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中學(xué)地理教育論文1

初中地理是中學(xué)生必修的重要課程之一，與其他學(xué)科相比，地理所涵蓋的知識(shí)范圍非常廣泛，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的科目，因此學(xué)生學(xué)好地理能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在地理教學(xué)中滲透五育理念，正確培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將五育并舉的理念融入中學(xué)地理學(xué)科教育進(jìn)行了探討，希望能對(duì)廣大教師和學(xué)生起到一定的積極影響。

一、五育并舉人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

（一）德育———以德育德

德育是指對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行有計(jì)劃、有目的性的培養(yǎng)，使受教育者形成現(xiàn)代社會(huì)所需的優(yōu)良品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和家庭教育極易忽視對(duì)學(xué)生的德育，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中缺乏對(duì)事物的判斷能力，進(jìn)而誤入歧途。學(xué)生德育至關(guān)重要，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有不容小覷的作用，更是直接關(guān)系到國(guó)家文明發(fā)展和民族素養(yǎng)的提升。除此之外，德育的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也不是一成不變的，教師要根據(jù)社會(huì)性質(zhì)和社會(huì)目標(biāo)進(jìn)行德育，從而提高學(xué)生的政治覺(jué)悟，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

（二）智育———因材施教

智育是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是社會(huì)文明進(jìn)化中不可缺少的部分。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育時(shí)，要做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，并利用先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備，將科學(xué)系統(tǒng)的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，從而促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）體育———科學(xué)定制

良好的身體條件可為學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中生正處于骨骼與各項(xiàng)身體機(jī)能迅速發(fā)育的階段，因此在這一階段，教師不能因過(guò)分關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)成績(jī)而忽視學(xué)生身體的鍛煉。教師要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，開(kāi)展分組教學(xué)，為學(xué)生科學(xué)定制符合其特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)體育教學(xué)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能都能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的提升。同時(shí)，教師可以在體育鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和耐力，讓學(xué)生在生活中能夠積極處理各種問(wèn)題，形成良好的品格。

（四）美育———審美意識(shí)

美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，提升對(duì)生活的滿(mǎn)足感與幸福感。美育可讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性思維。美育為德育、智育、體育的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，可讓學(xué)生在多彩的情緒世界中，培養(yǎng)高尚的情操、感悟生活的魅力。

（五）勞育———堅(jiān)韌精神

勞育是指通過(guò)組織各種勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的深刻內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師對(duì)勞育的開(kāi)展要符合現(xiàn)代社會(huì)主義發(fā)展方向，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，即要開(kāi)展獨(dú)具特色的勞動(dòng)課程或活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受勞動(dòng)的魅力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神，讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。五育并舉教學(xué)模式要求教師從各方面進(jìn)行教育資源的融合，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在品格，響應(yīng)素質(zhì)化發(fā)展教育理念，從而構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。

二、基于五育并舉的中學(xué)地理學(xué)科教育改革路徑

（一）講好中國(guó)故事，彰顯立德樹(shù)人

1.謳歌中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大成就，厚植家國(guó)情懷。中學(xué)地理是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解中國(guó)地理的基本知識(shí)，以及環(huán)境發(fā)展變化與問(wèn)題。教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，要將中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷程滲透教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)始終貫徹“以德服人”的理念，基于此，經(jīng)過(guò)七十余年的艱辛探索和努力，中國(guó)從最初的落后狀態(tài)發(fā)展為現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化與信息一體化快速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和軍事力量得到了空前的發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和主要公共農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)量也在世界排名前列。在地理教學(xué)中，從石油、煤炭、鋼鐵、發(fā)電量及糧食、棉花產(chǎn)量等數(shù)字的對(duì)比中，不難看出中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生質(zhì)的變化，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人與人民群眾正一起積極落實(shí)黨的建設(shè)方針，一步一個(gè)腳印，帶領(lǐng)中國(guó)建設(shè)走向富強(qiáng)。通過(guò)地理課程教育，教師要讓學(xué)生從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷程中，體會(huì)到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人立黨為公、以人為本的治國(guó)理念，厚植家國(guó)情懷，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展建立嚴(yán)格的自我約束體制，將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，不斷提高政治覺(jué)悟[1]。

2.再現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的真實(shí)情境，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。教師創(chuàng)設(shè)形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率質(zhì)量的提升。相比小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，故教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初中地理課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。初中地理教材中記載了改革開(kāi)放前后中國(guó)地形、地域及環(huán)境等的變化，將我國(guó)新的時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程全然記錄下來(lái)，這是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的見(jiàn)證?？萍嫉膭?chuàng)新與發(fā)展不但加快了時(shí)代發(fā)展的步伐，也改變了人們的生活方式。例如，垃圾自動(dòng)處理系統(tǒng)便是在地理學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)眾多人口產(chǎn)生的生活垃圾，以自動(dòng)處理系統(tǒng)為主的工藝流程，這一系統(tǒng)的問(wèn)世，能夠讓人們因地制宜地選擇積極活動(dòng)行為，避免對(duì)環(huán)境的消極影響。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求人們?cè)诟黝?lèi)社會(huì)環(huán)境中尊重自然規(guī)律，正確處理人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師在開(kāi)展地理學(xué)教學(xué)時(shí)，要從整體出發(fā)，借助情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的人際關(guān)系意識(shí)，讓學(xué)生能夠在日常生活中反思自己的行為是否對(duì)環(huán)境造成不良影響，從而樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。又如，在教授“天氣與氣候”這一章節(jié)時(shí)，教師可為學(xué)生介紹各種氣候和天氣，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其形成原因進(jìn)行分析。以冬季霧霾為例，教師可讓學(xué)生思考霧霾形成與人為活動(dòng)之間的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生列舉霧霾天氣給人們生活造成的影響，使其了解到人和地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而思考如何減輕冬季霧霾。由此，學(xué)生可以知道，人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展必須建立在愛(ài)護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，即要建立協(xié)調(diào)的人地關(guān)系，否則環(huán)境會(huì)給人類(lèi)生存造成重大打擊。概言之，教師通過(guò)這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新的感悟。

3.講述改革開(kāi)放積累的成功經(jīng)驗(yàn)，培育生態(tài)文明觀。自改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、改革事業(yè)的不斷推進(jìn)及人口的迅速增長(zhǎng)，我國(guó)逐漸出現(xiàn)了資源匱乏、環(huán)境惡化的情況。面對(duì)這一現(xiàn)象，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性，將改善生態(tài)環(huán)境作為國(guó)家發(fā)展的第一要素，調(diào)整發(fā)展方向，在符合自然發(fā)展規(guī)律的情況下進(jìn)行生產(chǎn)。我國(guó)對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)從放任自流發(fā)展到后來(lái)的逐漸覺(jué)醒，并將環(huán)境保護(hù)法納入法律系統(tǒng)，充分展現(xiàn)了社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中環(huán)境保護(hù)的重要程度。在后來(lái)的多次會(huì)議中，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都指出要構(gòu)建民主法治、公平正義、人與自然和諧相處的社會(huì)主義和諧社會(huì)，切勿因?yàn)檠矍暗睦嬲T惑而破壞了人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，要將長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和社會(huì)的根本利益作為人類(lèi)發(fā)展的源源動(dòng)力，提升人民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的環(huán)境污染，要建立一定的治理保障措施，促進(jìn)環(huán)境的重新規(guī)劃與布局，實(shí)現(xiàn)資源的可循環(huán)利用，要讓人們不斷吸取改革開(kāi)放以來(lái)關(guān)于環(huán)境治理方面的教訓(xùn)，而教師可以此培育學(xué)生正確的生態(tài)文明觀。

（二）立足學(xué)科本質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)提升

1.從實(shí)踐性視角，促進(jìn)地理實(shí)踐能力提升。初中地理是一門(mén)兼顧文理特點(diǎn)的綜合性學(xué)科，以自然現(xiàn)象、空間分布規(guī)律和天氣氣候等方面知識(shí)為主要內(nèi)容。為了有效提高地理教師教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠在掌握地理知識(shí)的同時(shí)提高問(wèn)題分析判斷和探究的能力，教師可以從實(shí)踐性的角度出發(fā)，積極開(kāi)展各種地理活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這樣，不僅能夠拓展教師教學(xué)的廣度和深度，也能夠增加學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)。通過(guò)地理實(shí)踐，可營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手與探索，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的印象并學(xué)會(huì)應(yīng)用[2]。例如，在教授“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一章節(jié)時(shí)，由于中國(guó)的省份較多，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，對(duì)此，教師可以將每個(gè)省份的輪廓特征比擬為不同的物品，利用聯(lián)想記憶的方法，幫助學(xué)生加深對(duì)各個(gè)省份的印象。另外，在記憶中國(guó)各級(jí)行政區(qū)域單位的位置時(shí)，學(xué)生可以按照經(jīng)緯線的順序來(lái)記憶。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行中國(guó)行政區(qū)劃分拼圖游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生在自己動(dòng)手拼圖的過(guò)程中，加深對(duì)我國(guó)行政區(qū)劃分知識(shí)的記憶。通過(guò)動(dòng)手操作，可有效提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的水平，同時(shí)提升其實(shí)踐能力。

2.從開(kāi)放性視角，促進(jìn)綜合思維能力提升。在初中地理教學(xué)中，教師除了傳授給學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)及答題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。學(xué)生只有具備地理思維才能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與地理本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。故教師可以從地理故事、新聞報(bào)道等多個(gè)角度進(jìn)行課前導(dǎo)入，將故事作為載體，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以借助多媒體教學(xué)，豐富地理課堂知識(shí)，借用現(xiàn)代先進(jìn)的教具，以獨(dú)特新穎的教學(xué)模式傳授知識(shí)內(nèi)容，帶給學(xué)生不一樣的地理課堂體驗(yàn)。例如，在講授“中國(guó)的地形”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種地形地貌形成過(guò)程，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所看視頻制作模型，真實(shí)還原青藏高原、四川盆地的真實(shí)地貌，并借助橡皮泥將等高線與等溫線表示出來(lái)，學(xué)生在實(shí)際觀察和動(dòng)手實(shí)踐中可掌握地理知識(shí)，拓展綜合思維，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好地理。

（三）注重全面發(fā)展，體現(xiàn)育人價(jià)值

1.激發(fā)地理實(shí)踐探索的興趣，增強(qiáng)健康意識(shí)。興趣是最好的老師，是學(xué)生行動(dòng)的自我內(nèi)驅(qū)力。教師要培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐探索的興趣，這是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。為積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在地理課程教學(xué)中可以利用地理與生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索地理知識(shí)。如依托由特殊的地理環(huán)境和氣候條件所形成的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于地理與體育的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)。例如，教師在講授“中國(guó)南北地理差異”時(shí)，可以讓學(xué)生自行搜集資料，了解南北方運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差異。南北方的運(yùn)動(dòng)受到氣候降水等多方面的影響，在秦嶺淮河以南，人們多擅長(zhǎng)短跑，而在北方，人們更擅長(zhǎng)三級(jí)跳和長(zhǎng)跑等項(xiàng)目。教師讓學(xué)生自發(fā)探索這些地理知識(shí)，可使其充分感受到地理對(duì)人身體素質(zhì)的影響，從而提升其的鍛煉意識(shí)和健康意識(shí)。

2.領(lǐng)悟自然與人文的和諧，培養(yǎng)審美情趣。開(kāi)展素質(zhì)教育，就要將地理教學(xué)與美育結(jié)合在一起，在地理教學(xué)中滲透美的文化，讓學(xué)生受到審美教育。地理學(xué)科中有著豐富的藝術(shù)美、社會(huì)美和自然美，如不同地區(qū)的地域風(fēng)光與民族特色都形成了美的風(fēng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還能夠徜徉在美麗的大千世界。在新課程教育背景下，教師在備課過(guò)程中要深入鉆研教材，廣泛收集信息，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生展現(xiàn)教材中美的精髓，讓學(xué)生受到美的教育[4]。例如，在講授“中國(guó)的民族”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師單純地按照教材編排進(jìn)行闡述，會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，且學(xué)生單純靠聽(tīng)，難以領(lǐng)略中華民族的地域特色與民族風(fēng)情。對(duì)此，教師可以借助多媒體播放關(guān)于不同民族地域特色文化的相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生增加對(duì)中國(guó)不同民族的了解程度。教師利用動(dòng)態(tài)的視頻，能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮拿枋鲋庇^地展現(xiàn)出來(lái)，讓教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在學(xué)習(xí)完該章節(jié)之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，進(jìn)行民族舞或民族音樂(lè)的展示，在民族美的氛圍中，學(xué)生可以用肢體語(yǔ)言和音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)自己對(duì)美的理解，將自己對(duì)民族藝術(shù)的感悟淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的魅力。

3.解決生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題，樹(shù)立勞動(dòng)觀念。地理學(xué)科教學(xué)不只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要從生活實(shí)際出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而將勞育理念貫穿初中地理教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐獲得更加豐富的地理知識(shí)。地理知識(shí)的廣泛應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中能夠充分運(yùn)用地理知識(shí)，靠自己的力量解決生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題。在地理學(xué)習(xí)中提升勞動(dòng)觀念，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展與人格形成均起到至關(guān)重要的作用。勞動(dòng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，對(duì)此，教師要不斷地在地理學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的復(fù)合型人才[5]。例如，在教授“中國(guó)溫度帶”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了充分了解到不同環(huán)境、氣候及溫度對(duì)作物的影響，驗(yàn)證作物成熟時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水稻和小麥的培育，帶領(lǐng)學(xué)生從播種施肥到收割，跟進(jìn)作物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，使其體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛與不易。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合水稻和小麥生長(zhǎng)的條件，在勞動(dòng)中驗(yàn)證地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)作物生長(zhǎng)的自然規(guī)律，進(jìn)而可為中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力，同時(shí)在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

將五育理念貫徹到初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的品格、鍛煉自身體魄、磨煉自身意志、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。五育理念優(yōu)化了初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，可達(dá)成素質(zhì)教育的最終目標(biāo)[6-10]。

作者:林丹娜 單位:福建省廈門(mén)雙十中學(xué)思明分校

中學(xué)地理教育論文2

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求大中小各學(xué)段把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)。2022年5月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)。在地理教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科融合勞動(dòng)教育主題學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力、人地協(xié)調(diào)觀、社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，展現(xiàn)了中華民族的精神品質(zhì)和價(jià)值追求。在第44屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上，泉州以“宋元中國(guó)的世界海洋商貿(mào)中心”名號(hào)列入《世界遺產(chǎn)名錄》。泉州作為海上絲綢之路（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“海絲”）起點(diǎn)，提供了大量鄉(xiāng)土地理實(shí)踐和勞動(dòng)資源。地理與勞動(dòng)結(jié)合賦能“雙減”落地，科學(xué)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)。探尋身邊的海絲文化實(shí)踐活動(dòng)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、自強(qiáng)不息、和諧包容等民族精神，建立文化自信，更好地傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、立足課標(biāo)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)可行性

（一）結(jié)合勞動(dòng)教育與地理課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選題設(shè)計(jì)作業(yè)

勞動(dòng)教育課標(biāo)中對(duì)初中階段學(xué)生提出建議，可根據(jù)不同目的地和不同行程，基于當(dāng)?shù)氐乩?、文化等情況，開(kāi)展家鄉(xiāng)旅行路線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃，并在真實(shí)情境中實(shí)踐。地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”中提出進(jìn)行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明其形成過(guò)程及原因。兩則課標(biāo)結(jié)合，選取家鄉(xiāng)泉州作為切入點(diǎn)，為泉州設(shè)計(jì)旅行路線，并從中探究自然環(huán)境與地方文化景觀的關(guān)系。

（二）關(guān)注初中學(xué)生心智特點(diǎn)，問(wèn)需于學(xué)生年齡特征決定了學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展特性。有別于小學(xué)，初中生邏輯思維能力明顯發(fā)展，個(gè)人意識(shí)和群體意識(shí)日益增強(qiáng)，求知欲望也更加強(qiáng)烈。作業(yè)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)家鄉(xiāng)，自主設(shè)計(jì)尋找海絲文化蹤跡路線，設(shè)計(jì)路線，發(fā)現(xiàn)、探究海絲文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，探究海絲文化景觀與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，分享各自對(duì)海絲文化的理解，更加全面體會(huì)海絲精神，進(jìn)而通過(guò)為海絲文化保護(hù)與繼承出力作為延伸，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）立足時(shí)代變化，深挖鄉(xiāng)土地理與勞動(dòng)資源“從文化積淀來(lái)看，泉州是海上絲綢之路的起點(diǎn)……著名僑鄉(xiāng)、閩南建筑和民俗的重要展示地?！眱伤纹陂g的造船航海技術(shù)提高，泉州港口因地理位置便利因素成為當(dāng)時(shí)“東方第一大港”，成為海外商貿(mào)的重要城市。分析泉州為何成為“宋元中國(guó)的世界海洋商貿(mào)中心”，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)。宋代海船、古代航海工具、陶瓷器等文物在泉州海上交通史博物館陳列，展示了當(dāng)時(shí)繁華商貿(mào)的場(chǎng)景，則為學(xué)生提供了勞動(dòng)實(shí)踐基地，方便其了解過(guò)去的勞動(dòng)形式和特點(diǎn)。正值泉州申遺成功吸引了大量游客，而暫時(shí)沒(méi)有一個(gè)較為系統(tǒng)合理的旅游路線，給了學(xué)生一個(gè)利用地理知識(shí)從事腦力勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)。二、立足地理核心素養(yǎng)，設(shè)立作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，以地理核心素養(yǎng)為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根據(jù)具體的鄉(xiāng)土區(qū)域資源及學(xué)情等制訂可達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出地理學(xué)科開(kāi)展旅游路線設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（表1）。

三、主題式作業(yè)任務(wù)，有序高效推進(jìn)地理實(shí)踐與勞動(dòng)活動(dòng)

（一）尋海絲

該主題主要以前置作業(yè)形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種渠道，獨(dú)立尋找、搜集整理泉州的海絲文化蹤跡，如南安九日山上保留的古代祈風(fēng)石刻、石湖碼頭航海通航的史跡、青龍巷的商貿(mào)遺跡、泉州海上交通史博物館等。重點(diǎn)查找見(jiàn)證海絲文化的代表性石刻、人物、民俗等。通過(guò)同學(xué)間共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標(biāo)識(shí)出海絲蹤跡地理位置。

（二）探海絲

1.發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題每5人組成探究小組，于前置作業(yè)任務(wù)中搜集整合一個(gè)海絲文化遺跡信息，自主發(fā)現(xiàn)海絲文化遺跡與地理環(huán)境之間的關(guān)系，利用課堂各組學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，對(duì)有意向的探究問(wèn)題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，選出探究問(wèn)題并初步進(jìn)行分析、提出假設(shè)，列出需要實(shí)地驗(yàn)證的問(wèn)題，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”課堂作業(yè)。教師介入項(xiàng)目研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，整合學(xué)生研究問(wèn)題的興趣點(diǎn)，初步幫助確定問(wèn)題實(shí)地探究的地點(diǎn)、內(nèi)容、日程等，學(xué)生修正并形成初步的實(shí)踐方案。2.實(shí)地考察結(jié)合實(shí)地實(shí)情和查找的信息，增強(qiáng)當(dāng)天實(shí)地考察成效，控制規(guī)劃停留時(shí)間。觀察記錄，可利用相機(jī)拍攝下海絲蹤跡vlog。在探海絲過(guò)程中，感知海絲文化深入泉州大街小巷，發(fā)現(xiàn)生活中平時(shí)未曾發(fā)現(xiàn)的海絲蹤跡，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土海絲文化潛移默化地影響著學(xué)生的生活（表2）。意義3.體驗(yàn)探究分享實(shí)地考察后，各探究小組在組內(nèi)分享研學(xué)體驗(yàn)中的所學(xué)所思，討論各自對(duì)海絲精神的理解，各小組分享各自探究主題、對(duì)海絲文化的理解及其體現(xiàn)的海絲精神，通過(guò)交流整合探究成果，以美篇形式傳播，或制作成宣傳小短片傳播，有利于思維的碰撞。四、傳海絲—設(shè)計(jì)旅游路線一條好的旅行路線設(shè)計(jì)要考慮景點(diǎn)對(duì)象的典型性、各旅游景觀點(diǎn)的相對(duì)密集性、交通區(qū)位的就近便利性、先后布局的合理性、旅行時(shí)間的安排預(yù)設(shè)等。通過(guò)共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標(biāo)識(shí)出海絲蹤跡地理位置，并挑選最具代表性的海絲蹤跡，合理規(guī)劃旅游路線，學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則形成10人的探究小組，共同策劃路線、出行方式、安全問(wèn)題等細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的海絲文化旅游路線，并繪制旅游路線簡(jiǎn)圖。各組對(duì)各自路線設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，投票選出最優(yōu)路線，繪制“重走海絲”旅游路線簡(jiǎn)圖。在此過(guò)程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。初中生對(duì)旅游路線的制定、可操作性的思考分析能力較為欠缺，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑對(duì)方的路線圖，思考“路線選點(diǎn)是否有代表性？選點(diǎn)是否相互距離過(guò)遠(yuǎn)？規(guī)劃是否避免走回頭路？出行方式是否可行？是否能保證所有人的安全？”等實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步共同討論完善方案，增強(qiáng)路線的可操作性及有效性。

五、制定多元評(píng)價(jià)方案，檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)成效

（一）多元評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路，編制評(píng)價(jià)表

多元評(píng)價(jià)方案的主體主要包括教師、學(xué)生小組、學(xué)生。采用開(kāi)放式的“小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)”模式。“勞動(dòng)教育”是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。評(píng)價(jià)表兼具評(píng)價(jià)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)（表3）。

（二）樹(shù)立“勞動(dòng)榜樣”，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展通過(guò)綜合評(píng)價(jià)推選“海絲宣傳大使”“海絲勞動(dòng)先鋒”“海絲文化通”“地理小學(xué)霸”“地理實(shí)踐小能手”等榜樣，分別從地理和勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)中樹(shù)立“勞動(dòng)榜樣”，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念。六、凸顯鄉(xiāng)土文化精神，形成正確人地和諧觀和勞動(dòng)觀念以“海絲文化”為主題的地理作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣“一帶一路”新時(shí)代主題，充分利用開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土文化和實(shí)踐基地，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，建立文化自信，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)，增強(qiáng)自己的鄉(xiāng)土情結(jié)和國(guó)家意識(shí)。在真實(shí)情境下，以課堂內(nèi)外作業(yè)鄉(xiāng)土主題探究的方式完成體驗(yàn)，和勞動(dòng)教育基于學(xué)生的真實(shí)生活、出力流汗、知行結(jié)合的基本理念是一致的，注重深度學(xué)習(xí)，讓教育回歸理論和實(shí)踐結(jié)合、“知行合一”的本質(zhì)上。加深了學(xué)生的家國(guó)情懷，用海絲鄉(xiāng)土文化中展現(xiàn)的精神浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，內(nèi)化為自身的理念。只有用自己的腳步去丈量，才能對(duì)這片家鄉(xiāng)土地愛(ài)得更加深沉。

作者:張璐 單位:福建省泉州第一中學(xué)

中學(xué)地理教育論文3

初中地理學(xué)科有很多復(fù)雜的計(jì)算、抽象的概念、大量的地理符號(hào)等等，這給學(xué)生的理解和記憶帶來(lái)了一定的難度。初中生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及遷移類(lèi)比的能力還不夠強(qiáng)大，他們難以理解一些抽象的概念，更難以多角度、多維度、多層次地看待地理知識(shí)，也不會(huì)通過(guò)構(gòu)建地理模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種背景下，探討如何使用微課來(lái)突破初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)是很有必要且意義重大的。

一、微課的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則

微課最顯著的特征就是教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)但具有針對(duì)性和專(zhuān)項(xiàng)性、教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、資源結(jié)構(gòu)情景化、重點(diǎn)突出、主次分明、內(nèi)容生動(dòng)等。微課的應(yīng)用可以貫穿教學(xué)始終，可以提升每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先需要遵循“微小”原則，將微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5—10分鐘是最合適的，而且微課內(nèi)容最好要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解、拓展或延伸，不要同時(shí)講解多個(gè)關(guān)聯(lián)性不大的知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)微課的針對(duì)性與專(zhuān)項(xiàng)性；其次，微課的設(shè)計(jì)要遵循“以人為本”的原則，多和學(xué)生進(jìn)行換位思考，多站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容、理解內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠看得懂、理得清、學(xué)得透；最后，微課的設(shè)計(jì)要遵循“生動(dòng)形象”的設(shè)計(jì)原則，盡量做到深入淺出、直觀形象地詮釋知識(shí)點(diǎn)。

二、初中地理教學(xué)難點(diǎn)分類(lèi)

（一）抽象性教學(xué)難點(diǎn)

初中地理學(xué)科有很多抽象的概念，如等高線、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)高度角等等。在理解這些抽象概念時(shí)，學(xué)生需要具備良好的聯(lián)想能力與空間感知能力，能夠?qū)臻g相對(duì)位置和相對(duì)運(yùn)動(dòng)有較為精確的分析，如此才能了解這些地理概念的內(nèi)涵，摸索出地理規(guī)律，清楚地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但這些抽象性的地理知識(shí)通常有著抽象性強(qiáng)、分散性大、綜合性高的特點(diǎn)，成為困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力還不夠成熟，聯(lián)想類(lèi)比能力也相對(duì)薄弱，他們很難通過(guò)想象或者靜態(tài)的文字、圖片來(lái)找到地理事物之間的關(guān)聯(lián)性和相對(duì)性。但是微課集聲、光、色為一體，具有動(dòng)態(tài)演示、直觀展示、縮放注解等諸多功能，能夠多角度對(duì)地理抽象概念進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩_(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，加深理解的目的。（二）識(shí)記性教學(xué)難點(diǎn)初中地理學(xué)科需要記憶的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)較多的，很多地理知識(shí)分布零散但又具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。初中生只有準(zhǔn)確牢記這些識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)，才能客觀地認(rèn)識(shí)世界的架構(gòu)，了解世界的分布，認(rèn)清世界的局勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)。這些識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)包括世界七大洲的分布、分界線及地理位置，我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的地理分布位置，全國(guó)主要商品糧基地等。對(duì)此，需要使用微課來(lái)將一些識(shí)記規(guī)律、方法、訣竅直觀形象地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久識(shí)記。

（三）應(yīng)用性教學(xué)難點(diǎn)

初中地理學(xué)科中的應(yīng)用性知識(shí)點(diǎn)是難度最大的一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，了解各種地理規(guī)律、地理原理、地理概念，更要求學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的這些基礎(chǔ)知識(shí)去分析具體的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象。這類(lèi)應(yīng)用性知識(shí)難點(diǎn)常常以地理圖形的方式出現(xiàn)，較為考驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力、讀圖技巧和研判能力。例如經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖、行政區(qū)域圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖等相關(guān)地圖的判讀和應(yīng)用都屬于應(yīng)用性知識(shí)難點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)教學(xué)難點(diǎn)，可以利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分解教學(xué)難度，以系列微課的方式來(lái)逐步推進(jìn)教學(xué)深度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地打牢基礎(chǔ)、掌握方法、思考分析，構(gòu)建出綜合系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。（四）綜合性教學(xué)難點(diǎn)初中地理綜合性教學(xué)難點(diǎn)是指一些前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、地理知識(shí)互相影響、因果層次復(fù)雜多樣的地理知識(shí)點(diǎn)。這樣的地理知識(shí)要依據(jù)具體的前提條件和實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和解答，既要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有靈活的思維和強(qiáng)大的遷移聯(lián)想能力。例如，“世界氣候分布規(guī)律”就屬于綜合性知識(shí)難點(diǎn)，其以緯度為依據(jù)，能夠分為低緯、中緯、高緯；以海陸位置為依據(jù)，可以分為大陸東岸、大陸西岸和中部；按氣候形成因素分類(lèi)，則包括太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、洋流、地形、海陸分布等。而且不同地理事物、不同地區(qū)的氣候有著不同的特點(diǎn)和差異化的氣候影響因素。例如，青藏高原的氣候特點(diǎn)主要跟地勢(shì)高低有關(guān)，平原氣候則主要跟太陽(yáng)輻射等因素有關(guān)。在教學(xué)這類(lèi)綜合性知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，可以利用微課制作思維導(dǎo)圖和系列專(zhuān)題視頻的方式來(lái)幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解綜合知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性、層次性和應(yīng)用場(chǎng)景等，然后以案例解析的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生掌握綜合性知識(shí)難點(diǎn)。

三、使用微課突破初中地理教學(xué)難點(diǎn)的策略要素

（一）利用微課的動(dòng)態(tài)和直觀特征來(lái)突破抽象性教學(xué)難點(diǎn)

利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生處于主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)景中，可以多角度地刺激學(xué)生的感官和思維，刺激學(xué)生的求知欲。微課集聲、光、色為一體，同時(shí)兼具生動(dòng)、形象、趣味的特點(diǎn)，以微課為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓一些抽象、晦澀的地理概念、地理規(guī)律、地理定律變成生動(dòng)活潑的游戲過(guò)程或者動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓其從靜止?fàn)顟B(tài)變成運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而深刻還原這些概念、定律和知識(shí)的內(nèi)涵與特征。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將地球的公轉(zhuǎn)規(guī)律、自轉(zhuǎn)規(guī)律放在同一個(gè)視頻內(nèi)，動(dòng)態(tài)地演示地球和太陽(yáng)之間的各自運(yùn)動(dòng)關(guān)系與相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同一性；對(duì)黃赤交角進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)引入地球運(yùn)動(dòng)時(shí)晝夜長(zhǎng)短變化、季節(jié)變化、正午太陽(yáng)高度變化、極晝極夜等地理現(xiàn)象和地球與太陽(yáng)相對(duì)位置的關(guān)系變化內(nèi)容，配上幽默俏皮的解說(shuō)詞來(lái)直觀生動(dòng)地介紹這些知識(shí)點(diǎn)；最后再布置一些對(duì)應(yīng)的習(xí)題，如要求學(xué)生解釋南北半球晝夜長(zhǎng)短不同、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置在哪等問(wèn)題，確保學(xué)生在觀看微課時(shí)是有目的的，是思維有序的。

（二）利用微課的游戲性和趣味性來(lái)突破識(shí)記性教學(xué)難點(diǎn)

微課作為一種短視頻資源，具有能夠暫停、加速、標(biāo)注、跳過(guò)等功能，所以微課教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性。教師可以循規(guī)蹈矩地引導(dǎo)學(xué)生從前往后學(xué)習(xí)微課；也能夠賣(mài)個(gè)關(guān)子，先提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先觀看微課后面的問(wèn)題或要求，待學(xué)生思考過(guò)后，再觀看前面的內(nèi)容來(lái)尋找對(duì)應(yīng)答案；還可以直接從中間觀看微課，透露出微課中的關(guān)鍵信息與精華內(nèi)容，勾起學(xué)生的探索興趣，最后再連接前后的微課內(nèi)容，來(lái)完整地展現(xiàn)整個(gè)微課的面目。在教學(xué)地理識(shí)記性難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要靈活地利用微課的這些特征，將微課設(shè)計(jì)成填圖游戲的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，引領(lǐng)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目的是幫助學(xué)生牢牢記住我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的分布位置和輪廓形狀。對(duì)此，教師可以將這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成拼圖游戲小視頻，將靜態(tài)無(wú)趣的知識(shí)記憶課堂變成活潑有趣的游戲過(guò)程。教師首先可以將微課設(shè)置成前中后三個(gè)部分，在前面部分展示我國(guó)34個(gè)省份的代表事物或典型標(biāo)志，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考的目的。如用黃鶴樓來(lái)代表湖北、用大熊貓來(lái)表示四川、用呼倫貝爾草原表示內(nèi)蒙古等，這些精美的建筑、可愛(ài)的動(dòng)物、漂亮的風(fēng)景能夠引發(fā)學(xué)生的無(wú)限向往，讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的魅力，也能夠幫助學(xué)生普及常識(shí)，了解34個(gè)省份的代表性事物，點(diǎn)燃學(xué)生的記憶興趣。在微課的中間部分，教師給學(xué)生展示一張中國(guó)地圖，將上面的省級(jí)行政單位名稱(chēng)擦掉，然后要求學(xué)生根據(jù)各省份的輪廓形狀寫(xiě)出省份名稱(chēng)、省級(jí)行政中心和省份簡(jiǎn)稱(chēng)。學(xué)生以小組合作、資料檢索、代表事物聯(lián)想等方式能夠相對(duì)容易地填寫(xiě)出正確答案，最早完成游戲任務(wù)的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。微課的最后一部分則只給學(xué)生一張中國(guó)地圖的外在輪廓圖，在上面標(biāo)出各省份的名字或者簡(jiǎn)稱(chēng)，但沒(méi)有各省份對(duì)應(yīng)的輪廓，要求學(xué)生同樣以游戲畫(huà)畫(huà)競(jìng)賽方式畫(huà)出各省份的輪廓圖，將省份名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、省級(jí)行政中心與省份輪廓等知識(shí)點(diǎn)牢牢關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生通過(guò)趣味活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)識(shí)記性難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

（三）利用微課的專(zhuān)項(xiàng)化特點(diǎn)來(lái)突破應(yīng)用性和綜合性教學(xué)難點(diǎn)

初中地理學(xué)科中的應(yīng)用性知識(shí)難點(diǎn)與綜合性知識(shí)難點(diǎn)都要求學(xué)生具有完善的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握多種實(shí)用的讀圖技巧與客觀的地理規(guī)律。在教學(xué)這兩類(lèi)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師不可操之過(guò)急，而應(yīng)該有條有理地利用微課的專(zhuān)項(xiàng)化特點(diǎn)來(lái)攻克難關(guān)，圍繞具體的地理知識(shí)規(guī)律和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的解釋和展示。教師可以將一些知識(shí)記憶量大、知識(shí)分布零散的地理知識(shí)制作成專(zhuān)項(xiàng)化的思維導(dǎo)圖微視頻、民謠諺語(yǔ)微視頻、口訣歌曲微視頻，配上動(dòng)聽(tīng)的旋律、卡點(diǎn)的節(jié)奏、直觀的視頻畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生快速記憶，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，為解決應(yīng)用性地理問(wèn)題和綜合性地理問(wèn)題打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我國(guó)的疆域”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用常規(guī)的記憶方法難以讓學(xué)生牢固掌握那些與我國(guó)接壤的周邊國(guó)家和海域。對(duì)此，教師就可以使用歌訣記憶法，將歌訣、歌訣內(nèi)容畫(huà)面、歌曲伴奏等綜合在一起，設(shè)計(jì)成以“我國(guó)疆域”為主題的微課，讓學(xué)生唱著歌就能將地理知識(shí)牢牢記住?！氨泵娑砻晒?，朝鮮在東岸，西北哈吉塔，三個(gè)皆斯坦，印尼和不丹，四國(guó)在西南，西邊巴和基，還有阿富汗，南方三國(guó)家，老緬和越南?！边@樣對(duì)稱(chēng)的歌詞讀起來(lái)朗朗上口，配上各個(gè)周邊國(guó)家的一些人文習(xí)俗畫(huà)面，展示各周邊國(guó)家與中國(guó)的接壤位置，就能幫助學(xué)生構(gòu)建出全面系統(tǒng)的中國(guó)疆域知識(shí)體系。再例如，教師可以圍繞經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖等常見(jiàn)的地圖來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)微課，將讀圖規(guī)律和技巧整合成系列的微視頻，某一種圖形的讀圖研判技巧對(duì)應(yīng)一個(gè)微視頻，以先解析案例，再總結(jié)規(guī)律的方式幫助學(xué)生牢牢掌握各種地圖的讀圖方法，確保學(xué)生在解答應(yīng)用性與綜合性題目時(shí)可以快速地找出讀圖規(guī)律。例如，針對(duì)等高線地圖，就圍繞“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律來(lái)講解案例，幫助學(xué)生掌握這類(lèi)圖形的解題關(guān)鍵在于查看等高線的彎曲凸向，同時(shí)利用微課來(lái)生動(dòng)詳細(xì)地展示等高線地圖的讀圖步驟。一讀數(shù)值：同線等值，相鄰兩條等值線，相差一個(gè)等高距或相等。同時(shí)，讀數(shù)越大，海拔越高；讀數(shù)越小，海拔越低。二讀延伸方向：等高線延伸方向代表地形走向。三讀彎曲狀況：凸向數(shù)值大的為山谷，凸向數(shù)值小的為山脊。四讀疏密程度：在同一幅等高線地形圖中，等高線越密，說(shuō)明這個(gè)地區(qū)內(nèi)的海拔相差越大，地勢(shì)越陡；反之，越緩。五讀介于兩等值線間的異常區(qū)域：介于兩等值線間的局部小范圍閉合區(qū)域的數(shù)值特征—大于大值，小于小值。再例如，同樣可以用微課展示讀地形剖面圖的流程，要求學(xué)生使用先判斷地區(qū)地面高低起伏，再配合地圖文字及地形相對(duì)位置的方法來(lái)讀圖。綜上所述，微課融入了先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和素質(zhì)教育理念，其兼具短小、精悍、生動(dòng)、形象、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠全面地刺激學(xué)生的感官，幫助初中生全面、客觀、多角度地理解地理知識(shí)，看待地理問(wèn)題，使地理教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的風(fēng)采和面貌。初中地理教學(xué)有四類(lèi)教學(xué)難點(diǎn)，包括抽象性知識(shí)難點(diǎn)、識(shí)記性知識(shí)難點(diǎn)、應(yīng)用性知識(shí)難點(diǎn)、綜合性知識(shí)難點(diǎn)。對(duì)此，建議教師利用微課的動(dòng)態(tài)和直觀特征來(lái)突破抽象性教學(xué)難點(diǎn)、利用微課的游戲性和趣味性來(lái)突破識(shí)記性教學(xué)難點(diǎn)、利用微課的專(zhuān)項(xiàng)化特點(diǎn)來(lái)突破應(yīng)用性和綜合性教學(xué)難點(diǎn)，以達(dá)到降低初中地理教學(xué)難度，高效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

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作者:張招云 單位:福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣濯田中學(xué)