序論：在您撰寫(xiě)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的路徑分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

近年來(lái)，“職業(yè)啟蒙教育”在國(guó)家層面的政策中被多次提及。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和啟蒙教育”；2020年教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出初中階段要“開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神”。2022年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能力?！毙滦抻喌摹堵殬I(yè)教育法》也提出：“應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)普通中小學(xué)根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)技術(shù)教育，并組織、引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為其提供條件和支持?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家已經(jīng)在政策層面鼓勵(lì)職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)放校園、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地等為中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育提供職業(yè)體驗(yàn)，并通過(guò)參與師資培訓(xùn)、課程研發(fā)等方式參與職業(yè)啟蒙教育，同時(shí)也說(shuō)明“職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育”這一思路已經(jīng)在現(xiàn)代職教觀的“頂層設(shè)計(jì)”中得到了認(rèn)可。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新階段，大力推廣職業(yè)啟蒙教育，有利于完善現(xiàn)代職教體系、實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、展現(xiàn)高職院校的良好社會(huì)形象。在此，筆者從高職院校的社會(huì)服務(wù)職能的角度出發(fā)，嘗試提出高職院校在中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育中能夠提供的服務(wù)。

一、高職院校的社會(huì)服務(wù)職能

現(xiàn)代大學(xué)職能觀認(rèn)為，高校主要有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等四大主要職能，且高校的社會(huì)服務(wù)職能是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。高校的社會(huì)服務(wù)職能概念有廣義和狹義之分，廣義的高校社會(huì)服務(wù)是指高等學(xué)校為社會(huì)所做的直接與間接的貢獻(xiàn)，包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等，即高校的所有職能都可歸結(jié)為社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。狹義的高校社會(huì)服務(wù)概念是指高校依托其教學(xué)、科研、設(shè)施及人才等優(yōu)勢(shì)資源，在保證正常教學(xué)和人才培養(yǎng)的前提下，直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展的各類活動(dòng)[1]。本文以廣義的高校社會(huì)服務(wù)概念為對(duì)象進(jìn)行研究，并嘗試將高校的咨政智庫(kù)、社會(huì)培訓(xùn)、公益服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等四個(gè)方面的社會(huì)服務(wù)職能應(yīng)用于中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育。第一，咨政智庫(kù)職能。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記提出建設(shè)高質(zhì)量的中國(guó)特色新型智庫(kù)。高校在咨政智庫(kù)服務(wù)方面具有強(qiáng)大的人才和資源優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)科不同層次的研究提供足夠的人才和資源支持，并以其研究成果為政府機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門的決策依據(jù)或者建議給予理論支撐，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供智力支持[2]。第二，社會(huì)培訓(xùn)職能。在倡議高?！疤豳|(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的發(fā)展新階段，高校開(kāi)展社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)要緊跟市場(chǎng)需求，利用自身的優(yōu)勢(shì)資源、專業(yè)建設(shè)、特色師資等，不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)涵和形式，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、提升培訓(xùn)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校社會(huì)培訓(xùn)職能的新要求，使高校能夠“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。第三，公益服務(wù)職能。高校的非經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向決定了高校服務(wù)的公益性。美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·范海斯認(rèn)為“服務(wù)應(yīng)該是高校唯一的理想”。高校以政府投入為主，必須履行相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)職能，高校在發(fā)展過(guò)程中也主要通過(guò)“學(xué)生志愿者活動(dòng)”“科技下鄉(xiāng)”等各種公益性服務(wù)來(lái)影響社會(huì)文明的發(fā)展。第四，文化傳承創(chuàng)新職能。高校是文化傳承創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，其職能是傳播知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，達(dá)到引領(lǐng)思想、創(chuàng)新文化的目的[3]。文化傳承創(chuàng)新與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等職能是互相促進(jìn)，螺旋式發(fā)展的。文化傳承是文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將知識(shí)代代相傳，才能不斷創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育在其發(fā)展伊始即明確“以服務(wù)為宗旨”，其包含的職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性等都決定了高職院校的社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵主要為依托學(xué)校的教學(xué)科研、儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍等優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)接政府、企事業(yè)需求，能夠從咨政智庫(kù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)、社會(huì)公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新服務(wù)等方面發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，主動(dòng)服務(wù)職業(yè)啟蒙教育，進(jìn)而影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)文明的發(fā)展和進(jìn)步。

二、高職院校服務(wù)職業(yè)啟蒙教育的意義

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，尤其是十八大以來(lái)，中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架愈加清晰，基本發(fā)展出以中高職為基礎(chǔ)，縱向銜接職業(yè)本科和職業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)高等教育，但社會(huì)層面對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不夠，社會(huì)美譽(yù)度不高。現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要將職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步展示到大眾面前，通過(guò)高職院校服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，向社會(huì)展示高職院校師生的專業(yè)技能和優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)能力等，獲得社會(huì)的廣泛關(guān)注和支持，贏得社會(huì)的認(rèn)同，改變公眾對(duì)職業(yè)教育的成見(jiàn)，使職業(yè)教育獲得更多的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而提高其社會(huì)影響力和美譽(yù)度。

（二）滿足個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的需要

目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知缺失，對(duì)職業(yè)沒(méi)有具體的了解和體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本停留在字面認(rèn)知的表象。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)還處于抽象狀態(tài)，這些都表明個(gè)人對(duì)職業(yè)沒(méi)有具體認(rèn)識(shí)，更談不上個(gè)人對(duì)職業(yè)的具體選擇和規(guī)劃。舒伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）和衰退階段（65歲以上）等五個(gè)階段[4]。我國(guó)九年義務(wù)教育階段的中小學(xué)生正處于個(gè)體職業(yè)生涯成長(zhǎng)階段。針對(duì)這一階段兒童的心理特征，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，能夠使其逐步建立職業(yè)概念，引導(dǎo)其有意識(shí)地形成職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而在探索階段不斷進(jìn)行職業(yè)嘗試與自我探索，不斷調(diào)整職業(yè)定位，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)選擇和規(guī)劃。

（三）滿足社會(huì)人才多樣化的需要

社會(huì)的發(fā)展需要不同領(lǐng)域不同層次的專業(yè)人才，但近年來(lái)，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)存在部分畢業(yè)生頻繁離職、頻繁跳槽等現(xiàn)象，究其原因，是畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)規(guī)劃缺失，導(dǎo)致畢業(yè)生因職業(yè)規(guī)劃迷茫，對(duì)工作缺乏熱情而頻繁離職、跳槽，這些都迫切需要我們對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。加德納多元智能理論認(rèn)為人的智力和潛能是多方面的[5]，在中小學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育能夠使其對(duì)各種領(lǐng)域不同層次的職業(yè)有更加具象的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能夠激發(fā)個(gè)人潛能和特長(zhǎng)，并為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供更多的塑造性和可能性，使他們職業(yè)發(fā)展更多樣化，從而滿足社會(huì)人才多樣化的需要。

三、職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)啟蒙教育理論與實(shí)踐開(kāi)展情況

2000年后，隨著與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的國(guó)家政策的出臺(tái)，上海、北京、江蘇等地率先開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育理論研究和實(shí)踐探索。在理論研究方面，以“職業(yè)啟蒙教育”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)（CN-KI）對(duì)2000年1月1日至2022年4月23日以來(lái)發(fā)表的論文進(jìn)行精確檢索和篩選，得到有效文獻(xiàn)290篇。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)計(jì)量可視化工具分析發(fā)現(xiàn)，在“職業(yè)啟蒙教育”方面的研究數(shù)量排名前三的區(qū)域分別為江蘇、上海、浙江，其中江蘇省的研究數(shù)量最多，共有文獻(xiàn)70多篇，發(fā)表于核心期刊的有13篇（見(jiàn)圖1）。在實(shí)踐方面，近十年來(lái)，條件成熟的上海、北京、江浙等地已成立專門的職業(yè)體驗(yàn)中心。上海市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)放體驗(yàn)項(xiàng)目有400余個(gè)，同時(shí)開(kāi)發(fā)了線上云體驗(yàn)項(xiàng)目，將服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展到偏遠(yuǎn)地區(qū)；北京市東城區(qū)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心不僅面向?qū)W生開(kāi)放，也面向社區(qū)居民開(kāi)放。浙江省、江蘇省分別于2018年、2019年開(kāi)展省級(jí)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地暨職業(yè)體驗(yàn)基地、省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心認(rèn)定工作，主要以高職院校、單獨(dú)設(shè)立的區(qū)域職業(yè)體驗(yàn)中心或中小學(xué)校外綜合實(shí)踐基地為主體，為中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)提供場(chǎng)地、師資、課程支持。2021年3月，廣東省也評(píng)選出第一批“廣東省中小學(xué)生勞動(dòng)教育基地”。相較北上廣、江浙等地，國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)，是2015年開(kāi)始，在開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)周時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)職業(yè)院校向中小學(xué)開(kāi)放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等方式，與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐，但未進(jìn)一步深入合作與探索。縱觀各項(xiàng)教育改革發(fā)展與實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育的改革與發(fā)展，教育改革走在全國(guó)前列并取得較好成績(jī)的地區(qū)主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北上廣、江浙地區(qū)，在職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐中也是如此。

（二）存在的問(wèn)題

1.理論基礎(chǔ)薄弱，未成體系首先，現(xiàn)階段職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究尚停留在引進(jìn)歐美等國(guó)家的理論研究基礎(chǔ)上，未形成系統(tǒng)的研究方向與理論體系，研究側(cè)重于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、對(duì)象及中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的意義；其次，研究多局限于宏觀描述，少有微觀的具體分析，多傾向于論述職業(yè)啟蒙教育的意義和價(jià)值，少有深入具體環(huán)節(jié)的解析和探索；最后，已有的研究缺乏實(shí)地考察和理論分析，未能應(yīng)用于實(shí)際，在研究的科學(xué)性和實(shí)踐性方面有待提高。2.參與對(duì)象主動(dòng)性不足目前高職院校參與職業(yè)啟蒙教育的形式主要為開(kāi)放校園實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為中小學(xué)提供短暫的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，未曾作為一個(gè)常態(tài)化的項(xiàng)目來(lái)運(yùn)行，高職院校參與職業(yè)啟蒙教育的深度和廣度不夠。究其原因，在于高職院校對(duì)職業(yè)啟蒙教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與動(dòng)力不足。

3.未形成可復(fù)制的實(shí)踐模式現(xiàn)階段職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)在北京、上海、廣東、江浙等地漸趨成熟，建立起各種職業(yè)教育體驗(yàn)中心；在山東、河南等地也有部分學(xué)校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育探索，但中小學(xué)整體職業(yè)啟蒙意識(shí)依舊薄弱。現(xiàn)有的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐研究主要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市范圍的部分中小學(xué)，尚未形成成熟的、可復(fù)制的實(shí)踐模式。

四、基于發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)職業(yè)啟蒙教育的路徑

高職院校的社會(huì)服務(wù)職能決定了其服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的可行性。高職院校的地域性，決定了高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化的發(fā)展，而服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育則是高職院校社會(huì)服務(wù)職能的一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展和延伸。高職院校可以從咨政智庫(kù)、社會(huì)培訓(xùn)、公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面[1]，充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能，為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。

（一）發(fā)揮咨政智庫(kù)職能，推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育研究發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高校要“積極參與決策咨詢，主動(dòng)開(kāi)展前瞻性、對(duì)策性研究，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫(kù)作用”。當(dāng)前，國(guó)家正大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，高職院校要通過(guò)服務(wù)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，深入研究職業(yè)啟蒙教育的參與主體、政策保障、機(jī)制建設(shè)等，發(fā)揮咨政智庫(kù)服務(wù)，推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育研究發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。由圖1可見(jiàn)，在“職業(yè)啟蒙教育”政策制定和執(zhí)行較好的上海市和江蘇省、浙江省，其相關(guān)研究數(shù)量和質(zhì)量在國(guó)內(nèi)占比也名列前茅。以上海市為例，通過(guò)2000年以來(lái)曹揚(yáng)職校等一批職業(yè)院校的職業(yè)啟蒙教育研究和實(shí)踐，促使政府部門參與并推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育，上海市的職業(yè)啟蒙教育體系逐步完善，于2009年開(kāi)始系統(tǒng)性地研究“職業(yè)啟蒙教育”，并建成線上線下為一體的職業(yè)體驗(yàn)中心[6]。江蘇省、浙江省也是如此。由此可見(jiàn)，高職院校參與職業(yè)啟蒙教育基礎(chǔ)研究，確實(shí)能夠通過(guò)提供咨政智庫(kù)服務(wù)，為政策制定、制度建設(shè)提供較為完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)，不斷完善職業(yè)啟蒙教育等教育改革的執(zhí)行機(jī)制和政策制度。通過(guò)參與職業(yè)啟蒙教育，高職院校能更好地體會(huì)職業(yè)啟蒙教育在改變大眾對(duì)職業(yè)教育的成見(jiàn)、樹(shù)立職業(yè)院校良好形象中起到的作用，高職院校才能改變主觀能動(dòng)性，積極參與職業(yè)啟蒙教育，并進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人才的智庫(kù)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接各級(jí)政府、中小學(xué)校、行業(yè)企業(yè)，為推進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育積極爭(zhēng)取政策支持，推動(dòng)社會(huì)資源參與職業(yè)啟蒙教育。

（二）發(fā)揮社會(huì)培訓(xùn)職能，建設(shè)職業(yè)啟蒙教育師資體系

在開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐中，多數(shù)中小學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育課程由非專業(yè)人員教授，如班主任、科學(xué)課老師等，缺乏專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師。高職院校的專任教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且掌握了熟練的實(shí)踐技能，依托合作企業(yè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，能夠?yàn)橹行W(xué)生的職業(yè)啟蒙教育提供專業(yè)的職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)校本師資力量，甚至在部分職業(yè)啟蒙教育課程中做到師資共享[7]。高職院校的教師還可通過(guò)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研能力，帶領(lǐng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育教師共同為職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，通過(guò)開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材、參與相關(guān)課題研究等教研教改活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育教師的成長(zhǎng)，不斷壯大中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育師資力量。不僅如此，高職院校的師資構(gòu)成豐富，除了學(xué)校的專任教師，還有來(lái)自企業(yè)行業(yè)的專業(yè)人才，能夠?yàn)槁殬I(yè)啟蒙教育師資建設(shè)提供多樣化的師資力量和培訓(xùn)內(nèi)容。充分發(fā)動(dòng)高職院校的師資力量，鼓勵(lì)專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、校友等為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，迫切需要政府、學(xué)校和社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，為職業(yè)啟蒙教育師資建設(shè)提供成長(zhǎng)平臺(tái)、政策支持和財(cái)政保障，逐步完善并豐富職業(yè)啟蒙教育師資體系。

（三）發(fā)揮公益服務(wù)職能，創(chuàng)新延伸社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵

高職院校的社會(huì)公益活動(dòng)主要為“三下鄉(xiāng)”、支教、青年志愿者活動(dòng)等，其服務(wù)地點(diǎn)主要在貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，服務(wù)內(nèi)容主要為開(kāi)展科普、文化活動(dòng)。基于目前的國(guó)家“雙減”政策，可以創(chuàng)新高職院校的公益服務(wù)對(duì)象和內(nèi)涵，將服務(wù)范圍延伸到職業(yè)啟蒙教育領(lǐng)域，公益服務(wù)的地點(diǎn)除了偏遠(yuǎn)地區(qū)還可伸延到本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及社區(qū)。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)整合本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校和合作的行業(yè)企業(yè)，以各職校的專業(yè)群為大類為職業(yè)啟蒙教育提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地等各類優(yōu)勢(shì)資源[8]，為中小學(xué)的職業(yè)體驗(yàn)提供最合理、最優(yōu)化的職業(yè)體驗(yàn)基地，服務(wù)本區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生。另一方面，可以發(fā)揮參與志愿活動(dòng)的學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，為前來(lái)職業(yè)體驗(yàn)的中小學(xué)生做好活動(dòng)引導(dǎo)、職業(yè)講解等服務(wù)，使高職院校的社會(huì)服務(wù)職能進(jìn)一步延伸。而對(duì)于沒(méi)有職業(yè)院校覆蓋的農(nóng)村及山區(qū)中小學(xué)，職業(yè)啟蒙教育可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形式下的課程資源共享和“下鄉(xiāng)”“支教”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（四）發(fā)揮文化傳承創(chuàng)新職能，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展高職院校利用學(xué)校豐富的場(chǎng)地和實(shí)踐資源，通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)體驗(yàn)館等為中小學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)基地，并通過(guò)VR/AR技術(shù)建設(shè)職業(yè)啟蒙教育“線上課程”、職業(yè)“云體驗(yàn)”等數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)“線下”“線上”相結(jié)合，創(chuàng)新文化傳播形式，給學(xué)生更多元更專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校還可以通過(guò)VR/AR技術(shù)創(chuàng)新課程建設(shè)和體驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c職業(yè)啟蒙教育。通過(guò)大數(shù)據(jù)，高職院?？梢哉媳緟^(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校和合作的行業(yè)企業(yè)，以各職校的專業(yè)群為大類進(jìn)行課程建設(shè)，避免資源重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。同時(shí)，充分發(fā)揮動(dòng)畫(huà)、視頻、VR/AR技術(shù)等不同媒體優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)啟蒙教育課程形式從“線下”拓展到“線上”，豐富課程建設(shè)內(nèi)容和形式，方便課程的傳播，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。高職院校通過(guò)場(chǎng)所開(kāi)放、課程建設(shè)參與職業(yè)啟蒙教育，傳承與創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)教育，不僅宣傳了職業(yè)啟蒙教育，同時(shí)還使學(xué)生和家長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校通過(guò)發(fā)揮咨政智庫(kù)、社會(huì)培訓(xùn)、公益服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等社會(huì)服務(wù)職能服務(wù)于職業(yè)啟蒙教育，不僅有利于延伸高職院校的社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和提高他們的職業(yè)認(rèn)知。所以，鼓勵(lì)高職院校參與職業(yè)啟蒙教育能夠豐富職業(yè)啟蒙教育研究?jī)?nèi)涵，拓展職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐的深度和廣度。但其前提是如何在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，確保高職院校特別是教師的積極性得到充分發(fā)揮，這值得進(jìn)一步研究。

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作者:翁玉燕 單位:福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院