摘要：研究運用自編的高校學生評教行為偏差量表,發(fā)現(xiàn)了學生評教行為偏差的基本類型:認知不清、消極與隨意評價、趨低評價、自利趨高評價和他因趨高評價。分析發(fā)現(xiàn):學生性別對評教行為偏差會產(chǎn)生顯著影響,且男生評教行為偏差比女生更嚴重;學生生源地(農(nóng)村還是城市)對評教行為偏差的影響不太顯著,但農(nóng)村學生評教行為偏差甚于城市學生;除“認知不清”外,學生年級對其他評教行為偏差都會產(chǎn)生顯著影響,且高年級比低年級學生的偏差更嚴重;學生身份(群眾還是干部)對評教行為偏差會產(chǎn)生顯著影響,且學生群眾比學生干部的偏差更為明顯和嚴重。高校需要根據(jù)學生評教行為偏差基本類型與差異對學生評教管理工作進行調(diào)整和整體優(yōu)化學生評教制度。