序論：在您撰寫大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

2022年政府工作報(bào)告中明確指出，教育要深化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。目前高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化、規(guī)范化的發(fā)展階段，在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的正確引領(lǐng)下，各地依托地方特色積極發(fā)展職業(yè)教育，為地方培養(yǎng)高質(zhì)量人才，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。但就目前職業(yè)院校財(cái)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作等工作開(kāi)展中仍存在不少問(wèn)題[1]，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)研融合助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1產(chǎn)學(xué)研融合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

產(chǎn)學(xué)研融合一直以來(lái)都備受學(xué)者們的關(guān)注，是指企業(yè)、高校、科研的不同社會(huì)分工在職能與資源優(yōu)勢(shì)上的集成與協(xié)同，保證學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)以市場(chǎng)為依托，將研究成果、創(chuàng)新技術(shù)更好地傳遞到企業(yè)中去，推動(dòng)技術(shù)成果落地，使學(xué)生成功就業(yè)。習(xí)近平總書記在黨的十九大上指出，“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)的創(chuàng)新支持，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。”“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！币虼?，產(chǎn)學(xué)研融合對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)是有著重要作用的[2]。

1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將課堂與社會(huì)緊密聯(lián)系理論可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的試金石。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐“參與感”、人際交往、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、心態(tài)管理、創(chuàng)新理念等，這些光靠課堂上的教學(xué)是不夠的。而產(chǎn)學(xué)研融合立足于地方產(chǎn)業(yè)、用人單位的人才需求，將教學(xué)與生活、課堂與社會(huì)緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的校園內(nèi)教學(xué)方式，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)地生產(chǎn)以及科研活動(dòng)相結(jié)合的方式，建立更為立體、開(kāi)放的教學(xué)模式，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作任務(wù)中[3]。產(chǎn)學(xué)研融合整合多渠道優(yōu)質(zhì)的教育資源，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程提供更多元的實(shí)踐方式和更寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)參與實(shí)感，從而提高其動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及問(wèn)題解決的能力，提高學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2有助于建立更穩(wěn)定的校企合作渠道，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化作為為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，應(yīng)該將更多具有前瞻性、創(chuàng)新性的科研成果轉(zhuǎn)化落地，但一直以來(lái)職業(yè)院校由于與行業(yè)、用人單位未有穩(wěn)定的合作渠道，無(wú)法將企業(yè)的生產(chǎn)力量形成合力，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化不盡如人意。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合，一方面，可以為師資隊(duì)伍提供在企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)革新、技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)與新品的研發(fā)，為教師提供教學(xué)的實(shí)際案例、提高教學(xué)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)教師科研項(xiàng)目的研究及成果落地，實(shí)現(xiàn)科研反哺人才培養(yǎng)；另一方面，職業(yè)院校能更精準(zhǔn)把握企業(yè)需求，選擇反映市場(chǎng)需求、貼合企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的科研課題，共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)并運(yùn)用于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，為科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造更多可能。

1.3有助于助力教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性[4]近年來(lái)伴隨著“就業(yè)難”并存的是“招工難”，一邊是大學(xué)生找工作一職難求，一邊是用人單位招聘求賢若渴，這看似矛盾，實(shí)際上折射出了就業(yè)領(lǐng)域凸顯的問(wèn)題——部分大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)技能不能很好地匹配市場(chǎng)的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，重“面”輕“?！?，教學(xué)課程面廣，但知識(shí)深度與專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致其就業(yè)難度增加。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合，在人才培養(yǎng)方案上會(huì)基于產(chǎn)學(xué)研的背景突出對(duì)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教育教學(xué)上，將根據(jù)行業(yè)環(huán)境背景進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段中突出“應(yīng)用型”特色；在師資隊(duì)伍上，通過(guò)聘請(qǐng)校外具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、社會(huì)專家進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系[5]，極大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界；在人才培養(yǎng)方面，與企業(yè)開(kāi)展定向培養(yǎng)，進(jìn)一步保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位具有時(shí)滯性培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的起點(diǎn)和歸宿，而專業(yè)定位則是指專業(yè)在社會(huì)上的形象和地位，這涉及對(duì)能力素質(zhì)的細(xì)分、對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的細(xì)分、對(duì)用人單位的細(xì)分等。培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位對(duì)職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性是不言而喻的，而這兩者的時(shí)滯性主要體現(xiàn)在多數(shù)職業(yè)院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是基于教育部所制訂的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)再結(jié)合自身辦學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整確定，且熱衷于培養(yǎng)復(fù)合型人才，沒(méi)有契合“數(shù)字化”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”這些體現(xiàn)時(shí)代特色的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)只能勝任憑證管理、會(huì)計(jì)核算、報(bào)表制作、審核錄入等傳統(tǒng)財(cái)會(huì)工作，無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代需要財(cái)務(wù)管理人才完成的信息系統(tǒng)應(yīng)用、智能財(cái)務(wù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)投融資管理、預(yù)算管理、營(yíng)運(yùn)管理、前置管理等工作的要求。通過(guò)對(duì)湖南省內(nèi)部分職業(yè)院校財(cái)務(wù)類專業(yè)在校學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)研顯示，超30%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前財(cái)務(wù)類專業(yè)所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不科學(xué)[6]，未充分體現(xiàn)時(shí)代的特征和需求，大學(xué)生在未來(lái)規(guī)劃方面仍感到迷茫，難以與市場(chǎng)變化合拍。

2.2課程體系和學(xué)科內(nèi)容不夠科學(xué)教學(xué)品質(zhì)是職業(yè)教育辦學(xué)的生命線，而決定教學(xué)品質(zhì)最重要的兩個(gè)要素就是課程體系和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)好這兩個(gè)要素，一方面能夠保障財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的高水平素質(zhì)，另一方面也能為培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造更多可能。然而，目前部分職業(yè)院校財(cái)務(wù)類專業(yè)課程體系松散，課程內(nèi)容改革也只是在舊學(xué)科思維開(kāi)發(fā)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重新整合：⑴課程結(jié)構(gòu)：通識(shí)類課程占比較多，核心課程占比較少，理論課相較實(shí)踐課比例偏重，這與數(shù)字化趨勢(shì)與財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)持續(xù)創(chuàng)新是不相適應(yīng)的；⑵課程內(nèi)容：不能滿足培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代財(cái)務(wù)崗位專業(yè)技術(shù)能力所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且部分院校的課程內(nèi)容出現(xiàn)了重疊，比如“數(shù)據(jù)分析”和“excel數(shù)據(jù)分析”兩門課程；⑶實(shí)踐課程：沒(méi)有充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)與崗位適應(yīng)的要求，實(shí)踐教學(xué)也以講授或者演繹為主，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)主要在教室內(nèi)完成。

2.3師資來(lái)源渠道單一，缺少實(shí)踐型人才高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特征就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查顯示，大部分的職業(yè)院校教師引進(jìn)的方式都是公開(kāi)招考與人才引進(jìn)，其主要門檻是學(xué)歷與科研成果，僅個(gè)別崗位要求有企業(yè)工作經(jīng)歷，但要求較寬泛。因此，每年高職院校引進(jìn)的教師以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，或是從其他同類院校調(diào)任過(guò)來(lái)，沒(méi)有在企業(yè)擔(dān)任過(guò)財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、經(jīng)濟(jì)方面的經(jīng)歷，存在高學(xué)歷、輕實(shí)踐的問(wèn)題，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有切身體驗(yàn)過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理的真實(shí)狀態(tài)和完整流程，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)側(cè)重于理論講授，而無(wú)法傳遞更多的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在職業(yè)教育迅猛發(fā)展，生源增多，也使教師的教學(xué)任務(wù)更為繁重，為其參加企業(yè)實(shí)踐減少了可能性。

2.4校企合作不夠深入校企合作是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的重要方式，也是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的有效方式，職業(yè)院校通過(guò)與用人單位的緊密合作，能夠?qū)W生拓寬實(shí)踐平臺(tái)、提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，也能更好幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，成功就業(yè)。但目前大部分職業(yè)院校的校企合作還不夠深入，一方面，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面并不符合企業(yè)的用人需求，特別是其實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好地與企業(yè)崗位職業(yè)能力相匹配，更多的是選派學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，合作不夠深入。另一方面，企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展校企合作的意識(shí)淡薄，企業(yè)的首要目標(biāo)是盈利，能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是其參與校企合作的重要?jiǎng)恿?lái)源，但現(xiàn)有的合作模式對(duì)企業(yè)而言更多是管理成本的增加，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作效率低甚至發(fā)生用工風(fēng)險(xiǎn)，這些都成為企業(yè)參與校企合作的阻礙?？偟膩?lái)說(shuō)，目前校企合作模式還不成熟，合作的深度還不夠[7]。

3基于產(chǎn)學(xué)研融合的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析

3.1面向崗位優(yōu)化課程體系首先，以“依托專業(yè)，面向應(yīng)用”為原則，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)定位的課程新體系。財(cái)務(wù)管理的職能不僅僅是會(huì)計(jì)核算，還有前置化職能，如預(yù)算管理、過(guò)程管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等，故課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)崗位進(jìn)一步聚焦。因此，我們將大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課程、中階課程與高階課程三大模塊，具體課程如圖1所示。

3.2校企雙元合作共編教材教材是教師教學(xué)的必備工具，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，而教材開(kāi)發(fā)也是一個(gè)專業(yè)教學(xué)管理中至關(guān)重要的內(nèi)容，反映了教學(xué)改革的思路。企業(yè)直接參與課程開(kāi)發(fā)與教材編寫是職業(yè)院校教材發(fā)展的趨勢(shì)，一是能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，幫助提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，二是能夠進(jìn)一步深化校企合作，促進(jìn)雙方在教育教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等多方面深入合作，三是能讓教師參與更多的企業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校的專業(yè)與課程建設(shè)是很好的助力。校企雙元合作共同編制高質(zhì)量教材，可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)教材編寫的全流程管理：⑴構(gòu)建組織關(guān)系，保障校企共編教材的長(zhǎng)久生命力。通過(guò)簽訂合作協(xié)議、成立工作團(tuán)隊(duì)、明確分工與職責(zé)、設(shè)立議事規(guī)則、設(shè)置工作室等方式，有效保障校企合作開(kāi)發(fā)教材工作的有序進(jìn)行。⑵要深入企業(yè)調(diào)研，選取教材內(nèi)容的第一手資料。校企合作編制教材需要契合企業(yè)崗位的真實(shí)情境與工作流程，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)更大程度接觸崗位的真實(shí)工作場(chǎng)景與其職能要求，因此教材編寫成員必須深入企業(yè)實(shí)地，針對(duì)崗位說(shuō)明書、工作流程、工作場(chǎng)景中常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法、關(guān)鍵操作方法、崗位角色定位等內(nèi)容搜集資料，提取崗位任職能力要素，為教材編寫提供有力的支持。⑶要立足崗位任務(wù)編制教材內(nèi)容。將崗位工作內(nèi)容任務(wù)化，由淺入深構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以“預(yù)算管理”崗位為例，可以設(shè)置編制及分析營(yíng)運(yùn)預(yù)算、編制及分析資源配置預(yù)算、編制及分析利潤(rùn)預(yù)算、編制及分析資金預(yù)算、編制及分析風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備預(yù)算、編制及分析其他預(yù)算6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1。⑷是構(gòu)建教材質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。在完成教材編寫后，一方面要由校企雙方共同對(duì)教材的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、難易程度進(jìn)行綜合評(píng)估，在教材的使用過(guò)程中，也要面向全體師生提供教材評(píng)價(jià)、意見(jiàn)的反饋渠道，實(shí)現(xiàn)教材質(zhì)量可持續(xù)性提高；另一方面也要定期評(píng)選優(yōu)秀教材，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)校企合作開(kāi)發(fā)教材的積極性。

3.3加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)隨著我國(guó)邁入“十四五”發(fā)展征程，進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量技能人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，職業(yè)院校要有效培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求[8]，主要取決于其是否擁有一支高質(zhì)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。因此，在產(chǎn)學(xué)研融合的視閾下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將教師的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上。一是要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)。所謂“育人為本，科研先行”[9]，高校教師服務(wù)社會(huì)發(fā)展主要通過(guò)教書育人、開(kāi)展科學(xué)研究、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告、提出新理念、推廣新成果等途徑，因此，要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合讓教師有更多機(jī)會(huì)深入了解市場(chǎng)與行業(yè)、研究企業(yè)與崗位，增長(zhǎng)其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師的科研目標(biāo)更接地氣，增強(qiáng)其服務(wù)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。二是通過(guò)校企協(xié)同項(xiàng)目提高師資水平。職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，引入企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)展科學(xué)研究，研究成果除了有論文專著、項(xiàng)目專利，還要能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，能有效增加教師與企業(yè)合作的吸引力，這個(gè)過(guò)程也能很大程度提高教師的綜合素養(yǎng)。三是要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合優(yōu)化師資隊(duì)伍。職業(yè)院校一方面可以通過(guò)積極引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理各崗位工作人員作為教師，另一方面也可以選派合適的教師進(jìn)入企業(yè)崗位工作，實(shí)現(xiàn)人員協(xié)同與流動(dòng)，讓雙方的骨干精英在固守崗位之外繼續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。

3.4構(gòu)建大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

3.4.1“KSQ”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“KSQ”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)（knowledge）、技能（skill）、素質(zhì)（quality）三方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。⑴知識(shí)方面：掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的思政文化知識(shí)、法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理健康知識(shí)、文學(xué)與英語(yǔ)知識(shí)；熟悉大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理學(xué)科的理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)；熟悉崗位職責(zé)與要求，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與方針政策；掌握基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識(shí)，如核算、統(tǒng)計(jì)、稅收、大數(shù)據(jù)等知識(shí)；掌握崗位必備專業(yè)知識(shí)，如企業(yè)財(cái)務(wù)、資金、成本、營(yíng)運(yùn)、稅務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)控等專業(yè)知識(shí)；⑵技能方面：具有自主學(xué)習(xí)、信息獲取、分析與解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的能力；具有勤奮努力、敢闖敢拼的良好意志；具有一定的邏輯與數(shù)據(jù)思維能力、管理決策能力、應(yīng)變能力與可持續(xù)發(fā)展能力；具有良好的人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神；具備會(huì)計(jì)核算、報(bào)表制作等基本業(yè)務(wù)操作能力；具有財(cái)務(wù)管理操作能力，如投融資管理、預(yù)算管理、數(shù)據(jù)分析等；具備財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)操作能力；⑶素質(zhì)方面：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；遵紀(jì)守法、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重生命、具有高尚的職業(yè)道德和行為規(guī)范意識(shí)，具備敬業(yè)精神和責(zé)任心；誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)于律己、處事公正；具有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)良好，擁有健全的人格，熱愛(ài)生活，積極向上；具備數(shù)字素養(yǎng)，即數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任[10]；具有一定的審美和人文素養(yǎng)。

3.4.2人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系[11]構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，能確保各項(xiàng)教學(xué)工作得以有效落地，也能提升校企人才培養(yǎng)需求的關(guān)聯(lián)性，從而保障畢業(yè)生能在專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。⑴加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控：對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、在企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目完成情況都要進(jìn)行不定時(shí)抽查，可聘請(qǐng)專業(yè)的督導(dǎo)人員或邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)驗(yàn)收教學(xué)成果。⑵建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的相關(guān)制度[12]：科學(xué)、完善的制度是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提，如教學(xué)檢查制度、學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生企業(yè)頂崗制度、教師校外實(shí)踐管理制度、企業(yè)用人評(píng)價(jià)調(diào)研制度等。⑶構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋渠道：對(duì)接用人單位，建立一套人才培養(yǎng)反饋制度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)合用人單位反饋信息，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位匹配。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠,王雅蓓.職業(yè)院校校企合作的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(27):10-16.

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[3]高彩云.校企合作視域下創(chuàng)業(yè)教育模式探究——評(píng)《校企合作新探索——地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(09):135.

作者:劉怡 柳志 孟琳霖 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院