序論：在您撰寫初中英語教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中英語教學(xué)論文1

鑒于初中英語學(xué)科特點，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，同時應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，采取具體的情境教學(xué)等多種教學(xué)措施，促使學(xué)生主動用英語進行日常交流，以進一步增強學(xué)生的探究能力。

1合理運用多媒體

多媒體的運用，為初中英語教學(xué)注入了新的活力。因為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語的環(huán)境本身就非常局限，從某種程度上已經(jīng)限制了學(xué)生對英語的進一步運用和探討。但多媒體融入初中英語教學(xué)，可以從圖片、視頻、音頻以及動畫等角度來展示重點知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得非常輕松，同時也為增強學(xué)生探究能力創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。例如：在講解Howmany”和“Howmuch”的時候，雖然二者都是“多少”的意思，但他們的用法是有所區(qū)別的。Howmuch用在不可數(shù)名詞前，也可用來詢問價格。例如：“Howmuchbreaddoyouwant?”或者“Howmuchisthecomputer?”而Howmany是用在復(fù)數(shù)名詞前，如“Howmanyapplesdoyouwant?”但只憑教師單純的講解，很難取得良好的教學(xué)效果。這時，為了讓學(xué)生更好地理解和區(qū)別“Howmany”與“Howmuch”所引導(dǎo)的特殊疑問句，教師可以運用多媒體為學(xué)生展示不同的畫面，同時播放相應(yīng)錄音，讓學(xué)生進行跟讀并去體會，之后教師可以為學(xué)生展示生活中非常熟悉的圖片，讓學(xué)生根據(jù)日常理解來區(qū)分什么時候運用“Howmany”，什么時候運用“Howmuch”，學(xué)生通過合作探究，很快就能熟練掌握并靈活運用了。
2設(shè)置教學(xué)情境

學(xué)生探究能力的鍛煉和培養(yǎng)離不開教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)，離不開具體可感的教學(xué)情境，在具體的情境引導(dǎo)下，學(xué)生便會產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)思路，也可以讓學(xué)生快速地沉浸其中，在提升學(xué)生情感感悟的同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生對英語知識的認知和領(lǐng)悟能力。實踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生覺得原來英語就在我們身邊，平時只要多練習(xí)，多運用，就能很好地駕馭它，使用它。例如，教師為進一步增強學(xué)生的探究能力，在學(xué)習(xí)新知識點的同時，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在這樣的情境中，教師幫助并指引學(xué)生去完成英語知識的探究，或?qū)υ捇虮磉_或回答。當(dāng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中輕松、順利地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們心情是愉悅的，這時英語教學(xué)效果自然會得到較好的提升，學(xué)生的探究能力相應(yīng)地也會有所增強。

3開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的主動參與性，讓學(xué)生在相互討論、相互交流的過程中相互促進，實現(xiàn)共同提高的目的。尤其是識記一些容易混淆的單詞或?qū)W習(xí)新句型時，不同層次的學(xué)生接受能力不一樣，這時讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探討，會達到一個很好的取長補短的目的，有的學(xué)生識記能力會有所提高，有的學(xué)生改掉了不愛大聲讀英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生增強了用英語大膽交流的勇氣，有的學(xué)生變得更加開朗起來，開始去思考、總結(jié)、凝練英語語法知識，學(xué)會了不同時態(tài)的分類、比較與綜合，不知不覺中學(xué)生的探究能力增強了，逐漸養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)、自主探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“on”“above”用法上有所不同，on指的是與另一物表面相接觸，其反義詞是under，而above則是指位置高于某物，但不一定在正上方，也不與另一物相接觸，其反義詞是below，為了更好地區(qū)分二者的運用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過實例進行區(qū)分：“Thatbookonthedeskisanatlas.”“Theaero-planewasflyingafewfeetabovethesea.”這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生擁有了較高的學(xué)習(xí)英語熱情，還大大增強了學(xué)生的探究能力。綜上所述，初中英語課堂教學(xué)中，教師為了更好地促使學(xué)生積極參與，可以根據(jù)教授內(nèi)容，采用多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更豐富的英語學(xué)習(xí)空間，在增強學(xué)生探究能力的同時，使其在英語課堂教學(xué)中獲得更大的進步。

作者:冀海花 單位:井陘縣實驗中學(xué)

初中英語教學(xué)論文2

在全球化的今天，通過研究中西飲食文化差異，了解中西方文化風(fēng)俗差異對語言形成的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化思維。因此，將飲食文化融入初中英語教學(xué)具有一定的價值。由杜莉編著、四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中西飲食文化比較》一書，基于跨文化視角，分別從烹飪方式、飲食禮儀、飲食民俗、飲品文化等角度，全方位對比分析中西飲食文化的異同之處，總結(jié)出中國與西方飲食文化的獨特性與魅力點，可為初中英語與飲食文化的結(jié)合教學(xué)提供有效參考?！吨形黠嬍澄幕容^》全書共分為六大章節(jié)，通過選取多重對比，對中西飲食文化進行研究分析，包括飲食文化遺產(chǎn)比較、飲食民俗禮儀比較、飲食科學(xué)歷史比較、饌肴文化比較以及飲品文化比較等部分。

本書堅持學(xué)生本位理念，在每章開頭設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點，并在結(jié)尾處設(shè)置章節(jié)提示、章節(jié)測驗以及拓展學(xué)習(xí)、教學(xué)參考建議等，為學(xué)生全面理解飲食文化內(nèi)涵、靈活應(yīng)用飲食文化知識提供幫助，有助于教師挖掘飲食文化資源，切實提升英語教學(xué)實效，并培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際意識。由本書可知，飲食文化是人類文明的瑰寶，可為推動文化傳承與交流互鑒提供有力支持。隨著世界各國文化交往的不斷加深，飲食文化逐漸成為不同國家交流思想、理念、價值認知的重要路徑。初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，通過中西飲食文化對比教學(xué)，可使學(xué)生逐步建立跨文化思維，透過語言表象來思考背后的文化內(nèi)涵，從而加深語言理解力與表達力，提升自身的語言文化素養(yǎng)。從教學(xué)實際來看，初中英語教學(xué)中中西飲食文化的比較可從以下幾方面入手：

其一，中西飲食結(jié)構(gòu)比較。受農(nóng)耕文化影響，中華民族形成了崇尚素食的飲食偏好。通常，中國人一日三餐包括主食、配菜、湯食三種。主食有大米、小米、面條、糯米、紅薯、玉米、饅頭、包子、餅等，配菜則種類繁多，講究葷素搭配、色香味俱全。經(jīng)過長期的歷史積淀，中國菜形成了獨具地方風(fēng)味特色的八大菜系，包括魯菜、川菜、湘菜、浙菜、徽菜、閩菜、蘇菜、粵菜，各有不同的口味。從地域差異來看，北方人喜愛面食，南方人喜愛米飯與菜類。而西方國家長期生活在游牧捕獵的環(huán)境中，形成了喜愛肉類和蛋奶的飲食習(xí)慣。肉類食物有牛肉、雞肉、豬肉等。除此之外，西方人還喜愛蛋糕、面包、三明治等甜品。在飲品上，中國崇尚茶文化與酒文化，西方人則以咖啡、牛奶為主。在初中英語課堂中，教師可播放老舍《茶館》的紀錄片或影視片段，讓學(xué)生直觀了解中國的茶館文化，并且組織角色扮演活動；同時也可以《愛麗絲夢游仙境》中的下午茶聚會為背景，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，從中深入體驗西方下午茶的文化氛圍。

其二，中西飲食觀念比較。由于文化背景、地理環(huán)境等因素影響，中西方各自形成了不同的飲食觀念。例如，中餐注重食物的味道與品相，會采用多種方式來烹制食物，以增加食物的美味程度。而西餐則講究食物的營養(yǎng)價值，注重不同營養(yǎng)成分食材的均衡搭配，會采用計量儀器來精確計算食物重量，保證營養(yǎng)配比的科學(xué)合理。在初中英語教學(xué)時，教師可對比分析中西方飲食觀念，讓學(xué)生理解感性與理性飲食思維的形成機理，從而深刻理解“protein”“heat”等飲食英語的文化內(nèi)涵，并且掌握中國傳統(tǒng)飲食的英文表達方式。同時，中西方飲食的社會功能各有差異。中國人通常將請客吃飯作為一種社交手段，用以增進情感、洽談事務(wù)、放松身心，并且講究宴席排場，容易造成飲食浪費。而西方人則僅將飲食作為一種補充能量和食物的途徑，適量即可，很少將飲食與社會交往、精神文化等聯(lián)系起來。在初中英語教學(xué)過程中，教師可對比分析中西方飲食功能的差異性，使得學(xué)生建立良好的跨文化思維，在開展交際過程中以恰當(dāng)方式來交流傳播飲食文化，避免出現(xiàn)文化沖突。

其三，中西餐桌禮儀比較。餐桌禮儀作為飲食文化的重要組成部分，在中西方國家有著不同的習(xí)俗和表現(xiàn)形式。例如，中餐宴請時講究座次的排序，主人坐在正對大門的位置，主賓坐在主人右手邊，次賓坐在主位的左側(cè)；上菜時，先上涼菜，然后上熱炒菜、湯品、主食等；餐具多為筷子、碟子、勺子等。而西餐文化則以長桌為主，主人坐在靠里短邊的位置上，賓客則坐在長邊兩側(cè)。通常情況下，西方人習(xí)慣使用刀叉，左手拿刀、右手持叉。在初中英語教學(xué)中，教師可依托教材內(nèi)容，根據(jù)九年級下冊的感恩節(jié)飲食習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生對比分析中國的中秋節(jié)，梳理出二者的異同點，增進飲食節(jié)日的理解。同時，教師在講解九年級下冊“EatingTogether”中關(guān)于西方國家餐桌禮儀內(nèi)容時，可讓學(xué)生自行攜帶刀叉、勺子等餐具，在課上演示練習(xí)西餐餐具的使用方法，使其掌握西餐飲食禮儀，從而理解學(xué)習(xí)西餐相關(guān)的飲食詞匯。

作者:陶慧賢 單位:常州市新北區(qū)實驗中學(xué)

初中英語教學(xué)論文3

時代在不斷發(fā)展，教育也進行著改革，初中英語教學(xué)更加注重學(xué)生對英語的實際掌握能力，教師需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，培養(yǎng)學(xué)生個性。多媒體教學(xué)是近年來興起的新型教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)融入英語教學(xué)過程中，運用技術(shù)的功能與特點，挖掘出英語教學(xué)的教學(xué)方法與模式，突破死板的英語教學(xué)方式，為英語課堂注入新的活力。既可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，同時又賦予了課堂教學(xué)多樣性，提高了課堂效率。

一、初中英語中多媒體技術(shù)整合的作用

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍初中生尚且保持著對外界新奇事物的好奇心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的這一特點，教師能夠通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體豐富的功能能夠讓學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)情境中。教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些英語新聞、英文影視作品等，創(chuàng)建英語語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，這使得英語課本中呆板的語言知識變得更加生動與有趣。教師也能夠以多媒體技術(shù)來模仿人物對話，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大家都在同一個環(huán)境下，共同去學(xué)習(xí)英語，慢慢地就會具備良好的英語技能，學(xué)生的英語技能就會提高。平時教師在進行英語教學(xué)的時候，一定要設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，最經(jīng)典的方法就是通過多媒體技術(shù)來制作教學(xué)課件。教師在課下經(jīng)過搜集資料、仔細篩選、精心設(shè)計等過程來制作精美的學(xué)習(xí)課件，使課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加形象有趣，這樣能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中去。教師在設(shè)計課件時，應(yīng)緊扣英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自身的教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同形式的內(nèi)容展示方式可以使學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，提高教學(xué)效果。教學(xué)課件是教學(xué)工具的一部分，需要教師每一次都提前準(zhǔn)備好，以便學(xué)生在課堂上感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）增加課堂容量，開闊學(xué)生視野與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，引入多媒體技術(shù)可以使得英語教學(xué)課堂變得更加開闊。多媒體中網(wǎng)絡(luò)資源豐富，能夠快速獲取教學(xué)信息，也能與其他學(xué)校和教師共享教學(xué)資源。在多媒體互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師能夠搜集到海量英語教學(xué)資料，了解大量的英語教學(xué)方法與內(nèi)容，能夠大幅度地增加課堂容量，提高課堂多樣性，促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和綜合英語能力的提高。多媒體多樣化的功能也能夠讓教師以視頻、圖片等形式開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的英語文化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語溝通能力。

（四）提供技術(shù)支持，再次展現(xiàn)相關(guān)的場景教師在傳授英語知識的時候，可以利用多媒體技術(shù)在英語課堂上提供一些技術(shù)支持，讓英語學(xué)習(xí)充滿趣味性。與此同時，也可以利用信息技術(shù)再次展現(xiàn)相關(guān)的英語情境，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會擁有更好的語言環(huán)境，對于他們的學(xué)習(xí)也可以起到促進作用。在安排一些活動的過程中，可以更好地利用這樣的英語環(huán)境，讓學(xué)生得到更多的語言鍛煉。結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會擁有更多的機會去鍛煉他們的口語甚至是閱讀能力，在這樣的英語課堂上學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言是非常有意義的。舉例來說，在學(xué)習(xí)某一篇課文的時候，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中找一些與課文相關(guān)的視頻或者是動畫，將其融入英語課堂中。一個良好的英語課堂需要讓學(xué)生得到聽、說、讀等方面的發(fā)展。

首先，對于聽的方面，教師可以利用相關(guān)的設(shè)備，為學(xué)生播放本篇課文的相關(guān)錄音，或者是與之相關(guān)的片段；對于課堂上的說，教師可以設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生以小組的形式進行合作探究，隨后讓學(xué)生說出答案，讓他們體驗說的過程，這樣可以鍛煉他們的口語能力；對于訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方面，可以選擇利用一篇小短文，去訓(xùn)練他們的詞匯能力，讓學(xué)生在進入深度閱讀的過程中，通過詞匯的轉(zhuǎn)換以及對文章整體的理解來回答一些關(guān)于閱讀的問題。在閱讀的過程中，學(xué)生必然會遇到一些不認識的單詞，這個時候多媒體的作用就可以完美地體現(xiàn)出來。教師可以將單詞集中起來，統(tǒng)一地從基本上升到拓展，一點點地去滲透這些知識，這樣一來，學(xué)生對單詞的理解也會更加全面、深刻。適當(dāng)?shù)卦谡n堂上利用多媒體技術(shù)可以讓這些課程資源被充分地利用起來，學(xué)生也會體驗到豐富的學(xué)習(xí)資源，對于他們的整體發(fā)展都是有所幫助的。更重要的是，當(dāng)學(xué)生理解不了整個英語內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體去重現(xiàn)這種情境，這樣能夠讓他們感受到英語的魅力?？梢栽O(shè)置一種活動，讓學(xué)生進入這樣的情境中來，感受英語交流的重要性。隨著鍛煉機會的增加，學(xué)生的口語能力會逐漸提升，甚至連帶著閱讀能力也會受到積極影響?？傮w上來講，利用多媒體技術(shù)可以完美地體現(xiàn)技術(shù)支持的優(yōu)勢，又可以讓課堂充滿趣味性，讓學(xué)生體驗到不同的英語學(xué)習(xí)的場景，感受到英語學(xué)習(xí)的快樂與愉悅。
二、初中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的整合策略

（一）利用多媒體技術(shù)打造英語學(xué)習(xí)環(huán)境將多媒體技術(shù)融入初中英語教學(xué)之后，學(xué)生可以更加方便地進行自主學(xué)習(xí)活動。對于英語教學(xué)而言，教師應(yīng)更加注重對于學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)學(xué)生的情況來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師應(yīng)更加看重對英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在英語學(xué)習(xí)上。重點放在對學(xué)生英語口語和聽力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生專注投入英語教學(xué)中。英語學(xué)習(xí)情境和氛圍對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率是十分重要的，語言學(xué)習(xí)需要有語言的環(huán)境。學(xué)生在課下很難有機會融入語言環(huán)境，這就需要教師在課堂上為學(xué)生打造英語語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境對學(xué)生的口語以及其他方面的發(fā)展是十分重要的。為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要設(shè)置更好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在課堂上享受到豐富多彩的資源，通過學(xué)習(xí)逐漸具備良好的能力。例如，在教學(xué)仁愛版七年級英語第4單元“havingfun”時，教師就可以利用課本中“shopping”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之后合理地引入多媒體技術(shù)，通過一些有關(guān)英語購物的圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語進行購物交流。然后教師與學(xué)生進行一對一溝通，增加與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生對英語的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗英語，對英語形成全面的認知，提高學(xué)習(xí)參與度，帶來滿足感。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多使用英語的機會，可以幫助學(xué)生消化英語知識。教師一定要明白，這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的發(fā)展總體而言都是有積極作用的。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)于“shopping”的知識的時候，可以利用相關(guān)的圖片或者是視頻帶領(lǐng)學(xué)生進入一個全新的情境，從而學(xué)習(xí)到更多有關(guān)“shopping”的英語表達。

（二）挖掘多媒體功能增加教學(xué)活動趣味在初中英語教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的快樂，引導(dǎo)他們自主探究英語學(xué)習(xí)方法。通過信息網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠不斷地自主探索英語學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用與功能，有效推動多媒體教學(xué)工作的開展。這就需要教師對現(xiàn)存的多媒體應(yīng)用進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能夠確保教師本身對多媒體技術(shù)的掌握。部分教師因為年齡較大，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，會抵制新技術(shù)融入教學(xué)過程，無法良好接受多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，認為多媒體技術(shù)會浪費太多的教學(xué)時間。因此，應(yīng)先行提高教師對于多媒體技術(shù)的認識，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并將先進的多媒體技術(shù)融入初中英語教學(xué)中，挖掘更多的多媒體使用方法，豐富教學(xué)活動，提高英語趣味性。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較高的興趣，其注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)效率會大大提高。興趣也會使他們在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)仁愛版八年級英語“keepinghealthy”這一單元時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造情境。在“Youshouldseeadentist”這一情境創(chuàng)設(shè)中，需要有主角、牙醫(yī)、護士和其他病人，角色扮演可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持注意力集中，用英語交流可以提高學(xué)生的口語表達能力，多媒體可以提供背景音樂等外力幫助，使學(xué)生更好地融入情境中。多媒體技術(shù)的功能能夠幫助教師開展情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多樣性的教學(xué)活動。角色扮演可以使學(xué)生對英語運用有更加深刻的體會，觀看的學(xué)生也能夠在這一過程中學(xué)習(xí)英語口語化表達，提高綜合英語能力。教師要知道課堂趣味的重要性對學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生只有感受到課堂的趣味之后，才更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中，也會更加積極主動地跟隨教師去學(xué)習(xí)更多的英語知識，這樣一來，學(xué)生的能力發(fā)展就會受到積極影響，而且他們發(fā)展的方向也會更加積極，甚至學(xué)生以后的選擇面也會更加廣闊。

（三）利用多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，以前的學(xué)習(xí)只能依靠教師在課堂上進行知識傳授，缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，因此，學(xué)生很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。初中英語教學(xué)的任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，為今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多多使用多媒體教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身觀念，積極運用軟件技術(shù)來挖掘更多的教學(xué)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多媒體軟件等工具進行自主英語學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生引入一些多媒體軟件，為學(xué)生安排一些自習(xí)任務(wù)，例如英語課堂學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)，或者課下對于一些拓展性英語閱讀的查閱。這樣的過程能夠使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，強化原有的英語知識，英語認知更加完整和豐富，對英語學(xué)習(xí)有極大的幫助和提高。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以采用分組學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成各個英語學(xué)習(xí)小組，小組合作進行學(xué)習(xí)。在自主探索過程中，學(xué)生會自主完成一些自習(xí)任務(wù)，每個人都可以發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)自身的責(zé)任心和自信心。這樣的教學(xué)方法也可以大大減輕課堂教學(xué)的負擔(dān)。

（四）善用多媒體技術(shù)提高英語口語水平受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，英語教學(xué)大多只重視學(xué)生書面英語能力的培養(yǎng)，這使得英語的實際應(yīng)用能力受到忽視，學(xué)生的英語口語水平無法得到提高。隨著新課改的不斷推進，英語教學(xué)也進行了深入改革，逐漸重視對學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)和提高。在英語教學(xué)過程中，教師能夠利用多媒體信息技術(shù)的功能來提高學(xué)生練習(xí)英語口語的質(zhì)量，也可以通過智能監(jiān)測來關(guān)注學(xué)生在英語口語方面的進步，營造英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。在練習(xí)口語的過程中，學(xué)生能增強自信心，真正提高英語運用能力。例如，教師可以借助優(yōu)秀的多媒體軟件為學(xué)生安排英語口語的練習(xí)作業(yè)。多媒體技術(shù)日益成熟，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上打卡的方式來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進度，這樣也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師在為學(xué)生推薦軟件時，應(yīng)經(jīng)過認真篩選，避免學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)錯誤或負擔(dān)。選擇優(yōu)秀的軟件，可以幫助學(xué)生在使用過程中獲得反饋和鼓勵。并且，教師所下發(fā)的練習(xí)任務(wù)要確保學(xué)生能夠完成。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠有效地提高學(xué)生的英語口語水平，使學(xué)生認識到自己的進步，提升學(xué)習(xí)英語的信心和興趣?？偠灾踔杏⒄Z教學(xué)更加注重學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，多媒體技術(shù)與初中英語相融合，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗。多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的整合是現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，是重要且不可阻止的，同時也很復(fù)雜，需要教師在教學(xué)實踐過程中不斷進步，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，才能夠使多媒體技術(shù)真正地與初中英語相結(jié)合，促進初中英語教學(xué)的發(fā)展。

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[3]劉穎.多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運用[J].海外英語，2021（11）：127-128.

作者:吳敏杰 單位:福建省福州第十一中學(xué)