序論：在您撰寫小學語文課堂教學范文3篇時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學語文課堂教學范文1

語言是教師施教的載體，教師語言應(yīng)用水平的高低會對課堂教學效果產(chǎn)生很大的影響。基于此，小學語文教師需要高度重視教學語言的應(yīng)用，充分展示語言藝術(shù)的魅力，發(fā)揮語言特有的教學效果，讓語言成為教師傳遞語文知識和情感溝通的橋梁。運用精湛、有力的語言藝術(shù)活躍學生思維，提高學生學習語言藝術(shù)和掌握語文知識的主動性和積極性，為語文教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)[1]。

一、小學語文課堂展示語言藝術(shù)的魅力及其必要性

形象生動的課堂語言是一門藝術(shù)，運用好語言藝術(shù)能夠讓學生在優(yōu)美動聽的語境中身臨其境，獲得聽覺上的震撼和啟迪，有效地啟發(fā)學生思考、想象，在腦海中勾勒出文中有畫、畫中有文的意境，有效激發(fā)語文學習興趣。由此可見，學生在精美語言的熏陶下，更加樂于投入文本學習中來。因為富有藝術(shù)感的課堂語言賦予了教師自己的情感，是教師情感與文本所表達情感產(chǎn)生共鳴而生發(fā)出的語言感悟，會對學生產(chǎn)生一定的藝術(shù)感染，撩撥學生的情弦，這也是語文教師進行教學的最高境界。此外，新課改的大力推進也促使小學語文教學方式必須做出改變。這就要求教師必須改變以往不良的語言教學習慣，切準語文學科人文性強、情感滲透力強的特點，采用語言藝術(shù)進行教學。因此，教師在授課前必須要深刻理解和把握教材中字詞句中蘊含的寓意，并立足于學生的興趣點，思考采用什么樣的語言更能點撥學生的思維。經(jīng)過課前的預(yù)設(shè)與反復(fù)對語言的提煉和操練，教師在課堂教學中運用語言更能得心應(yīng)手、從容應(yīng)對，巧妙地調(diào)節(jié)語言增強教學的美感，讓教學語言更具吸引力，讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)，讓自然景觀千姿百態(tài)，讓語言藝術(shù)熠熠生輝。這樣，既能促使學生產(chǎn)生濃厚的、急切地想要學習語文的學習興趣，在很大程度上激發(fā)學生的內(nèi)在活力，也能讓學生在教師語言與情感共同啟發(fā)的作用下，引發(fā)與文本的共情和對語言文字的精準掌握，最終促使學生產(chǎn)生仿效心理，讓其在巨大的精神力量支配下產(chǎn)生強烈的學習欲望，將自身的學習潛力發(fā)揮出來，實現(xiàn)樂學、好學，真正發(fā)揮出語言藝術(shù)啟智、促思、共情、激新的效果[2]。

二、小學語文課堂教學實踐中提升語言教學藝術(shù)的策略

（一）言之有趣，妙趣橫生其一，使用詼諧、幽默、風趣的有聲語言。在課堂教學實踐中，要讓學生饒有興趣地學習，能夠從最大程度上提高教學效果。而興趣作為推動學生開展探究與學習的內(nèi)在驅(qū)動力，需要教師運用一定的方式做指引。教學語言幽默詼諧，能夠讓學生在聽講的過程中感受到快樂，如同催化劑一般，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。小學語文教師在運用幽默性教學語言時，應(yīng)該結(jié)合實際的教學情況，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以意味深長、詼諧有趣的有聲語言為主啟迪學生的智慧，讓教學過程更富有情趣。同時，詼諧幽默的語言藝術(shù)，能夠讓學生在學習的過程中降低焦躁感，緩解學習帶來的心理壓力，因此，幽默風趣的教學語言受到了廣大學生的青睞。當然，使用幽默性的語言，教師要注重高雅，而非只是讓學生在課堂上捧腹大笑，需要結(jié)合所教字詞句和小學生的生活實際進行運用，促使學生在聽講的過程中感受到快樂，同時還能夠理解老師的良苦用心。其二，利用外在繪聲繪色的體態(tài)語言。體態(tài)語言是除了口頭上的有聲語言、書面語言之外的另外一種表現(xiàn)形式，主要表達的方式是通過老師的面部表情、眼神以及手勢、點頭等一系列肢體動作來完成。體態(tài)語言的展示可以是無聲的，也可以在有聲口頭語言的輔助下完成，這樣會更好地展示教學效果。例如，小學語文教材中的《桂林山水》這篇文章，文章中的語言繪聲繪色，教師在帶領(lǐng)學生朗讀這篇文章時，除了要掌握語調(diào)、語速，使用恰當?shù)恼Z氣，同時還可以輔助以肢體動作來展示，讓學生感覺如同自己真的置身于桂林山水間。這樣，學生不但可以盡情品讀美文，還能夠與大自然進行心靈溝通，成為大自然的好朋友，感受大自然外衣下的美好景象，這也是優(yōu)美的教學語言創(chuàng)設(shè)的一種情境。學生在充滿意境的品讀的過程中會收獲更好的效果，淋漓盡致地幻化出不一樣的課堂效果。

（二）言之有情，情理交融恰當?shù)剡\用語言藝術(shù)，動之以情，曉之以理，能夠讓學生在豐富的情感體驗下，與文章的內(nèi)容產(chǎn)生情感交融，與作者產(chǎn)生思想共鳴。小學語文教材中的一些文學作品傾注了作者深厚的情感，教師在教學的過程中，要注重引導(dǎo)學生體會作者情感，了解作者內(nèi)在的深意。這就需要語文教師在運用語言時注重語調(diào)的變化，如使用激越、澎湃的語調(diào)來反映一種興奮情感；而使用平靜的語調(diào)來反映一種平淡無奇的狀態(tài)；使用凝重的語調(diào)則表示沉重。因此，教師需要寓情于抑揚頓挫間，言之有情，而又津津有味[3]。情感是文學的靈魂，文學倘若缺乏情感，就如同一個人沒有靈魂。在小學語文課堂教學中，教師不但要給學生傳授知識，同時還要讓學生的情感與文本情感交融，讓學生在情感共鳴的前提下與作者心靈相通，實現(xiàn)理中蘊情。一些經(jīng)典的文學作品中，作者賦予了其濃厚的情感。作為語文教師，需要在認真研讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的情感表達之妙，并使用文中恰當?shù)恼Z言將其中的情感因素準確地傳達給學生，讓情感浸潤學生心田，讓學生知道怎樣使用這些字詞句，這些字詞句適用于怎樣的語境中，適時訓(xùn)練學生的語言表達能力。使用富有情感的教學語言時，教師要讓學生有親切感，對教師產(chǎn)生信任感。教師利用有聲的語言真誠地傳達作者的寓意，讓學生與作者、教師三者之間產(chǎn)生情感交融，體會作品所蘊含的情感，提高課堂教學語言的魅力。以《葡萄溝》為例，其中的句子“葡萄溝真是個好地方”是獨立成段的，教師在朗讀這篇文章時，要注重語氣、語調(diào)的變化，同時還要輔以相關(guān)的手勢動作，用自信的目光注視著學生，帶領(lǐng)學生伸出大拇指，共同體會作者對葡萄溝的熱愛之情。這種有聲語言和體態(tài)語言相結(jié)合能夠達到有聲語言所不能表達的效果，促使學生很快心領(lǐng)神會，實現(xiàn)情理交融，更加真實地傳遞文章作者的情感，進而讓學生理解文本語言的內(nèi)涵，豐富自身的情感，并內(nèi)化為自己的語言體系，為以后寫作積累語言素材。

（三）言之有啟，因勢利導(dǎo)思維是開啟學生智慧之門的鑰匙，疑問思考又是促使學生形成多元化思維的前提和基礎(chǔ)。所以，課堂教學離不開提問，而提問一般以語言為載體，是言之有啟的重要表現(xiàn)形式。小學語文教師在上課時使用藝術(shù)性語言，可以啟發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極性。同時通過制造懸念，讓學生對接下來要提的問題有強烈的好奇心，可以促使學生高效且深刻地掌握相關(guān)知識。必要的時候，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，給學生營造一種問題情境，啟發(fā)學生在該情境中思考、啟智、創(chuàng)新?；诖耍W語文教師在每節(jié)課上課之前要對教案進行精心設(shè)計，尤其要巧借語言藝術(shù)提出問題，讓學生有疑問地去閱讀文章，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，深入淺出。在提問時，要以疏導(dǎo)性提問為主，同時兼具開拓性和發(fā)散性，引導(dǎo)學生思維多元化，對于新知識的掌握更加透徹。具體而言，為了讓課堂教學效果更佳，教師提問的語言要精湛有效，巧妙地設(shè)置提問，尤其是要抓住文章中的矛盾沖突點設(shè)計系列問題，讓學生在思考這些問題的過程中體會到樂趣，在解答這些問題的時候體會到成就感。除此之外，提高語言提問的藝術(shù)性，要善于抓住時機。當學生表現(xiàn)出強烈的求知欲時進行巧妙提問，這樣的提問效果更佳。比如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學生尚不理解課文之時，教師提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生在問題的指引下能夠了解重難點知識，了解到文章的體例和寫作手法，為自身寫作提供了指引。另外，教師利用語言進行提問時，問題的形式要做到多樣化，可以采取直接式提問、曲問式提問、階梯式提問多種方式。

（四）言之有度，展示藝術(shù)很多教師在教學過程中會遇到一些棘手的問題，如學生之間產(chǎn)生矛盾或者違反學校秩序，在處理這些問題時，使用的語言同樣要具有藝術(shù)性。這樣充分地將語言魅力展現(xiàn)出來，可以避免產(chǎn)生不必要的矛盾。當學生出現(xiàn)過錯時，教師切莫過分指責，否則容易使學生滋生逆反心理，造成學習興趣低下。比如課間時兩名同學因為口角問題想要動手，一名同學正掄起椅子準備砸，教師想要更好地把控這種局面，要使用藝術(shù)性的語言進行控制。教師可以這樣說：“你看看這名同學多棒，看到老師天天站著上課如此辛苦，這不是拿起椅子想讓我坐會兒嘛！”此時正在拿椅子的學生會感到十分慚愧。這種語言表達方式不但不會引起學生心理的不舒服，同時還及時地制止了傷害。當然，下課后，語文教師要對學生之間產(chǎn)生矛盾的緣由進行追究，在溝通時使用的語言要盡量做到柔和，不能生硬[5]。

三、結(jié)　語

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中使用語言藝術(shù)，不但可以讓學生的語文學習興趣更加濃厚，同時，還可以讓學生在語言藝術(shù)的熏陶下更加深刻地把握文章中字詞句的寓意。因此，語文教師需要提高教學語言的藝術(shù)性，運用的有聲語言要做到風趣幽默、詼諧有度，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，啟迪學生智慧。還可以輔助于體態(tài)語言，給學生展示不一樣的教學效果。除此之外，使用藝術(shù)性語言應(yīng)做到曉之以情、動之以理、情理交融，讓學生更加深刻地把握文章作者所要表達的情感。結(jié)合精湛有效的提問，使用藝術(shù)性語言調(diào)和學生矛盾，充分發(fā)揮語言藝術(shù)的感染力，優(yōu)化課堂教學效果。

作者:孫孝旺 單位:甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)馬家岔小學

小學語文課堂教學范文2

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文教師在教學中要進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，確立學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，讓小學語文課堂充滿活力，真正落實雙減政策，實現(xiàn)小學語文課堂教學的以減促增、減負提質(zhì)。

1激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡小，興趣廣泛，教學中教師要結(jié)合小學生的特點，利用科學的教學方法吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，提高語文課堂教學效果。如，教學“拼音拼讀”時，教師可以采取游戲教學方法，將學生學過的聲母、韻母制作成卡片，再將學生分為兩個小組，把聲母和韻母分別發(fā)給各小組，學生在打出聲母卡片時，手拿韻母的學生要與聲母拼到一起，并要大聲讀出拼成的拼音，如果讀對了，卡片就能夠打出去，如果讀錯了，卡片不能打出去，必須要收回，看誰手里的卡片先打完，小組成員之間互相監(jiān)督。這種游戲教學法激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生主動參與課堂學習的積極性，在游戲教學中提高了課堂教學效果。

2豐富科學的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是檢驗課堂教學效果的重要手段之一。作業(yè)能鞏固課堂的知識與技能，能培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心，能增強解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力。因此在“雙減”背景下教師設(shè)計作業(yè)要摒棄雜、多、煩等弊端，要實現(xiàn)作業(yè)的少而精。如，教學三年級上冊語文《古詩三首》時，為鍛煉學生的背誦能力和識字能力，教師可以設(shè)計親子型作業(yè)：一是“我當小老師”，把這三首詩背給爸爸媽媽聽，倡導(dǎo)家長和學生采用多種形式進行朗讀背誦。二是“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰的字寫得最端正。設(shè)計這樣的作業(yè)，讓學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。豐富科學的作業(yè)設(shè)計既讓學生鞏固了課堂所學，也讓學生感受到了語文學習的豐富多彩，讓學生真正愛上語文。

3以“備”促教以“備”提效

教師在備課時要找出教材的架構(gòu)和線索，摸清學生情感認知的發(fā)展規(guī)律，分析教材線索的編排特點，基于教材和教參對教材的原始思路進行研究。另外，教師在備課時，要注意盡可能地用實證把學情分析出來，應(yīng)看到學生的差異，承認學生的差異，做到因材施教，分類指導(dǎo)。如，備課時教師可以集體備課發(fā)揮群體智慧，還可以針對“雙差生”備好“補償餐”。教學中要精準備好課，認真研讀教材，研磨課堂，為實現(xiàn)減負高效的語文教學奠定堅實基礎(chǔ)?！半p減”政策下，語文教師要遵循小學生成長規(guī)律，合理“澆水”“施肥”，要不斷摸索科學的教學模式，以減負增效為目標，使語文課堂教學更具時效性。兼職教師在師資隊伍中的數(shù)量，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊。

小學語文課堂教學范文3

作文教學是語文教師面臨的“老大難”問題。很多學生在寫作中或簡單套用作文模板，或直接模仿范文中的故事情節(jié)，導(dǎo)致作文程式化傾向明顯。針對這一情況，本文從教學方法的角度，對小學作文教學提出以下建議：其一，在作文選材上應(yīng)該培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣；其二，在語言訓(xùn)練上應(yīng)該注重課內(nèi)名篇與課外閱讀的有效銜接；其三，在作文批改上應(yīng)該做到師生互批互改。

一、留心觀察生活

小學階段是學生學習寫作的起點，這一時期的學習目的，并不是為學生樹立寫作規(guī)范，而是引導(dǎo)學生立足現(xiàn)實生活，認真觀察，放飛想象，說真話，訴真情，寫出自己內(nèi)心真實的感受。

（一）現(xiàn)實生活是作文寫作的唯一源泉明確“現(xiàn)實生活是作文寫作的唯一源泉”，既是培養(yǎng)學生“說真話、訴真情、寫真意”的根本途徑，同時也涉及學生寫作素材來源的廣闊性。在具體的作文教學中，小學低段學生因年紀小，其對現(xiàn)實生活的認知還保留著兒童式的天真爛漫。為此，教師應(yīng)盡量運用直觀的教學方式，引導(dǎo)學生認真觀察生活，形成鮮明印象。比如，可以養(yǎng)一株植物，觀察植物的生長過程，并用文圖結(jié)合的方式記錄植物的生長；也可認真觀察某一個季節(jié)中的景物變化，找出最具代表性的季節(jié)特征，用自己的話描述出來?？傊?，教師必須調(diào)動學生的興趣，采用生動直觀的方式培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的觀察能力。小學中高學段學生的寫作素材主要來源于“模板作文”。簡單的套用和抄襲造成學生習作內(nèi)容空洞、故事雷同等問題。鑒于此，教師應(yīng)適時校正寫作中的套用與抄襲傾向，讓寫作回到現(xiàn)實生活的起點上。面向現(xiàn)實生活取材，意味著可以選擇的素材是豐富多彩的。學生既可以寫高大宏偉的東西，也可以寫平凡細微的東西，既可以寫美不勝收的風景，也可以寫不完美的角落?？傊F(xiàn)實生活有多廣闊，寫作素材就可以有多豐富。所以，回歸到現(xiàn)實生活也意味著對題材和主題的開放，學生只有結(jié)合生活經(jīng)驗才能寫出真實的文章。

（二）現(xiàn)實生活需要加入學生的真實感受現(xiàn)實生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉，但是沒有加入學生思想情感的生活還只是“自在”的生活，只有真正與學生發(fā)生聯(lián)系的生活才是“自為”的生活，才能在學生筆下煥發(fā)出鮮活的生命力。所以，教師在教學過程中一方面要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，另一方面要引導(dǎo)學生關(guān)注自身的情感變化，對現(xiàn)實生活形成自身的態(tài)度與觀點。如在觀察植物生長的過程中，教師既要提醒學生認真觀察植物的變化，也要提醒學生關(guān)注自身對植物變化的情感反應(yīng)。而在觀察一個季節(jié)時，既要有對季節(jié)的描寫，也要表達出自身的感受。比如對夏天的酷熱，學生既可以有“吹著空調(diào)吃西瓜”的舒爽，也可以有對炎炎夏日的煎熬與焦躁。需要注意的是，教師在作文教學中應(yīng)該平等對待學生的真實感受，尊重學生的獨特見解。尤其對低學段學生而言，教師應(yīng)該保護其寶貴的想象力和在語言表達上的自由，珍惜其在文章中表現(xiàn)出來的獨屬于孩子的靈感。對中高學段的學生而言，在尊重其表達自由的基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)其在寫作過程中建立情感態(tài)度與價值觀。

二、語言積累運用

寫作是運用語言文字反映社會生活、表達內(nèi)心思想情感的一種形式。作者需要借助貼切的語言文字，將所寫內(nèi)容外化，并賦予其一定的結(jié)構(gòu)形式。在這個過程中，語言作為傳達寫作內(nèi)容的媒介和工具至為重要。因此，作文教學必須圍繞語言的積累與運用，加強語言技能訓(xùn)練。

（一）課內(nèi)名篇作儲備語文教材中的選文皆是精挑細選的經(jīng)典文章，它們既符合不同學段學生的認知特點，在語言運用上也堪稱典范，所以做好課內(nèi)名篇的模仿與積累，是語言儲備與訓(xùn)練最簡潔也最高效的方式。識字量是決定小學生語言表達能力和組織能力的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該在識字教學與作文教學之間建立起有機聯(lián)系。教師不妨將漢字識記作為寫作訓(xùn)練內(nèi)容，讓學生根據(jù)字形、字音、字義寫一個小故事，或者用自己所組的詞語造句，抑或?qū)讉€有聯(lián)系的字詞放在一起，介紹字詞之間的關(guān)系，以此提升學生的語言運用能力。隨著識字量的增加，學生能夠表達的內(nèi)容也日漸豐富，這時適當引入語段模仿練習，能夠讓學生更好地掌握語言表達技巧。如教學《祖父的園子》一文時，作者的語言精練傳神，富有童真童趣，具有模仿借鑒的意義。又如《少年閏土》一文，寫景文字全憑白描，卻直接寫出了閏土捕猹時周圍的環(huán)境與景物。除了片段式的模仿，課內(nèi)文章在謀篇布局方面的技巧也值得學習。如總分總結(jié)構(gòu)、移步換景式寫法等，教師可引導(dǎo)學生學以致用，將閱讀教學與寫作教學有機統(tǒng)一起來，在讀寫結(jié)合過程中提升語言運用能力。

（二）課外閱讀作拓展僅僅分析課內(nèi)教材選文是不夠的，學生還需要讀好書，讀整本書。課外閱讀不僅是寫作教學的拓展內(nèi)容，更是充實學生生命體驗、增加學生生命厚度的有效途徑。課外閱讀作為對課內(nèi)選文的一種補充，應(yīng)該與教材有效銜接起來。為此，統(tǒng)編教材中設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也在附錄中給出了閱讀參考書目。小學階段，低學段學生可以從故事書和連環(huán)畫入手，充滿浪漫與想象的兒童版連環(huán)畫《西游記》可以帶著學生一起在神魔世界中遨游。在進行整本書閱讀過程中，教師應(yīng)注重梳理其中的故事情節(jié)，并帶領(lǐng)學生共同分析情節(jié)設(shè)置的好處，由此可以讓學生運用自己的想象對原有故事進行擴充與改寫，在閱讀分析中巧妙過渡到寫作任務(wù)。中高學段的學生所讀書目也可以從課內(nèi)的文章進行延伸。小學階段諸多篇章都是某一作家的選文，而通過單篇文章很難準確體會作家復(fù)雜的思想情感，所以由篇及本就顯得十分必要。如林海音的《城南舊事》、喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，以及凡爾納的《海底兩萬里》等中外經(jīng)典兒童文學作品都可適當引入。閱讀這些作品，學生能夠隨著作者筆下的故事盡情遨游，更重要的是，在作家的影響下，學生會進一步增強表達欲望與寫作興趣。這種直接性的力量沖擊，才是構(gòu)成學生愿意寫作、持續(xù)寫作的真正動力。

三、師生互批互改

傳統(tǒng)作文教學一直是以教師的評語作為作文修改和評分的依據(jù)，但是讀者的喜好是多樣化的。以教師的評語作為唯一標準的“一言堂式”教學明顯不符合教師身份的轉(zhuǎn)變，也不符合作文教學的實際需求。為此，在教學方法上應(yīng)該形成師生互批互改的良性循環(huán)。

（一）教師下水作示范傳統(tǒng)作文教學中，教師一直處于批改者和講解者的地位，幾乎很少親自為學生作示范。這導(dǎo)致學生一直處于教師的理論引導(dǎo)下，而沒有見過教師真正的寫作實踐。在這種情況下，教師“下水”示范作文就顯得十分必要。首先，教師可以根據(jù)學生的寫作風格和寫作主題，選取恰當、新穎的評語進行評點。如在低學段的評語中就可以采取孩子視角，運用富有童真童趣的語言對文章進行批改。對高年級學生的文章則可以根據(jù)文章主題，配以相同風格的文字，讓學生在評語中體會教師的示范和引導(dǎo)作用。其次，教師的“下水”示范更可以體現(xiàn)在對學生作文的修改上。學生受固有思路和語言能力限制，很難對作文進行有效修改，尤其是語言組織和表達能力在短時間內(nèi)不會有很大變化。教師“下水”對學生問題作文進行有針對性的修改，能讓學生對教師的修改建議有更具體的認知，進而在潛移默化中提升自己的語言運用能力，寫出更優(yōu)秀的作文。

（二）學生互動多改進作文教學不僅要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，更要調(diào)動學生對同學的作品進行互動批改，以同齡人的眼光和角度發(fā)表看法和意見。為此，在作文評點過程中，教師應(yīng)該讓學生接觸多樣化的建議，引導(dǎo)學生對不同建議進行甄別和判斷，分析哪一種意見更為可取。具體到低學段作文教學中，教師應(yīng)注意梳理不同學生對作文的不同評價，并分類、分角度進行歸納，讓總結(jié)和抽象能力不夠強的低年級學生能夠?qū)ξ恼碌膬?yōu)缺點有感性認識。在高學段作文教學中，教師可以放手發(fā)揮學生的主體作用，讓學生就不同的觀點進行交鋒，對不同的布局進行探討，對不同的風格進行評點，在自由但有序的環(huán)境中探討作文的章法。作文教學目前仍是語文教育中的難題之一，但這并不意味作文教學難題不能得到有效解決。本文主要通過作文選材、語言積累和評點方法三方面分角度進行論述，以期為小學作文教學提供解決問題的具體策略，也為一線語文教師提供些許借鑒。

作者:謝少芳 單位:東山縣實驗小學