序論：在您撰寫審美能力路徑3篇時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

審美能力路徑1

書法藝術(shù)是漢字書寫發(fā)展而成的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是中華民族的文化瑰寶。教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實用能力，也要滲透審美教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。聾生由于聽覺障礙，其形象思維占優(yōu)勢地位，形象記憶、動作記憶較好。書法具有具體可感的特點(diǎn)，很適合聾生學(xué)習(xí)。在聾校書法教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，把審美教育融入書法技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)聾生審美能力。

一、在觀察比較中發(fā)現(xiàn)美

學(xué)會觀察比較，是學(xué)好書法技能的重要一環(huán)，也是提高審美發(fā)現(xiàn)力、領(lǐng)悟力的重要手段。聾生可通過細(xì)致的觀察，進(jìn)行豐富的比較、想象、聯(lián)想，發(fā)展書法審美發(fā)現(xiàn)力。

（一）觀察筆畫，發(fā)現(xiàn)“線條美”筆畫是構(gòu)成漢字的基本單位。書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會聾生認(rèn)識和感知書法的線條美。如在教學(xué)“橫畫”時，筆者首先引導(dǎo)聾生觀察筆畫特點(diǎn)，思考“橫畫”為什么兩頭粗中間細(xì)。然后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，讓聾生體會書寫時中鋒運(yùn)筆、提按力度的變化。接著用側(cè)鋒運(yùn)筆、只按不提、平均用力的方法，寫出“兩頭一樣粗”的“橫畫”，讓聾生觀察比較，說說哪個“橫”更美？為什么？通過仔細(xì)的對比觀察，聾生對線條美有了更直觀的感受，對中鋒行筆、提按輕重的變化會影響筆畫的美丑這一規(guī)律有了清晰的認(rèn)識。

（二）分析結(jié)構(gòu)，感受“形式美”結(jié)構(gòu)是一個字的整體框架，是點(diǎn)畫搭配組合的藝術(shù)。對于聾生來說，教會他們“初學(xué)分布，但求平正”，讓他們直觀地感知書法的字形美是非常重要的。一是均勻，即字的點(diǎn)畫分布要均勻。二是平正，即字的間架結(jié)構(gòu)看起來要平衡穩(wěn)當(dāng)，不要歪斜。三是和諧，即字的部首、偏旁，以及點(diǎn)畫之間，要形成一種整體和諧的呼應(yīng)。四是求變，即結(jié)字造型時還要注意筆畫的長短大小、虛實斜正，姿勢神態(tài)求變化，不雷同。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聾生觀察分析字形結(jié)構(gòu)，讓他們理解書法的法度和結(jié)體規(guī)律，建立漢字形式美的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（三）體會筆意，領(lǐng)略“神態(tài)美”在教學(xué)“大”字時，為了讓聾生更深入地感知漢字的情趣，筆者鼓勵聾生大膽聯(lián)想：“‘大’字像什么？你仿佛看到了什么？”借助想象把聾生帶進(jìn)漢字的形象意境之中。聾生仿佛看到“大”字猶如一位大漢兩手側(cè)平舉、雙腳開張、頭正肩平、穩(wěn)如泰山而立的意境之美。接著筆者請聾生用身體“寫”出一個“大”字。聾生興趣盎然，在多感官參與的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略漢字的神態(tài)美。（四）賞析作品，領(lǐng)悟“意境美”賞析書法作品即通過對優(yōu)秀書法作品的品評，領(lǐng)悟其中之美，是一個由形象感知到抽象認(rèn)識和感悟的審美過程。教師要明確書法欣賞的審美標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)聾生掌握書法欣賞的方法：一是大處著眼，小處細(xì)察，即由整體到局部，再由局部到整體；二是化靜為動，聯(lián)想畫面，即對所看到的靜止的書法作品展開聯(lián)想，想象書者創(chuàng)作時用筆的力度、節(jié)奏及情感的變化，將靜止的書法作品形象還原為書寫創(chuàng)作的過程。此外，學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的書法理論知識與書法技能，能提升聾生對書法作品的賞析能力，促進(jìn)其審美評價能力的發(fā)展。

二、在臨摹探究中體驗美

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：練字的過程也是聾生情感、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。臨帖是學(xué)習(xí)書法的必由之路。教師應(yīng)帶領(lǐng)聾生在大量的臨摹活動中體驗書法之美，培養(yǎng)其書法學(xué)習(xí)能力和書法審美能力。

（一）學(xué)會讀帖首先，引導(dǎo)聾生觀察例字，比對字帖的筆法要領(lǐng)和圖解文字，以指作筆，在字帖的例字上摹寫，做好筆畫的“起、行、收”動作。其次，探究每個筆畫的輕重、形狀、方向。再次，讀細(xì)字形結(jié)構(gòu)，探究筆畫、部件的組合、搭配等。最后，讀準(zhǔn)筆畫在米字格中所處位置，探究主筆和部件的空間分布。讀帖越細(xì)致就越有利于臨摹。在仔細(xì)讀帖的過程中，聾生對所要臨摹的例字有了全方位的感知。

（二）學(xué)會臨摹動手書寫是臨摹探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者采用“五步臨摹法”指導(dǎo)聾生開展臨摹探究活動：摹寫—臨寫—比對—糾錯—背臨。摹寫是臨摹的初始階段，可以讓聾生用雙溝填墨、透明紙蒙寫、描紅等方法進(jìn)行摹寫。臨寫是學(xué)習(xí)書法的主要方法，也是體驗書法審美的主要活動。比對是將臨寫的字和字帖范本進(jìn)行比較分析，如筆畫的提按、長短、形態(tài)是否到位等。糾錯就是通過分析比較后，對臨寫時存在的缺點(diǎn)進(jìn)行糾正，盡量還原范字的筆意筆法、速度節(jié)奏等。背臨就是憑記憶默寫帖中的字，不但求其形，更要求其神。背臨能讓聾生的臨摹化零為整，更好地體驗書法之美。

三、在實踐活動中創(chuàng)造美

書法教學(xué)的最終目標(biāo)是通過書法實踐，讓聾生能掌握一定的書法技能，進(jìn)行書法創(chuàng)作，做到學(xué)以致用。筆者為聾生提供多個展示自我的平臺，組織多種書法實踐活動，鼓勵聾生積極實踐，大膽創(chuàng)作，體驗成功的快樂。一是建立“小荷書社”書法興趣小組。筆者制訂切實可行的書法美育計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，定期開展書法實踐活動，讓聾生充分享受書法學(xué)習(xí)的樂趣。二是參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)。筆者帶領(lǐng)聾生在藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場展示書法表演，使聾生體驗書法創(chuàng)作的樂趣。三是組織展賽。如書畫比賽、書法設(shè)計墻報、手抄報競賽、書法作品展覽等，讓聾生在生活、學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用書法技能，展示自己的書法才能。四是義寫春聯(lián)。筆者帶領(lǐng)聾生走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民義務(wù)寫春聯(lián)，讓聾生在書法創(chuàng)作活動中創(chuàng)造美。形式多樣的書法創(chuàng)作實踐活動，既使聾生在書法練習(xí)中享受到成功的喜悅，又有效提升了聾生創(chuàng)造美的能力?？傊瑫ń逃敲烙囊粋€重要組成部分。聾校書法教師應(yīng)把聾生審美教育融入書法教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，豐富聾生的審美內(nèi)涵，陶冶聾生的審美情操，提高聾生的審美能力。

作者:吳建武 單位:福建省龍巖市特殊教育學(xué)校

審美能力路徑2

審美能力是指學(xué)生能夠評估事物之美的能力。素描課程是繪畫課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生研究造型的基本法則和審美能力的培養(yǎng)起著重要作用。在教學(xué)課程改革的背景下，美術(shù)教師應(yīng)努力探索培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、審美觀察力、審美理解力和自主創(chuàng)造美的能力。本文旨在結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在素描課程中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以期促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

一、素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

“由木炭、鉛筆、鋼筆等，以線條來畫出物象明暗的單色畫，稱做素描。素描是一切繪畫的基礎(chǔ)，這是研究的過程中所必須經(jīng)過的一個階段?！庇纱丝梢?，素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果沒有扎實的素描功底作為支撐，無論什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式都是蒼白空洞的，經(jīng)不起深入推敲的。把素描教學(xué)作為各個階段美術(shù)教育工作的重點(diǎn)之一，將會給學(xué)生審美能力的發(fā)展帶來較大的促進(jìn)作用，所以美術(shù)教師在素描教學(xué)中應(yīng)加大對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生在素描學(xué)習(xí)活動中發(fā)展認(rèn)識美、感受美和創(chuàng)造美的能力。首先，通過素描教學(xué)，學(xué)生可在觀察物體的結(jié)構(gòu)、質(zhì)感以及光、空間環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)素描的理論知識，培養(yǎng)自身的審美觀察力和比較能力，使自己以后在做事時變得更加有耐心和細(xì)心，同時也能為自身審美感知力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，通過素描教學(xué)，學(xué)生能夠基本掌握素描中的透視原理，并通過自己的理解，繪畫出立體、寫實的物體，培養(yǎng)自身的造型能力和空間想象力，通過素描的方式大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識，發(fā)展自己的審美觀察力和創(chuàng)造美的能力。再次，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)素描的基本繪畫方法，以及對局部和整體間的關(guān)系進(jìn)行把握，認(rèn)識宏觀和微觀之間的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠?qū)W會從多角度看待和思考問題，通過留心事物變化的各個階段，更加深刻地理解和思考問題，提升自身的審美理解力、綜合審美能力、綜合素質(zhì)。最后，通過素描教學(xué)，學(xué)生能夠掌握素描的基本要素，即形體、結(jié)構(gòu)、比例、透視、明暗關(guān)系等，提升對素描課程的興趣，且可以運(yùn)用美術(shù)專業(yè)用語評析作品或者表達(dá)自己的感受和認(rèn)識，形成良好的審美情趣，發(fā)展審美能力。由此可見，在美術(shù)素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要的。

二、素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力存在的問題

（一）沒有認(rèn)識到素描教學(xué)對于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的起點(diǎn)是素描，造型藝術(shù)的基礎(chǔ)亦是素描。素描教學(xué)是利用透視關(guān)系、光影明暗、環(huán)境空間等知識規(guī)律，結(jié)合點(diǎn)、線、面的相互搭配技巧，使學(xué)生形成科學(xué)的觀察方式，更好地呈現(xiàn)形體和結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有具備了扎實的素描功底，才能更好地為接下來的美術(shù)設(shè)計等進(jìn)行造型方面的深入塑造。這個過程不僅能夠傳授給學(xué)生素描的基礎(chǔ)理論知識，還是對學(xué)生眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該給予素描教學(xué)足夠的重視，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與素描教學(xué)活動，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育工作者要做好美術(shù)教育的宣傳工作，這樣能夠讓學(xué)生與家長認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的審美能力。

（二）傳統(tǒng)重技藝的素描教學(xué)忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在素描教學(xué)中，部分學(xué)生對素描的基本范疇及內(nèi)涵認(rèn)識不全面。就內(nèi)涵而言，素描是一個歷史的范疇，會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化。面對外延寬廣、內(nèi)涵豐富的素描藝術(shù)，我們沒有理由將素描教學(xué)局限于某一種形式，限制學(xué)生創(chuàng)造能力以及人文精神的發(fā)展，而將教學(xué)納入“技術(shù)”范疇的這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的教學(xué)中尤其值得注意。中國傳統(tǒng)美術(shù)教育中的藝術(shù)創(chuàng)作向來側(cè)重于某種程度的技能技巧訓(xùn)練，即“手頭功夫”，而忽視了學(xué)生“頭腦中的想法”，從而導(dǎo)致學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和其繪畫表現(xiàn)目的脫節(jié)。在傳統(tǒng)素描課程教學(xué)設(shè)計中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，即過于重視素描技巧的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展。

（三）重理論、輕實踐的素描教學(xué)模式?jīng)]有為審美能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，素描教學(xué)比較明顯的一個問題是重理論、輕實踐。美術(shù)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，素描教師應(yīng)注重學(xué)生的實踐活動，在講解理論知識后應(yīng)進(jìn)行示范講解，給予學(xué)生體驗與練習(xí)的時間，讓學(xué)生在實際創(chuàng)作中理解和掌握知識。在素描課程的安排上，教師可增加一些戶外寫生、參觀畫展等課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)，在實踐中感受素描的魅力。

（四）單一的素描教學(xué)方法限制了學(xué)生審美能力的發(fā)展教學(xué)方法主要是指為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。在傳統(tǒng)素描課程的教學(xué)中，教師往往進(jìn)行填鴨式的理論知識和技能灌輸，知識講授局限于教材，不能將多樣化的教學(xué)方法和課程進(jìn)行很好的結(jié)合，無法使學(xué)生的興趣得到長久的保持。久而久之，課堂教學(xué)就會變得枯燥無味，教學(xué)工作難以得到有效開展。部分地區(qū)高校的美術(shù)教師匱乏，專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)時間較短，導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)過程中很難將課程知識和學(xué)生的觀察感受與創(chuàng)作相結(jié)合，教學(xué)存在很大的弊端和局限性。

（五）刻板、固化的教學(xué)評價形式直接影響了學(xué)生審美能力的發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的刻板化影響了學(xué)生審美感知力和審美創(chuàng)造力的發(fā)展。在教學(xué)評價中，教師往往是評判的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的創(chuàng)作情況往往會用絕對性的、固有的判斷標(biāo)準(zhǔn)來評判，這有可能導(dǎo)致具有創(chuàng)新性的作品不被認(rèn)可。在這種環(huán)境下，學(xué)生作品中呈現(xiàn)出的個性化屬性被否定，使學(xué)生的自信心受到打擊，對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性降低，進(jìn)而影響了其追求作品個性化表達(dá)與呈現(xiàn)的熱情以及審美能力的發(fā)展。

三、素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）創(chuàng)新素描教學(xué)理念，提高學(xué)生綜合審美能力藝術(shù)創(chuàng)作活動與科學(xué)研究活動一樣，其根本活力來源于創(chuàng)新。沒有藝術(shù)創(chuàng)新，就沒有藝術(shù)創(chuàng)作本身，藝術(shù)實踐教學(xué)當(dāng)然也如此。創(chuàng)新可以給實踐教學(xué)注入生機(jī)活力，使藝術(shù)教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展，不斷去適應(yīng)當(dāng)今時代素質(zhì)教育的客觀要求。教學(xué)理念是教師教學(xué)認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)活動的支撐，明確表達(dá)出教學(xué)理念對于教學(xué)活動的開展有著極其重要的意義。首先，在素描教學(xué)中，教師不僅要重視素描基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，還應(yīng)為學(xué)生講解清楚什么是素描，以及素描的起源、素描的技法種類、素描的分類、素描的工具等。其次，要重視對學(xué)生人文精神和審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的審美和創(chuàng)作能力，傳遞出自己的情緒、情感、思想、觀念，進(jìn)而深化對素描學(xué)習(xí)和美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知。再次，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的發(fā)展，教師應(yīng)將素描置于歷史的大環(huán)境下進(jìn)行分析，并在一種廣闊的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)種類、技法以及情感表達(dá)方式的多樣性，不能僅僅將學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的層面，充分開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對美術(shù)的理解更加全面。因此，當(dāng)前教師應(yīng)創(chuàng)新素描教學(xué)理念，從注重技能訓(xùn)練向注重培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

（二）采用多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生審美理解力美術(shù)學(xué)習(xí)可分為創(chuàng)作活動和欣賞活動兩大部分，美術(shù)創(chuàng)作更傾向于外化，可操作性較強(qiáng)，在素描教學(xué)中美術(shù)創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。首先，對于部分素描基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于他們對素描知識的理解并不充分，教師可以運(yùn)用“傳遞—接受”式的教學(xué)模式使學(xué)生比較快速地掌握更多素描知識。其次，在學(xué)習(xí)物體的基本形體結(jié)構(gòu)、透視等基本規(guī)律時，可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式，提出問題，讓學(xué)生通過實踐逐漸探索出問題的答案。最后，在體驗與練習(xí)方面，可以運(yùn)用合作式教學(xué)模式，通過小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行素描練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。以上所列舉的教學(xué)模式可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用，需要教師在教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，幾種教學(xué)模式之間也存在著交叉關(guān)系。教學(xué)模式是一座連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，因此教師在開展素描教學(xué)時要靈活運(yùn)用教學(xué)模式，根據(jù)素描教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生的身心發(fā)展水平，進(jìn)行素描教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，以體現(xiàn)出對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)，從而提高學(xué)生的審美理解能力和綜合能力。

（三）改進(jìn)素描教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合審美能力在素描教學(xué)中，要采用合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。首先，當(dāng)學(xué)生剛接觸到素描領(lǐng)域時，需要從臨摹開始體驗和練習(xí)，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，要讓學(xué)生認(rèn)識到，臨摹不是目的，而是進(jìn)行素描學(xué)習(xí)的一種手段。臨摹不僅是對技法的全盤模仿，而是通過臨摹一些優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)作者的用筆技巧，提高自己的素描水平以及對材料的掌握能力。學(xué)生在今后的發(fā)展過程中不可一味地模仿，要勇于表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感與感受。教師應(yīng)通過引導(dǎo)，使學(xué)生理解臨摹作品是為了學(xué)習(xí)更多的素描繪畫手法以及加深對結(jié)構(gòu)造型的理解，幫助學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和審美創(chuàng)造力。其次，要進(jìn)行眼、手、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀察力和審美感知力。素描不僅僅是訓(xùn)練手的過程，更重要的是對科學(xué)的藝術(shù)思維和觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識與理解，通過眼睛的觀察，用手在實踐中表達(dá)認(rèn)識。在素描學(xué)習(xí)中，眼、手、腦的訓(xùn)練是相輔相成的。因此，在素描教學(xué)中要將眼、手、腦的訓(xùn)練結(jié)合起來，這對于提高學(xué)生的素描造型能力、審美觀察力和創(chuàng)造力有極為重要的作用。最后，要通過臨摹、寫生、默寫等促進(jìn)學(xué)生空間想象力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力。在素描教學(xué)中，學(xué)生可通過臨摹、寫生與默寫三種手段獨(dú)立完成素描作品的繪制，同時也可將三者結(jié)合到一起進(jìn)行創(chuàng)作。臨摹是對原作的一種模仿，寫生是通過觀察對物體進(jìn)行表現(xiàn)，默寫是憑記憶與理解再現(xiàn)腦中的情景。教師要在學(xué)生創(chuàng)作過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，通過循序漸進(jìn)的方式在臨摹、寫生、默寫的繪畫練習(xí)中滲透能夠鍛煉學(xué)生空間想象力的知識。在臨摹教學(xué)時，可選擇三維空間繪畫作品，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對素描結(jié)構(gòu)的掌握，還可加強(qiáng)學(xué)生對三維空間的感知；在寫生教學(xué)時，從實物模型出發(fā)，運(yùn)用素描透視關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，想象線與面繼續(xù)延伸之后的情形，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力；在默寫教學(xué)時，教師可用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，豐富想象力，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、邏輯思維及空間想象力。

（四）開展合理的教學(xué)評價，提高學(xué)生審美觀察力和審美理解力在素描教學(xué)中，要注重進(jìn)行全方面、多角度的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。教學(xué)評價包括學(xué)生的自評、互評和教師的評價。首先，教學(xué)評價不僅僅是教師的評價，對學(xué)生的自評、互評也需要引起重視，學(xué)生作品所要表達(dá)的情感態(tài)度與價值觀，通過自評、互評的方式可以更完整地呈現(xiàn)出來。其次，素描教學(xué)評價不是為了給出分?jǐn)?shù)和給學(xué)生成績分出等級，而是為了讓學(xué)生針對作品的表現(xiàn)進(jìn)行反思。應(yīng)從學(xué)生的審美觀察力和審美感知力角度進(jìn)行評價，使學(xué)生對素描學(xué)習(xí)保持長久的興趣，為學(xué)生今后的素描學(xué)習(xí)提供有效的經(jīng)驗積累。最后，教師也要對自己的教學(xué)評價進(jìn)行反思，對表現(xiàn)突出的學(xué)生的素描作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，用鼓勵的方式對表現(xiàn)效果較差的素描作品進(jìn)行評價，切勿打擊學(xué)生學(xué)習(xí)素描的積極性。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生及其作品，不可用固有的思維模式和刻板的教學(xué)評價方式給學(xué)生定性。教學(xué)評價并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，而是教師改進(jìn)教學(xué)活動的開始，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀察力和審美理解力。

四、結(jié)語

美術(shù)教育中的素描教學(xué)是提高學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要突破口。教師要認(rèn)識到素描教學(xué)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性，不僅要注重技術(shù)教學(xué)，還要重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。素描學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，美術(shù)教學(xué)亦是一個探索的過程。教師在教學(xué)模式、方法和評價上要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的差異和自身的能力進(jìn)行靈活運(yùn)用和調(diào)整，從而更好地提高學(xué)生的審美能力。

作者:董沫彤 王相生 單位:佳木斯大學(xué)學(xué)科教學(xué)；佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授

審美能力路徑3

音樂是人們表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種方式，這種表達(dá)方式通常會以不同的形式展示出來，而聲樂是一種獨(dú)特的音樂表達(dá)方式，它能夠直接穿透人們的心靈，直擊內(nèi)心聲樂藝術(shù)，是一門按照人類聲帶通過不同頻率控制方式，實現(xiàn)的一種語言化、旋律化的高度藝術(shù)集合體。它存在的重要目的，就是為了更好地帶給人民大眾更加優(yōu)美動聽的聽覺體驗。聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式豐富多彩，其內(nèi)心情感的抒發(fā)也可以從不同的角度展現(xiàn)出來，為了更好地創(chuàng)造出更加美好的意境，讓更多的人了解聲樂所帶來的內(nèi)心抨擊。

彭雅潔編著、吉林美術(shù)出版社2018年1月出版的《聲樂教育與審美能力的培養(yǎng)》一書，對音樂審美能力進(jìn)行點(diǎn)撥，其最大作用是為了更好地輔助音樂教師在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的聲樂藝術(shù)。在提升個人思維修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力方面有著不一樣的思路，而這種思路能夠更加清晰、更加透徹地展示出聲樂之美。該書的教育意義，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，被大部分聲樂教師所青睞。最終目的是可以通過對聲樂教師的輔助，讓學(xué)生們的演唱能力以及藝術(shù)修養(yǎng)得到本質(zhì)提升。該書作者畢業(yè)于西安音樂學(xué)院聲樂系，畢業(yè)后她進(jìn)入咸陽師范學(xué)院任教，從事聲樂教育，在這一方面擁有很深造詣。在任職期間輔導(dǎo)學(xué)生們多次參加聲樂大賽，并多次獲得嘉獎，是一名資深的優(yōu)秀聲樂教師。在聲樂教學(xué)的過程中，快樂教學(xué)的模式只是一種寓教于樂的重要行為方式。這種方式能夠讓更多的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面擁有更加深刻的興趣。在《聲樂教育與審美能力的培養(yǎng)》一書中，我們所學(xué)習(xí)到的樂理知識是聲樂教育中最不可缺少的，正是因為課堂的歡樂時刻所營造出來的放松的氛圍，更有助于學(xué)生們在自己聲帶打開方面以及自己的聲樂學(xué)習(xí)方面有著很好的輔助作用。所以，在結(jié)合快樂教育的同時，聲樂教育能夠更好地融入到學(xué)生們的集體之中，讓學(xué)生群體們也對聲樂教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。從而讓他們對聲樂教學(xué)的思考模式更進(jìn)一步，讓他們真正走進(jìn)聲樂的世界，體驗聲樂之美。作為教學(xué)本質(zhì)來說，它并不是一成不變的，它是通過各種互動教育，在藝術(shù)修養(yǎng)中獲得更高水平的快樂所形成的。古今中外，一直擁有著一些經(jīng)典的歌曲，在人們的耳畔所縈繞，而它們的創(chuàng)作背景和演唱背景都十分令人們向往，這就是快樂教學(xué)的目的，同時，在現(xiàn)代社會中，人類情緒、情感與聲樂的情感推送是息息相關(guān)的?？鞓方虒W(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在聲樂教育中的體現(xiàn)，在于它們能夠感染和帶動大家的情緒，從而形成一個十分溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，這種藝術(shù)氛圍不僅是學(xué)會一首歌，而是個人藝術(shù)修養(yǎng)的提升、人文素質(zhì)的提高，對于歌聲的創(chuàng)作以及歌聲的接收有很大的幫助，將情懷融入到自己的歌唱之中，也能夠助力新歌手的誕生，讓我們聽到更多來自這個世界美妙的聲音。

對于聲樂教育來說，因材施教能夠讓聲樂教育的重點(diǎn)突出，并且，大多數(shù)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂的主要目的是因為它的高尚藝術(shù)氛圍，以及快樂教育的教育方式更容易被學(xué)生們接受。與通俗唱法相比，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，更喜歡美聲唱法，美聲唱法傳遞出來的是音樂的最完美狀態(tài)。而還有一部分學(xué)生喜歡民族唱法。作為聲樂教師，應(yīng)當(dāng)對這兩種學(xué)生進(jìn)行不同方式的正確發(fā)音方法傳授，以及不同類型歌曲的選擇和創(chuàng)作，在《聲樂教育與審美能力的培養(yǎng)》一書中，我們可以明確地看到作者在創(chuàng)作過程中，對于聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個步驟的反復(fù)推敲和周密的思考，這些思考模式都能夠讓不同類型、不同發(fā)聲的聲樂作品得到最完美的升華。也許這就是音樂所帶來的美感，而同樣地體現(xiàn)在不同的聲樂創(chuàng)作理念中。教育是無止境的，在聲樂教育，通過快樂教育模式所展現(xiàn)的過程中，聲樂教育快樂教學(xué)法能夠通過不同年齡段的人群進(jìn)行傳遞，而最終的傳遞效果，能夠真真正正地實現(xiàn)生命存在的價值，并且讓不同種類人的性格得到升華，這就是快樂教育法結(jié)合聲樂教育所展示出來的最本質(zhì)需求。在快樂教育法實踐的過程中，我們必須要注重學(xué)生們接受聲樂學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。因為這直接影響到聲樂教育的最終結(jié)果與聲樂教育的質(zhì)量，在聲樂教育體系中，實踐教育的重要環(huán)節(jié)，可以更好地將每一首歌曲的情感與內(nèi)涵充分地表現(xiàn)出來，在創(chuàng)作歌曲環(huán)節(jié)中，實踐教育更加重要。歌曲內(nèi)部豐富的人文背景和歌曲所傳遞出來的情感與深切內(nèi)涵，更能夠讓人們產(chǎn)生共鳴，不同的發(fā)聲方法以及聲樂教學(xué)的重要目標(biāo)，可以在不同的音樂作品中展現(xiàn)出來。

作者:徐真 單位:青島電影學(xué)院