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音樂(lè)表演教學(xué)研究1

一、職業(yè)本科音樂(lè)表演專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

近三四十年來(lái)，高校培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的音樂(lè)專業(yè)人才，也使我國(guó)的音樂(lè)表演教育有了快速的發(fā)展。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、創(chuàng)新型專業(yè)人才的需要日益凸顯，高校音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)問(wèn)題也開始顯露。近幾年，音樂(lè)表演專業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)人從事專業(yè)的音樂(lè)表演工作，大部分學(xué)生選擇去教育培訓(xùn)中心代課。畢業(yè)生就業(yè)面窄，所以他們大多選擇依靠唱歌、樂(lè)器表演等基本技能謀生[1]。高校音樂(lè)表演專業(yè)課程體系相對(duì)落后、陳舊的教學(xué)理念及模式對(duì)此產(chǎn)生了很大的影響。

（二）本科音樂(lè)表演專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)表演專業(yè)課程存在著很多需要改進(jìn)的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：第一，課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。當(dāng)前音樂(lè)表演專業(yè)的課程體系存在知識(shí)體系相對(duì)落后、課程區(qū)劃不合理、內(nèi)容重疊交叉嚴(yán)重等問(wèn)題；第二，課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性和人文性。當(dāng)前很多本科音樂(lè)表演專業(yè)的課程與就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重脫軌。課程設(shè)計(jì)更加關(guān)注理論知識(shí)及表演技能的傳授，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了課程的實(shí)用性和人文性。

二、職業(yè)教育背景下的本科音樂(lè)表演專業(yè)課程體系重構(gòu)

時(shí)代在飛速發(fā)展，音樂(lè)表演專業(yè)的課程體系也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，這樣才能培育出符合當(dāng)下社會(huì)用人需求的音樂(lè)表演人才。高校應(yīng)及時(shí)了解就業(yè)市場(chǎng)所需人才的動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程的優(yōu)化改革，方能繼續(xù)為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

（一）課程設(shè)置人文化

職業(yè)本科培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高層次、高素質(zhì)人才，突出技能型人才培養(yǎng)、對(duì)接職業(yè)“崗位”能力。崗位能力是畢業(yè)生選擇就業(yè)單位的鋪路石，文化藝術(shù)培養(yǎng)是成就學(xué)生自身價(jià)值的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。文化藝術(shù)水平能夠直接影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。因此，音樂(lè)表演專業(yè)的課程目標(biāo)應(yīng)分為認(rèn)知能力、專業(yè)技能、情感共鳴、應(yīng)用領(lǐng)域四部分。認(rèn)知能力指的是學(xué)生必須掌握基本的音樂(lè)表演理論知識(shí)、藝術(shù)表演原則以及基本規(guī)律。學(xué)生在達(dá)到認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，鍛煉專業(yè)技能，使歌唱及藝術(shù)表演能夠達(dá)到專業(yè)水平。在前兩項(xiàng)都具備之后，情感的共鳴必不可少[2]。沒(méi)有情感的藝術(shù)是無(wú)法長(zhǎng)存的，在課程教學(xué)中要達(dá)到的情感目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于音樂(lè)表演正確的思想意識(shí)、觀點(diǎn)以及藝術(shù)信念，還有職業(yè)教育背景下必須具有的職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的擇業(yè)觀。當(dāng)實(shí)現(xiàn)前三個(gè)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)將前三種能力及觀點(diǎn)等實(shí)際運(yùn)用到工作及生活中，能夠用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決工作和生活中的難題。這正是課程設(shè)置人文化的體現(xiàn)，使學(xué)生在掌握嫻熟的專業(yè)技能的同時(shí)，升華自己的人文素質(zhì)，更好地為社會(huì)提供藝術(shù)正能量。

（二）課程實(shí)施要尊重學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)

課程體系是培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要載體。通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)用的課程，大學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)，更能借助這些知識(shí)激發(fā)自身的潛能。因此，課程體系要遵循為學(xué)生服務(wù)的原則。課程體系的設(shè)置要關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的差異性。在課程實(shí)行中，職業(yè)本科音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，深入具體地了解學(xué)生具體情況。換言之，音樂(lè)表演專業(yè)的課程體系不應(yīng)該全部被提早設(shè)定，而應(yīng)在部分操作落實(shí)中，由教師根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行即興發(fā)揮[3]。因此，在設(shè)計(jì)高校音樂(lè)表演專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（三）音樂(lè)表演專業(yè)課程教學(xué)要整合多種課程模式

目前，我國(guó)的音樂(lè)表演專業(yè)在教學(xué)方式上表現(xiàn)出了二元思維，即傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以單一的教學(xué)方式取代其他的教學(xué)方式。基于多元的思考邏輯，在設(shè)計(jì)音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)模式的過(guò)程中，必須將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在新的課程體制觀念下，構(gòu)建新的課程體系需要遵循開放、多元化的原則，強(qiáng)調(diào)整合，從各個(gè)不同的學(xué)科中整合出與音樂(lè)表演專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，首先，在構(gòu)建過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科要關(guān)注學(xué)生的理論技能與實(shí)踐能力教育并行發(fā)展，放開課堂，讓學(xué)生自由發(fā)揮。其次，教學(xué)方式也必須具有靈活性，以便為具體的執(zhí)行留出一定的空間。最后，在構(gòu)建音樂(lè)表演專業(yè)的課程體系時(shí)，必須堅(jiān)持“融合”多種教學(xué)方式、以“創(chuàng)新”為核心的教學(xué)改革。

（四）音樂(lè)表演專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置多元化

當(dāng)前，表演專業(yè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于側(cè)重專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。但從研究人員的角度來(lái)看，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生不僅要有好的表現(xiàn)技能，還要有將這種技能運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力。因此，單一片面化的教育教學(xué)方式成了音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)精英人才的重要障礙。除此之外，目前我國(guó)本科音樂(lè)表演專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)多，市場(chǎng)已經(jīng)達(dá)到了一種飽和的狀態(tài)，單一的課程目標(biāo)必然會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。大部分音樂(lè)表演專業(yè)的人都不可能成為專業(yè)的表演者，他們肯定會(huì)“改行”，從事其他行業(yè)。這樣的現(xiàn)實(shí)說(shuō)明，在課程的教學(xué)目的上，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)技能，更要注重培養(yǎng)“人”，不能只偏重教學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能等，而忽視學(xué)生的人文精神、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)目標(biāo)必然不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？傊?，音樂(lè)表演類專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置不僅要“見(jiàn)物”，還要“見(jiàn)人”，要看到“樹木”，更要看到“森林”。

三、音樂(lè)表演專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）確定基本標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)高等教育階段的課程大多采用的是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，為了凸顯學(xué)校課程特色，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，國(guó)家鼓勵(lì)各高校根據(jù)具體教學(xué)情況科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。本科院校對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的課程的調(diào)整并不是不受拘束，隨意操作的。課程調(diào)整需要在國(guó)家提倡的教育理念下，依據(jù)國(guó)家頒布的高等教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并與國(guó)家課程保持一致。音樂(lè)表演專業(yè)的課堂調(diào)整要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[4]。二是符合系統(tǒng)性。音樂(lè)表演專業(yè)的課程要有科學(xué)合理的系統(tǒng)性。音樂(lè)表演專業(yè)的各個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)的要求。學(xué)校要關(guān)注學(xué)科內(nèi)部各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。從系統(tǒng)理論的視角來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：各類課程要按照一定的順序進(jìn)行遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)；具體的課程要進(jìn)行規(guī)律性系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)；整個(gè)課程體系要從科學(xué)認(rèn)知的角度相互關(guān)系，系統(tǒng)運(yùn)行。三是關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展。課程設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。課程體系要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，立足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）整合相關(guān)課程

整合相關(guān)課程可以使原本晦澀難懂的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，除此之外，還可以在一定程度上縮短理論學(xué)習(xí)時(shí)間，加大技能練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，并進(jìn)行學(xué)科綜合，強(qiáng)化學(xué)科間的融合，將音樂(lè)基本原理與視唱練習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣做的理由是：以音樂(lè)為引導(dǎo)，表現(xiàn)出“音樂(lè)感覺(jué)”高于“理論”的觀念，并進(jìn)一步了解音樂(lè)表演專業(yè)知識(shí)。這樣一來(lái)，以聽覺(jué)能力為導(dǎo)向的音樂(lè)欣賞能力，將理論、聽覺(jué)、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)能力的創(chuàng)新，從而達(dá)到最佳的效果。

（三）深化實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置中，本科學(xué)校要立足就業(yè)崗位，合理地調(diào)整課程設(shè)置。在專業(yè)課程中，本科學(xué)校要加入一些與學(xué)生表演相關(guān)的實(shí)用技能如音樂(lè)指揮、舞蹈編排、組建樂(lè)隊(duì)等。這些都是學(xué)生將來(lái)在就業(yè)中可能會(huì)用到的實(shí)用技能。這些課程能夠給學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供助力。這才符合職業(yè)教育背景下的音樂(lè)表演專業(yè)課程教學(xué)革新。同時(shí)，我們要努力尋求教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。本科音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中可以將傳統(tǒng)文化與公共文化、現(xiàn)代世俗藝術(shù)相結(jié)合，給學(xué)生提供更多登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。如學(xué)?？梢詫?duì)接一些公益單位或者專業(yè)表演單位，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行專業(yè)技能的表演實(shí)習(xí)或者開展公益表演。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生建立深深的社會(huì)責(zé)任感。

（四）提高師資隊(duì)伍整體水平

擁有一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是進(jìn)行音樂(lè)表演專業(yè)課程改革的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)表演專業(yè)人才的有力保障。因此，本科院校要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，整體提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。提高教師隊(duì)伍整體水平要從以下幾個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)思想建設(shè)。高校要重視對(duì)教師思想道德方面的建設(shè)，除了關(guān)注教師的職業(yè)道德及思想政治素質(zhì)，更要培養(yǎng)教師與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，引導(dǎo)教師在立德樹人的教育理念下積極摸索新的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為本的教育觀念；第二，邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。本科院?？梢云赣眯Ｍ獗容^優(yōu)秀的音樂(lè)表演方面的專家或者學(xué)者來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。借助社會(huì)上權(quán)威的專業(yè)人士，使本校教師掌握更高水平的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)；第三，給教師提供更多外出培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)。本科院校要給大學(xué)教師提供去外地優(yōu)秀學(xué)?；蛘邍?guó)外院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠吸收外部的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；第四，聘用優(yōu)秀教師。高?？梢匝?qǐng)專業(yè)人才來(lái)校任教，借助社會(huì)優(yōu)秀的音樂(lè)表演人才資源充實(shí)學(xué)校的教師隊(duì)伍，提升教師的整體水平。第五，強(qiáng)化教師激勵(lì)政策。本科院校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，建立健全教師激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，監(jiān)督激勵(lì)教師的成長(zhǎng)。這些舉措能夠提升教學(xué)的綜合素養(yǎng)，為音樂(lè)表演專業(yè)課程的創(chuàng)新完善提供良好的內(nèi)部力量。

四、結(jié)語(yǔ)當(dāng)前，本科院校音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)中存在著很多需要解決的問(wèn)題。高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的專業(yè)場(chǎng)所要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的需求，科學(xué)合理地調(diào)整相關(guān)課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的音樂(lè)表演專業(yè)人才。

作者:劉潔 單位:廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)

音樂(lè)表演教學(xué)研究2

課程思政是新時(shí)代高校教師開展教育教學(xué)的新理念和新模式。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］將課程思政元素應(yīng)用到新時(shí)代高?！耙魳?lè)鑒賞”教育教學(xué)過(guò)程中，找到其中的契合點(diǎn)，是當(dāng)下“音樂(lè)鑒賞”通識(shí)課教學(xué)改革重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1“音樂(lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向

1．1培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀

在“音樂(lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向方面，要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念和精髓，并將其內(nèi)化為課程思政元素貫穿于教學(xué)始終。如在“音樂(lè)鑒賞”課堂上，應(yīng)挖掘中外經(jīng)典音樂(lè)作品《天鵝湖》《保衛(wèi)黃河》《命運(yùn)交響曲》《梁?！贰陡锩毩?xí)曲》中的思政元素，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向，形成美好的藝術(shù)源流，浸潤(rùn)新時(shí)代大學(xué)生的心靈。

1．2培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

在“音樂(lè)鑒賞”通識(shí)課程中，把紅色經(jīng)典歌曲與其創(chuàng)作的時(shí)代背景結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷。因?yàn)榧t色經(jīng)典歌曲的主旋律慷慨激昂、催人奮進(jìn)，其內(nèi)容也多與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)，如展現(xiàn)抗戰(zhàn)時(shí)期中華兒女不屈不撓的《義勇軍進(jìn)行曲》，謳歌新中國(guó)建立的《歌唱祖國(guó)》，贊美改革開放的《在希望的田野上》，展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的《不忘初心》等歌曲。通過(guò)對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí)，向新時(shí)代高校大學(xué)生展示中國(guó)百年來(lái)的黨史、新中國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開放史。

1．3提升教師的創(chuàng)新精神

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類“課程思政”與思政課程同向同行，將隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。［2］面對(duì)新要求，高校教師要不斷開拓創(chuàng)新，及時(shí)更新教學(xué)體系，調(diào)整課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法等教學(xué)要素，優(yōu)化課程建設(shè)，修訂“音樂(lè)鑒賞”教材與教學(xué)大綱，梳理“音樂(lè)鑒賞”課程的思政教育元素。

2“音樂(lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

2．1提高教師課程思政的綜合素養(yǎng)

新時(shí)代高校教師是教書育人的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中始終承載著傳播時(shí)代知識(shí)、傳播時(shí)代真理、塑造時(shí)代新人的歷史重任。教師要按照“四有好老師”的要求，不斷提升自己，“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”［3］。教師應(yīng)以課程思政為契機(jī)，先于學(xué)生接受全方位的思政教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，才能對(duì)學(xué)生言傳身教?！耙魳?lè)鑒賞”教師要用心去體悟音樂(lè)作品，將其中蘊(yùn)含的思想情感、精神價(jià)值、美感價(jià)值等思政元素傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與判斷是非的能力。

2．2編撰課程教材、教學(xué)大綱與案例庫(kù)

教材是課程的介質(zhì)，是教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的平臺(tái)。“音樂(lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革應(yīng)選擇或編撰具有課程思政元素的“音樂(lè)鑒賞”教材［4］。除了按照國(guó)家教育部相關(guān)要求選用教材外，教師還要對(duì)選用教材或自撰教材加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的排查，貫徹為黨育人、為國(guó)育才、立德樹人的教育思想，發(fā)揮教材對(duì)課程思政教學(xué)改革的牽引作用。與此同時(shí)，教師作為課程思政的實(shí)施主體，應(yīng)將課程思政元素編入“音樂(lè)鑒賞”的教學(xué)大綱與案例庫(kù)建設(shè)之中。

2．3思政教學(xué)內(nèi)容模塊化分類

“音樂(lè)鑒賞”課程教師在分析新時(shí)代高校大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊目標(biāo)的設(shè)定要突出課程思政元素，并細(xì)化課程思政教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，增強(qiáng)課程思政教育的針對(duì)性。揚(yáng)州某高?！耙魳?lè)鑒賞”課按照不同的音樂(lè)主題，對(duì)課程思政元素進(jìn)行模塊化分類，從中外民歌鑒賞、中外經(jīng)典歌曲鑒賞、中外舞劇和音樂(lè)劇鑒賞、中國(guó)民族器樂(lè)曲鑒賞、外國(guó)器樂(lè)曲鑒賞等教學(xué)內(nèi)容中提煉出“音樂(lè)與生命”“音樂(lè)與愛(ài)情”“音樂(lè)與民族”“音樂(lè)與國(guó)家”“音樂(lè)與文化”“音樂(lè)與時(shí)政熱點(diǎn)”等六大主題模塊。在六大主題模塊中分別融入“勵(lì)志愛(ài)國(guó)”“家國(guó)情懷”“改革創(chuàng)新”“文化自信”等不同的課程思政元素，筑牢紅色音樂(lè)熏陶的教育根基。比如對(duì)外國(guó)器樂(lè)曲鑒賞這一“音樂(lè)與文化”模塊的學(xué)習(xí)，由波蘭鋼琴家肖邦導(dǎo)入，用他的人生經(jīng)歷引出個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)之間的關(guān)系，再將肖邦的經(jīng)典鋼琴作品《革命》與中國(guó)鋼琴協(xié)奏曲《黃河》進(jìn)行對(duì)比分析，引出個(gè)人在民族危機(jī)和災(zāi)難面前做出的抉擇，從而在其中滲透家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神等，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)知曉中國(guó)歷史、中共黨史，了解中華民族崛起之艱難。

2．4轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

教師應(yīng)面向新時(shí)代大學(xué)生心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式?！罢n程思政”元素的融入要自然貼切，不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能把“音樂(lè)鑒賞”課上成思政課?？梢圆捎们榫绑w驗(yàn)法、比較分析法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?0后”的大學(xué)生更喜歡流行音樂(lè)，對(duì)紅色經(jīng)典歌曲的興趣并不濃郁，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入家喻戶曉、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典流行作品，再挖掘其中的紅色主題來(lái)介紹并比較分析。如把2020年流行的“快閃”節(jié)目《我和我的祖國(guó)》與紅色經(jīng)典歌曲《我的祖國(guó)》《歌唱祖國(guó)》等曲目進(jìn)行比較欣賞，有機(jī)融入愛(ài)國(guó)主義精神。在“音樂(lè)與時(shí)政熱點(diǎn)”主題模塊教學(xué)過(guò)程中融入有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的音樂(lè)作品，比如北京冬奧會(huì)的會(huì)歌，新冠肺炎疫情下眾志成城共同抗疫的歌曲，激發(fā)大學(xué)生們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情與民族自豪感。

3“音樂(lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革的總結(jié)反思

3．1教學(xué)改革體系化

教師應(yīng)盡可能有體系地開展“音樂(lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革。對(duì)“音樂(lè)鑒賞”課程思政的教學(xué)大綱、教學(xué)講義、案例庫(kù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，吃透該課程的知識(shí)框架體系，通盤謀劃思想政治教育元素在課程中的篇章布局和學(xué)時(shí)分配，循序漸進(jìn)、逐步健全“課程思政”內(nèi)容體系，以避免“課程思政”教育的零散化、碎片化、表面化等現(xiàn)象。

3．2教育資源主題化

習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須弘揚(yáng)中國(guó)精神，就是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，這種精神是凝心聚力的興國(guó)之魂，強(qiáng)國(guó)之魂?！保?］而“民族精神”“時(shí)代精神”是需要任課教師努力挖掘的，通過(guò)梳理該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從中提煉主題、建立主題案例庫(kù)，每個(gè)主題案例庫(kù)都選取與理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密并具有代表性的音樂(lè)家和音樂(lè)作品，對(duì)應(yīng)不同的課程思政教育主題，將理想信念、愛(ài)國(guó)情懷等思政元素巧妙融入教學(xué)案例之中。

3．3教育方式隱性化

“音樂(lè)鑒賞”課程思政元素要以啟發(fā)性、感染性、哲理性的方式潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，在音樂(lè)鑒賞中隱性化融入理想信念層面的精神指引。如把斯美塔那的交響音樂(lè)詩(shī)《我的祖國(guó)》、柴可夫斯基的交響曲《1812序曲》、西貝柳斯的交響音樂(lè)詩(shī)《芬蘭頌》等列入“勵(lì)志愛(ài)國(guó)”主題教育模塊，收集與這些經(jīng)典作品的資料建立課程思政教育案例庫(kù)，對(duì)它們進(jìn)行專業(yè)鑒賞時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入“愛(ài)國(guó)主義”“家國(guó)情懷”的思政元素。

3．4教育手段多樣化

“音樂(lè)鑒賞”實(shí)施課程思政的教育手段應(yīng)該多樣化，可以通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬等多種方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)充分借助在線綜合教學(xué)平臺(tái)，形成線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使新時(shí)代大學(xué)生真正成為“課程思政”教育的參與者、獲益者。

四、結(jié)語(yǔ)課程思政是新時(shí)代高校貫徹落實(shí)習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上重要講話精神的重要舉措，是新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，是新時(shí)代高校解決育人困境的現(xiàn)實(shí)需要，也是新時(shí)代高校教師開展教育教學(xué)的新理念和新模式?！耙魳?lè)鑒賞”課程思政教學(xué)改革應(yīng)綜合考慮教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革。

作者:楊羽 單位:揚(yáng)州大學(xué)

音樂(lè)表演教學(xué)研究3

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，很多高校在發(fā)展過(guò)程中逐漸制定了完善的教育教學(xué)措施，特別是高校在開展音樂(lè)教育工作時(shí)，逐漸意識(shí)到運(yùn)用多元文化音樂(lè)教育策略可以實(shí)際滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的相關(guān)培養(yǎng)要求。高校教育過(guò)程中音樂(lè)教育作為非常重要的組成部分，能夠不斷提升高校學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)。然而，部分高校在開展音樂(lè)教育過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，不利于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)新一代接班人的教育要求。高校在進(jìn)行音樂(lè)教育中注重運(yùn)用多元文化音樂(lè)教育，可以給高校學(xué)生提供豐富的民族音樂(lè)文化溝通交流平臺(tái)，能夠推動(dòng)我國(guó)高校音樂(lè)教育的快速發(fā)展，同時(shí)，高校音樂(lè)教育中加強(qiáng)多元文化音樂(lè)的融合，可以充分展現(xiàn)出高校音樂(lè)教育價(jià)值。

多元文化的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵多元文化是指文化的多樣性，在這個(gè)世界上，各國(guó)、民族都是多種多樣的，因此，世界上的文化也是豐富多彩的。多元文化的音樂(lè)教育是一種以多種文化為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育，它是指在掌握各種文化的同時(shí)，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和教育，使學(xué)生了解到各國(guó)、各民族的文化背景、音樂(lè)表達(dá)方式，從而拓展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀念，促使學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作中迸發(fā)出新的火花，充分發(fā)揮音樂(lè)的無(wú)限潛能。多元音樂(lè)教育是當(dāng)前高校音樂(lè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它旨在通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀音樂(lè)人才[1]。

高校音樂(lè)教學(xué)中多元文化音樂(lè)教學(xué)的必要性

（一）社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需要

全球化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，世界各國(guó)的文化不僅通過(guò)經(jīng)濟(jì)、政治等手段實(shí)現(xiàn)了某種程度的交流，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，使人類的生活和思想發(fā)生了深刻的變化。多元文化的教育觀念是以多元文化為基礎(chǔ)的，高校的音樂(lè)教育也是多元文化的產(chǎn)物，它反映出時(shí)代的音樂(lè)教育，顯示出教育的開放性；同時(shí)也

（二）弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑

中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，不同的民族有著自己的獨(dú)特的文化，而音樂(lè)又是其中最具有代表性的一種，自古以來(lái)，在各民族中，都產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品。多元文化環(huán)境下，產(chǎn)生了很多創(chuàng)造性的元素，積極地進(jìn)行多元文化的音樂(lè)教育，可以促進(jìn)學(xué)生在傳統(tǒng)的音樂(lè)文化中融入創(chuàng)意元素，并在原有的音樂(lè)文化基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了多元文化的合理利用，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的繼承，使得傳統(tǒng)音樂(lè)在新時(shí)代煥發(fā)出勃勃生機(jī)，更容易引起年輕人的注意。

（三）促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高

在高校音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行多元化的音樂(lè)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，還能使學(xué)生更好地了解世界上的音樂(lè)文化。多元音樂(lè)教學(xué)能使學(xué)生在有限的教室里，了解各種不同的音樂(lè)形式，了解不同國(guó)家、不同民族的音樂(lè)文化和藝術(shù)觀念，使他們更好地了解音樂(lè)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探究高校音樂(lè)教育中運(yùn)用多元文化音樂(lè)教育相關(guān)策略

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)進(jìn)行充分的挖掘

在高校音樂(lè)教學(xué)課堂中教師要將多元文化音樂(lè)融入到課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)引導(dǎo)，教師在多元音樂(lè)文化應(yīng)用的過(guò)程中也要對(duì)其應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)課堂中的重要性進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而才能夠?qū)⑵浣虒W(xué)方法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)進(jìn)行挖掘，學(xué)生在挖掘的過(guò)程中要給學(xué)生充分的自主探索與思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受音樂(lè)的文化和魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，對(duì)本土音樂(lè)文化也有更為深刻的理解，其音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素養(yǎng)水平也得以提高。例如在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)中的“民歌”一課，民歌能夠最為直接體現(xiàn)人們的思想情感和勞動(dòng)生活習(xí)慣，在歌曲中也能夠充分展現(xiàn)不同環(huán)境和地區(qū)下的人們的民俗風(fēng)情。教師可以為學(xué)生選擇不同民族和地區(qū)的民歌進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽之后進(jìn)行小組探索，小組探索的主要任務(wù)就是根據(jù)民歌內(nèi)容和曲風(fēng)找到其代表的民族，并對(duì)其民族的民俗風(fēng)情進(jìn)行了解。這樣的教學(xué)任務(wù)布置能夠讓學(xué)生對(duì)民歌中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠?qū)Ρ就烈魳?lè)進(jìn)行挖掘，學(xué)生也能夠通過(guò)小組探索的合作學(xué)習(xí)方法擴(kuò)展自身的思維與眼界，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，也能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力得以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障的同時(shí)，學(xué)生對(duì)多樣性的音樂(lè)文化也有更為深入的理解[2]。

（二）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式

傳統(tǒng)高校的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，其教學(xué)方法也過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法感受到音樂(lè)的魅力，也無(wú)法產(chǎn)生探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在多元音樂(lè)文化的教學(xué)融入課堂中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，以學(xué)生感興趣、能接受的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望，學(xué)生會(huì)更為積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，其課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平都能夠得到提高。例如在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)中的“舞劇、音樂(lè)劇、流行音樂(lè)”一課，不同的音樂(lè)類型都有自身的特點(diǎn)和存在的價(jià)值，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，以視頻對(duì)比的形式將多種音樂(lè)類型的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，并將其相同之處進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻的觀看對(duì)不同的音樂(lè)類型以及其特點(diǎn)有更為直觀、深入的了解，學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中注意力會(huì)更為集中，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望，學(xué)生也能夠通過(guò)視頻觀看了解不同音樂(lè)類型的文化，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更為深刻的感受，其課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)水平以及對(duì)音樂(lè)文化了解的深度都得以提升[1]。

（三）教師應(yīng)該對(duì)音樂(lè)科目的教學(xué)改革進(jìn)行深化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)觀念陳舊，新課程改革中提出，音樂(lè)課堂也應(yīng)該受到教師的重視，教師還應(yīng)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革，深化課堂實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在音樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)主要采用多元文化的音樂(lè)教學(xué)方法，在課堂中教師要以不同的音樂(lè)類型以及其音樂(lè)類型包含的文化進(jìn)行詳細(xì)講述，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)也能夠有更為深刻的掌握，對(duì)音樂(lè)文化也會(huì)有更多的理解。例如在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)中的“樂(lè)器”一課，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化中包含了很多的樂(lè)器，每種樂(lè)器都有自身存在的意義和特殊的含義，在課堂教學(xué)中教師要以故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器教學(xué)，學(xué)生在故事聆聽中能夠?qū)?lè)器有更為深刻的理解，也能夠?qū)σ魳?lè)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容深入理解，學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)水平得以提高，其課堂教學(xué)改革的效率和質(zhì)量都能夠得到提升，學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)水平也得以提高[3]。

(四)構(gòu)建和諧的校園人文環(huán)境

良好的課堂氛圍和校園環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)具有一定的輔助作用，也能夠讓學(xué)生以更為平和的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解也更為深入。高校在構(gòu)建和諧的校園人文環(huán)境的過(guò)程中，要以文化素養(yǎng)和音樂(lè)文化為主進(jìn)行宣傳，在宣傳板報(bào)上可以定期更換不同的音樂(lè)文化構(gòu)成的音樂(lè)故事，并將故事的內(nèi)容以海報(bào)繪畫的形式體現(xiàn)，吸引更多的學(xué)生觀看，這樣學(xué)生可以對(duì)音樂(lè)知識(shí)和文化有更多的興趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)熱情，校園人文環(huán)境的氛圍更利于推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)音樂(lè)教育中引入多元文化音樂(lè)，可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。作為一名普通的音樂(lè)教師，我們應(yīng)該在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些只是筆者的一些粗淺見(jiàn)解，如何將多種文化音樂(lè)運(yùn)用到大學(xué)音樂(lè)教育中，還有待于有關(guān)教育工作者在以后的實(shí)踐中去摸索。

參考文獻(xiàn)：

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作者:沙茜 單位:昆明學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院