職責(zé)非常模糊，如在憑證填制中，一些學(xué)生對相關(guān)崗位責(zé)任人簽字一欄就不清楚，不知道自己在哪一處簽名，還有一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后如果沒有分崗位訓(xùn)練，就認(rèn)為會計(jì)應(yīng)該是所有崗位的工作都由一人完成，而我國會計(jì)法律制度上對會計(jì)內(nèi)部控制制度方面有明確規(guī)定，不相容的職位相互分離的要求，所以在《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置崗位分工模擬實(shí)訓(xùn)，以小組分工形式，這種崗位分工實(shí)訓(xùn)可以在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)過程中完成目標(biāo)，如實(shí)訓(xùn)中，小組設(shè)出納、記賬、復(fù)核、主管等崗位，角色分工，明確各自的崗位職責(zé)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求每人完成自己的崗位任務(wù)，不同崗位互相監(jiān)督，而且，崗位實(shí)行定期輪崗，讓學(xué)生分別體驗(yàn)各不同崗位的工作要求，通過崗位責(zé)任訓(xùn)練，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程有一種責(zé)任感。
3 實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排要與理論課時(shí)間有效銜接?！稌?jì)實(shí)訓(xùn)》作為理論課程的實(shí)際操作課要充分體現(xiàn)課程一體化的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間安排上要做到實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容在什么學(xué)習(xí)階段安排效果最好。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該要突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求，會計(jì)核算的每個(gè)環(huán)節(jié)理論學(xué)習(xí)后安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，安排每一項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制的具體任務(wù)要求，要求學(xué)生按照要求完成任務(wù)。綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)間安排上應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)課程的基礎(chǔ)，要求學(xué)生有會計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程知識，學(xué)生才能處理完整一套公司的賬務(wù)資料，同時(shí)也要考慮學(xué)生與崗位能力的銜接，在時(shí)間安排上應(yīng)安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)期，作為一門獨(dú)立專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，采取仿真資料的形式，學(xué)生如臨其境，有一種做真賬的感覺，綜合實(shí)訓(xùn)至少安排一般納稅人企業(yè)和小規(guī)模納稅人企業(yè)完整的兩個(gè)公司的資料，要求學(xué)生獨(dú)立處理每個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)，形成完整的會計(jì)檔案資料。
關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù);教學(xué)改革
中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
高職教育最主要的特點(diǎn)是職業(yè)性、技能性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術(shù)人員,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動手能力、實(shí)踐操作能力、社會適應(yīng)能力、知識轉(zhuǎn)化能力等,專業(yè)設(shè)置以崗位能力要素為核心確定相應(yīng)的課程體系,強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實(shí)用性,不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的系統(tǒng)和完整性;崗位要求體現(xiàn)敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。高職審計(jì)專業(yè)人才符合上述特點(diǎn),屬應(yīng)用型人才。審計(jì)專業(yè)人才是指具有審計(jì)理論知識、審計(jì)實(shí)踐能力及計(jì)算機(jī)知識的人員。
審計(jì)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但它跟所有的其他學(xué)科一樣,仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際,理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問題,將審計(jì)理論知識應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐,這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn),而且是高校審計(jì)教學(xué)工作者致力解決的重要的課題。
一、培養(yǎng)目標(biāo)定位
大部分高職審計(jì)教材的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)人員?；谶@種目標(biāo)學(xué)好審計(jì)這門課程的基本前提:要求將相關(guān)的會計(jì)、稅法、財(cái)管等知識要求有扎實(shí)、過硬的功底,而且還要培養(yǎng)一定的審計(jì)過程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力。如此高的要求讓高職學(xué)校的審計(jì)與注會專業(yè)的學(xué)生望審計(jì)生畏。
高職學(xué)校審計(jì)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀:對其他相關(guān)課程掌握到位是學(xué)好審計(jì)課程前提,審計(jì)學(xué)習(xí)效果對其他課程的這種依附性,讓審計(jì)課程的教學(xué)效果大打折扣,同時(shí)對審計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)要求對審計(jì)思路及職業(yè)判斷能力有一定的培養(yǎng)要求,而在教學(xué)中卻沒有配套的全真實(shí)訓(xùn)與業(yè)務(wù)模擬操作。最終出現(xiàn)許多學(xué)生沒有興趣學(xué)下去的結(jié)果。
改革審計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位:審計(jì)助理人員。審計(jì)助理人員主要工作是完成審計(jì)人員下達(dá)的具體工作任務(wù),配合審計(jì)人員完成現(xiàn)場審計(jì)。主要工作如下:
首先,審計(jì)助理人員應(yīng)對審計(jì)過程各業(yè)務(wù)循環(huán)的工作底稿非常熟悉,審計(jì)助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因?yàn)閷徲?jì)人員主要是負(fù)責(zé)審計(jì)問題的查找,而大量審計(jì)過程中的工作底稿大部分由審計(jì)助理人員完成。
其次,審計(jì)助理的主要工作之二是抽憑,即會計(jì)憑證抽查。按照項(xiàng)目經(jīng)理選定的樣本,去檢查會計(jì)憑證,并在工作底稿上記錄憑證號,日期、摘要、對方科目、金額、主要附件內(nèi)容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會計(jì)分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對常用會計(jì)基礎(chǔ)知識比較熟悉,至少能看懂、能分辨對錯(cuò)。在這個(gè)工作中,底稿的詳細(xì)記錄和適當(dāng)復(fù)印憑證附件能幫助審計(jì)助理人員在項(xiàng)目經(jīng)理詢問時(shí)很快回答,切忌不過腦子的抄寫,因?yàn)槭聞?wù)所工作節(jié)奏非?？?要求很嚴(yán)謹(jǐn),是沒有時(shí)間再返工的,所以只要是自己抽查過的憑證,就應(yīng)該能說清楚。
再次,審計(jì)助理人員要求熟悉財(cái)務(wù)軟件及excel的使用,因?yàn)榻?jīng)常需要測算某些數(shù)字,而這些測算全是在excel中進(jìn)行的,因此必須熟悉財(cái)務(wù)軟件與excel中的合計(jì)、篩選、排序、簡單邏輯公式使用以及數(shù)據(jù)透視功能。
最后,要注意之一:比較大的事務(wù)所出于質(zhì)量控制的要求,不會讓助理人員完成存貨、往來款、投資等科目的審計(jì),但審計(jì)助理人員應(yīng)該對于存貨及成本結(jié)轉(zhuǎn)、投資和往來款的核算比較清楚,這對晉升非常重要;要注意之二:審計(jì)工作就是要驗(yàn)證會計(jì)記錄和披露的正確性,在工作的時(shí)候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。
基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平,大部分的同學(xué)對于審計(jì)相關(guān)學(xué)科如會計(jì)、財(cái)管、稅法等只是知識面層的學(xué)會而沒有學(xué)通,在這樣的基礎(chǔ)上如果定位于審計(jì)人員,要求培養(yǎng)審計(jì)思路并能查出會計(jì)資料中重大的問題,只能是一種奢望,試想學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會計(jì)資料中的問題,所以只能定位于審計(jì)助理人員,重點(diǎn)培養(yǎng)的是具體的審計(jì)程序操作與審計(jì)工作底稿的編寫等,而不是完整的審計(jì)過程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。如此定位才是完全現(xiàn)實(shí)可行。
二、課程設(shè)計(jì)思路與課程實(shí)現(xiàn)
審計(jì)與注會專業(yè)不職業(yè)是一個(gè)不可回避的事實(shí),正是因?yàn)闆]有突出的職業(yè)特色,學(xué)生也并沒能因此獲得與眾不同的職業(yè)技能,由此導(dǎo)致了此塊專業(yè)職業(yè)教育不職業(yè)的尷尬境地。因此,高職高專審計(jì)與注會專業(yè)必須在以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法體系上做深入細(xì)致的研究。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀指導(dǎo)下,針對研究目標(biāo),從分析審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)出發(fā),與企業(yè)共同討論職業(yè)能力,配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿。
本課程總體設(shè)計(jì)思路:采用“每個(gè)審計(jì)工作業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式,采用功能分析的方法,以能力為導(dǎo)向,以行業(yè)需求為主,以實(shí)用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的需要來選擇課程內(nèi)容:變知識本位為能力本位,以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù),設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);變書本知識的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng),以主要各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的典型案例為載體,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
課程實(shí)現(xiàn):配套教輔材料審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬手冊。教輔用書主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo),滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中訓(xùn)練操作的需要,列示的審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)表格和業(yè)務(wù)實(shí)例要與實(shí)際業(yè)務(wù)接軌,體現(xiàn)現(xiàn)行制度下企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的全真模擬和實(shí)戰(zhàn)演練。通過以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險(xiǎn)評估、控制測試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過程中的實(shí)際問題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。
教輔材料的特點(diǎn):
1、針對性(項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動)。審計(jì)工作底稿融合了審計(jì)程序的思路與具體操作要求,對審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)操作的融會貫通具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。完全以審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)場工作需完成的工作底稿來融合理論與實(shí)務(wù),對目前的教學(xué)手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學(xué)生進(jìn)入情境模擬審計(jì)現(xiàn)場,將自己置身于一名現(xiàn)場審計(jì)助理人員,以對勝任審計(jì)助理工作的渴望及熱情來認(rèn)識到自己的知識與職業(yè)能力上的不足,激發(fā)學(xué)生的求知欲。以真實(shí)的工作目標(biāo)作為項(xiàng)目,以完成項(xiàng)目的典型工作過程(環(huán)節(jié)、方法、步驟)為任務(wù),以任務(wù)引領(lǐng)知識、技能與方法,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識,訓(xùn)練技能,獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的職業(yè)能力。
2、前瞻性。配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿采用的是中國注冊會計(jì)師協(xié)會最新組織編寫的小型企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作底稿編制指南。
3、適用性(學(xué)做合一,突出能力)。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況,以會計(jì)崗位的各種業(yè)務(wù)為主線,以介紹工作流程中各個(gè)程序和操作步驟為主要內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),注重內(nèi)容的實(shí)用性與針對性,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。
從適用的內(nèi)容上看,學(xué)生通過學(xué)習(xí),融合理論與實(shí)務(wù)操作,學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應(yīng)期,能接近于進(jìn)入事務(wù)所工作的審計(jì)助理人員前期業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的效果。
課程實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方法:與審計(jì)課程同步進(jìn)行,每完成一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)就進(jìn)行此項(xiàng)目的業(yè)務(wù)操作的實(shí)訓(xùn),每完成一個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的學(xué)習(xí),就進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的模塊操作實(shí)訓(xùn)。通過以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險(xiǎn)評估、控制測試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過程中的實(shí)際問題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。打破長期以來理論與實(shí)踐二元分離的局面,以任務(wù)為核心,配備相應(yīng)的全真實(shí)訓(xùn)教材,便于在做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)做合一,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
三、課程改革效果檢驗(yàn)
本課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分,其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占50%,主要考核評價(jià)學(xué)生對審計(jì)準(zhǔn)則的理解、對各審計(jì)工作環(huán)節(jié)技能的掌握。
知識鑒定成績分為平時(shí)知識鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時(shí)鑒定成績占總成績的15%,主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià),其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評分;期末知識綜合性鑒定由教師根據(jù)各項(xiàng)目的知識目標(biāo),在鑒定試題庫中進(jìn)行組卷,并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核,占總成績的35%。
能力鑒定成績分為平時(shí)能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時(shí)能力鑒定占總成績的15%,主要根據(jù)實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià),反映學(xué)生對項(xiàng)目知識的掌握及應(yīng)用情況;期末能力綜合性鑒定是評價(jià)學(xué)生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù),考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學(xué)生進(jìn)行手工操作,也可以用福斯特審計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行考核,幾種形式既可以單獨(dú)運(yùn)用,也可以結(jié)合使用。
(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]苗美華.審計(jì)[M].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007.
（1）分析企業(yè)崗位需求，明確課程目標(biāo)
通過廣泛的社會調(diào)研，與濰坊富源增壓器、福田雷沃重工、歌爾聲學(xué)等行業(yè)技術(shù)企業(yè)專家座談，進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的充分論證，分析社會對數(shù)控技術(shù)方面人才的需求。不同類型的企業(yè)，對于三個(gè)層次的人才（數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員）有不同的要求，國有大中型企業(yè)管理架構(gòu)比較完善，對數(shù)控人才安排和需求上按研發(fā)、工藝編程、操作、維修等方面進(jìn)行明確分工，數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員工作崗位較多。為此，本課程在人才培養(yǎng)上分別針對于不同的企業(yè)用人需求分方向培養(yǎng)，數(shù)控操作員主要側(cè)重于數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)、數(shù)控工藝員不僅在懂得機(jī)床操作更側(cè)重于數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程，而數(shù)控編程員的培養(yǎng)要求更加注重學(xué)生三維軟件的學(xué)習(xí)和CAM編程。因此在本門課程的教學(xué)過程中，將根據(jù)企業(yè)崗位的需求分方向進(jìn)行培養(yǎng)。
（2）以完整的零件加工過程為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
分析與歸納機(jī)械加工行業(yè)中加工零件常見結(jié)構(gòu)，按照由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)控車削和數(shù)控銑削部分進(jìn)行整理，共設(shè)計(jì)出十項(xiàng)數(shù)控加工項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目分別側(cè)重于不同的零件加工結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，按照“任務(wù)下發(fā)—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點(diǎn)講授—>刀、夾、量具選擇—>編程加工—>成品檢測”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
（3）充分拓展學(xué)生技能，運(yùn)用多種教學(xué)方法
為充分利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，快速提高學(xué)生的數(shù)控機(jī)床加工技能，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、討論教學(xué)法和典型案例法五種教學(xué)方法。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，除進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些外形美觀，實(shí)用性和外形美觀性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)零件進(jìn)行加工，如酒杯、硯臺、私章等，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。結(jié)合大賽試題教學(xué)，可在保證完成基本教學(xué)項(xiàng)目的前提下，個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)歷年來的數(shù)控技能大賽試題，不僅對自身素質(zhì)有很大提高，同時(shí)為以后的省市乃至全國的數(shù)控技能大賽儲備參賽選手。
2基于生產(chǎn)過程的教學(xué)模式
根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成才成長規(guī)律，數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)依托教學(xué)設(shè)備豐富的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心和大規(guī)模的數(shù)控加工企業(yè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系的限制，創(chuàng)新實(shí)踐了“項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，即圍繞“數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員”機(jī)械加工企業(yè)的三個(gè)就業(yè)方向，重新進(jìn)行教學(xué)安排，將整個(gè)數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)課程分成數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和數(shù)控銑床（加工中心）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目兩部分組織實(shí)施教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都按照企業(yè)下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)的模式安排教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到“順利接受實(shí)訓(xùn)任務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)分析加工工藝、安全零件生產(chǎn)調(diào)試、嚴(yán)格執(zhí)行零件檢測”，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
（1）在企業(yè)的“工作過程”中，首先工人接受“工作任務(wù)單”接受工作任務(wù)，在這個(gè)過程中所對應(yīng)的“教學(xué)過程”中的“圖紙分析”階段，學(xué)生需跟工人一樣對所接受的任務(wù)和圖紙進(jìn)行相應(yīng)的分析。
（2）教學(xué)中工藝安排和設(shè)計(jì)指令的講解階段，對應(yīng)為企業(yè)工作過程中為“分析準(zhǔn)備”階段，本階段對工件加工過程進(jìn)行合理的工藝設(shè)計(jì)及對所涉及的加工指令進(jìn)行詳細(xì)的講解。
（3）加工指導(dǎo)階段中主要由指導(dǎo)教師分組對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工件的單件加工指導(dǎo)，并在講解過程中對加工過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)說明。對應(yīng)到企業(yè)工作過程為加工調(diào)試階段，本階段完成后學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)加工練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（4）最后為考核評價(jià)階段，根據(jù)工廠企業(yè)所使用的零件檢驗(yàn)單設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的考核評價(jià)表，并對學(xué)生加工零件進(jìn)行考核評分，作為實(shí)訓(xùn)成績的重要組成部分。
3教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施過程
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的初衷，以實(shí)際零件數(shù)控加工項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施為例，來說明本課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容組織。課程內(nèi)容劃分為十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中都遵循：任務(wù)下發(fā)—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點(diǎn)講授—>刀具、夾具、量具的選擇—>編程加工—>成品檢測的教學(xué)過程；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過這十個(gè)項(xiàng)目將數(shù)控車床、銑床/加工中心的基本操作、編程指令基礎(chǔ)內(nèi)容都融入其中。實(shí)際零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)流程具體實(shí)施步驟為：
（1）下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單
根據(jù)每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合工廠企業(yè)的生產(chǎn)模式，下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，主要包括實(shí)訓(xùn)零件名稱，零件圖紙，零件材料，毛胚尺寸，實(shí)訓(xùn)步驟與技術(shù)要求等。
（2）圖紙分析
學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的零件加工圖紙，認(rèn)真分析零件的結(jié)構(gòu)形狀、加工尺寸、形位公差、表面粗糙度要求等。
（3）工藝分析
根據(jù)學(xué)生的圖紙分析，教師結(jié)合學(xué)生分析的圖紙要求對加工工藝進(jìn)行講解，并在其間穿插本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及到的機(jī)床基本操作知識和刀具、量具的使用方法等知識點(diǎn)。
（4）涉及指令
根據(jù)工藝安排的需要，講授本次加工過程中所需要的加工指令和功能指令。
（5）刀、夾、量具選擇
根據(jù)工藝安排和加工所需指令選擇合適的設(shè)備、刀具、夾具和量具。
（6）編程加工
首先在教師指導(dǎo)下完成首件零件加工，并涉及到加工過程中的細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，然后分組加工，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。
（7）成品檢測
根據(jù)提供的零件檢驗(yàn)單對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作做出綜合評價(jià)。根據(jù)上述七個(gè)步驟完成整個(gè)數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行穿插的教學(xué)指導(dǎo)，并對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；nasb；課程設(shè)計(jì)；QQ群
中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－107－03
實(shí)踐性是高等職業(yè)教育的基本特征之一。實(shí)訓(xùn)又是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。實(shí)訓(xùn)，即“實(shí)踐”加“培訓(xùn)”，源自于IT業(yè)的管理實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。高職院校的某門課程實(shí)訓(xùn)一般是學(xué)生在一段集中的時(shí)間里(1－3周)，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織，根據(jù)具體的某一設(shè)計(jì)題目，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，制定課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、確定可行性方案、根據(jù)方案具體設(shè)計(jì)制作、運(yùn)行調(diào)試等步驟，進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的“仿真訓(xùn)練”。這樣既可以使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還得到了專業(yè)設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。因此，課程實(shí)訓(xùn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來的就業(yè)奠定了重要的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！禙las制作實(shí)訓(xùn)》是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在一個(gè)學(xué)一期的《Flas制作》課程結(jié)束后進(jìn)行的實(shí)踐。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，利用QQ群構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)平臺，取得了很好的效果。
一、分析實(shí)訓(xùn)課程
根據(jù)學(xué)習(xí)理論的探究學(xué)習(xí)方式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，進(jìn)行如下分析：
1.分析課程內(nèi)容。分析課程內(nèi)容主要是從宏觀上綜述課程的對象和所做的具體工作。本次實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容分析：Flash是一款非常優(yōu)秀的二維動畫制作軟件，其作品以畫面精美、表現(xiàn)力豐富、動作流暢、便于播放傳輸、交互空間廣闊等一系列優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡全球，給人們的工作、生活增添了很多色彩和樂趣，在網(wǎng)站開發(fā)、多媒體課件、影視制作、MV展示、動畫短篇創(chuàng)作、手機(jī)動畫、游戲設(shè)計(jì)、公益廣告等諸多領(lǐng)域，都大顯身手。本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用Flash軟件進(jìn)行上述動畫作品的開發(fā)，可以以小組為單位完成集體創(chuàng)作，也可以制作個(gè)人作品。
2.分析評價(jià)學(xué)生已有的知識。開展課程實(shí)訓(xùn)之前要對學(xué)生已有的知識作出評價(jià)，該評價(jià)屬于診斷性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括對學(xué)生的知識背景、性格、情感等方面。評價(jià)的方法可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同由教師自行組織。例如提問、課前摸底、收集同學(xué)反饋、作業(yè)分析等方式。
在本次實(shí)訓(xùn)中，由于之前開設(shè)的《Flas制作》課也是筆者講授的，結(jié)合他們的日常表現(xiàn)，針對他們的平時(shí)作品和期末成績進(jìn)行了分析評價(jià)，基本掌握了學(xué)生運(yùn)用Flash進(jìn)行矢量圖繪制的能力、動畫制作的能力、程序設(shè)計(jì)制作的能力、聲音文件編輯設(shè)置的能力等。
3.問題的構(gòu)建。實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意：一是目的性，即問題的設(shè)計(jì)一定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，使后續(xù)的探究活動具有針對性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是可行性，即問題的設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到經(jīng)過自己或團(tuán)隊(duì)的努力能夠使問題得以解決，只有這樣；才能使學(xué)習(xí)者對后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣；三是挑戰(zhàn)性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜性，具有探究的價(jià)值意義，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，才能在不斷的探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
本次實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)習(xí)者在完成動畫作品后要寫出課程設(shè)計(jì)說明書，說明書中要重點(diǎn)闡述如下問題：Flash的應(yīng)用領(lǐng)域及作品主題的構(gòu)思(目的性)；腳本的設(shè)計(jì)和場景的布局(可行性)；重點(diǎn)介紹動畫設(shè)計(jì)制作中所用的技術(shù)和設(shè)計(jì)中遇到的問題及處理方法(挑戰(zhàn)性)。
4.分析設(shè)計(jì)情境。情境的設(shè)計(jì)主要是對要設(shè)計(jì)課程營造一個(gè)良好的氛圍，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光、虛擬展示等。
在本次實(shí)訓(xùn)中，筆者運(yùn)用了案例教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前教師向?qū)W習(xí)者展示了一些優(yōu)秀的Flash多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲和課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學(xué)生的制作思路，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力引起學(xué)生的興趣。
二、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)
本部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)要求自己達(dá)到的目標(biāo)有哪些?如果達(dá)到這些目標(biāo)，必須完成的任務(wù)有哪些?需要說明的是，此處提出的目標(biāo)和任務(wù)都是學(xué)生在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，無法全部解決的，需要通過進(jìn)一步探索和研究才能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)了解Flash作品的開發(fā)流程和制作過程。
(2)熟練掌握對Flash的綜合運(yùn)用。
(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)的意識和合作能力。
(4)樹立正確的設(shè)計(jì)思想，將以往所學(xué)的知識與本課程綜合起來應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力。
2.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)主題明確。本次實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容：用Flash CS3為主要開發(fā)工具，設(shè)計(jì)制作一個(gè)完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、手機(jī)動畫、課件、網(wǎng)站開發(fā)、小游戲、公益廣告等。
(2)情節(jié)完整。最終作品要求有完整的情節(jié)，確保作品的科學(xué)性與完整性。所有素材都應(yīng)該緊緊圍繞主題來組織，內(nèi)容要豐富，具有實(shí)效性和趣味性。
(3)媒體形式多樣化。完成的Flash作品中要有多種媒體(文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等)的綜合運(yùn)用。
(4)科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。確保科學(xué)與技術(shù)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)效果，界面美觀、色彩搭配合理、動作流暢，符合視覺心理。
(5)配套材料齊全，及時(shí)上交。開發(fā)作品中要求附有較為完整的說明文件。最后作品上傳源文件和可執(zhí)行文件。
(6)統(tǒng)籌安排，合理分配。對整個(gè)開發(fā)制作過程要有一個(gè)合理的時(shí)間安排，一般為兩周。
三、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程
實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場所。本課程的實(shí)訓(xùn)主要是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室來完成。由于學(xué)校機(jī)房很緊張，加上設(shè)備陳舊老化，很難滿足學(xué)生連續(xù)實(shí)訓(xùn)兩周的要求，而且實(shí)訓(xùn)時(shí)間比較短，為了讓學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)作品，指導(dǎo)教師一般都是提前很多周就給學(xué)生下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間開始制作，好在大部分同學(xué)都有自己的電腦，他們可以在宿舍進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就
很分散，很難集中輔導(dǎo)。為此，我們提出了利用QQ群構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)想并實(shí)施，效果良好。
1.實(shí)訓(xùn)過程。
(1)創(chuàng)建本課程實(shí)訓(xùn)QQ群。實(shí)訓(xùn)開始前幾周委托班長或?qū)W習(xí)委員創(chuàng)建QQ群，并通告給學(xué)生該群群號，學(xué)生用自己的學(xué)號加上姓名作為群標(biāo)志加入(在本群中我們規(guī)定需使用真名才批準(zhǔn)加入)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兩個(gè)班的學(xué)習(xí)委員為群的管理。教師設(shè)置群的消息接收方式為接收并彈出消息，可將群聊天內(nèi)容保存在本地，也要求自己有電腦的學(xué)生做同樣的設(shè)置。完成群的創(chuàng)建以后，就可正式開始該實(shí)訓(xùn)平臺的使用了。
(2)信息。指導(dǎo)教師利用群共享、群郵件和BBS實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、要求和教學(xué)通知，在群公告欄設(shè)置一些最重要的提醒和教學(xué)計(jì)劃，如實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排等。將課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、任務(wù)書和參考資料放人QQ群的共享文件夾下，以合理的名字命名并備注說明，同時(shí)通過群郵件的功能把實(shí)訓(xùn)計(jì)劃發(fā)給每個(gè)學(xué)生。另外，教師可以把自己搜集的各種網(wǎng)絡(luò)資源地址等相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以把自己查到有用的學(xué)習(xí)資源上傳到QQ群共享，供需要的同學(xué)下載。必要時(shí)還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學(xué)習(xí)資源。
(3)個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合。由于本課程實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生自己動手來制作，所以在實(shí)訓(xùn)過程中自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，指導(dǎo)教師可以通過與學(xué)生一對一聊天或群聊完成個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)，其中集體輔導(dǎo)是主要的答疑形式。在輔導(dǎo)過程中，注意簡單的問題由學(xué)生集體討論自行解決，教師不作解答，當(dāng)遇到少數(shù)比較復(fù)雜的問題時(shí)，教師才參與其中，給予解釋和解答。
(4)小組討論。根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生自由組合成很多小組，集體完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)每個(gè)小組的主題將群內(nèi)討論組劃分為不同的討論區(qū)，作為小組內(nèi)部討論場所。教師也參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生小組研究性學(xué)習(xí)活動。
(5)遠(yuǎn)程協(xié)助。由于《Flas制作實(shí)訓(xùn)》操作性比較強(qiáng)，很多操作步驟、技巧難以用語言描述，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作性問題求助時(shí)可以通過QQ提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，由指導(dǎo)教師控制學(xué)生的電腦，遠(yuǎn)程操作演示給學(xué)生看，然后再由學(xué)生模仿完成。
(6)相互傳遞文件。學(xué)生在制作過程中隨時(shí)都可以把自己的作品上傳給教師查看，指導(dǎo)教師提供修改意見后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，最后經(jīng)指導(dǎo)教師同意完成最終作品。然后在規(guī)定的日期把實(shí)訓(xùn)的作品上傳到群共享。最后按照指定的格式完成設(shè)計(jì)說明書并上傳。
(7)評價(jià)數(shù)據(jù)采集。實(shí)訓(xùn)最后考核成績一般是由平時(shí)成績＋作品成績＋說明書成績?nèi)糠纸M成。指導(dǎo)教師可以將整個(gè)討論過程記錄下來，作為對學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)過程評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。
2.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過2007和2008兩屆學(xué)生的《Flas設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，我們得出如下結(jié)論：
(1)利用QQ群構(gòu)建高職課程實(shí)訓(xùn)平臺是切實(shí)可行的。實(shí)踐表明，我們的實(shí)訓(xùn)平臺獲得了學(xué)生極高的評價(jià)，完全符合探究性學(xué)習(xí)的要求。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家踴躍發(fā)言，參與討論，很多問題都可在網(wǎng)上解決，而且教師也能將整個(gè)過程記錄下來，作為考核的一個(gè)依據(jù)。該平臺的建立，拓展了師生之間、學(xué)生之間互動交流的渠道，交流的頻率得到很大的提高，同時(shí)增加了交流的深度，提高了信息傳遞效率，使師生的心理距離明顯縮短，并產(chǎn)生親密感。
(2)QQ群實(shí)訓(xùn)平全可用于課程輔導(dǎo)。QQ群組功能強(qiáng)大，是一個(gè)兼具同步和異步交流的討論平臺，教師既可以通過群和學(xué)生單獨(dú)交流，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也可以進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從群的特性看，群更適用于集體輔導(dǎo)。教師在QQ群中集中答疑，不僅節(jié)約時(shí)間和精力，同時(shí)有助于問題的深入探討，而學(xué)生習(xí)慣于將不懂的問題直接發(fā)在群討論區(qū)，更方便交流。
(3)可以利用QQ群冗余信息充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在高職學(xué)生中，QQ的使用比例是很大的。通過QQ流，因?yàn)橐欢康娜哂嘈畔⒂欣诰徑鈮毫?，讓枯燥的學(xué)習(xí)豐富起來，也可以拓展討論的學(xué)習(xí)主題，所以要對冗余信息進(jìn)行有效的控制，發(fā)揮其積極作用，營造一種學(xué)習(xí)氣氛。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有明顯的改善，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉，應(yīng)用信息技術(shù)的能力也有所提高。學(xué)生在QQ群中獲得知識和探究問題、解決問題的能力同時(shí)，還可以學(xué)會一些重要的人際交往技能。
(4)快速便捷傳遞學(xué)習(xí)資源。在QQ群平臺中，各種學(xué)習(xí)資源傳遞快速方便。師生可選擇三種不同的途徑進(jìn)行資源的傳遞和共享：第一，學(xué)生或教師可以通過QQ群共享傳遞和共享資源}第二，學(xué)生或教師可使用QQ郵箱粘貼附件的形式傳遞和共享教學(xué)資源，附件的最大限度為20M；第三，只要傳收雙方都在線，師生可通過QQ文件傳送實(shí)現(xiàn)。
四、實(shí)訓(xùn)評價(jià)與結(jié)論設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的重要手段。通過自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)，對情境模塊提出問題的研究結(jié)果和探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并得出最后的結(jié)論。
1.自我評價(jià)。由學(xué)生本人對本次實(shí)訓(xùn)的作品進(jìn)行自我評價(jià)，按照課程設(shè)計(jì)說明書的具體要求，闡述實(shí)訓(xùn)課題的制作背景、具體制作內(nèi)容和方法、不足和尚需完善的地方。此部分占最后總評成績的20％。
2.小組成員互評。由學(xué)生所在的小組成員對實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行相互評價(jià)，主要說明該成員在此實(shí)訓(xùn)中的主要工作及其工作的完成情況。此部分占最后總評成績的30％。
3.教師的評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)和小組成員的評價(jià)，對他們的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，查漏補(bǔ)缺，看學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果如何，并提出學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。此部分占最后總評成績的50％。
在對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價(jià)中，我們充分重視評價(jià)對學(xué)生綜合行為能力水平的提高所具有的發(fā)展性價(jià)值，以有利于學(xué)生的發(fā)展為原則，選擇評價(jià)的主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)和手段。全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力和態(tài)度的變化和發(fā)展，同時(shí)將評價(jià)從打分和遴選的工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將對自己和他人的成績進(jìn)行建設(shè)性和批判性的評價(jià)。
【關(guān)鍵詞】物理實(shí)訓(xùn)課 設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備 實(shí)施 效果
一 課程設(shè)計(jì)原則
根據(jù)沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)高職2009 級教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教育部關(guān)于《高職高專教育專門課課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃》的要求，考慮到遼陽校區(qū)的辦學(xué)條件和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、崗位技術(shù)能力和獨(dú)立工作能力為目標(biāo)，確定了準(zhǔn)確界定、保證基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)和獨(dú)立訓(xùn)練的物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則。職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
1．準(zhǔn)確界定
物理實(shí)訓(xùn)既不是物理實(shí)驗(yàn)，又不是專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，它是與產(chǎn)品的加工、組裝、調(diào)試和檢測等工藝過程相關(guān)的、與物理學(xué)的應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性實(shí)踐活動。
2．保證基礎(chǔ)
開設(shè)一些最基本的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的基本知識和基本方法有一個(gè)概括性的認(rèn)識與了解，學(xué)習(xí)使用基本的儀器或量具，了解實(shí)驗(yàn)的一般過程。這樣既可以補(bǔ)充中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不足的缺陷，又為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)，起到承下啟下的作用。
3．循序漸進(jìn)
按照難易程度將物理實(shí)訓(xùn)分為初級、中級和高級實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目分為若干模塊。初級實(shí)訓(xùn)為1 個(gè)模塊，中、高級實(shí)訓(xùn)為2～4 個(gè)模塊。
4．獨(dú)立訓(xùn)練
讓學(xué)生根據(jù)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案和步驟等，在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
二 課程的準(zhǔn)備
依據(jù)沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)高職2009 級教學(xué)計(jì)劃和物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則，制定了物理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，確定了20 個(gè)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容填報(bào)儀器、用具購置計(jì)劃，編寫實(shí)訓(xùn)講義，試做實(shí)驗(yàn)等。
三 課程的實(shí)施
經(jīng)過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織，于2009/2010 第二學(xué)期2～7 周首開2009 級高職工科各專業(yè)613 名學(xué)生的物理實(shí)訓(xùn)課，共進(jìn)行三個(gè)批次，平均每批次205 人。每名學(xué)生平均選7 個(gè)項(xiàng)目、計(jì)14 個(gè)模塊。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要精心挑選，包括安裝、調(diào)試和檢測等內(nèi)容。
1．初級實(shí)訓(xùn)通過一些基本物理量的測量，使學(xué)生學(xué)會常用儀器的使用方法和操作規(guī)程，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)測量的一般過程例如，在初級實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“回路接線法”教學(xué)中，通過電壓和電流的測量計(jì)算電阻，給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有三個(gè)：第一，學(xué)習(xí)電路基本連接方法；第二，學(xué)會電流表的內(nèi)接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施，每個(gè)工作任務(wù)按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評估”六步法來組織教學(xué)。在教師指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生根據(jù)所掌握的教材信息和經(jīng)驗(yàn)，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點(diǎn)是限流電路和分壓電路，難點(diǎn)是電流表內(nèi)接與外接。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、互動、監(jiān)督、評估。
2．中級實(shí)訓(xùn)主要對學(xué)生進(jìn)行基本的操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練
學(xué)生通過查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法及數(shù)據(jù)記錄表格，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，繪制特性曲線，進(jìn)行誤差分析和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。例如變阻器研究，學(xué)生通過查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，總結(jié)、整理操作步驟，對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，分三個(gè)模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調(diào)節(jié)范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對于不同負(fù)載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規(guī)律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)1：設(shè)計(jì)用伏安法測量阻值為100Ω負(fù)載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續(xù)可調(diào)；設(shè)計(jì)2：校正電流表的控制電路；設(shè)計(jì)3：設(shè)計(jì)一個(gè)十一線電位差計(jì)工作回路的控制電路，要求在定標(biāo)時(shí)工作電流的精度達(dá)到1mA。學(xué)生通過這三個(gè)模塊訓(xùn)練，學(xué)會了處理數(shù)據(jù)，繪制曲線，設(shè)計(jì)電路，安裝、調(diào)試儀器。
3．高級實(shí)訓(xùn)著重對學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的制作、組裝和調(diào)試等拓展性操作訓(xùn)練
指導(dǎo)老師首先講解物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系及歷史沿革，由此激發(fā)學(xué)生對物理與科學(xué)技術(shù)的探索欲望，然后對所制作的產(chǎn)品提出要求，學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下完成制作。例如風(fēng)能發(fā)電項(xiàng)目，學(xué)生通過風(fēng)能發(fā)電四個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，復(fù)習(xí)了物理學(xué)楞次定律，實(shí)際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，以及對電吹風(fēng)的拆裝。學(xué)生用所學(xué)到的知識進(jìn)行了實(shí)際操作，制作出了風(fēng)能發(fā)電裝置，各組發(fā)電大小不同，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
四 物理實(shí)訓(xùn)課的效果
通過物理實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課抱以極大的興趣和熱情，使教師對進(jìn)一步搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作充滿了信心。
參考文獻(xiàn)
［1］樂傳永等.回顧與展望：2009 年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）
動物繁殖學(xué)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。根據(jù)“動物繁殖”課程特點(diǎn)，對該課程進(jìn)行了改革，打破傳統(tǒng)的課程模式，以工作崗位為核心，企業(yè)要求為導(dǎo)向，讓學(xué)生不僅具備繁殖崗位所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識與技能，而且培養(yǎng)能夠獨(dú)立解決各種實(shí)際問題，具有寬口徑和較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，可以和企業(yè)零距離接軌的技術(shù)型人才。本文通過崗位設(shè)計(jì)要求進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)，并以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)探討實(shí)訓(xùn)基地的特色化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】
畜牧獸醫(yī)；動物繁殖；實(shí)訓(xùn)基地
動物繁殖是主要研究動物繁殖生理，滿足家畜繁殖工崗位要求，通過學(xué)習(xí)繁殖技術(shù)改良品種，對提高動物生產(chǎn)性能，滿足集約化、現(xiàn)代化畜牧業(yè)的發(fā)展有極其重要的任務(wù)?；诼殬I(yè)教育的根本是培養(yǎng)職業(yè)性和崗位性為目標(biāo)人才，所以在課程設(shè)計(jì)上以滿足崗位任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)就業(yè)前的職業(yè)能力，以實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)訓(xùn)場地，讓學(xué)生參與豬的生產(chǎn)、管理，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位要求相互對接的形式，為企業(yè)輸送人才。
一、課程設(shè)計(jì)
“動物繁殖”課程設(shè)計(jì)的理念是突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)所需的人才需求。課程設(shè)計(jì)本著教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)崗位相吻合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的可持續(xù)性，以繁殖基本知識為基礎(chǔ)，關(guān)鍵技術(shù)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題。圍繞著豬場采精員、品質(zhì)鑒定工、配種員、接產(chǎn)員、各功能區(qū)技術(shù)員等工作崗位，課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)種公畜的選擇，公豬的調(diào)教和采精；圍繞著品質(zhì)鑒定工，課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)了稀釋液的配制，的稀釋，的密度檢查，畸形率檢查，的保存與運(yùn)輸；對于配種員的崗位，設(shè)計(jì)了母豬的鑒定與配種，種母畜的選擇等；接產(chǎn)員設(shè)計(jì)了母豬的妊娠診斷，母豬的接產(chǎn)助產(chǎn)及新生仔豬的護(hù)理，母豬舍的體況管理（BCS），育成育肥舍的體尺測量，種畜留種的標(biāo)準(zhǔn)與選擇等課程。并結(jié)合我國規(guī)?；i場的生產(chǎn)實(shí)際，將疫苗免疫程序，生物安全，以及各個(gè)生產(chǎn)單元的飼養(yǎng)管理流程融入課程的實(shí)訓(xùn)中。
二、課程目標(biāo)
通過實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)合作，融合并帶動繁殖專業(yè)的人才培養(yǎng)，推動動物繁殖專業(yè)建立“校中廠”“廠中校”“雙師工作站”等基地，健全實(shí)訓(xùn)合作辦學(xué)相關(guān)制度和激勵政策，激發(fā)學(xué)院辦學(xué)活動。“動物繁殖”的課程主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的繁殖理論知識，能熟練運(yùn)用鑒定、人工授精、妊娠診斷、分娩與助產(chǎn)等繁殖技術(shù)的高級技術(shù)技能型專門人才，以滿足各畜禽養(yǎng)殖場、育種場及相關(guān)部門繁殖工的崗位需求。
三、課程教學(xué)改革
教學(xué)方法采用多樣化方法，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺查找動物繁殖領(lǐng)域的最新理論、技術(shù)、方法及研究成果，補(bǔ)充到教案中去，讓學(xué)生能夠在課堂上了解國內(nèi)外動物繁殖專業(yè)的研究動向，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。通過收集相關(guān)的動物繁殖實(shí)際操作的教學(xué)視頻，使教學(xué)方法多樣化，演示實(shí)驗(yàn)操作流程，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解。對學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)有很實(shí)際的價(jià)值。注重網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)站建設(shè)是信息化教學(xué)必不可少的一項(xiàng)建設(shè)，其中包括對課程簡介、教學(xué)資源、參考資料、新聞動態(tài)、遠(yuǎn)程鏈接、實(shí)踐教學(xué)和在線答疑等模塊。其中“遠(yuǎn)程鏈接”可以直接和實(shí)訓(xùn)基地鏈接，在上課的同時(shí)就能讓上課的學(xué)生和實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)容直接鏈接，學(xué)生和老師可以直接對話，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場交流的高效率教學(xué)效果。“新聞動態(tài)”可以讓學(xué)生了解國內(nèi)外最新的動物繁殖知識動態(tài)。“在線答疑”可以為教師和學(xué)生提供互動交流的平臺，隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題。教師可以通過即訊平臺布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。
四、課程實(shí)施
學(xué)生在課堂上完成理論學(xué)習(xí)后，以學(xué)生為主體，采用實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在各個(gè)崗位中完成理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)。重點(diǎn)是母畜的鑒定與輸精方法；公畜的采精方法及品質(zhì)檢查、稀釋和保存方法；母畜妊娠診斷的方法；種畜的選留與改良方法。整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)為研究性教學(xué)。以往的教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，總是先講解試驗(yàn)的目的、原理和步驟等，改革后教師針對試驗(yàn)先設(shè)計(jì)試驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，教師再審查學(xué)生方案的可行性，若方案通過，學(xué)生則按照方案要求來操作。如以“豬的顆粒凍精”為例，教師只對顆粒凍精解凍后的成活率達(dá)標(biāo)作要求。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程，要求最后結(jié)果能夠達(dá)到教師的要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不達(dá)標(biāo)，則要查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在這種教學(xué)模式下，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)以“工學(xué)結(jié)合”的理念進(jìn)行課程實(shí)施，要求學(xué)生按崗位分組，按照養(yǎng)殖場的規(guī)定作息時(shí)間，完成填寫實(shí)訓(xùn)記錄，使學(xué)生能夠?qū)W到企業(yè)所要求的技術(shù)，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生能夠畢業(yè)后在養(yǎng)殖場迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。如在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生可以動手操作豬的人工授精，品質(zhì)檢查，手握法采精，鑒定與妊娠診斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)的無縫對接。充分發(fā)揮基地的多功能作用，積極接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)，將基地建成“教學(xué)的課堂、實(shí)習(xí)的車間”。
五、實(shí)習(xí)成績的評分標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)習(xí)期間的成績不僅要查看學(xué)生個(gè)人的實(shí)習(xí)報(bào)告，還應(yīng)該以小組為單位制作實(shí)結(jié)，以小組長實(shí)習(xí)匯報(bào)的形式給予評價(jià)分?jǐn)?shù)。在實(shí)習(xí)之前將學(xué)生分好小組，并設(shè)小組長。根據(jù)各組在實(shí)習(xí)期間的動手能力、實(shí)習(xí)報(bào)告認(rèn)真程度、團(tuán)隊(duì)合作能力等指標(biāo)綜合評價(jià)。通過分組制評定成績，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，組織協(xié)調(diào)能力，語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。
六、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是由江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院投資興建的產(chǎn)學(xué)研及農(nóng)業(yè)觀光旅游基地，位于泰州市農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)內(nèi)，總占地面積1km2。示范園的建設(shè)充分體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，保持了里下河地區(qū)風(fēng)光特色，遵循現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以牧為主，農(nóng)林牧漁相得益彰。產(chǎn)學(xué)研區(qū)由種豬、水禽、寵物這三大產(chǎn)業(yè)組成。養(yǎng)豬教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要集中于國家級姜曲海種豬場完成，該豬場是江蘇省首批農(nóng)業(yè)資源保種場之一，2008年由農(nóng)業(yè)部正式授牌，成為首批國家級種質(zhì)資源保種場。目前種豬場有專兼職人員21人，碩士、博士構(gòu)成的專家顧問5名。學(xué)生在豬場頂崗實(shí)訓(xùn)一個(gè)月，在學(xué)習(xí)過程中，指定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，把理論知識貫穿在實(shí)踐中，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和動手能力。種豬場主要承擔(dān)姜曲海豬的保種和優(yōu)質(zhì)瘦肉豬研發(fā)工作。豬場采用全封閉、工廠化流水線生產(chǎn)模式，生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)，管理規(guī)范。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步細(xì)化成內(nèi)設(shè)采精室、品質(zhì)檢查室。這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以讓學(xué)生完成公豬的采精，品質(zhì)的檢查，的分裝，的稀釋，的保存與運(yùn)輸工作。豬場設(shè)有母豬舍、產(chǎn)房、配種舍、公豬舍、保育育肥舍、公豬運(yùn)動場、種豬性能測定站等設(shè)施。在配種舍可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母豬期的生理特征的識別、最佳配種時(shí)機(jī)的判斷、傳統(tǒng)的子宮頸人工授精、最新的子宮內(nèi)深度人工授精、初期妊娠診斷的判定等操作；在母豬舍可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母豬妊娠各個(gè)階段的體況進(jìn)行飼料調(diào)節(jié)，以及妊娠階段不同時(shí)期的疫苗接種工作。在產(chǎn)房內(nèi)對產(chǎn)后母豬以及哺乳仔豬的各項(xiàng)管理操作，包括母豬產(chǎn)后的飼料漸進(jìn)性的加量飼養(yǎng)管理方法，母豬分娩時(shí)的各種助產(chǎn)手段，新生仔豬的看護(hù)管理，以及產(chǎn)房內(nèi)母豬以及仔豬的疫苗接種方法以及正確操作。在公豬舍內(nèi)可以完成種公畜的選擇、飼養(yǎng)、護(hù)理調(diào)教、采精等工作。在保育舍進(jìn)行斷奶仔豬期減少應(yīng)激反應(yīng)的各項(xiàng)管理操作以及防疫流程。在育成/育肥舍進(jìn)行種豬的體尺測量，種畜留種標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。
七、實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)
示范園作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在養(yǎng)殖場定崗實(shí)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)過程中，指定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)講師和技術(shù)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，把握理論知識貫穿在實(shí)踐當(dāng)中手把手教會學(xué)生養(yǎng)殖技術(shù)，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的零距離就業(yè)人才，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力。不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作為抓手，不斷深化“工學(xué)研融合”“雙元一體化”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“前店后校”為主體的多樣化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革。
作者：陳靜波 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]張響英,等.農(nóng)業(yè)高職院校“動物繁殖”課程崗位化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)通訊,2014,（3）:64-67.
