序論：在您撰寫高中語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)化分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

隨著我國教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)理念得到進(jìn)一步發(fā)展，許多教育者已經(jīng)關(guān)注到其價值，并開始探索深度學(xué)習(xí)理念與學(xué)科教學(xué)融合的路徑。深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要契合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，要求教師能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握學(xué)科知識，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。因此，深度學(xué)習(xí)理念在高中語文教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間。

考和實(shí)踐，包括學(xué)科教學(xué)感悟、教材文本別解、教法規(guī)范與創(chuàng)新、受教成長記憶等。作者對于教育教學(xué)的論述，注重將學(xué)科教育理念與學(xué)科教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)用，接地氣，對語文教師提高業(yè)務(wù)能力具有較強(qiáng)的參考性和指導(dǎo)性。

作者指出，語文教師學(xué)語文、教語文，需要有飽滿的熱情，去閱讀，去寫作，去工作，去體悟，這就是所謂的“情”；需要學(xué)習(xí)理念，遵循規(guī)律，通過教學(xué)實(shí)踐和思考，又可以形成觀念，甚至產(chǎn)生思想，這就是所謂的“道”；需要講究策略，運(yùn)用方法，同時探索路徑，創(chuàng)新激發(fā)，這就是所謂的“術(shù)”。

作者認(rèn)為語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主要是文本內(nèi)容，而語文學(xué)科除要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容外，還要學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，即要學(xué)習(xí)作者是如何“調(diào)動語言的千軍萬馬”寫景狀物、表情達(dá)意的。因此，語文教學(xué)重在讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。

作者提出，在深度學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化高中語文教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)要在以下三個方面下功夫：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時會產(chǎn)生疑問，教師要吃透教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)新知識。此外，與其他學(xué)科知識不同，語文知識多是繁雜、抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)時難免會遇到困難。因此，教師在教授新課時要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，而首要就是激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

第二，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)。教師在激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣后，應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動的方式，布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生成立興趣小組，讓學(xué)生帶著問題深度研讀課文并回答問題。通過任務(wù)驅(qū)動和合作探究，學(xué)生感受到課文獨(dú)具匠心的表達(dá)方式，繼而更好地理解課文。

第三，加強(qiáng)師生互動，拓展學(xué)生的思維深度。高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力都十分有限，難以把握課文的主旨思想。因此，教師要重視師生之間的深入互動，創(chuàng)造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，在思考、探索的過程中提升學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。綜上所述，《語文教學(xué)情道術(shù)》一書充分結(jié)合語文學(xué)科教育理念和教育實(shí)踐，采用通俗易懂的形式闡述了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題，既有理論性又不失趣味性，對踐行深度學(xué)習(xí)理念有重要的參考價值。

作者:蔣育君 單位:江蘇省木瀆高級中學(xué)