序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)探索3篇時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)語文教學(xué)探索1

中國的教育國際化源頭可追溯到清末的同文館，現(xiàn)如今人們對外語學(xué)習(xí)的重視和熱情，也是教育國際化的體現(xiàn)。然而，對于教育國際化的追求僅僅局限在外語學(xué)習(xí)上顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。2010年教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出:“加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解?！保?］中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的社會參與維度，也強(qiáng)調(diào)要在國家認(rèn)同的前提下，具有社會責(zé)任和國際理解意識。不難看出，國際理解已經(jīng)成為了全球公民必備的品格和關(guān)鍵能力。而小學(xué)語文的基礎(chǔ)性和人文性特點決定了在語文教學(xué)中開展國際理解教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師要依據(jù)語文學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)和全球意識，積極探索合適的方法和路徑，將國際理解教育融入語文課堂教學(xué)［2］。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展國際理解教育的價值

(一)順應(yīng)時代發(fā)展的要求當(dāng)今世界正處于大發(fā)展和大變革時期，國與國之間處于休戚相關(guān)的狀態(tài)，全人類正面臨著諸如新冠疫情、環(huán)境污染、氣候變化等挑戰(zhàn)，這些問題不單單是某一個國家的問題，而是各國共同努力才能夠改善并解決的，才能夠?qū)崿F(xiàn)全人類及自然界的和諧發(fā)展。2012年習(xí)近平總書記提出構(gòu)建“人類命運共同體”，就是希望各國在謀求自己國家發(fā)展的同時，要有全人類共同發(fā)展的共識;2013年提出“一帶一路”倡議，是“人類命運共同體”的體現(xiàn)。在國家級頂層合作倡議背景下，2016年教育部頒布的《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中提出提升涉外辦學(xué)效率、有效擴(kuò)展雙邊多邊教育合作等系列對外開放教育意見，同年頒布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的文件中，明確提出教育在共建“一帶一路”中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。由此可見，無論是從國家的頂層設(shè)計還是現(xiàn)實情況考慮，只有具備國際理解素養(yǎng)才能夠跟上時代發(fā)展的步伐。學(xué)校教育中開展國際理解教育是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵路徑，小學(xué)語文作為人文素質(zhì)類的通識課程，將國際理解教育的理念、內(nèi)容融入到語文學(xué)科教學(xué)中，比單純的國際理解教育課程效果要好。

(二)推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要為了教育能夠跟上時代發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育課程改革自1999年開始，已經(jīng)進(jìn)行了幾輪不同方面的改革，而“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”一直是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要指導(dǎo)思想。在國家頂層設(shè)計的指導(dǎo)下，教育在不斷地走向國際化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為語文學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其中就提出當(dāng)今世界需要人們具有創(chuàng)新、開放的思維與眼界，這一要求與聯(lián)合國教科文組織對國際理解教育的要求一致。另外，基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的關(guān)鍵時期，國際理解作為一種價值觀教育，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。因而，小學(xué)語文教師只有深刻理解了教育國際化對學(xué)生未來發(fā)展的意義，并在實踐上付諸行動，才能真正推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，培養(yǎng)具有全球發(fā)展理念的現(xiàn)代公民。

(三)拓寬語文教學(xué)的視野義務(wù)教育階段的小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，例如語文的閱讀能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，閱讀理解能力在很大程度上可以影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是綜合性的，語文課程的豐富性有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實。無論是教育理念的更新，還是教育技術(shù)手段的豐富，小學(xué)語文教學(xué)中滲透國際理解教育都要立足全球視角，因此要拓寬語文教學(xué)的視野。從教育國際化的視角出發(fā)，小學(xué)語文教師可以重新審視小學(xué)語文教材文本，挖掘出更多有價值的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠使語文教學(xué)多元化，建構(gòu)積極、開放、具有活力的語文課堂，而且能夠致力于培養(yǎng)面向世界和未來的青少年，打開他們眺望世界的窗口。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中開展國際理解教育存在的問題

雖然在小學(xué)語文教學(xué)中開展國際理解教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，但我們也需要正視具體實踐過程中存在的現(xiàn)實問題。小學(xué)語文教師是語文學(xué)科開展國際理解教育的組織者和引導(dǎo)者，除了必須具備的漢語言文學(xué)知識和運用語文知識的能力外，豐富的國際理解知識和滲透國際理解內(nèi)容的方法也是開展國際理解教育的重要因素。

(一)教育目標(biāo)定位存在偏差當(dāng)前，很多中小學(xué)對于學(xué)生國際理解教育的培養(yǎng)存在目標(biāo)定位上的偏差，單純地將其認(rèn)為是“國外了解教育”，并希望能夠通過各種形式多變的活動來體現(xiàn)學(xué)校的國際理解教育，而缺少對于國際理解教育系統(tǒng)的研究。一方面，國外文化知識是國際理解教育的內(nèi)容，但對小學(xué)生的國際理解教育應(yīng)該將目標(biāo)定位在滲透國家民族意識的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生的國際視野，形成人類命運共同體的意識，而不應(yīng)該僅僅是向?qū)W生輸入知識方面的教育;另一方面，學(xué)校開展的國際理解教育活動存在“高大上”“形式化”的現(xiàn)象，并沒有真正考慮到學(xué)生的體驗感。另外，在“課時保障”和“學(xué)生負(fù)擔(dān)”的關(guān)系上如果處理不好，會存在“被邊緣化”和“學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”的現(xiàn)象，不僅違背了當(dāng)前“雙減”政策的要求，而且達(dá)不到小學(xué)國際理解教育的目的。

(二)教師國際理解意識淡薄教師作為學(xué)生知識的引導(dǎo)者，學(xué)生的國際視野與教師的國際理解素養(yǎng)具有直接的相關(guān)性。但在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，不難發(fā)現(xiàn)教師的立足點往往放在如何教學(xué)生學(xué)好語文，而不是用語文教學(xué)生，語文學(xué)科的價值也就沒有充分得到體現(xiàn)。在實際教學(xué)工作的開展中，很多小學(xué)語文教師的國際理解意識還比較淡薄。一方面，小學(xué)語文教師沒有對課標(biāo)進(jìn)行深入的解讀，只是將落腳點放在各階段需要達(dá)成的識字、寫字、閱讀等目標(biāo)上，而沒有認(rèn)識到培養(yǎng)具有開闊的眼界、創(chuàng)新和開放思維的學(xué)生，也是課標(biāo)對于語文學(xué)習(xí)的要求。另外，由于現(xiàn)在極少有學(xué)校能夠針對國際理解教育制定具體的考核方案，這就導(dǎo)致無法對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。另一方面，一線小學(xué)語文教師不僅課業(yè)教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，班主任的班級管理任務(wù)也比較重，沒有更多的時間和精力放在國際理解教育的探索上，學(xué)校也沒有相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)性和實操性的培訓(xùn)［3］，教師在國際理解方面的繼續(xù)教育沒有得到保證，而且國際理解教育是非應(yīng)試的教學(xué)，短期來看無法進(jìn)行衡量，因而教師在這方面的關(guān)注度也不高。

(三)國際理解教育形式單一在“雙減”政策下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性變得越來越重要，對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動探索、求知、實踐的動力［4］。因此，教師吸引學(xué)生的興趣以提高課堂效率變得尤為重要。目前來說，小學(xué)語文教師對于國際理解教育還停留在知識的普及上，長此以往用相同的方式對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，會降低學(xué)生對國際理解的興趣，不利于學(xué)生對國際理解教育課程的持續(xù)性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中具有豐富的國際理解內(nèi)容，教師往往依靠教材文本，通過顯性教育的方式對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，雖然顯性教育也會產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，但是語文教師也要認(rèn)識到僅有顯性教育是不完整的，尤其是對于國際理解教育來說，顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式更能夠達(dá)到國際理解教育的目標(biāo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展國際理解教育的路徑探析

(一)在教材文本中挖掘國際理解教育元素如今小學(xué)語文的教材文本中選用的國外作品一共有37篇，這些作品涉及的國家主要有德國、蘇聯(lián)、丹麥、美國、日本、法國、捷克、意大利、黎巴嫩等。由此可見，小學(xué)語文教材中國際理解教育內(nèi)容的選文比較廣泛，學(xué)生能夠從教材文本中了解不同國家的山川與風(fēng)俗、思維與行為方式、戰(zhàn)爭帶來的危害、人類的發(fā)展與成就、保護(hù)環(huán)境的共同體意識。另外，部編版的小學(xué)語文教材中的口語交際板塊，也涉及了國際理解的內(nèi)容，例如四年級上冊“我們與環(huán)境”、五年級下冊“我是小小講解員”、六年級上冊“意見不同怎么辦”等，這些教材文本都可以成為開展國際理解教育的元素。小學(xué)語文教師可以從顯性方面對學(xué)生進(jìn)行德智體美教育，也可以將國際理解教育通過隱性教育的方式傳遞給學(xué)生，使其達(dá)到潛移默化的效果［5］。例如《圓明園的毀滅》(五年級上冊)這篇課文在最后一段中描寫了英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園的種種惡行，我們可以借此文本，增加一個設(shè)問:其他國家是否有類似的遭遇?這樣的設(shè)問既讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文化被毀滅的惋惜，也能夠理解到追求和平的意義，體會到戰(zhàn)爭帶給世界的危害。在語文教學(xué)中，這種隱性的國際理解教育資源比比皆是，只要教師適時加以引導(dǎo)，就會提高學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。
(二)在日常教學(xué)中滲透國際理解教育內(nèi)容小學(xué)語文課堂是開放的課堂，不僅體現(xiàn)出保護(hù)學(xué)生思維的開放性，也體現(xiàn)在教學(xué)形式的多樣性上。追求教學(xué)形式的多樣性，就是想達(dá)到有效教學(xué)的目的，尤其是在“雙減”政策的落實下，課堂的有效教學(xué)更是教師所要追求的目標(biāo)。因而，國際理解教育的滲透可以關(guān)注課前的五分鐘，將這五分鐘的時間交給學(xué)生，只規(guī)定相關(guān)內(nèi)容，而不拘泥于形式。學(xué)生可以從新聞中關(guān)注國內(nèi)外的大事，可以通過自己喜歡的形式向同學(xué)們介紹，也可以選擇熟悉的國家，進(jìn)行中外對比。這樣的形式，在課前就充分調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生從課下的放松狀態(tài)中逐漸過渡到上課的狀態(tài)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。另一方面，課前的演講可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維表達(dá)的清晰度，同時也擴(kuò)寬了每個學(xué)生的知識面。除了形式的多樣，教師在日常的教學(xué)中，涉及到國際理解教育的內(nèi)容時，可以向?qū)W生提供一些國際理解的閱讀鏈接，這樣既提高了課堂教學(xué)的生成性，又積累了課外知識［6］。在日常教學(xué)中滲透國際理解教育知識，教師首先應(yīng)該提高對國際理解教育認(rèn)識的廣度和深度，才能夠更好地融入自己的課堂教學(xué)過程中。

(三)在實踐活動中豐富國際理解教育形式傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以注重書本知識為主，忽視了學(xué)生在課外活動中的學(xué)習(xí)。然而實踐活動是檢驗學(xué)生國際理解素養(yǎng)的重要形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，增加學(xué)生關(guān)于國際理解教育的課外實踐活動，能夠使學(xué)生對國際理解有更深層次的認(rèn)識。例如，成都市武侯區(qū)實施中國文化浸潤工程，師生為外籍人士參觀成都名勝古跡當(dāng)導(dǎo)游，還實施一系列中外融合的工程，全面建設(shè)了當(dāng)?shù)氐膰H理解教育基地［7］。另外，小學(xué)高年級的語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬聯(lián)合國大會的活動，選擇國際上熱點的問題進(jìn)行討論，學(xué)生則是不同國家的代表，在參與的過程中，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國家大事的習(xí)慣。學(xué)生的課堂參與度是培養(yǎng)其國際素養(yǎng)的重要因素，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，將單純的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，加強(qiáng)了學(xué)生國際視野的培養(yǎng)。

(四)在班級中營造國際理解教育氛圍眾所周知，班級中的顯性文化對學(xué)生發(fā)展具有隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲的作用，學(xué)生生活在充滿文化氛圍的班級中，自然會形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從古時荀子“性惡論”的觀點，再到“孟母三遷”的故事，都體現(xiàn)出了環(huán)境對人的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。班級作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，班級環(huán)境對學(xué)生的影響可想而知。因而，在班級中營造國際理解氛圍是滲透國際理解教育的重要途徑。小學(xué)班級中無論是黑板報、墻報，還是活動角的建設(shè)，都可以作為營造國際理解教育氛圍的小天地。通常小學(xué)班級中，大部分語文教師都會擔(dān)任班主任，那么班級文化建設(shè)是其工作的重要部分。作為語文教師可以在班級中選擇一小塊區(qū)域，作為國際理解教育學(xué)習(xí)的板塊，根據(jù)近期的時事內(nèi)容以及學(xué)生的興趣，分小組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨時的更新。

四、結(jié)束語中國正處于最好的發(fā)展時期，世界各國正逐漸成為一個休戚與共的“共同體”。教育作為人類走向世界的基礎(chǔ)，是一個國家和民族最重要的事業(yè)，想要實現(xiàn)人類的和平共處與可持續(xù)發(fā)展，離不開國際理解教育。教育與社會發(fā)展具有密切關(guān)系，社會的發(fā)展促進(jìn)教育內(nèi)容的發(fā)展與變革。因此，時代發(fā)展給語文教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，提升自身的國際理解教育素養(yǎng)，開展具有中國元素的國際理解教育［8］，從而培養(yǎng)具有全球意識和國際化視野的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓我們的學(xué)生擁有中國情懷、世界眼光，促進(jìn)世界繁榮，建設(shè)人類美好未來。

作者:萬正維 禚孝宇 單位:成都大學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)探索2

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是學(xué)校、教師、家長關(guān)注的焦點。小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有重要意義。為此，小學(xué)語文教師要結(jié)合新課標(biāo)要求與新時代教育發(fā)展目標(biāo)，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位學(xué)生自主參與對知識的分析、探索、建構(gòu)過程，是其能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，若想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要改變教學(xué)模式，合理定位教師與學(xué)生的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時間?？紤]到小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，我針對閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計。以《鎮(zhèn)定的女主人》一課為例，在閱讀后，我給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，畫出文中描寫保姆神態(tài)與動作的句子，并對句子進(jìn)行分析，圈出其中關(guān)于描寫的詞語；通過全文閱讀，分析女主人對保姆做了哪些吩咐，可與同桌、前后桌進(jìn)行交流。第一項任務(wù)通過認(rèn)真閱讀即可完成，很多學(xué)生并沒有與同學(xué)進(jìn)行交流；而第二項任務(wù)需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析課文的情感與脈絡(luò)，需要與同學(xué)進(jìn)行討論探究。在此過程中，教師不應(yīng)干預(yù)或強(qiáng)制改變學(xué)生的想法，而應(yīng)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋了解其學(xué)習(xí)能力及存在的問題。如此一來，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷產(chǎn)生探究的興趣，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力自然就提高了。基于合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生理解與分析能力的發(fā)展，所學(xué)內(nèi)容難度也逐漸升級，不少學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生進(jìn)行合作探究，在此過程中表達(dá)自己的觀點，并利用所學(xué)知識共同解決問題。這是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。合作探究任務(wù)不僅可以在課堂上完成，還可以在課下完成，最終由師生共同點評、總結(jié)。以習(xí)作教學(xué)為例，習(xí)作是對學(xué)生語文綜合能力的考查，但小學(xué)生習(xí)作常出現(xiàn)表意不明、邏輯混亂、語句銜接不暢等問題。與其他教學(xué)內(nèi)容相比，習(xí)作需要學(xué)生獨立完成，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展意義重大。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)的空間與時間，我組織學(xué)生成立了習(xí)作小隊。每個小隊有4～6名成員，每周選定成員感興趣的話題寫2個片段。一名成員朗讀自己的習(xí)作時，其他成員要寫出感受與改進(jìn)意見。這種習(xí)作方式不僅豐富了學(xué)生的課下活動，使學(xué)生的課下活動時間得到了有效的利用，還使學(xué)生理性、客觀地認(rèn)識習(xí)作，克服畏難心理，逐漸產(chǎn)生習(xí)作興趣，養(yǎng)成自主習(xí)作習(xí)慣，提高習(xí)作能力，有效地發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅對提高小學(xué)階段學(xué)習(xí)效率有著重要意義，還影響著日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在小學(xué)階段，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步發(fā)展。

作者:王萍 單位:甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)探索3

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育受到了關(guān)注。審美素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師通過運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，能夠促使其在語文學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自身的想象、拓展思維，在領(lǐng)悟美的過程中獲得深刻的感悟和體驗，有效提升他們的語用能力和審美鑒賞力。由此足可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生審美素養(yǎng)之于學(xué)生成長所具有的重要意義及其價值。也正因為此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語文審美素養(yǎng)的培育及其引導(dǎo)，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ枰耘囵B(yǎng)。語文教材精選了多篇優(yōu)質(zhì)的文章，語言形式也靈活多變，蘊含著豐富的審美素養(yǎng)元素，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。這便為小學(xué)語文教師立足語文學(xué)科特色實際，巧妙而靈活地面向?qū)W生培育審美素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，提供了極大的便利條件。以下，我僅結(jié)合自身的語文教育實踐經(jīng)驗，淺就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育這一主題進(jìn)行細(xì)致分析、闡述與探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的意義

（一）有助于提升學(xué)生的審美能力小學(xué)語文教材塑造了很多具有鮮明個性的藝術(shù)形象，這不僅是學(xué)生語言知識習(xí)得的過程，也是文學(xué)鑒賞的有效載體。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作品的語句和情感，將人物的情感轉(zhuǎn)化為自己的感受，建立與作者之間的情感共鳴。通過解讀藝術(shù)形象的方式進(jìn)行審美鑒賞，能夠讓學(xué)生感受到審美情境的快樂，對其審美能力的提升有著積極作用。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，構(gòu)建具有語文味的閱讀教學(xué)體系，用文學(xué)藝術(shù)的雨露浸潤學(xué)生，促使獲得感官上的滿足和精神上的解放，這也是審美能力的重要體現(xiàn)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的審美欲望其一，發(fā)展學(xué)生的審美感知。語文學(xué)科為學(xué)生提供了多樣化的審美對象，通過豐富多彩的審美活動，提升學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)對課文中的意向、色彩、形態(tài)等進(jìn)行感知，然后整體把握文本意向，最終上升到審美知覺層面，促使學(xué)生審美思維的形成。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，促使學(xué)生審美創(chuàng)造力得以提升，真正意義上構(gòu)建具有情感的課堂，促使學(xué)生審美感知力的提升。其二，激發(fā)學(xué)生的審美想象。審美感知力作為學(xué)生審美想象的重要樞紐，需要教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，促使其在文本閱讀的過程中融入自己的感受，進(jìn)行聯(lián)想，領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵，為作品的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。其三，促使其進(jìn)行審美創(chuàng)造。學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升需要深入文本當(dāng)中，再從文本中跳脫出來，形成獨立的審美能力。具體來說，就是豐富學(xué)生的情感，促使其理性思維的形成，進(jìn)而啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）有助于提高學(xué)生審美鑒賞力詩文鑒賞是學(xué)生體驗語言文字所營造的意境的過程，以達(dá)到深刻領(lǐng)悟作者的思想感情為目的。文學(xué)作品鑒賞的過程就是學(xué)生心智活動的一次審美體驗，能夠促使其產(chǎn)生審美聯(lián)想。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)善于運用聯(lián)想的方式引導(dǎo)學(xué)生對同一作者的作品進(jìn)行感知，自主地融入作者的所見所聞當(dāng)中，實現(xiàn)跨時空的意向重組，促使其深刻挖掘作品的深層意愿。審美素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是語文學(xué)科人文性特征的重要體現(xiàn)，能夠拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，使其真正感受語文學(xué)科的魅力。這對于喚醒小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，使得其始終充滿積極性的高效學(xué)習(xí)語文知識顯然有著極為突出的積極意義與作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育隱形指揮在應(yīng)試教育理念的隱形指揮作用下，教師的教學(xué)活動也以學(xué)生的升學(xué)為宗旨，這樣就很難顧及審美情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法真正感知文本所蘊含的美。在實際教學(xué)的過程中，教師通常將時間花在大量模擬試題上，采用機(jī)械式訓(xùn)練的方式，這與語文教育的宗旨背道而馳。對優(yōu)秀的作品教師沒能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生對文中所塑造的形象美感知不到位，嚴(yán)重影響他們的語文學(xué)習(xí)體驗，也使其審美素養(yǎng)的培育成為無源之水。這樣的教學(xué)理念在很大程度上限制了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）教師忽視審美素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師更多的是訓(xùn)練學(xué)生對文本語言的理解能力和記憶力，課堂的掌控權(quán)完全在教師手上，學(xué)生這種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以激發(fā)其審美的興趣。課堂教學(xué)中，教師單純以知識的講解和技能的訓(xùn)練為主，較少涉及對文本意向的分析，缺乏對文字語言的品味與感悟，這就很難提起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師擔(dān)起提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重任，意識到素質(zhì)教育理念下美育的重要價值，擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的體驗中感知美、享受美。

（三）學(xué)生缺乏審美體驗學(xué)生進(jìn)行文本閱讀是從語言文字中捕捉情感的過程，在情境中進(jìn)行情感投入，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。但是在實際教學(xué)中，教師將學(xué)生的主體地位取代，統(tǒng)一的教學(xué)模式和固定的教學(xué)流程讓學(xué)生形成了語文學(xué)習(xí)的思維定式，這種“主宰”學(xué)生的現(xiàn)象不利于學(xué)生獲得審美體驗，也使得他們逐步喪失審美的興趣，難以獲得審美能力的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的策略

（一）提升自身品德修養(yǎng)，加強(qiáng)自我審美素養(yǎng)1.提升教師的審美感知力。作為審美素養(yǎng)教育的實施者，小學(xué)語文教師應(yīng)注重自身審美感知力的提升，能夠?qū)徝缹ο笞龀銮楦蟹磻?yīng)，擁有將感覺材料轉(zhuǎn)化為形象認(rèn)知的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘文本中的審美因子，并將其完整地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)他們感知美、創(chuàng)造美。例如，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》這節(jié)課時，筆者設(shè)置問題：“大家說一下這個季節(jié)的海有什么特點？哪些語句最能表達(dá)海的特點？”然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。這樣一種挖掘文本審美元素的方式能夠讓學(xué)生在增強(qiáng)審美感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，促使其深刻理解文本內(nèi)容和作者的思想情感，進(jìn)而形成審美感知力。2.提升教師的審美想象力。小學(xué)語文教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，只有這樣才能豐富自身的審美想象，更好地開展審美教育。例如，在講《長江之歌》這節(jié)課時，教師首先應(yīng)產(chǎn)生豐富的想象，然后引領(lǐng)學(xué)生感受長江宏偉博大的氣概，促使學(xué)生建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。3.提升教師的審美創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的知識儲備，拋棄陳舊、落后的教學(xué)思想，運用新型的教學(xué)模式，構(gòu)建具有深度和廣度的語文教學(xué)體系。如教師可以閱讀《美學(xué)向?qū)А贰恫淘嗝缹W(xué)文選》等書籍，提升自我審美素養(yǎng)，從固有的教學(xué)思維中跳出來，更好地落實審美教育。其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用差異化的美育技巧，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)開展針對性的審美教學(xué)活動。最后，教師要設(shè)計精細(xì)化的審美教育活動，在實踐中檢驗，讓學(xué)生在體驗的過程中感受美、創(chuàng)造美，促使其審美素養(yǎng)的形成。

（二）強(qiáng)化文本內(nèi)容解讀，強(qiáng)化學(xué)生審美感知小學(xué)語文教材蘊含豐富的審美元素，也貼近小學(xué)生的認(rèn)知水平，這是學(xué)生審美素養(yǎng)提升的語言材料。首先，感受文本的字詞美。語言是文學(xué)作品的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字之美，能夠促使學(xué)生更加生動、形象地理解文章的情感內(nèi)涵，更好地進(jìn)行審美表達(dá)。其次，感知文本的意蘊美。思想是人類實踐所得到的啟示，學(xué)生具備審美思想，有助于強(qiáng)化他們的審美感知。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的意蘊美，感受歷史文化所沉淀下來的豐富思想和審美品位，在潛移默化中影響著學(xué)生的思想。例如，《珍珠鳥》這節(jié)課講述了小動物的可愛與機(jī)敏，只要我們與它們建立信任關(guān)系，便能夠創(chuàng)造出美好的情感。通過寓言和童話故事這種淺顯的方式讓學(xué)生理解美的內(nèi)涵，傳遞美的思想，促使其主動思考，獲得深刻的感悟。最后，體會文本的自然美。語文教材中有很多通過描繪自然景物來表達(dá)美的文章，觸動著人心，也激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和敬仰之情。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀與體悟，在腦海中形成對大自然的審美想象。如《祖父的園子》，作者用輕快的筆觸將學(xué)生帶入園子中，感受作者無憂無慮的童年生活。自然類文章的描寫，運用平淡的語言在不經(jīng)意間彰顯美感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，營造濃厚的閱讀氛圍，有效提升他們對文本的理解和審美感知力。

（三）營造文本審美意境，激發(fā)學(xué)生審美想象教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味語言材料的過程中，應(yīng)在“情”上投入更多的精力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的熏陶和感染作用，讓學(xué)生在品讀語言文字的過程中，感受情感表達(dá)的生命力，促使其感受文化的熏陶，獲得精神品格和審美素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》時，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)了直觀化的審美情境，開啟學(xué)生的審美思維，將他們帶入夾竹桃的美景中，從而更好地進(jìn)入文本的情感世界。通過這樣一種審美意境的營造，能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美想象力，從學(xué)生的審美情緒出發(fā)，有效強(qiáng)化學(xué)生的審美心境，促使其與作品之間產(chǎn)生情感共鳴，形成對話式的學(xué)習(xí)模式，改變教師在課堂上扮演“獨角獸”的尷尬境地。此外，教師可以通過圖文并茂的形式為學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造提供素材，讓文本內(nèi)容與形式達(dá)到高度統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相得益彰，是激發(fā)學(xué)生審美想象的有效載體。多媒體課件通過意境的創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的思維，促使其對美產(chǎn)生追求和創(chuàng)造的欲望，有助于提高他們品鑒美和創(chuàng)造美的能力。

（四）構(gòu)建開放學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生審美創(chuàng)造在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，不應(yīng)拘泥于教材內(nèi)容，應(yīng)為學(xué)生審美創(chuàng)造活動設(shè)置新的增長點，即拓寬語文教學(xué)內(nèi)容和范疇。具體來說，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地延伸作家的其他作品，通過課外閱讀的方式實現(xiàn)其審美素養(yǎng)的升華。課外閱讀能夠拓寬語文教學(xué)資源，滿足學(xué)生的精神需求，對其審美創(chuàng)造性活動的進(jìn)行有著積極意義，同時，課外閱讀能夠拓寬學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的空間，更好地培養(yǎng)他們自主進(jìn)行審美活動的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《如夢令》時，教師可以穿插《聲聲慢》進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，另一方面也通過整體性的解讀，讓學(xué)生的審美體驗達(dá)到新的高度。學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升不應(yīng)僅停留在詞句的鑒賞上，還應(yīng)對文字背后的意向進(jìn)行深度分析，挖掘文本內(nèi)容的美點，體會語言文字的深層內(nèi)質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀我國的經(jīng)典名著《西游記》，該作品通過曲折的情節(jié)和豐富的人物形象，展示了師徒四人歷經(jīng)磨難取經(jīng)的故事。通過讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，可以有效拓寬他們的精神空間，增強(qiáng)他們對知識的探索力，同時，也在此過程中實現(xiàn)了學(xué)生語感的培養(yǎng)，有助于強(qiáng)化他們的語言感知力，促使其進(jìn)一步拓展心靈思索，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生的語文知識儲備量在不斷提升，也更復(fù)雜。這就需要教師從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，注重挖掘文本中的審美教育內(nèi)涵，通過為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)空間，促使其審美創(chuàng)造，從而產(chǎn)生審美情趣。

（五）滲透審美素養(yǎng)理念，完善教學(xué)評價機(jī)制由于應(yīng)試教育的痼疾，小學(xué)語文教學(xué)中鮮少開展審美教育活動，這已經(jīng)成為教學(xué)中的重要盲點。目前，關(guān)于小學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，考試中的死記硬背思維和教學(xué)評價機(jī)制的改革都是當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)評價是對學(xué)生閱讀感知、體驗和價值取向等方面的考查，需要教師多角度、有創(chuàng)意性地進(jìn)行評價。如教師在評價學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)摒棄一些需要死記硬背的知識點，重在檢驗學(xué)生對文本的理解力，突出直接思維的形成，將重點放在對文本思想情感領(lǐng)悟的層面上。

在完善小學(xué)語文教學(xué)評價機(jī)制的過程中，關(guān)于學(xué)生閱讀能力的考查，應(yīng)通過讓學(xué)生闡述文章大意的方式檢驗他們的語言領(lǐng)悟力和感知力；關(guān)于審美素養(yǎng)的考查，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，在學(xué)生深度咀嚼文本、品味文字的基礎(chǔ)上，考查他們審美體驗的程度，促使其著重挖掘文章美的元素，進(jìn)而獲得精神的熏陶。需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的同時，還應(yīng)注重知識之間生態(tài)關(guān)系的構(gòu)建，樹立語文學(xué)習(xí)的整體觀，在語文基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上感受審美的真諦，從而更好地將審美素養(yǎng)融入教學(xué)評價體系中。總之，針對目前小學(xué)語文教學(xué)陷入刻板教學(xué)誤區(qū)的現(xiàn)象，教師在注重學(xué)生閱讀能力和語言知識水平提升的同時，還應(yīng)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。審美素養(yǎng)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)具備的必要素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的實際現(xiàn)狀開展審美教育，促使其在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得美的感受，強(qiáng)化他們的語言感知力。在日后的小學(xué)語文教育實踐中，我將進(jìn)一步積極探討培育小學(xué)生審美素養(yǎng)的其他可行方式方法，尋找更多有效促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的教育策略，并對其進(jìn)行歸納與理論升華，以望給予更多小學(xué)語文教育同仁教學(xué)以積極啟示，推動其共同參與到小學(xué)生審美素養(yǎng)培育的行列中來，既傳授語文知識，又培育審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文知識的海洋里遨游，獲得更好的進(jìn)步及其成長，也為其長遠(yuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展積淀重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文審美鑒賞能力培養(yǎng)策略[J].語文新讀寫,2020(09).

[2]李程.素質(zhì)教育背景下審美教育與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合路徑探究[J].神州,2019(21).

[3]郭詩莉.小學(xué)語文核心素養(yǎng)之審美鑒賞與創(chuàng)造初探[J].數(shù)碼設(shè)計(上),2019(05):45.

[4]李曉周.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)探討[J].甘肅教育,2021(04).

[5]尹淑玲.對小學(xué)語文審美素養(yǎng)教學(xué)的思考[J].軟件(電子版),2019(05).

作者:王紅 單位:山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小