序論：在您撰寫(xiě)產(chǎn)教融合的高職院校思政體系建設(shè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

引言

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最重要產(chǎn)地，因此必須要不斷加強(qiáng)在校學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生不僅具有理論知識(shí)和高超技術(shù)，還具有健康向上的思想觀、價(jià)值觀，成為真正意義上的“完人”。產(chǎn)教融合主要指在高等教育，特別是職業(yè)教育中，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)等圍繞人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開(kāi)展的協(xié)同合作活動(dòng)。新時(shí)代在黨和國(guó)家對(duì)高職院校提出產(chǎn)教融合的新發(fā)展規(guī)劃下，高職院校課程思政體系建設(shè)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校和企業(yè)雙方要牢牢把握新機(jī)遇，攻克新挑戰(zhàn)，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展潮流，完成立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。

一、高職課程思政的內(nèi)涵及重要價(jià)值

(一)課程思政內(nèi)涵

立德樹(shù)人是黨和國(guó)家確立的教育根本任務(wù)，并逐漸成為各級(jí)學(xué)校開(kāi)展教育工作的基本導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上引申而來(lái)的課程思政教育則是對(duì)傳統(tǒng)思政教育課堂的一種延伸方式。傳統(tǒng)思政教育以思政課堂作為主要手段，利用課堂短暫的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教育專(zhuān)家對(duì)此方法進(jìn)行研究分析后，指出其不足之處，認(rèn)為單純的思政課堂教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生連貫的思想政治教育，其在形式上過(guò)于單一、在內(nèi)容上過(guò)于缺乏、在方法上過(guò)于守舊，不利于對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。而課程思政則具有傳統(tǒng)思政課堂所欠缺的優(yōu)勢(shì)，它是思政教育與其他學(xué)科，特別是各專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)合體，通過(guò)將思政教育內(nèi)容引入其他專(zhuān)業(yè)科目課程，滲入其教育教學(xué)體系，從而將思政教育過(guò)去單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富的實(shí)現(xiàn)手段。高職課程思政體系的建構(gòu)是學(xué)校整體參與，貫徹落實(shí)“三全育人”方針政策的結(jié)果，是調(diào)動(dòng)學(xué)校所有教師實(shí)現(xiàn)自身所教專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)變革的一次活動(dòng)。高職院校通過(guò)充分挖掘不同課程本身蘊(yùn)藏的思政資源，由教師在各個(gè)課程教育教學(xué)過(guò)程中傳送于學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，潛移默化地完成對(duì)學(xué)生的思政教育。

(二)重要的理論與實(shí)踐價(jià)值

課程思政對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職院校全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有戰(zhàn)略性的意義。更是打破了傳統(tǒng)的思政教育課堂單一的教學(xué)模式，為思政教育提供了新思路，新方法。思政教育作為一種文化傳播，在內(nèi)容上具有可塑性，在形式上具有多種可能，能夠以不同的載體作為傳播途徑，達(dá)到最終目的。從教育理念來(lái)看，課程思政突破了傳統(tǒng)思政教育的理念束縛，改變了其以往認(rèn)為思政教育只有思政課程教育教學(xué)的單一路徑，通過(guò)轉(zhuǎn)換教育理念，極大拓展了思政教育的實(shí)施路徑。而這一理念也是符合當(dāng)前世界多元發(fā)展觀念的一次革新，與時(shí)代演變趨勢(shì)具有同步性。從現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)看，課程思政堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿與各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“三全育人”。這樣各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，凝聚合力形成協(xié)同效應(yīng)，極大地豐富非思政課堂的思想政治教育與引導(dǎo)價(jià)值，有效提升課堂實(shí)效性。同時(shí)，課程思政能夠極大地緩解和稀釋當(dāng)前世界其他國(guó)家文化帶來(lái)的沖擊，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的自信心，加深其與祖國(guó)的紐帶聯(lián)系。因此，高職院校不斷完善課程思政體系建設(shè)工程在理論層面和現(xiàn)實(shí)層面具有雙重價(jià)值，是新時(shí)代黨和國(guó)家要求高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的必然之路。

二、產(chǎn)教融合背景下課程思政建設(shè)新特征

(一)教育主體的轉(zhuǎn)變

在以往，高職院校學(xué)生培養(yǎng)方式側(cè)重于以學(xué)校為教學(xué)主陣地，教師為施教主體。這樣的培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)其實(shí)際操作能力卻有很大的局限性。高職院校教師大部分都是由學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校任職，對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)發(fā)展情況了解較少，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育。在產(chǎn)教融合的理念變革背景之下，高職院校的教學(xué)方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校和政府、企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)層面的三方聯(lián)動(dòng)，致使學(xué)生的施教主體由學(xué)校的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿絽f(xié)同的教學(xué)模式。這樣的變化同時(shí)將會(huì)帶動(dòng)高職院校本身思政教育內(nèi)容和形式的變化。思政教育建設(shè)的主體將由各門(mén)學(xué)科教師轉(zhuǎn)為企業(yè)和高校教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于以往以教師作為思政教育體系建設(shè)主體來(lái)說(shuō)，教學(xué)主體發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。兩者由于所處環(huán)境與相應(yīng)目標(biāo)的不同，對(duì)于思政教育的認(rèn)識(shí)情況存在一定的偏差，使得兩者在開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)設(shè)思政教育時(shí)難免走向不同的方向，出現(xiàn)分歧，為思政教育的開(kāi)展增添了新難度、新挑戰(zhàn)。

(二)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在立德樹(shù)人根本任務(wù)之下，我國(guó)教育部門(mén)將德育目標(biāo)進(jìn)行階段化劃分，使得各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都有其特定的德育任務(wù)。高職院校在開(kāi)展思想政治教育時(shí)，將馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為其理論依據(jù)，與高校思政教材加以結(jié)合，主要對(duì)學(xué)生的道德情感、祖國(guó)情懷、黨的擁護(hù)、心理健康等方面進(jìn)行教育養(yǎng)成，使之成為新時(shí)代下愛(ài)護(hù)國(guó)家人民、知法懂法守法的社會(huì)優(yōu)秀青年。這是德育目標(biāo)中最為重要堅(jiān)實(shí)的一部分，是德育思想和理論的最終體現(xiàn)。但是，作為為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的高職類(lèi)院校，學(xué)生健康積極的職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)作為其培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。產(chǎn)教融合過(guò)程中，政府和企業(yè)的加入就會(huì)為高職院校思政教育內(nèi)容帶去新鮮的血液，一定程度上革新和擴(kuò)充其德育內(nèi)容。

(三)教育場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生接受系統(tǒng)教育的場(chǎng)所以學(xué)校為主要場(chǎng)所。高職院校學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室和課堂為主陣地，分別接受理論知識(shí)教學(xué)和動(dòng)手實(shí)際操作。在學(xué)校德育教學(xué)的場(chǎng)地限制下，學(xué)生只能接受書(shū)本和口頭形式為主的德育灌輸，無(wú)法體會(huì)到德育實(shí)際運(yùn)用的真實(shí)感。而在產(chǎn)教融合引入高職院校，成為其辦學(xué)方式后，企業(yè)為學(xué)校的德育開(kāi)展提供了實(shí)際觀察地。學(xué)生可以在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，參與到真正的企業(yè)生產(chǎn)線，在進(jìn)行實(shí)習(xí)工作時(shí)，觀察到真實(shí)的企業(yè)職業(yè)理念，感悟到思政理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)層面的運(yùn)用。例如，員工必須有守時(shí)的理念。

三、高職課程思政面臨產(chǎn)教融合帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

(一)企業(yè)思政教育參與度低

產(chǎn)教融合改革的初衷是帶動(dòng)企業(yè)高速發(fā)展和充實(shí)學(xué)校教學(xué)資源的雙重共贏，使得企業(yè)、學(xué)校互惠互利。但是在實(shí)際開(kāi)展協(xié)同辦學(xué)的過(guò)程中，許多企業(yè)以利益為驅(qū)動(dòng)體，過(guò)于注重產(chǎn)業(yè)利益和企業(yè)短暫性發(fā)展指標(biāo)，導(dǎo)致其在合作過(guò)程中較少將工作重心關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)校和企業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)不同，兩者在利益理念上存在較大的差異，使得學(xué)校在與之進(jìn)行交流溝通時(shí)，無(wú)法將其教育理念完全傳導(dǎo)于企業(yè)帶隊(duì)人員，致使兩者協(xié)同育人的根本目標(biāo)中途夭折，難以實(shí)現(xiàn)德育的最終目的。產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢(shì)下，企業(yè)也成了教學(xué)的主要參與主體之一，其在學(xué)生德育養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮著不可小覷的作用。

(二)課程思政組織實(shí)施面臨新挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)學(xué)校思政教育教學(xué)組織形式較為固定，通常是以學(xué)校教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，以班級(jí)為統(tǒng)一的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以針對(duì)發(fā)展情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生開(kāi)展無(wú)差別式的系統(tǒng)性教育。但是，隨著產(chǎn)教結(jié)合進(jìn)入高職院校，參與學(xué)校各方面改革，使得其辦學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生角色在其發(fā)展下也有原先的單一身份即學(xué)習(xí)者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合的雙重身份者，參與到企業(yè)工作實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地。在此發(fā)展趨勢(shì)下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)便不可避免面臨著教學(xué)組織形式變化的新問(wèn)題。學(xué)生在企業(yè)工廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，通常會(huì)被打亂分配到不同的小組，使得教師無(wú)法輕易形成統(tǒng)一體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生德育教育體系出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的空位缺失，不利于形成可持續(xù)性德育教育。

(三)教師隊(duì)伍思政水平參差不同

新時(shí)代下，綜合課程改革的主力軍是高校教師隊(duì)伍。在產(chǎn)教融合發(fā)展的新形勢(shì)下，高職院校教師面臨著理論知識(shí)和實(shí)際演練的雙重考驗(yàn)，同時(shí)企業(yè)相關(guān)人員也已經(jīng)成為開(kāi)展教學(xué)的一線人員，思政教育處于多元教學(xué)主體的新模式。雖然多元教學(xué)主體能為學(xué)生的思政教學(xué)帶來(lái)新體驗(yàn)，但是此教學(xué)模式同樣存在一些潛藏的危險(xiǎn)和紕漏。企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)人員組成較為復(fù)雜，社會(huì)閱歷和個(gè)人情況各有不同，可能存在與學(xué)校德育的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間的與其相處交流，將會(huì)很大程度上受到其意識(shí)形態(tài)的影響，產(chǎn)生相對(duì)畸形的思想觀念。另一方面，由于其與專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力有著較大差別，在遵循學(xué)校德育目標(biāo)開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)，無(wú)法行之有效地將思政內(nèi)容帶入其實(shí)踐課堂中，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂只是單純的技術(shù)演練，思政含量和教育意義較為匱乏。

四、高職課程思政與產(chǎn)教融合同向同行的有效對(duì)策

(一)校企結(jié)合，共創(chuàng)思政教育新課堂

學(xué)校和企業(yè)結(jié)合辦學(xué)近年來(lái)一直是國(guó)家政府始終關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目工程。在產(chǎn)教融合發(fā)展下的企業(yè)工廠本身在政策上便受到了較為的優(yōu)惠偏向，得以在項(xiàng)目申請(qǐng)和資金鏈條上得到國(guó)家的幫襯支持。企業(yè)在此經(jīng)濟(jì)政策之下，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，將國(guó)家最終意圖即高職學(xué)生育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為其企業(yè)發(fā)展的一部分，在保證企業(yè)基本發(fā)展的同時(shí)，與學(xué)校做好有效銜接，充分挖掘企業(yè)實(shí)踐練習(xí)中可利用的思政方式，將學(xué)校思政與企業(yè)思政兩者融合，“兩條腿走路”，促進(jìn)課程思政體系建設(shè)與相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)、工作規(guī)范等有效對(duì)接。高職院?？梢赃x擇幾位思政教師組成思政小組，對(duì)企業(yè)課堂進(jìn)行實(shí)地考察，探索新的思政途徑，指導(dǎo)幫助企業(yè)開(kāi)展學(xué)生的思政教育工作。校企結(jié)合需要學(xué)校和企業(yè)兩者之間形成內(nèi)部緊密的聯(lián)系，組建統(tǒng)一的思政教育施教團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同育人理念作為兩者合作的宗旨和原則，并不斷貫徹于實(shí)際教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。

(二)線上+線下，革新思政教育新形式

隨著全球進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的普及使得教育方式有了更多的選擇。較之以往，高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)線上課堂引入其中，實(shí)現(xiàn)兩者融合教學(xué)，完成學(xué)校新時(shí)代下的教學(xué)變革。線上教學(xué)較之線下課堂來(lái)說(shuō)，有著時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，能夠不限時(shí)間，突破空間限制對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政傳輸。產(chǎn)教融合下，學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)勢(shì)必會(huì)削減一部分在校時(shí)間，教師課堂施教的時(shí)間不能再如同之前一般充裕。這就要求新形勢(shì)下教師轉(zhuǎn)變其以往的教學(xué)模式，將眼光轉(zhuǎn)向線上教育平臺(tái)，打造“線上+線下”新型教學(xué)組織形式。高職院校各專(zhuān)業(yè)課程教師、思政教師、輔導(dǎo)員等能夠在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，利用網(wǎng)絡(luò)便捷，在微信班級(jí)群和校園線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)行遠(yuǎn)距離思政教育，定時(shí)發(fā)送國(guó)家熱點(diǎn)議題和紅色文化，從而解決現(xiàn)實(shí)層面無(wú)法輕易開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)的難題。通過(guò)兩種教學(xué)方式的結(jié)合，彌補(bǔ)在產(chǎn)教融合過(guò)程出現(xiàn)的學(xué)生組織難、教學(xué)開(kāi)展限制的種種問(wèn)題缺失。

(三)全員參與，創(chuàng)建思政育人新合力

產(chǎn)教融合發(fā)展背景之下，協(xié)同育人理念應(yīng)當(dāng)作為兩者合作的高度引領(lǐng)，始終是其發(fā)展和改革的應(yīng)有之義。因此，高校教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該怎樣提高自身思政水平?企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師如何提升實(shí)踐教學(xué)教育意義，將育人理念貫徹于企業(yè)實(shí)操課?高職院校與企業(yè)如何形成有效溝通，打造育人共同體?這三個(gè)問(wèn)題如同三座大山擺在兩者面前，只有這三個(gè)問(wèn)題得到切實(shí)解決，才能夠真正形成聯(lián)動(dòng)思政教育合力。從第一個(gè)問(wèn)題來(lái)看，高職院校本身首先要從自身校資隊(duì)伍出發(fā)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的思政教育理念，增強(qiáng)思政教育意識(shí)，提高課程思政實(shí)施能力。第二個(gè)問(wèn)題，企業(yè)由于已經(jīng)成為教育體的一部分，不能再抱著“獨(dú)善其身”的觀念，通過(guò)開(kāi)辦一些企業(yè)勞模演講和職業(yè)道德培訓(xùn)課，為學(xué)生提供足夠的思政陶冶和職業(yè)素養(yǎng)教育。針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，企業(yè)和學(xué)校要為兩者不同教師提供交流合作平臺(tái)，允許其在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享，共同規(guī)劃學(xué)生思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法等，促進(jìn)思政元素有機(jī)融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“課程門(mén)門(mén)有思政”。兩方在分別進(jìn)行自身優(yōu)化后，再形成統(tǒng)一育人合力，將會(huì)產(chǎn)生出更強(qiáng)更高水平的教育效能，培出具備養(yǎng)高知識(shí)技能水平和道德要求的社會(huì)新青年。

結(jié)語(yǔ)

為了切實(shí)解決高職院校學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)操能力存在轉(zhuǎn)換困難的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際情形中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，國(guó)家和教育部聯(lián)合提出了產(chǎn)教融合的理念。在產(chǎn)教融合發(fā)展已然成為高職院校辦學(xué)新常態(tài)的今天，思政教育也應(yīng)當(dāng)不再局限于以往傳統(tǒng)課堂的束縛，主動(dòng)尋求實(shí)現(xiàn)的新形勢(shì)和新方法。兩者的結(jié)合是時(shí)代的選擇，也是教育向縱深橫向綜合發(fā)展最終趨勢(shì)的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

［1］王亮軍，沈麗琴，金立艷，陶雨濛．產(chǎn)教融合背景下高職工科“課程思政”建設(shè)探究［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022，12(2)．

［2］張良，徐衛(wèi)國(guó)，華敏．產(chǎn)教融合背景下高職專(zhuān)業(yè)課“課程思政”的實(shí)踐與探索［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021(4)．

［3］張振明，王曉琳，張建．產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人課程思政建設(shè)———以高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例［J］．安徽建筑，2021，28(3)．

［4］王萬(wàn)川．產(chǎn)教融合背景下高職課程思政面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20(6)．

［5］孫晶晶．產(chǎn)教融合背景下高職商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的改革與實(shí)踐———以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例［J］．質(zhì)量與市場(chǎng)，2021(23)．

［6］王望．機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政案例設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用———以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例［J］．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021(1)．
作者:李雪亮 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院