序論：在您撰寫產(chǎn)教融合的建筑施工工藝課程研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

[摘要]當(dāng)前，在建筑工程行業(yè)朝著精細化方向發(fā)展的背景下，人才培養(yǎng)體系也需要進行相應(yīng)的改革，全面提升學(xué)生的實踐能力。建筑施工工藝是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，是確保工程施工質(zhì)量有效控制的基礎(chǔ)性課程。本文在簡要概述產(chǎn)教融合概念及理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對新時期建筑施工工藝課程教學(xué)方法進行說明，分析教學(xué)方法使用中面臨的實際問題，并結(jié)合實際提出具體的改革路徑，以期為提升人才培養(yǎng)水平起到積極的促進作用。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 建筑施工 工藝教學(xué)方法

建筑施工工藝課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋土方工程施工、地基處理與基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工、預(yù)應(yīng)力混凝土工程施工，以及結(jié)構(gòu)安裝工程施工、房屋及防水工程施工、裝飾裝修工程施工、墻體保溫工程等多個方面。在每一課節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，都需要學(xué)生掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和實踐操作能力。因此在教學(xué)活動中，教師必須要以產(chǎn)教融合為基本導(dǎo)向，采用合適的教學(xué)方法，有效提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的實踐操作能力，為建筑行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教融合的概念及理論依據(jù)

1.產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指在高職人才培養(yǎng)體系中，強化教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合，將政府、高職院校及企業(yè)等，都納入教學(xué)主體，以市場需求為基本導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行對應(yīng)調(diào)整，是有效提升人才培養(yǎng)水平的新型人才培養(yǎng)理念。產(chǎn)教融合理念的提出，不僅驅(qū)動高校全面推進教學(xué)改革，還使得高職教育朝向現(xiàn)代化方向發(fā)展，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接，推動人才培養(yǎng)利益共同體的形成，實現(xiàn)各方共贏。產(chǎn)教融合的全方位推行，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育改革的基本方向，是高職人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。

2.產(chǎn)教融合的理論依據(jù)

產(chǎn)教融合理論的產(chǎn)生，是以公共產(chǎn)品理論、政府職能理論和勞動力市場理論等理論體系為基本依據(jù)的。高等職業(yè)教育是以政府為供給主體，具有一定非排他性和非競爭性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。產(chǎn)教融合是政府推動高等職業(yè)教育發(fā)展的重要實現(xiàn)形式，在教育活動開展中，必須要強化教育手段的多樣化，以更好地提升教育水平。政府職能是指政府在職責(zé)范圍內(nèi)以針對性方式履行職責(zé)，開展推動國家和社會不斷發(fā)展的活動。高等職業(yè)教育是完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本實現(xiàn)路徑，能夠滿足社會對高等人才的多元化需求，因此應(yīng)在政府工作與高等職業(yè)教育發(fā)展體系之間形成良好的結(jié)合點，找準(zhǔn)各項工作開展的平衡點，推動學(xué)校理論教育與社會實踐教育的有機結(jié)合。勞動力市場理論是指高等職業(yè)教育在發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持協(xié)同，避免學(xué)歷教育和“為教育而教育”錯誤導(dǎo)向的影響，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有高水平工作技能和綜合素質(zhì)的人才。

產(chǎn)教融合背景下建筑施工工藝課程教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法主要是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方法，也是建筑施工工藝課程教學(xué)最常用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用，被多數(shù)教育工作者認為教學(xué)組織過于側(cè)重于理論知識教學(xué)，而對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不足，無法實現(xiàn)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合目標(biāo)的達成。但是傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)培養(yǎng)具有較為明顯的促進作用，教師對教學(xué)主導(dǎo)有顯著優(yōu)勢，在實際教學(xué)活動中，多是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與其他新型教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用。在產(chǎn)教融合背景下，建筑施工工藝課程體系中，要盡量削弱傳統(tǒng)教學(xué)法的比重，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，但不能從根本上擯棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而要充分發(fā)揮其在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是當(dāng)前建筑施工工藝課程教學(xué)改革較為常用的方法，也是應(yīng)用較為成熟的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特征主要體現(xiàn)在兩個層面：一是教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為教學(xué)活動組織的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者；二是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將理論知識學(xué)習(xí)前移至學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)階段，課堂時間則用于開展討論、交流和總結(jié)。由于建筑施工工藝課程多數(shù)課節(jié)的理論基礎(chǔ)較為深厚，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在一定難度，因此在實際應(yīng)用中，多是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與MOOC教學(xué)法等結(jié)合應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與課堂討論環(huán)節(jié)的銜接，更好地提升教學(xué)成效。

3.MOOC教學(xué)法

MOOC教學(xué)法是以MOOC平臺為主要載體的教學(xué)方法，也是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合較為緊密的教學(xué)方法，其主要應(yīng)用形式是將課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入MOOC平臺，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，可以在線上進行群組討論，也可在線下進行課堂討論。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法而言，MOOC教學(xué)法的應(yīng)用形式更加靈活，能夠更好地滿足多元場景下教學(xué)活動的組織要求。同時，多數(shù)MOOC平臺還提供教學(xué)評價功能，學(xué)生能在線上進行課后評價；教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)重難點進行針對性調(diào)整。但是將MOOC教學(xué)法應(yīng)用于建筑施工工藝課程教學(xué)時，由于不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容組織上的偏差，要求教師建立專門針對本校學(xué)生的MOOC平臺，前期投入較大，使得該方法目前無法廣泛推廣。

4.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法也是建筑施工工藝課程教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法，在產(chǎn)教融合理念導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)方面具有良好優(yōu)勢。項目教學(xué)法的應(yīng)用有兩種形式，一種是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前做好相應(yīng)的組織，由學(xué)生選擇合適方式組成項目小組，分工完成項目主題、項目內(nèi)容組織、項目實施方式計劃、項目總結(jié)等各個流程；二是結(jié)合校企合作平臺，由企業(yè)給出對應(yīng)的項目主題，項目合作小組在限定時間內(nèi)完成項目實施內(nèi)容。項目教學(xué)法的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升有明顯的促進作用，結(jié)合不同施工工藝應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生完成工藝內(nèi)容組織實施的各個流程，可有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，已成為當(dāng)前教學(xué)方法應(yīng)用的重要形式。

5.BIM教學(xué)法

BIM教學(xué)法是以BIM技術(shù)應(yīng)用流程為主導(dǎo)的新型教學(xué)方法，在應(yīng)用形式上與項目教學(xué)法有一定的相似之處，但是二者在教學(xué)平臺上有根本性的差異。BIM教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)活動組織中結(jié)合當(dāng)前所能夠利用的BIM軟件，對建筑施工工藝進行分解，將土方、地基、砌筑、混凝土結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力混凝土、結(jié)構(gòu)安裝等與BIM平臺結(jié)合，分別納入不同的軟件平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要以軟件操作為主的方式進行學(xué)習(xí)。該方法不僅能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對新型技術(shù)的實踐應(yīng)用能力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，滿足新時期對建筑人才培養(yǎng)的要求。

6.小群體教學(xué)法

小群體教學(xué)法是由小組教學(xué)法延伸而來的方法，但在教學(xué)活動組織中，對學(xué)生的主體地位會體現(xiàn)得更加明顯。結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解建筑施工工藝內(nèi)容，由學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，完成自主評價，是應(yīng)用小群體教學(xué)法的明顯優(yōu)勢。在小群體教學(xué)法的實施過程中，教師關(guān)注的重點要放在學(xué)習(xí)成效評價方面，不應(yīng)過多地參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，應(yīng)盡量借助校企合作平臺或軟件平臺，為學(xué)生提供良好的實踐訓(xùn)練環(huán)境，切實將產(chǎn)教融合的要求體現(xiàn)出來，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的要求。在完成評價后，教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行評價，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果導(dǎo)向進行改進。

產(chǎn)教融合背景下建筑施工工藝課程教學(xué)方法應(yīng)用中面臨的問題

1.教學(xué)理念革新不足

建筑施工工藝課程的教學(xué)內(nèi)容及體系劃分是以建筑行業(yè)施工組織為基本依據(jù)的，因此在教學(xué)活動中，必須要側(cè)重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生個體成長與建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的雙重要求。但是在當(dāng)前多數(shù)高職院校的相關(guān)課程教學(xué)中，教師教學(xué)理念的革新相對較為滯后，教學(xué)過程組織還是以理論灌輸為主，對學(xué)生實踐能力、產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)重視程度有所不足。在教學(xué)方法應(yīng)用上，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占據(jù)主要地位，學(xué)生只是被動地接受理論知識，缺乏理論與實踐的融會貫通。雖然有的教師也在部分教學(xué)過程中采用了新型教學(xué)方法，但僅是在形式上進行調(diào)整，沒有充分體現(xiàn)新型教學(xué)方法的應(yīng)用成效。

2.教學(xué)主體轉(zhuǎn)換不足

當(dāng)前，在高職教育改革體系中，多種新型教學(xué)方法的應(yīng)用，都是以實現(xiàn)學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)的，也就是要從根本上擺脫傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的桎梏，讓學(xué)生主動關(guān)注需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)內(nèi)容的分解和內(nèi)化。對于教師而言，需要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，在教學(xué)實施過程中給學(xué)生足夠的空間，不要過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。多數(shù)教師雖然能夠認識到學(xué)生主體轉(zhuǎn)變的重要性，但由于多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)較差、理論理解能力不足，使得教師在教學(xué)組織中會無形中出現(xiàn)過度指導(dǎo)和干預(yù)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的主體地位無法凸顯，難以充分體現(xiàn)新型教學(xué)方法的應(yīng)用成效。

3.教學(xué)資源供給不足

在建筑施工工藝不斷革新的背景下，要完善高職人才培養(yǎng)體系，還需要以最新的教學(xué)資源為支撐，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。但是在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，教學(xué)資源僅限于教材和教師所制作的電子資源，以及部分學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上采集到的資源，學(xué)生所能利用的產(chǎn)教融合資源明顯缺失。一方面，是教師缺乏產(chǎn)教融合資源采集渠道和整合能力，與企業(yè)的對接不夠深入，無法深入施工現(xiàn)場采集圖片和視頻資源；另一方面則是多數(shù)企業(yè)需要做好施工工藝方面的保護，要對資源進行保密，由此使得教學(xué)資源較為匱乏，無法滿足教學(xué)應(yīng)用的基本要求。

4.教師素養(yǎng)有待提升

在建筑施工工藝課程教學(xué)體系中，新型教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供應(yīng)有的指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論及實踐訓(xùn)練過程中，必然會出現(xiàn)不同形式的問題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法直接進行理論教學(xué)或操作指導(dǎo)，雖然能夠滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，但會對學(xué)生的知識內(nèi)化效率和實踐能力培養(yǎng)造成影響。這就要求教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生，以確保新型教學(xué)方法的應(yīng)用成效不斷提升。當(dāng)前，多數(shù)高職院校建筑專業(yè)教師都是直接從高校畢業(yè)后進入教育行業(yè)，缺乏工程實踐方面的經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展前沿理論、施工工藝細節(jié)和施工工藝創(chuàng)新方面的了解不夠深入，由此對教學(xué)活動開展造成負面影響。

5.評價體系改革滯后

新型教學(xué)方法的應(yīng)用，必然要求在學(xué)生評價體系方面進行對應(yīng)的改革，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，更有針對性地把握教學(xué)過程中的問題，靈活調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。但教學(xué)評價體系改革要受制于學(xué)校整體的要求，教師在推進改革時需要做好全面規(guī)劃與協(xié)調(diào)。當(dāng)前，多數(shù)高職院校建筑專業(yè)的評價體系還是以終結(jié)性評價為主，以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程重視不足的情形下，教學(xué)方法的應(yīng)用成效是難以顯現(xiàn)的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，無法滿足建筑施工工藝課程教學(xué)改革的要求，更無法滿足產(chǎn)教融合新型人才培養(yǎng)的基本要求。

產(chǎn)教融合背景下建筑施工工藝課程教學(xué)方法應(yīng)用的改革路徑

1.全面革新教學(xué)理念

產(chǎn)教融合背景下，雖然學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師主要負責(zé)做好引導(dǎo)工作，但是在具體的實施過程中，教師的教學(xué)理念依然會對教學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生導(dǎo)向作用，對具體教學(xué)方法的流程產(chǎn)生決定性影響。對于建筑施工工藝專業(yè)課程教師而言，必須要全面革新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新各種教學(xué)方法的應(yīng)用方式。首先，在組織教學(xué)體系時，教師應(yīng)依托校企合作平臺強化與企業(yè)的對接，準(zhǔn)確把握產(chǎn)教融合實施動態(tài)，及時將產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)方法應(yīng)用體系，并依托目標(biāo)對教學(xué)方法的應(yīng)用形式進行優(yōu)化。其次，教師要靈活性掌握各種新型教學(xué)方法的特征，結(jié)合建筑施工工藝發(fā)展特色，將不同教學(xué)方法的組合應(yīng)用于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之中，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的形式。再次，要強化自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，保持與學(xué)生同步學(xué)習(xí)、同步成長的心態(tài)，適時完善教學(xué)方法應(yīng)用體系，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠真正實現(xiàn)。

2.明確教學(xué)活動開展主體

基于產(chǎn)教融合不斷推進建筑施工工藝課程教學(xué)方法改革，必須要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動主體。對于教師而言，在思想層面轉(zhuǎn)變的同時，還必須將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)活動組織的各個環(huán)節(jié)之中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、MOOC教學(xué)法、項目教學(xué)法、BIM教學(xué)法等各種教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，教師要清晰認識不同教學(xué)方法的復(fù)雜性、多樣性，充分利用教學(xué)平臺的時空轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生要切實利用現(xiàn)有條件和學(xué)習(xí)資料，認真完成課前準(zhǔn)備、小組討論、項目推進和實踐學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可借助各種學(xué)習(xí)平臺強化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供相應(yīng)的指引，幫助學(xué)生解決新型教學(xué)方法應(yīng)用中的適應(yīng)性問題，從思想上驅(qū)動和改變學(xué)生對新型教學(xué)方法的認知，逐步形成符合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要求的混合式教學(xué)體系。

3.強化教學(xué)資源供給

在堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法應(yīng)用體系中，教學(xué)資源供給是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，利用多元化的教學(xué)資源將學(xué)習(xí)體系由課內(nèi)延伸至課外，是確保人才培養(yǎng)實效充分體現(xiàn)的關(guān)鍵。這就要求教師要能利用校企合作平臺采集文字、圖片、視頻等各種形式的教學(xué)資源，并鼓勵學(xué)生利用各種條件，在符合法律法規(guī)要求的前提下，積極收集學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)資源管理體系中，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建完善的、能夠科學(xué)分類的教學(xué)資源庫，這一過程可由師生共同完成。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能為自己的日常學(xué)習(xí)提供豐富的資源，還可以提升個人的信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過產(chǎn)教融合項目的具體實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐作業(yè)中能基于資源庫的內(nèi)容實現(xiàn)知識體系的銜接，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)資源的采集和應(yīng)用過程中，可夯實學(xué)生對新型建筑工藝應(yīng)用要求和要點的認知，使其滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

4.構(gòu)建雙師型教師隊伍

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，雖然是以學(xué)生為主體的，但是教師隊伍的引導(dǎo)依然占據(jù)重要地位，構(gòu)建雙師型教師隊伍，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的支撐條件。高職院校的專業(yè)課教師要承擔(dān)起理論教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上，盡量為學(xué)生提供多元化的實踐作業(yè)機會。另外，在“三全育人”體系下，學(xué)校還需全面推進課程思政建設(shè)，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)在校企合作方面加大建設(shè)力度，積極引進企業(yè)導(dǎo)師，加強教師隊伍建設(shè)。結(jié)合建筑施工工藝課程的教學(xué)特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對企業(yè)導(dǎo)師隊伍制訂科學(xué)的管理制度，明確企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，合理優(yōu)化導(dǎo)師隊伍配置，完善實施實踐教學(xué)方法的應(yīng)用要求，全面提升學(xué)生的實踐能力。

5.優(yōu)化教學(xué)評價體系

基于產(chǎn)教融合導(dǎo)向?qū)ㄖ┕すに囌n程評價體系進行改革，是確保教學(xué)方法高效應(yīng)用的關(guān)鍵因素。依托新型教學(xué)方法的應(yīng)用，評價體系改革應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：一是將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況作為考核評價的基本組成，以此不僅能激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的動力，還能使教師更為精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法應(yīng)用中的問題，及時對教學(xué)方法的應(yīng)用重心進行調(diào)整。二是要將小組互評和企業(yè)導(dǎo)師評價納入評價主體，通過全方位評價使學(xué)生能夠全面、深入地認識個人在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并進行有針對性的改進。三是要充分利用信息化平臺，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)進行量化評價，構(gòu)建動態(tài)化評價體系，優(yōu)化教學(xué)方法的應(yīng)用方式，切實提升教學(xué)實效。

結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，建筑施工工藝課程教學(xué)改革面臨多方面問題，同時也為教學(xué)方法應(yīng)用提供了多元的支撐條件。因此，在人才培養(yǎng)體系中，高職院校的教師必須要遵從人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的基本要求，對教學(xué)方法進行整體優(yōu)化，促使教學(xué)成效充分體現(xiàn)出來，為培養(yǎng)高素質(zhì)的建筑行業(yè)人才起到強有力的促進作用。

參考文獻：

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作者:樊虹利 單位:：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院