序論：在您撰寫(xiě)線上線下混合式教學(xué)改革研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)文）中指出，地方普通本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)[1]。20世紀(jì)90年代，國(guó)外學(xué)者提出了OBE教學(xué)模式，這是一種“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家廣泛應(yīng)用于不同的教育領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為OBE是一種新型教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)是通過(guò)教育過(guò)程取得學(xué)習(xí)成果[2]。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，課程具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程主要介紹環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本概念、基本理論、相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法，以及大氣、地表水、土壤、噪聲、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境要素的評(píng)價(jià)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新能力，應(yīng)用環(huán)境影響評(píng)價(jià)體系中的程序、方法和技術(shù)，綜合分析和解決環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后開(kāi)展有關(guān)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作打下基礎(chǔ)。本研究根據(jù)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程特點(diǎn)，采用OBE模式和項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程一般在大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理技術(shù)等。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程主要依據(jù)環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則，在教學(xué)過(guò)程中教師一般先講解導(dǎo)則要求，導(dǎo)則內(nèi)容略顯枯燥，趣味性較差，學(xué)生不能理解導(dǎo)則條款的用途，不能感受到課程的實(shí)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)中教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，以教師講授為主，課程中穿插練習(xí)和提問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，但教學(xué)形式主要以大班教學(xué)為主，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，很難進(jìn)行有效討論，上課不能達(dá)到預(yù)期效果。1.3考核評(píng)價(jià)方式單一化目前，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式主要以期末考試為主，期末考試與平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比例分別為60%和40%。評(píng)價(jià)結(jié)果多由期末成績(jī)所決定的，而且考核內(nèi)容多側(cè)重于基本知識(shí)的掌握情況。這種單一化的考核形式，不能很好地考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2基于OBE理念的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革

2.1OBE成果導(dǎo)向教學(xué)

采用OBE模式與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的形式來(lái)完成課程教學(xué)。OBE模式以學(xué)生為主體，在教學(xué)平臺(tái)的輔助和教師的指導(dǎo)下，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的環(huán)評(píng)項(xiàng)目。實(shí)際的建設(shè)項(xiàng)目易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，真正做到融會(huì)貫通[3—5]。⑴項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布：教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可了解各類(lèi)項(xiàng)目的基本情況。⑵學(xué)習(xí)分組：學(xué)生在了解項(xiàng)目基本信息后，根據(jù)個(gè)人興趣選定環(huán)評(píng)項(xiàng)目。教師根據(jù)學(xué)生選取項(xiàng)目情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員平均4～5人，并分解任務(wù)。⑶制定計(jì)劃：教師將建設(shè)項(xiàng)目資料、環(huán)評(píng)文本模板推送給各小組，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)。要求學(xué)生根據(jù)HJ2.1—2016《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則總綱》，制定階段性工作計(jì)劃，明確小組各成員的基本任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們對(duì)課程的了解，意識(shí)到課程的重要性。⑷項(xiàng)目開(kāi)展：學(xué)生利用課后時(shí)間，按計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目環(huán)評(píng)，教師對(duì)提交的階段性項(xiàng)目成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)定并給出修改意見(jiàn)。在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建討論模塊，以了解學(xué)生項(xiàng)目中存在的問(wèn)題和共性的指導(dǎo)需求，據(jù)此教師可針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。⑸項(xiàng)目評(píng)定：項(xiàng)目過(guò)程性成績(jī)由課堂匯報(bào)成績(jī)、項(xiàng)目匯報(bào)成績(jī)和組內(nèi)互評(píng)成績(jī)3部分組成。教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況給出評(píng)審意見(jiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。

2.2模塊化教學(xué)

結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)環(huán)評(píng)項(xiàng)目文本要求，把教學(xué)內(nèi)容分解成6個(gè)模塊，分別為現(xiàn)場(chǎng)踏勘、現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、工程分析、環(huán)境影響預(yù)測(cè)、環(huán)保措施方案、報(bào)告評(píng)審等教學(xué)模塊。與以往的教學(xué)方式不同，教師向“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，每組學(xué)生結(jié)合所選項(xiàng)目實(shí)際，去查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備5～10min的PPT（演示文稿），教師在課堂上隨機(jī)選取給大家演示，其他同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。

2.3校企合作共建課程

校企合作是實(shí)現(xiàn)“育人”和“用人”的有效途徑，校企雙方可共享優(yōu)勢(shì)資源，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高水平應(yīng)用型人才。企業(yè)了解、掌握行業(yè)發(fā)展的前沿，崗位實(shí)踐資源豐富，可對(duì)人才需求精準(zhǔn)定位，校企合作可以提高應(yīng)用型人才市場(chǎng)契合度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。邀請(qǐng)企業(yè)參與課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，組建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)相關(guān)崗位人員參與課程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，理論講授與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生了解環(huán)評(píng)工作崗位的工作內(nèi)容和流程，感受真實(shí)的工作環(huán)境，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)理論與實(shí)際脫節(jié)的缺陷，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，倡導(dǎo)師生共同參與教，教師可積累教學(xué)項(xiàng)目資料，有利于項(xiàng)目式教學(xué)有效地開(kāi)展，可提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與校企合作建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際的工作任務(wù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4過(guò)程化教學(xué)考核

在OBE教學(xué)模式下，改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，成績(jī)由階段性成績(jī)、過(guò)程性成績(jī)和期末考試成績(jī)3部分組成[7,8]。⑴過(guò)程性成績(jī)：過(guò)程性成績(jī)包括課堂匯報(bào)成績(jī)、項(xiàng)目匯報(bào)成績(jī)和組內(nèi)互評(píng)成績(jī)。各組結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，在各教學(xué)模塊中完成PPT制作及展示，及項(xiàng)目成果的匯報(bào)，構(gòu)成過(guò)程性成績(jī)。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)的模式，學(xué)生會(huì)為團(tuán)隊(duì)的成績(jī)而努力爭(zhēng)取，小組合作完成項(xiàng)目作業(yè)，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)確定每一位同學(xué)的成績(jī)。另外，應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，采用搶答模式、討論模式，教師可根據(jù)學(xué)生答題情況合理給分。⑵階段性測(cè)驗(yàn)：階段性測(cè)驗(yàn)以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)，采用閉卷的形式，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。⑶期末考試：期末考試主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，試卷內(nèi)容以案例分析為主，學(xué)生需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠綜合利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。

3結(jié)語(yǔ)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，通過(guò)課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核探索，開(kāi)展基于OBE理念的課程教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生更好地掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后從事環(huán)評(píng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:王瀅 王琳 伊麗麗 彭玉丹 郝英君 單位:河北環(huán)境工程學(xué)院 河北科技大學(xué)