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歌唱能力培養(yǎng)分析1

唱歌課是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最主要的課型之一。歌唱性原意是指演唱或演奏中用聲音來(lái)表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的情感，泛指優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，具體包括呼吸、句法、演唱技巧等內(nèi)容。這里特指音樂(lè)能力，在演唱中能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情緒，演唱方法、情感處理以及多聲部配合等方面都有一定的藝術(shù)性。通過(guò)唱歌課可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽、演唱、表演等外顯表現(xiàn)能力以及節(jié)奏感、和聲感、旋律感等內(nèi)隱感知能力，整體發(fā)展學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)。在觀摩各類唱歌課時(shí)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的理念有一些偏差。如：目標(biāo)制定不合理，過(guò)于注重音準(zhǔn)、音色等基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生唱得累；教學(xué)方法單一，采取填鴨式教學(xué)強(qiáng)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水；多聲部教學(xué)觀念落后，缺乏正確的引導(dǎo)，所體現(xiàn)的也只是形式上的多聲部教學(xué)。

一、多層目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生

“核心素養(yǎng)”引導(dǎo)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出學(xué)生在課堂的主體地位。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是參差不齊的，如果一首歌曲的教學(xué)目標(biāo)不針對(duì)學(xué)情做出及時(shí)的調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致層次高的學(xué)生吃不飽、層次低的學(xué)生吃不了的情況出現(xiàn)，所以在教學(xué)中針對(duì)同一歌曲設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的生本課堂。

（一）簡(jiǎn)單作品挖深度低年級(jí)教材中的歌曲相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很輕松的就能掌握。這時(shí)，可以充分挖掘歌曲的廣度和深度，從培養(yǎng)能力的角度開展教學(xué)。比如：請(qǐng)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；聆聽并演唱簡(jiǎn)單和聲，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)；把單聲部編配成變雙聲部，培養(yǎng)二聲部演唱能力等等。如《拉勾勾》一課，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，并且單聲部演唱中音色、音準(zhǔn)都達(dá)到了要求。在接下來(lái)的教學(xué)中就可以提高教學(xué)目標(biāo)的層次，把歌曲編配成帶固定低音的二聲部，從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的多聲部演唱。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，甚至變成帶打擊樂(lè)器伴奏的三聲部，適應(yīng)學(xué)生更高層次的要求。

（二）復(fù)雜作品變簡(jiǎn)單教材中的二聲部合唱歌曲雖然不多，但是難度跨度比較大，高年級(jí)的有些合唱歌曲，沒(méi)有基礎(chǔ)是很難唱好的。這時(shí)需要反向制定分層目標(biāo)，在不削弱歌曲藝術(shù)性的前提下，對(duì)歌曲合唱部分做適當(dāng)?shù)母木?，降低難度。如歌曲《田野在召喚》中的副歌部分是以三度音程橫向連接為主的二聲部，烘托了歌曲所要表現(xiàn)的熱烈氣氛，但是學(xué)生很難唱好，特別是低聲部很難找到自己的旋律。所以我給歌曲制定二個(gè)層次的目標(biāo)：第一層目標(biāo)是按照教材的原譜演唱；第二層目標(biāo)把原有的低聲部去掉，變成單身部，但是為了保持歌曲的熱烈情緒，就加入了打擊樂(lè)器。

（三）專項(xiàng)訓(xùn)練分層次要想演唱具有歌唱性，節(jié)奏、聆聽、旋律等基本要素的專項(xiàng)訓(xùn)練必不可少，這些專項(xiàng)練習(xí)也要做到分層制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。比如《感知和聲》一課，在總體教學(xué)目標(biāo)下又細(xì)分為三個(gè)層次：學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需在鋼琴伴奏下能夠唱出和弦低音即可；有一定基礎(chǔ)的班級(jí)，可以分成二聲部來(lái)演唱；學(xué)生素質(zhì)很好，就可以分為三個(gè)聲部演唱。不管是哪個(gè)層次的目標(biāo)，其最終都是為了讓學(xué)生感受和弦變化所帶來(lái)的和聲色彩上的改變，體會(huì)和聲在音樂(lè)中的作用，只是體驗(yàn)的程度不同而已。多層目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是指向?qū)W生的，老師在制定目標(biāo)時(shí)必須要了解學(xué)生的情況，也必須對(duì)作品有靈活的駕馭能力。如果制定的目標(biāo)具有層次性，就能夠使每一個(gè)學(xué)生都能更好地感受音樂(lè)作品，增強(qiáng)演唱的自信心，體驗(yàn)唱歌的快樂(lè)。

二、多樣方法感知音樂(lè)

很多老師對(duì)唱歌課的認(rèn)識(shí)有一種誤區(qū)，以為學(xué)好一首歌一定要多唱。事實(shí)上要真正的唱好一首歌，多聆聽才是最佳途徑，但是怎樣聽卻大有講究。靈活地運(yùn)用了各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上聆聽，從不同的角度去聆聽音樂(lè)的各種要素，做到每一遍的聆聽都是有效聆聽，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，激發(fā)情感表達(dá)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（一）律動(dòng)感知音樂(lè)律動(dòng)是把音樂(lè)通過(guò)肢體的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，在分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)、旋律進(jìn)行方向和音樂(lè)變化變化等方面有著獨(dú)特的作用。律動(dòng)應(yīng)該是真正的由內(nèi)而發(fā)的，是學(xué)生在聆聽過(guò)程中，用肢體表現(xiàn)內(nèi)心的外在表現(xiàn)。律動(dòng)不是舞蹈，不需要有多么復(fù)雜的動(dòng)作，只需簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)音樂(lè)要素即可，只要是從音樂(lè)出發(fā)、從情感出發(fā)，就可以感染到學(xué)生引起共鳴，融入音樂(lè)。1、感知樂(lè)句一般情況下，歌曲的曲式結(jié)構(gòu)都是有規(guī)律的，但如果只是給學(xué)生講解曲式結(jié)構(gòu)理論，學(xué)生肯定難以接受，可以用律動(dòng)清晰地表現(xiàn)音樂(lè)的曲式、樂(lè)段、樂(lè)句等，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。歌曲《滑雪歌》一共有四個(gè)樂(lè)句，學(xué)生自主從律動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)歌曲各樂(lè)句的結(jié)構(gòu)都是“短、短、長(zhǎng)”，學(xué)生一邊聆聽，一邊用簡(jiǎn)單的律動(dòng)清晰地表現(xiàn)樂(lè)句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，始終關(guān)注音樂(lè)的本體地位。2、感知節(jié)奏地域風(fēng)格濃厚的中外民歌往往在旋律和節(jié)奏上有特殊的表現(xiàn)手法，特別是節(jié)奏會(huì)非常復(fù)雜。脫離音樂(lè)實(shí)踐的講解往往使學(xué)生懵懵懂懂，這時(shí)只需要聲勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生多感知歌曲的特色節(jié)奏型就可以做到事半功倍的效果。如《拉庫(kù)卡拉查》第二段的典型節(jié)奏型：0XXX│XX0，學(xué)生最大的問(wèn)題就是抓不住節(jié)奏重音，把“拉庫(kù)卡拉查”這幾個(gè)字都唱成八分音符?？梢杂寐晞?shì)動(dòng)作在四分音符的位置，強(qiáng)調(diào)要保持時(shí)值長(zhǎng)度和加強(qiáng)重音，問(wèn)題就迎刃而解。而且在演唱中聲勢(shì)動(dòng)作既可以幫助學(xué)生把握節(jié)奏，又可以烘托歌曲情緒。

（二）情感處理音樂(lè)有感情的演唱是歌唱性的重要表現(xiàn)。除了律動(dòng)感受音樂(lè)外，在歌曲演唱的處理上，要從呼吸、句法情感等方面深入挖掘音樂(lè)中蘊(yùn)含的豐富情感激發(fā)學(xué)生，而不僅僅只停留在演唱的技術(shù)層面，要用情感啟發(fā)他們，一遍一遍地聆聽音樂(lè)，感知音樂(lè)，把演唱真正變成內(nèi)心的一種情感的表達(dá)和釋放。比如歌曲《滑雪歌》中的“可愛(ài)的雪花”這一句，學(xué)生在“愛(ài)”字的演唱上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)喊叫的聲音，很難唱出聲情并茂的感覺(jué)。教師有感情地示范演唱并從情感上啟發(fā)學(xué)生：“雪花是那么可愛(ài)，這是雪孩子的博愛(ài)之心，雪孩子就算是犧牲自己也要救出好朋友，這種愛(ài)是對(duì)生命的贊美”，找到歌曲知識(shí)性要素和情感要素之間的共鳴點(diǎn)融合到一起，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。

三、多聲訓(xùn)練強(qiáng)化聽覺(jué)

音樂(lè)作品中有大量的多聲部音樂(lè)，欣賞音樂(lè)時(shí)要聽到音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、和聲、音色等各種要素，才能夠充分感受音樂(lè)多層次的豐富性。多聲部訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的演唱、聆聽等音樂(lè)能力，以及注意力、團(tuán)隊(duì)合作能力。具備了多聲部聽覺(jué)后，就打開了一個(gè)嶄新的音樂(lè)世界，就有了參加合唱與合奏的重要基礎(chǔ)。多聲部節(jié)奏和多聲部演唱是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在教學(xué)中可以從節(jié)奏和演唱兩方面入手體驗(yàn)多聲部，訓(xùn)練聽覺(jué)。

（一）多聲部節(jié)奏通過(guò)音樂(lè)游戲的形式開展多聲部節(jié)奏配合教學(xué)，特別適合培養(yǎng)低段的學(xué)生從基礎(chǔ)階段就開始學(xué)會(huì)聆聽，參與多聲部音樂(lè)，養(yǎng)成多聲思維。首先，比較容易做到的是學(xué)生自己做出節(jié)拍與節(jié)奏的二聲部配合。從熟悉的歌曲入手，采取邊行進(jìn)邊唱歌的形式，演唱中腳步踏出穩(wěn)定、清晰的節(jié)拍，同時(shí)手要拍擊歌曲的節(jié)奏。初期，選擇歌曲上盡量避免復(fù)雜節(jié)奏型，可以選只有二分音符、四分音符與八分音符的歌曲，如《粉刷匠》、《下雨沙沙》等等。其次，提高的更進(jìn)一步的練習(xí)，把學(xué)生分成兩個(gè)聲部進(jìn)行節(jié)奏配合練習(xí)。分成兩個(gè)聲部后無(wú)論是練習(xí)的方式還是音色都豐富起來(lái)了，完全具有了多聲部音樂(lè)的元素。如：XX│XXXX│XXX│X—││。多聲部練習(xí)的步驟如下：1、單聲部打拍子并讀出節(jié)奏；2、二聲部?jī)煞N音色表現(xiàn)拍子與節(jié)奏；3、兩種音色不停頓進(jìn)行正向和反向練習(xí)；4、二聲部不停頓做正向和反向卡農(nóng)練習(xí)?？ㄞr(nóng)是教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的形式，在單聲部節(jié)奏或旋律這進(jìn)行二聲部卡農(nóng)，使音樂(lè)有了變化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)注意力。但這需要在教學(xué)中日積月累，堅(jiān)持不懈的練習(xí)。

（二）多聲部演唱多聲部歌曲的旋律就是音程的橫向連接，和聲就是音程的縱向結(jié)合。所以在演唱中要準(zhǔn)確地唱好多聲部，音程演唱的專項(xiàng)訓(xùn)練必不可少。那種先教一個(gè)聲部放在一邊，然后再教一個(gè)聲部，最后合起來(lái)就算是合唱的觀念必須要打破。教學(xué)實(shí)踐中，可以從單聲部旋律過(guò)渡到二聲部輪唱，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生通過(guò)聆聽和演唱感受音程的變化。通過(guò)演唱音程引導(dǎo)學(xué)生走近多聲部，有效地提高學(xué)生的多聲思維能力，養(yǎng)成一雙能聽多聲部的耳朵，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。

四、多種技能玩轉(zhuǎn)課堂

隨著音樂(lè)課堂教學(xué)更加注重實(shí)踐體驗(yàn)，一線音樂(lè)教師要有針對(duì)性地優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)。唱歌課對(duì)于教師音樂(lè)素質(zhì)的要求比較全面，除了在合唱指揮、自彈自唱、演奏樂(lè)器、視唱練耳等基礎(chǔ)方面都具有一定的能力和經(jīng)驗(yàn)外，還要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具備一些其他的技能。

（一）電腦制作音樂(lè)唱歌課中鋼琴必不可少，但課堂上，教師如果經(jīng)常坐在鋼琴前彈奏，師生之間就會(huì)缺乏交流互動(dòng)，就不能很好地關(guān)注到學(xué)生的演唱狀態(tài)，學(xué)生在音準(zhǔn)節(jié)奏、演唱情緒等方面也會(huì)大打折扣。用“作曲大師”等軟件制作伴奏音樂(lè)代替鋼琴伴奏，教師就可以和學(xué)生面對(duì)面地交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如《滑雪歌》一課，先為歌曲編配低聲部，再用電腦制作帶低聲部旋律的伴奏音樂(lè)，最后合成完整的二聲部伴奏音樂(lè)，彌補(bǔ)了原有歌曲伴奏只有高聲部旋律的缺點(diǎn)，使學(xué)生能更好地抓住低聲部旋律。從聆聽到哼唱，整個(gè)過(guò)程都用伴奏音樂(lè)貫穿，教師不做過(guò)多的語(yǔ)言講解，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂(lè)的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)了音樂(lè)課堂的音樂(lè)。

（二）巧用課堂樂(lè)器豎笛、口風(fēng)琴、吉他等課堂樂(lè)器雖然看起來(lái)沒(méi)有鋼琴那么高大上，但更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，師生可以面對(duì)面地交流，課堂教學(xué)形式更加靈活。例如《啊，蘇珊娜》用吉他來(lái)伴奏，更能體現(xiàn)歌曲美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)；用豎笛為《牧場(chǎng)上的家》伴奏，可以更好體現(xiàn)歌曲的溫馨感與遼闊感，這些都有助于帶給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)有效性。以上所述的幾點(diǎn)思路，都是需要長(zhǎng)期去關(guān)注的、去實(shí)踐的課題。只有結(jié)合自身的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力，審美感知能力和文化理解能力等核心素養(yǎng)。唱歌課不能以教會(huì)學(xué)生一兩首歌曲為目標(biāo)，而是要通過(guò)唱歌課的學(xué)習(xí)使音樂(lè)能力與素養(yǎng)得到發(fā)展，只有具備了全面的音樂(lè)素養(yǎng)的演唱才更具歌唱性，有歌唱性的演唱也是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提高的表現(xiàn)?？偠灾?，唱歌課不是培養(yǎng)唱歌人才，而是通過(guò)唱歌培養(yǎng)人才，它是一個(gè)系統(tǒng)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們終生學(xué)習(xí)。

作者:姚直元 單位:浙江省寧?？h潘天壽小學(xué)

歌唱能力培養(yǎng)分析2

唱的興趣，導(dǎo)致課程的推進(jìn)變得艱難。能夠有效激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，對(duì)于學(xué)生的歌唱能力的培養(yǎng)以及音樂(lè)素養(yǎng)的提高都有著積極的意義。為此，就如何激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣展開研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

一、初中音樂(lè)課程中歌唱教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)狀

1、初中生對(duì)歌唱教學(xué)缺乏興趣由于各種原因，學(xué)生在音樂(lè)課堂中缺乏興趣；對(duì)于歌唱更是無(wú)心，進(jìn)而使得教學(xué)難以推進(jìn)。對(duì)于該現(xiàn)象可以將其總結(jié)為三個(gè)原因。首先，學(xué)生們的音樂(lè)基礎(chǔ)不足。在小學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的樂(lè)曲學(xué)習(xí)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)到歌唱中發(fā)聲技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)而造成了兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)過(guò)度不和諧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌唱缺乏興趣。其次，初中生已經(jīng)開始考慮到升學(xué)問(wèn)題了，能夠進(jìn)入一所更好的高中已然成為學(xué)生們的主要任務(wù)。因此，對(duì)于文化課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于音樂(lè)課程，也就造成了學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)文化課的知識(shí)，對(duì)音樂(lè)課程的內(nèi)容不聞不問(wèn)。最后，音樂(lè)課程是一門藝術(shù)類的課程，然而在傳統(tǒng)的教育方式下，讓學(xué)生對(duì)其不感興趣。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)能夠注意到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于歌唱教學(xué)也不重視。

2、教師對(duì)歌唱教學(xué)缺乏重視在初中音樂(lè)課堂中，歌唱教學(xué)是十分重要的組成部分。然而許多音樂(lè)教師本就沒(méi)有對(duì)歌唱加以重視，將其不斷弱化。在歌唱教學(xué)中包含了領(lǐng)教歌唱、技巧指導(dǎo)等方面，然而許多教師卻將這些內(nèi)容忽視了，只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)。另外，一些教師沒(méi)能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展，利用科學(xué)技術(shù)更新教學(xué)方式，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不利于學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)。除此之外，教師將學(xué)生的個(gè)性化也忽視了，沒(méi)能夠注意到興趣培養(yǎng)的重要性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這也是教師思想上對(duì)音樂(lè)課程教育的不重視。至此，導(dǎo)致了歌唱教學(xué)的展開不合理、不科學(xué)，無(wú)法高效進(jìn)行。

3、傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念和教學(xué)方法難以滿足當(dāng)前的需要課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念在課堂中不能夠夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。就目前音樂(lè)課程的教學(xué)方式來(lái)看，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)的感知力以及洞察力等產(chǎn)生了限制。并且傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，對(duì)教育教學(xué)的效果與目的都有一定的影響與妨礙。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，在音樂(lè)課堂中運(yùn)用新型教學(xué)理念，對(duì)音樂(lè)課程的發(fā)展有著十分重要的作用。

二、初中音樂(lè)課堂中培養(yǎng)歌唱能力的策略

1、改善教學(xué)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，僅僅只是簡(jiǎn)單的“師生賞析———教師領(lǐng)唱———識(shí)記歌詞———學(xué)生跟唱”過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有作用。因此，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性以及身心特點(diǎn)等進(jìn)行改變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)方法、小組合作探究方法進(jìn)行教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，音樂(lè)本身就是蘊(yùn)含了一定的情感的課程，因此，情感教學(xué)法對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造以及教學(xué)適量的提高都有著極大的效果，并且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一些歌曲時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而通過(guò)小組合作對(duì)歌曲進(jìn)行探索；從歌曲的歌曲風(fēng)格、故事背景、主體情感等進(jìn)行探索。在課堂中，教師利用多媒體設(shè)備對(duì)歌曲進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的小視頻播放。通過(guò)不同的教學(xué)方式，使得整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣，更加的生動(dòng)形象。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在音樂(lè)課程中的延續(xù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的抑制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教育目的的實(shí)現(xiàn)有影響。及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展有著十分重要的作用。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，針對(duì)初中音樂(lè)課程的教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于課堂的主體地位，進(jìn)而利用現(xiàn)代的音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的審美觀進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在初中音樂(lè)課程的教育中要具有一定的指向性。初中音樂(lè)課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單歌曲教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定指向性的教育，幫助學(xué)生指明以后音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路，為學(xué)生的發(fā)展提供教育發(fā)展方向。最后，音樂(lè)教育要具有啟智性。讓學(xué)生從整體對(duì)音樂(lè)教育有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而利用音樂(lè)教育對(duì)初中生的治理進(jìn)行開發(fā)。在教育教學(xué)中，方法固然重要，教育理念更是重要。擺正教育觀念以及教學(xué)理念，對(duì)初中生的能力提高有著真正的提高。

3、豐富教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)方法在中學(xué)教學(xué)中的沿用，致使課程教學(xué)的內(nèi)容單一，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。另外，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與生活實(shí)際相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，充分豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，教師之間還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。三、結(jié)束語(yǔ)初中階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是快速上升的階段。在此階段的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響十分重要。將音樂(lè)教育中的歌唱教育進(jìn)行內(nèi)容的完善，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及能力提升方面做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者:趙越 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)梅苑雙語(yǔ)學(xué)校

歌唱能力培養(yǎng)分析3

動(dòng)作技能主要表現(xiàn)為能將外部的動(dòng)作合理地組織起來(lái)，并順利進(jìn)行實(shí)際操作的活動(dòng)方式。認(rèn)知技能是借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，包括情感、音樂(lè)感知、音樂(lè)感覺(jué)等技能。這也是幼兒演唱中音樂(lè)和技術(shù)的辯證統(tǒng)一。

一、動(dòng)作技能訓(xùn)練音樂(lè)中的演唱、演奏活動(dòng)即屬動(dòng)作技能范疇。

(一)演唱技能培養(yǎng)與訓(xùn)練在音樂(lè)的技能教學(xué)中應(yīng)重視并做好技能訓(xùn)練的定向指導(dǎo)工作，要使幼兒明確認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練的目的和要求。如果練習(xí)目的和要求不明確、不具體，只是對(duì)某個(gè)演唱技巧進(jìn)行機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地重復(fù)，將無(wú)助于技能的正確形成。因此，教師應(yīng)注意通過(guò)全面的技術(shù)示范(如范唱)，讓幼兒全面了解技能動(dòng)作的活動(dòng)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、順序，并對(duì)技能活動(dòng)產(chǎn)生清晰的表象認(rèn)識(shí)，從而掌握正確的訓(xùn)練方法。幼兒教育中的音樂(lè)教育，在音樂(lè)演唱技能方面的要求是比較簡(jiǎn)單且容易掌握的，是幼兒的年齡段可以接受的，它主要包括:歌唱的姿勢(shì)，如身體的姿勢(shì)、口形和表情、頭部的姿勢(shì)等。有的學(xué)生，總是邊唱邊打拍子，隨意晃動(dòng)頭、手或身體，或者為了防止他人歌聲的干擾，捂著耳朵唱歌等，教師要糾正這些不良姿態(tài)，避免多余的身體動(dòng)作，向?qū)W生講解優(yōu)美的聲音與優(yōu)雅的形體融為一體才是完美的歌唱。在進(jìn)行歌曲表演時(shí)，教師不妨請(qǐng)各小組成員評(píng)價(jià)同學(xué)的歌唱姿態(tài)，這種討論和評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生改正不良歌唱姿態(tài)的好時(shí)機(jī)。歌唱的呼吸，包括有別于生活中呼吸的基本動(dòng)作和方法;歌唱的發(fā)聲，包括優(yōu)美自然并具有與說(shuō)話不同、有一定氣息支持的歌唱;歌唱的吐字，以普通話為主，具有韻母和聲母之分，是清楚字音、清晰發(fā)音的歌唱語(yǔ)言;歌唱的表現(xiàn)，即為基本正確的音準(zhǔn)和富有表情的歌唱。歌唱技巧方面的訓(xùn)練必須遵循三個(gè)原則:第一，發(fā)聲必須使用頭聲發(fā)聲;第二，歌唱必須將將音質(zhì)的美放在第一位;第三，童聲合唱發(fā)聲訓(xùn)練要采用大致從小字組的32開始的下行音階，這是掌握頭聲發(fā)聲要領(lǐng)的捷徑。［1］練聲的內(nèi)容很多，一般可以按以下程序進(jìn)行:(1)先哼鳴，后開口唱，先尋找范音，然后在唱范音的內(nèi)在狀態(tài)下(即發(fā)聲狀態(tài)不改變)唱出其他音;(2)堅(jiān)持用頭聲發(fā)聲法練唱，先練長(zhǎng)音，后練短音或跳音;(3)音量上，要求先弱后強(qiáng)，先是柔聲、輕聲練習(xí)，然后再放聲唱;(4)聲區(qū)上，先練偏高聲區(qū)，后練中聲區(qū)，再練高聲區(qū)，最后對(duì)低聲區(qū)作少量練習(xí)。訓(xùn)練時(shí)可發(fā)“姆(m)”音，發(fā)音時(shí)牙齒要開，嘴唇要輕輕合著，舌頭要放平，聲音直上鼻腔，又微微感到鼻竇部分有些振動(dòng)。練聲調(diào)節(jié)頭腔、鼻腔、咽喉、胸腔等發(fā)聲器官各部分機(jī)體，使其自然松開。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)按照動(dòng)作技能形成階段的規(guī)律行事，根據(jù)技能形成的各個(gè)階段安排實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在音樂(lè)技能教學(xué)中還應(yīng)注意了解幼兒的練習(xí)曲線變化情況，分析練習(xí)曲線的變化原因，及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)措施。練習(xí)曲線能夠反映出技能形成過(guò)程中的發(fā)展趨勢(shì)，造成曲線高低起伏的原因既有客觀因素，也有主觀因素。當(dāng)曲線處于低谷時(shí)，一般由兩種不同因素所導(dǎo)致:一種情況是技能形成后期出現(xiàn)的暫時(shí)停頓，即“高原現(xiàn)象”，屬于新舊活動(dòng)結(jié)構(gòu)交替改變形成過(guò)程中的正常現(xiàn)象。另一種情況則是由于幼821兒在技能訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)了疲勞和興趣下降等現(xiàn)象。我們?cè)谝魳?lè)技能教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)幼兒的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)客觀的分析硏究。發(fā)現(xiàn)第一種情況，應(yīng)果斷堅(jiān)持既定的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)克服困難度過(guò)了“高原期”后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會(huì)獲得新的飛躍。如果是第二種情況的話，則應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)新的教學(xué)變化。［2］因此培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好、培養(yǎng)幼兒基本的歌唱能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的基本表現(xiàn)意識(shí)和能力、調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒、豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活和制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛等是演唱技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要保證。

(二)動(dòng)作技能培養(yǎng)與訓(xùn)練在幼兒音樂(lè)技能教學(xué)中，對(duì)動(dòng)作反饋信息的獲得是形成動(dòng)作技能的必要條件，反饋的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1．動(dòng)機(jī)作用:學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)意義，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到增強(qiáng)作用;2．認(rèn)知作用:學(xué)習(xí)者了解技能學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并找出改進(jìn)的方向和重點(diǎn);3．情感作用:學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快或不愉快的認(rèn)知體驗(yàn)，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相關(guān)影響。對(duì)動(dòng)作技能的反饋可分為內(nèi)在反饋及外在反饋兩種:(1)內(nèi)在反饋:通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等本體感覺(jué)進(jìn)行反饋信息的傳遞。在音樂(lè)技能教學(xué)中，就是要培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)本體感覺(jué)的敏銳性，自覺(jué)地接收技能動(dòng)作的反饋信息。(2)外在反饋:通過(guò)外部的觀察和客體(如教師)發(fā)出的信號(hào)而得知?jiǎng)幼鞯幕顒?dòng)情況。根據(jù)外在反饋的特點(diǎn)，在音樂(lè)技能教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或出現(xiàn)的問(wèn)題提出鼓勵(lì)肯定或批評(píng)改進(jìn)等指導(dǎo)性意見，以幫助幼兒清醒地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。

二、認(rèn)知技能的訓(xùn)練

與動(dòng)作技能相比較，認(rèn)知技能沒(méi)有外部動(dòng)作的束縛，可以通過(guò)高度省略減化的方式進(jìn)行活動(dòng)。認(rèn)知技能以領(lǐng)會(huì)知識(shí)為前提，可促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

(一)幼兒歌唱情感培養(yǎng)歌唱是人類最早用來(lái)抒發(fā)和表達(dá)感情的一種方式。自古以來(lái)人們就用歌唱抒發(fā)、表達(dá)、交流、宣泄自己喜、怒、哀、樂(lè)的感情，歌唱是人類感情最本能的表現(xiàn)形式。當(dāng)幼兒在發(fā)展語(yǔ)言時(shí)，甚至在語(yǔ)言能力尚未發(fā)展的時(shí)候，便自發(fā)地開始了唱歌活動(dòng)，這就是所謂情動(dòng)于衷發(fā)而有聲。人聲“樂(lè)器”不但能發(fā)出優(yōu)美嘹亮的歌聲，還有一種獨(dú)特的功能是任何樂(lè)器都不具備的，那就是配合歌聲同時(shí)唱出傳情達(dá)意的詩(shī)詞歌賦，使人們能通過(guò)歌曲的音樂(lè)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言更直接、更完美地抒發(fā)和表達(dá)歌曲的思想感情。因此，唱歌就成為引導(dǎo)幼兒抒發(fā)和表達(dá)感情的最佳方式。無(wú)論在學(xué)習(xí)音樂(lè)的哪一個(gè)階段，音樂(lè)永遠(yuǎn)應(yīng)該縈繞在幼兒的內(nèi)心，成為音樂(lè)內(nèi)心的語(yǔ)言，只有完全融會(huì)于心，才會(huì)自然流露于外———技術(shù)，再高的技術(shù)也代替不了對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在感受。

(二)幼兒音樂(lè)感覺(jué)培養(yǎng)對(duì)于鋼琴學(xué)童，就是要從小要求他注重音樂(lè)感覺(jué)，要通過(guò)對(duì)相關(guān)樂(lè)曲的講解，啟發(fā)他的音樂(lè)想象力。初始是引導(dǎo)，后來(lái)是啟發(fā)，最后是孩子的自我感悟。此過(guò)程中，選曲無(wú)疑是很重要的，并非要給不同的孩子都彈一樣的曲子。作為老師，要分析不同孩子的性情，準(zhǔn)備一些不同類型的練習(xí)曲，分解給不同的孩子去練習(xí)。還有一點(diǎn)要明確，音樂(lè)從孩子開始接觸樂(lè)曲時(shí)就開始了，或者更早一些。老師在講解時(shí)要運(yùn)用更形象的語(yǔ)言啟發(fā)孩子自己來(lái)說(shuō)話，來(lái)模擬，比如用不同技術(shù)來(lái)描繪的雨點(diǎn)聲，腳步聲，等等。打基礎(chǔ)和感受音樂(lè)應(yīng)該是同步進(jìn)行的。［3］音樂(lè)與技術(shù)的辯證，說(shuō)得極端一點(diǎn)，體現(xiàn)在任何一個(gè)下鍵動(dòng)作上。“有手無(wú)心”的彈奏，稍懂行點(diǎn)都能聽出來(lái)。幼兒能理解到這一點(diǎn)，他會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去追求那獨(dú)特的音色音質(zhì)，會(huì)用特定的技術(shù)手段，表達(dá)他心中聆聽到的一切。這樣的幼兒，估計(jì)他能把《哈農(nóng)》也彈得起伏有致，線條優(yōu)美。音樂(lè)技能是指用技能去表達(dá)音樂(lè)的能力。［4］對(duì)音樂(lè)的再現(xiàn)特性和表現(xiàn)特性的感知是大腦之內(nèi)的事，對(duì)感知到的音樂(lè)形式樣式只有用技能表達(dá)出來(lái)才能為人所知，所以，在音樂(lè)教學(xué)中，幼兒對(duì)音樂(lè)事件的反應(yīng)或者說(shuō)幼兒對(duì)音樂(lè)再現(xiàn)特性與表現(xiàn)特性的反應(yīng)，需要用技能表達(dá)出來(lái)。幼兒年齡越小，身體動(dòng)作技能所占比例越大。對(duì)幼兒音樂(lè)能力的評(píng)定，是依據(jù)幼兒是否能用技能去合理地表達(dá)音樂(lè)特性或內(nèi)容的能力，絕不是具體的技藝水平。例如，能動(dòng)作輕巧地合著音樂(lè)拍手的幼兒比不顧音樂(lè)又劈腿又下腰的幼兒的音樂(lè)動(dòng)作技能水平要高得多。幼兒的音樂(lè)技能是指幼兒能用身體動(dòng)作、嗓音、打擊樂(lè)器表達(dá)音樂(lè)的能力。當(dāng)然，就單純的敲擊樂(lè)器的水平和單純的舞蹈動(dòng)作水平而言，大班孩子明顯高于中班孩子，中班孩子則明顯高于小班孩子。但是，一個(gè)大班孩子能輕松地把小鈴的聲音敲得又響又脆只代表他具有了一定的肌肉性的動(dòng)作技能，而不是音樂(lè)動(dòng)作技能。只有當(dāng)他把這又響又脆的聲音與音樂(lè)的速度、節(jié)拍、輕重等融為一體的時(shí)候，這種動(dòng)作技能才被稱之為音樂(lè)動(dòng)作技能。遺憾的是，在這幾次評(píng)定活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)中、大班孩子與關(guān)注音樂(lè)本身相比，更關(guān)注樂(lè)器是否敲擊得規(guī)范、舞蹈動(dòng)作是否有點(diǎn)花樣。而小班孩子反而本能地表現(xiàn)出與音樂(lè)的呼應(yīng)，盡管小鈴敲得沒(méi)有聲音或悶聲，舞蹈動(dòng)作幾乎就是身體的搖晃與手臂的擺動(dòng)，伹無(wú)聲與悶聲、身體搖晃與手臂擺動(dòng)只要與音樂(lè)同呼吸，它們就是音樂(lè)。為什么三年的音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的不是音樂(lè)技能，而是與音樂(lè)分離的動(dòng)作技能、敲擊樂(lè)器技能(這些肌肉性技能不用教也會(huì)自然存在)，這確實(shí)值得我們反思。用這個(gè)例子只是想強(qiáng)調(diào)幼兒?jiǎn)渭兊纳眢w動(dòng)作技能、噪音技能、打擊樂(lè)器技能、語(yǔ)言技能都還不是音樂(lè)技能，只有當(dāng)這些技能合理地表達(dá)了音樂(lè)特性(以音樂(lè)為依據(jù))后，才被稱之為音樂(lè)技能。

(三)幼兒音樂(lè)感知能力培養(yǎng)感知環(huán)節(jié)的制作方式往往是指用身體動(dòng)作的制作方式，讓幼兒“見”著的音樂(lè)再現(xiàn)內(nèi)容主要以身體動(dòng)作的方式呈現(xiàn)，所以，感知環(huán)節(jié)的制作方式主要是身體動(dòng)作。當(dāng)教師用身體動(dòng)作把音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容與音響形式呈現(xiàn)給幼兒時(shí)，幼兒被教師身體動(dòng)作所表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容深深地吸引，他們迫不及待地想學(xué)。于是，教師請(qǐng)幼兒離開位置，跟著自己來(lái)做身體動(dòng)作，幼兒則以教師為榜樣通過(guò)全身的肌肉運(yùn)動(dòng)感受著音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度。這是幼兒感知音樂(lè)的最精彩的場(chǎng)面，同時(shí)也是幼兒感知音樂(lè)的環(huán)節(jié)，是幼兒在頭腦中留下音樂(lè)形式樣式表象的環(huán)節(jié)。教師對(duì)音樂(lè)再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)越貼近音樂(lè)，幼兒模仿過(guò)程中，在頭腦中留下的音樂(lè)形式樣式的表象就越清晰，這種清晰的音樂(lè)形式樣式表象是幼兒理解與解釋音樂(lè)的關(guān)鍵。用身體動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)再現(xiàn)內(nèi)容是最理想的。首先，身體動(dòng)作是在音樂(lè)背景中完成的，它內(nèi)在地完成音樂(lè)形式規(guī)限;其次，身體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)是一種形象表達(dá)，它自然地運(yùn)用意象思維。所以，一般情況下音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容最好以身體動(dòng)作的方式呈現(xiàn)，同時(shí)輔以語(yǔ)言或圖片說(shuō)明。用身體動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)再現(xiàn)內(nèi)容也是幼兒的音樂(lè)趣味所在。學(xué)前幼兒的三種音樂(lè)趣味:音量、關(guān)于什么的內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)再現(xiàn)內(nèi)容的挖掘，就是投幼兒所好，讓他們聽到看到關(guān)于音樂(lè)的內(nèi)容，這樣他們才會(huì)對(duì)音樂(lè)感興趣;我們強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)內(nèi)容要以身體動(dòng)作呈現(xiàn)為主，一方面是身體動(dòng)作符合形式規(guī)限、意象思維要求，另一方面也是要投幼兒音樂(lè)運(yùn)動(dòng)這一喜好。

(四)強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的“遷移”和“定勢(shì)”作用在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)認(rèn)知技能的培養(yǎng)也同樣要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行定向指導(dǎo)和正確的示范，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的“遷移”和“定勢(shì)”作用。［5］“遷移”作用是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，領(lǐng)會(huì)學(xué)科基本原理和觀念，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是遷移訓(xùn)練的基礎(chǔ)。掌握知識(shí)技能的程度直接影響遷移水平，布魯納認(rèn)為，對(duì)前面的學(xué)習(xí)要達(dá)到80%—90%的正確率，才能開始新的學(xué)習(xí)，只有鞏固和清晰的知識(shí)才能夠遷移。在音樂(lè)教學(xué)中如果沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)的上述遷移規(guī)律，而讓幼兒一味地追求學(xué)習(xí)進(jìn)度和訓(xùn)練難度，將會(huì)造成基本功不扎實(shí)的問(wèn)題。如當(dāng)一名幼兒在自然聲區(qū)的發(fā)音狀態(tài)都還沒(méi)能穩(wěn)定的情況下，就急于去發(fā)展他的高音，其結(jié)果必然是越練問(wèn)題越多。“定勢(shì)”是指人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前的活動(dòng)形成的，影響解決問(wèn)題的傾向性，即以比較固定的方式去解決問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，在不變的情境中，定勢(shì)能使人迅速作出反應(yīng)，有助于問(wèn)題的及時(shí)解決。但在有變化的情況下，定勢(shì)則常會(huì)妨礙人們尋找新的解決問(wèn)題的方法。

結(jié)語(yǔ)

幼兒音樂(lè)教育重在聽唱訓(xùn)練，幼兒音樂(lè)教學(xué)應(yīng)形象、直觀、有趣，初始階段的音樂(lè)教學(xué)，動(dòng)作技能訓(xùn)練與認(rèn)知技能訓(xùn)練是同等重要的。

注釋:

［1］許卓婭．幼兒園音樂(lè)教育［M］．北京:人民教育出版社，2004:11．

［2］黃瑾．學(xué)前兒童音樂(lè)教育(修訂版)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:20．

［3］［日］品川三郎．兒童歌唱發(fā)聲———怎樣訓(xùn)練美好的童聲［M］．呂永深，繆裴言譯．上海:上海音樂(lè)出版社，2002:104．

［4］［美］柯蒂斯·W·戴維斯，耶胡迪·梅紐因．人類的音樂(lè)［M］．北京:人民文學(xué)出版社，2003:16．

［5］泰勒．課程與教學(xué)的基本原理［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014:55．

作者:鐘超 單位:哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師