序論：在您撰寫高校創(chuàng)業(yè)教育研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高校創(chuàng)業(yè)教育研究1

新型媒體的發(fā)展對社會文化的影響和滲透日益深入，形成了傳媒場、網(wǎng)絡(luò)社會空間和網(wǎng)絡(luò)文化生活方式。其傳播途徑由原來的單向向雙向、由靜態(tài)向動態(tài)、由固定向運動的轉(zhuǎn)變。新型媒介的傳播對象更加開放，不再受時空、地域的限制。而在新媒體時代，每個普通人都能成為傳播內(nèi)容中的“信息源”，其傳播特征極大地增強(qiáng)了人們行為的主體性和選擇性。

一、新媒體背景下開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的必要性

當(dāng)前，整個社會的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、就業(yè)矛盾越發(fā)突出、就業(yè)難度越來越大，重視并做好就業(yè)教育工作有助于就業(yè)指導(dǎo)的順利進(jìn)行。所謂就業(yè)教育，指的就是在開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，利用案例分析、實踐訓(xùn)練、模擬指導(dǎo)等多種形式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)的過程［1］。這不僅需要對學(xué)生開展專項職業(yè)技能培訓(xùn)，還需要重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在畢業(yè)前就充分認(rèn)識到就業(yè)形勢。同時，還要依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程與學(xué)生自我職業(yè)測評，來構(gòu)建科學(xué)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、人生觀以及擇業(yè)觀，從而培養(yǎng)廣大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，切實讓他們準(zhǔn)確地認(rèn)知自己，擺正其心態(tài)，以更高的熱情和積極態(tài)度去參加應(yīng)聘，為自己贏得一份理想的工作，以個人在工作中的良好表現(xiàn)和行動為社會的建設(shè)與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作和促進(jìn)就業(yè)的重要基礎(chǔ)。而創(chuàng)新更多地指向的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)家對他們所擁有的資源或通過努力優(yōu)化整合所能擁有的資源來創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共同構(gòu)成“雙創(chuàng)”，創(chuàng)業(yè)是一種行為、一種思考，更是一種精神。轉(zhuǎn)換思維、提升激情、發(fā)掘潛能是“雙創(chuàng)”精神的本質(zhì)。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要意義。一方面，創(chuàng)業(yè)本身就是一種就業(yè)方式，為大學(xué)生就業(yè)開辟了一條全新途徑，一個成功的創(chuàng)業(yè)者可以帶動更多的畢業(yè)生就業(yè)。

另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是提高學(xué)生就業(yè)能力的一種有效方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既要傳授專業(yè)的理論知識，又要培養(yǎng)出色的實踐技術(shù)能力，它不僅是大學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，還是培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神和能力的現(xiàn)代新型人才的重要途徑，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，拓寬他們的就業(yè)渠道，有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，國家出臺了一系列文件和優(yōu)惠政策，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，在全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，席卷了大江南北。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到各大高校的重視。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知相關(guān)政策、擺正就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能，以幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能夠通過促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)崗位勝任力、拓展就業(yè)渠道以促進(jìn)他們就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間具有一定的互補(bǔ)性和聯(lián)動性，高等院校如果能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)就業(yè)的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利高效進(jìn)行，對推動廣大畢業(yè)生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

二、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生就業(yè)帶來的機(jī)遇

(一)跨時空學(xué)習(xí)平臺，開闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野創(chuàng)業(yè)精神的主觀覺醒和塑造是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面產(chǎn)生、形成和發(fā)展的動力、靈魂與源泉。創(chuàng)業(yè)精神主觀視野是主體對創(chuàng)業(yè)主體自身的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進(jìn)行再創(chuàng)造和定位的認(rèn)知過程。這種質(zhì)變過程深受企業(yè)家所依賴的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的影響，學(xué)術(shù)界認(rèn)為“任何技術(shù)都能逐漸創(chuàng)造出一個全新的人類環(huán)境”。在此背景下，新媒體的全面到來，代表著“新”與“舊”時代的技術(shù)轉(zhuǎn)化和變革，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的“主體性”創(chuàng)業(yè)精神提供了綜合的信息技術(shù)途徑，還以其特殊的傳播方式，激發(fā)出了培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的主體訴求。具體體現(xiàn)在以下兩點:一是大學(xué)生能夠運用任意一種媒介終端了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)信息，明確真實的商業(yè)市場、認(rèn)知企業(yè)精神文化、分析成功企業(yè)家的實踐經(jīng)歷，拓展個人的創(chuàng)新視野，進(jìn)而促使自己成為一個具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才［2］。二是大學(xué)生通過對新媒體的合理應(yīng)用，能夠跨時空地接觸更多的人，有針對性地挑選對自我創(chuàng)業(yè)就業(yè)有意義的知識與資源，借鑒他人的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以滿足對創(chuàng)業(yè)理論和意識的培育追求，轉(zhuǎn)變主體性社交思想和行為。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課“依托網(wǎng)絡(luò)廣泛的輻射性，激發(fā)廣大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)潛能意識，從而在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍”，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從自身觀念格局上重新塑造他們個人對創(chuàng)業(yè)的社會價值和自身意義的定位，繼而形成良好的創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)。

(二)多維可操作平臺，拓展教育學(xué)習(xí)視角創(chuàng)業(yè)教育與普通學(xué)位教育有著不同的特點，創(chuàng)業(yè)教育更加注重理論與實踐的無縫銜接，在創(chuàng)業(yè)教育中對大學(xué)生進(jìn)行課程知識體系教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基本要求。與傳統(tǒng)單一課堂知識傳遞渠道不同，新媒體平臺具有信息資源高度整合、操作方便等獨特優(yōu)勢，能為教育者提供易于操作的軟件和三維動態(tài)素材制作與發(fā)布教育信息，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的吸引力，也可為大學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)提供更大的立體空間平臺，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，為廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論教育體系的設(shè)計提供多角度教育信息終端。在教學(xué)內(nèi)容上，教育工作者可以結(jié)合新媒體平臺的技術(shù)特點，將講授所需的聲音、文字和圖片融合為一體，滿足大學(xué)生在多個方面主動獲取信息的意愿。從目標(biāo)上看，新媒體平臺為教育者和受教育者之間“零距離”的心靈碰撞提供了一座橋梁，極大地提高了雙方思想交流和心靈溝通的有效性?？梢哉f，順暢的虛擬人際交往為教育工作者在網(wǎng)絡(luò)空間開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供了堅實的“網(wǎng)民”基礎(chǔ)，既是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)、不同年級、不同階段教育目標(biāo)的關(guān)鍵保障，又是提高大學(xué)生積極吸收和內(nèi)化創(chuàng)業(yè)理論的重要“上層建筑”。

三、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)提出的挑戰(zhàn)

(一)教育權(quán)威性被削弱目前，大多數(shù)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)思維和視野都源自于老一輩的經(jīng)驗傳承，在高等院校創(chuàng)業(yè)教育過程中，老一輩的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對廣大學(xué)生而言有著較強(qiáng)的權(quán)威性。因此，目前大多數(shù)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都采用“中心權(quán)威性”的模式，在教育管理、政策決定、教育教學(xué)等方面，核心教育環(huán)節(jié)依然是共同承擔(dān)。而作為創(chuàng)業(yè)知識的主要傳播者和引領(lǐng)者，他們在日常開展教育教學(xué)的過程中，通常習(xí)慣性地以單向灌輸?shù)氖谡n方式，來向廣大學(xué)生傳授單一的創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定、創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方式方法，利用課堂授課方式引導(dǎo)學(xué)生明確個人創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值觀念、汲取實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)能力，這是造成大多數(shù)受教者始終處于被動接受這樣邊緣地位的根本原因所在。但是，新媒體條件下的信息化管理形式，極大地消除了這種“中央”組織的單向教育特征，各個新媒體平臺的信息流轉(zhuǎn)區(qū)是多元化的、高度自治的，“全體人員”同時都面向的是“所有人”。簡單來說，現(xiàn)代“數(shù)字化”傳播形式呈現(xiàn)出來的是一種基于平等、自由、開放核心價值思想的信息獲取與學(xué)習(xí)趨勢，有效增強(qiáng)了人機(jī)即時交互的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識閱覽、搜索、掌握、汲取、評價以及反饋的思維和能力，削弱了過去傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法的權(quán)威性［3］。

(二)教育內(nèi)容更加復(fù)雜新媒體環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容由于受到開放化、多元化、共享性以及海量性的信息傳播空間的影響，導(dǎo)致思想觀念與道德規(guī)范的可選性、可比性極大程度地增強(qiáng)。由于虛擬新媒體平臺中媒體信息的不對稱性，大學(xué)生往往在虛擬身份和真實身份之間存在偏差，久而久之，新媒體平臺會呈現(xiàn)出從受人控制到“控制人”的發(fā)展趨勢，這將重塑人們的價值觀和道德，要么向善，要么向惡，甚至異化。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不可避免地面臨著各種社會態(tài)度、思想形態(tài)和多重視角在可對比性甚至對人的可控性的網(wǎng)絡(luò)空間中碎片化解讀和解構(gòu)，還有可能重新定義所謂的叛逆。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在教育價值上變得參差不齊，思想好壞難辨，破壞了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容原本的完整性。這既使主流創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容湮沒于“散沙”的曲解和重構(gòu)之中，又導(dǎo)致大學(xué)生在無意識中患上“精神麻木癥”，影響大學(xué)生正確解讀創(chuàng)業(yè)知識、環(huán)境和政策體系，影響其營養(yǎng)吸收，同時也削弱了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)信念的判斷和對創(chuàng)業(yè)信念的堅持，降低了大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的信任度，給新媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來了很大的困難。

四、新媒體背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

(一)利用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)主體現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)主體的現(xiàn)代化，一般包括創(chuàng)業(yè)主體的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)重要技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)理論結(jié)構(gòu)、面對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的處理能力和智力水平。尊重市場變化規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知創(chuàng)業(yè)理論、培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)水平，不僅是廣大創(chuàng)業(yè)者邁向現(xiàn)代化的必要過程，也是他們探索創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值與當(dāng)代社會及生態(tài)環(huán)境關(guān)系的基本過程。新媒體技術(shù)是人類社會發(fā)展和科技革命變化的結(jié)晶，因此，應(yīng)加快新媒體技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的深入應(yīng)用，提高應(yīng)用科技的思想意識，使更多的創(chuàng)業(yè)教育者和受教育者從自我意識層面喚起并主動學(xué)習(xí)利用新媒體技術(shù)，共同享受人類文明智慧的結(jié)晶，從市場角度、學(xué)習(xí)時間與空間上促使創(chuàng)業(yè)者們超越自我，加快他們向主體性現(xiàn)代化邁進(jìn)。具體表現(xiàn)為:一是提高大學(xué)生在新媒體平臺上辨別真假信息的能力，消除負(fù)面虛假創(chuàng)業(yè)信息的侵蝕，塑造網(wǎng)絡(luò)行為文明，真正成為主體意義上的新媒體技術(shù)應(yīng)用高手，并整合新媒體各種資源做自我學(xué)習(xí)成長的基石，不跟風(fēng)成為新媒體技術(shù)的“奴隸”;第二，引導(dǎo)大學(xué)生從觀念思想上訓(xùn)練自身對不真實信息的分辨能力，不僅要具備信息整合思維，還要時刻保持辯證的批判思想，以此在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息世界常態(tài)中形成主體性的辯證觀。最后，則是現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)教育與多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間傳播相融合，使教育“雙主體”既強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實空間”的創(chuàng)業(yè)教育，又利用“虛擬空間”的載體，有效整合目標(biāo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容，深度融合當(dāng)代大學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)傾向和價值觀。

(二)構(gòu)建虛擬平臺提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一個實現(xiàn)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論與實踐緊密結(jié)合的重要載體，“人們不是根據(jù)某種規(guī)則來生產(chǎn)自己，而是根據(jù)它的全面性來生產(chǎn):不要盡力維持某一種成型的事物，而是要將自己置于一個動態(tài)變化的環(huán)境中。”網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)境對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、職業(yè)選擇能力、識別風(fēng)險能力和獨立自我治理能力的塑造與養(yǎng)成有著環(huán)境引導(dǎo)和塑造的重要作用。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對個人有著充分了解，并已全面掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和能力，通過網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)業(yè)實踐”的驗證、求異、創(chuàng)新的過程，在這一過程中，不僅能夠讓廣大創(chuàng)業(yè)者深刻地意識到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的真實結(jié)果，幫助他們辯證地挑選合理的創(chuàng)業(yè)項目，還能讓大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值和本質(zhì)意義在個人價值觀上產(chǎn)生新的認(rèn)知，有助于他們積累更多的實踐與管理經(jīng)驗。

(三)依托新媒體資源開展多元課程教育架構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新媒體資源平臺。首先，對于當(dāng)前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育缺少新媒體特色平臺的現(xiàn)實情況，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)網(wǎng)站、主題文化教育網(wǎng)站以及校內(nèi)微信官方賬號平臺等來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育資源庫，切實轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味、單一生硬的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，利用更加新穎生動、通俗易懂的多元化方式來提高廣大學(xué)生自主探尋創(chuàng)業(yè)知識的熱情和意識［4］。其次，積極探索并開發(fā)新媒體創(chuàng)業(yè)教學(xué)軟件，拓展資源庫內(nèi)容，借助新媒體信息傳播技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計制作創(chuàng)業(yè)就業(yè)視頻、幻燈片、音頻或?qū)ｎ}課件等易接受的現(xiàn)代化教育軟件，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來構(gòu)建多樣性課程體系，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的目標(biāo)，開展不同層次的針對性、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育。

(四)完善新媒體創(chuàng)業(yè)教育平臺考核機(jī)制新媒體傳播現(xiàn)以潛移默化的方式逐漸融入到了當(dāng)代人的日常生活、消費以及生存的各個方面，已成為不可或缺的一部分，而針對高等院校創(chuàng)業(yè)教育則是一個長期滲透、消化與發(fā)展的過程。在運用新媒體平臺宣傳教育和普及創(chuàng)業(yè)知識、自主創(chuàng)業(yè)幫扶政策和法律法規(guī)的過程中，不可避免地會遭到與國家政治、文化以及生命等多方面安全保護(hù)相違背的語言、思想和意識形態(tài)的沖擊和惡意攻擊。為此，建立健全新媒體平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管考核體系刻不容緩，這就要求教育部門根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標(biāo)的不同層次來制定針對性的法律法規(guī)。當(dāng)前我國雖然有很多有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)方面的“辦法”和“規(guī)章”，但大多只是籠統(tǒng)的規(guī)范，缺乏針對性，不能發(fā)揮具體、有效的管理作用，而有針對性地制定法規(guī)，在新媒體傳播途徑中，可以杜絕不良的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

五、結(jié)束語

就業(yè)可以說是最大的民生，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，對廣大畢業(yè)生日后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而新媒體時代的到來，則為推動高等院校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了有力武器。因此，各大高校在開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)合理運用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過有效方法將新媒體技術(shù)融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，最大程度地保障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

作者:車喆 單位:滁州學(xué)院

高校創(chuàng)業(yè)教育研究2

大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022年高校畢業(yè)的應(yīng)屆生人數(shù)已經(jīng)突破1000萬，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅恐饾u達(dá)到飽和狀態(tài)[1]。大學(xué)生在校期間能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，學(xué)習(xí)到更多的先進(jìn)理念，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)[2]，返回鄉(xiāng)村自主創(chuàng)業(yè)，能將所學(xué)專業(yè)知識合理運用到工作中，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支持，進(jìn)而帶動就業(yè)，有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，助力鄉(xiāng)村振興。

1大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的影響因素

1.1個人因素實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興離不開大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的支持，而大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能夠使其自身價值得到實現(xiàn)，二者相輔相成。實踐證明，大學(xué)生是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的新生代主力軍，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能夠充實農(nóng)村人力資源，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到改善[3]。雖然在鄉(xiāng)村振興背景下，國家制定并實施了一系列扶持大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策，但是仍有部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在缺陷。首先，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一件艱辛的事情，創(chuàng)業(yè)途中經(jīng)常會面對各種壓力與困難，只有創(chuàng)業(yè)者自身有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，有足夠的信心以及堅持不懈的精神，才能夠使創(chuàng)業(yè)事半功倍。但是，現(xiàn)階段部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)途中遇到困難就會退縮，抗壓能力差，缺乏創(chuàng)新精神，對未知領(lǐng)域的管理能力與觀念較為落后，使其創(chuàng)業(yè)成功率大打折扣。其次，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。部分大學(xué)生選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因是畢業(yè)之后找不到理想的工作，而大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前沒有過多的工作經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)項目的了解程度不高，存在盲目選擇的現(xiàn)象[4]。最后，創(chuàng)業(yè)能力有限。大學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)的是理論知識，實踐經(jīng)驗不足，當(dāng)在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)問題時，對問題的分析、解決以及資源整合等方面的能力較弱，無法正確、從容、有效地解決問題。

1.2家庭因素學(xué)生人格、能力、思維的養(yǎng)成不僅取決于校園教育，同時也受原生家庭的影響。如果學(xué)生父母的思維能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識較強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，那么孩子在父母的影響下，畢業(yè)之后可能會更傾向于自主創(chuàng)業(yè)。但是，如果學(xué)生父母思想比較保守，家長更希望孩子畢業(yè)后留在大城市謀求更好的發(fā)展，會讓孩子選擇報考國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，在父母看來，這樣的工作才能夠算得上體面[5]。有時學(xué)生想回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也會遭到父母的極力反對，父母會主觀認(rèn)為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在一定風(fēng)險，而且沒有穩(wěn)定的工作就失去了所謂的體面。

1.3學(xué)校因素“雙創(chuàng)”政策出臺之后，為高等院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力保障和依據(jù)。正因如此，高校掀起了“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等活動熱潮，紛紛創(chuàng)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)示范基地等平臺，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，但是在具體實施過程中存在以下問題。首先，創(chuàng)業(yè)教育輕實踐重理論[6]。現(xiàn)階段部分教師的專業(yè)性不強(qiáng)，在實際教學(xué)過程中將教學(xué)重點放在了理論教學(xué)上，缺乏對學(xué)生的實踐教育，沒有對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不符合現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求。其次，沒有相對專業(yè)、系統(tǒng)的教材來支撐教師開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育活動。最后，部分高校沒有對創(chuàng)業(yè)教育投入足夠的資金，雖然當(dāng)前很多高校在教學(xué)過程中都逐漸意識到了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在實際教學(xué)過程中并沒有體現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)教育的重視，依然將大部分教育資金投入到理論教學(xué)中[7]。

1.4政府因素政府既是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的推動者也是重要的執(zhí)行者，在大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)建設(shè)工作中扮演重要角色，但現(xiàn)階段在鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中，一些地方政府在制定各種扶持政策時，將重心放在了創(chuàng)業(yè)前期的啟動階段，主要也是為了吸引更多大學(xué)生畢業(yè)后返回鄉(xiāng)村自主創(chuàng)業(yè)，并沒有結(jié)合大學(xué)生實際返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的需求來制定有關(guān)稅收、培訓(xùn)等方面的政策[8]。其實，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中最難的應(yīng)該是在中后期遇到風(fēng)險防控方面的問題，要真正提升大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功率，還需要在這方面加大扶持力度。此外，在內(nèi)容表述制定方面過于籠統(tǒng)，缺乏具體執(zhí)行細(xì)則，使相關(guān)部門在落實過程中缺少理論依據(jù)，或者沒有將所制定的政策貫徹落實到大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中，在執(zhí)行過程中工作效率與協(xié)調(diào)能力較低，使創(chuàng)業(yè)啟動政策流于形式，失去其存在意義。
2大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的路徑

2.1大學(xué)生層面首先，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)知識與技能，多關(guān)注國家在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面出臺的最新政策以及推出的就業(yè)信息等，提前做好職業(yè)規(guī)劃，明確自身目標(biāo)，為未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。如果有創(chuàng)業(yè)意愿，應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)精神，當(dāng)學(xué)校舉辦與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐活動或者比賽時，學(xué)生可以積極參與其中。這樣不僅能夠鞏固所學(xué)知識與技能，還能夠拓寬交友圈，結(jié)識到更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，為日后創(chuàng)業(yè)積累人脈。此外，大學(xué)生在參加各種比賽的過程中，能夠不斷強(qiáng)化心理素質(zhì)，使大學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)自身溝通、組織、執(zhí)行等方面的能力[9]。其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)決定畢業(yè)之后返回家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，那么就要根據(jù)自身實際能力、專業(yè)特長以及家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素，多與老師溝通，爭取父母的意見，還應(yīng)該向經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)成功者虛心學(xué)習(xí)，充分做足心理準(zhǔn)備。在堅定返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的決心與信心、正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的同時，也要不斷培養(yǎng)自身抗壓能力。在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，應(yīng)該有堅定的目標(biāo)，避免盲目跟風(fēng)，在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，以多元化的思維方式考慮問題，將在學(xué)校所學(xué)知識合理運用到創(chuàng)業(yè)實踐中。

2.2高校層面首先，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該及時順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，打破學(xué)生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)思想，將大學(xué)生雙創(chuàng)教育充分重視起來?？梢詫厴I(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生納入就業(yè)率考核范圍內(nèi)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，在就業(yè)指導(dǎo)上，要加強(qiáng)與大學(xué)生生源地的聯(lián)系，多安排大學(xué)生回家鄉(xiāng)實習(xí)。其次，為了提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量，高校需要有針對性地對雙創(chuàng)課程進(jìn)行制定，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教材質(zhì)量。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，將教學(xué)重點放到了理論知識上，忽略了實踐鍛煉，針對這些問題，學(xué)校應(yīng)該不斷強(qiáng)化師資力量，提升教師專業(yè)能力與水平，多聘請一些“雙師型”教師。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，用大學(xué)生感興趣的話題與方式對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育?？梢远嘟M織一些有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等話題的活動與講座，聘請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士與學(xué)者在課堂中與大學(xué)生面對面交流，為其日后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。可以鼓勵大學(xué)生走出校園，去各種農(nóng)業(yè)類企業(yè)了解返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的程序，增加教學(xué)的實踐性。最后，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意向，并且給予學(xué)生鼓勵與支持。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。

2.3政府層面首先，政府需要推出有實質(zhì)性的鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策。可以加大對一些冷門領(lǐng)域相關(guān)項目的扶持力度，這樣既可以平衡各領(lǐng)域之間的發(fā)展，又可以豐富大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的選擇，或者適度簡化大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的登記程序，推行“一址多照”“一照多址”等政策[10]。其次，政府需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地對地返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行政策補(bǔ)助，這樣有利于小微企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，可以適當(dāng)降低行政事業(yè)性收費額度或者將其直接取消。為了提升大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心，在大學(xué)生辦理各種證件或者是進(jìn)行工商登記的過程中，將各項扶持政策貫徹落實到實際工作中。如果大學(xué)生畢業(yè)之后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)選擇了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的項目，政府可以適當(dāng)?shù)販p少其所得稅征收；如果大學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)項目與高新技術(shù)有關(guān)，政府可以適當(dāng)給予一定比例的貸款貼息。最后，改變傳統(tǒng)的服務(wù)理念，不僅要對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)前期給予支持，還要重視大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，對其進(jìn)行有針對性的服務(wù)。尤其要加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中后期的風(fēng)險防護(hù)方面的指導(dǎo)，考慮到返鄉(xiāng)大學(xué)生的社會閱歷不足、心理抗壓能力較低、沒有很強(qiáng)的風(fēng)險承擔(dān)能力，當(dāng)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到較為棘手的問題時容易失去創(chuàng)業(yè)信心，從而放棄創(chuàng)業(yè)這一心理特征。政府應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身服務(wù)意識，為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供法律援助以及各種政策咨詢等，通過提供過程風(fēng)險分析、資金運轉(zhuǎn)等服務(wù)來減少大學(xué)生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的風(fēng)險，降低創(chuàng)業(yè)成本，從根本上提升大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，可以建設(shè)本地的大學(xué)生就業(yè)平臺，幫助家鄉(xiāng)大學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，激發(fā)他們回報家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

2.4社會層面首先，應(yīng)不斷加強(qiáng)對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)的扶持力度，為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境?？梢约哟笮藿ㄗ詠硭畯S等資金投入，確保用水安全；一些農(nóng)村的電路存在老化等問題，需要進(jìn)行改造與維修；可以在鄉(xiāng)村設(shè)置多個垃圾箱，有利于凈化鄉(xiāng)村環(huán)境。此外，還應(yīng)加大對鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升村民的幸福感。其次，加大對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義的宣傳力度，使大學(xué)生了解到更多有關(guān)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。可以將各種大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功的典型案例加以整合，通過網(wǎng)絡(luò)講座等方式進(jìn)行宣傳，逐漸消除人們對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的偏見，讓大學(xué)生意識到畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是一件非常光榮的事情，提升大學(xué)生自我認(rèn)同感。最后，家庭是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會層面中的重要組成部分。大學(xué)生畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)離不開家人的支持與鼓勵，因此，家庭成員需要摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，增強(qiáng)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)信心，使其更加堅定目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

3結(jié)語

綜上所述，社會競爭日益激烈，大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所帶來的機(jī)遇，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，積極參與到社會各種實踐活動中，利用自己所學(xué)，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神。與此同時，引導(dǎo)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，需要政府、學(xué)校、社會各界的共同努力，吸引更多大學(xué)畢業(yè)生助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

作者:廖一霖 單位:湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校創(chuàng)業(yè)教育研究3

新型媒體的發(fā)展對社會文化的影響和滲透日益深入，形成了傳媒場、網(wǎng)絡(luò)社會空間和網(wǎng)絡(luò)文化生活方式。其傳播途徑由原來的單向向雙向、由靜態(tài)向動態(tài)、由固定向運動的轉(zhuǎn)變。新型媒介的傳播對象更加開放，不再受時空、地域的限制。而在新媒體時代，每個普通人都能成為傳播內(nèi)容中的“信息源”，其傳播特征極大地增強(qiáng)了人們行為的主體性和選擇性。

一、新媒體背景下開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的必要性

當(dāng)前，整個社會的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、就業(yè)矛盾越發(fā)突出、就業(yè)難度越來越大，重視并做好就業(yè)教育工作有助于就業(yè)指導(dǎo)的順利進(jìn)行。所謂就業(yè)教育，指的就是在開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，利用案例分析、實踐訓(xùn)練、模擬指導(dǎo)等多種形式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)的過程［1］。這不僅需要對學(xué)生開展專項職業(yè)技能培訓(xùn)，還需要重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在畢業(yè)前就充分認(rèn)識到就業(yè)形勢。同時，還要依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程與學(xué)生自我職業(yè)測評，來構(gòu)建科學(xué)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、人生觀以及擇業(yè)觀，從而培養(yǎng)廣大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，切實讓他們準(zhǔn)確地認(rèn)知自己，擺正其心態(tài)，以更高的熱情和積極態(tài)度去參加應(yīng)聘，為自己贏得一份理想的工作，以個人在工作中的良好表現(xiàn)和行動為社會的建設(shè)與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作和促進(jìn)就業(yè)的重要基礎(chǔ)。而創(chuàng)新更多地指向的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)家對他們所擁有的資源或通過努力優(yōu)化整合所能擁有的資源來創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共同構(gòu)成“雙創(chuàng)”，創(chuàng)業(yè)是一種行為、一種思考，更是一種精神。轉(zhuǎn)換思維、提升激情、發(fā)掘潛能是“雙創(chuàng)”精神的本質(zhì)。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要意義。一方面，創(chuàng)業(yè)本身就是一種就業(yè)方式，為大學(xué)生就業(yè)開辟了一條全新途徑，一個成功的創(chuàng)業(yè)者可以帶動更多的畢業(yè)生就業(yè)。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是提高學(xué)生就業(yè)能力的一種有效方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既要傳授專業(yè)的理論知識，又要培養(yǎng)出色的實踐技術(shù)能力，它不僅是大學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，還是培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神和能力的現(xiàn)代新型人才的重要途徑，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，拓寬他們的就業(yè)渠道，有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，國家出臺了一系列文件和優(yōu)惠政策，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，在全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，席卷了大江南北。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到各大高校的重視。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知相關(guān)政策、擺正就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能，以幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能夠通過促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)崗位勝任力、拓展就業(yè)渠道以促進(jìn)他們就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間具有一定的互補(bǔ)性和聯(lián)動性，高等院校如果能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)就業(yè)的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利高效進(jìn)行，對推動廣大畢業(yè)生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

二、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生就業(yè)帶來的機(jī)遇

(一)跨時空學(xué)習(xí)平臺，開闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野創(chuàng)業(yè)精神的主觀覺醒和塑造是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面產(chǎn)生、形成和發(fā)展的動力、靈魂與源泉。創(chuàng)業(yè)精神主觀視野是主體對創(chuàng)業(yè)主體自身的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進(jìn)行再創(chuàng)造和定位的認(rèn)知過程。這種質(zhì)變過程深受企業(yè)家所依賴的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的影響，學(xué)術(shù)界認(rèn)為“任何技術(shù)都能逐漸創(chuàng)造出一個全新的人類環(huán)境”。在此背景下，新媒體的全面到來，代表著“新”與“舊”時代的技術(shù)轉(zhuǎn)化和變革，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的“主體性”創(chuàng)業(yè)精神提供了綜合的信息技術(shù)途徑，還以其特殊的傳播方式，激發(fā)出了培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的主體訴求。具體體現(xiàn)在以下兩點:一是大學(xué)生能夠運用任意一種媒介終端了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)信息，明確真實的商業(yè)市場、認(rèn)知企業(yè)精神文化、分析成功企業(yè)家的實踐經(jīng)歷，拓展個人的創(chuàng)新視野，進(jìn)而促使自己成為一個具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才［2］。二是大學(xué)生通過對新媒體的合理應(yīng)用，能夠跨時空地接觸更多的人，有針對性地挑選對自我創(chuàng)業(yè)就業(yè)有意義的知識與資源，借鑒他人的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以滿足對創(chuàng)業(yè)理論和意識的培育追求，轉(zhuǎn)變主體性社交思想和行為。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課“依托網(wǎng)絡(luò)廣泛的輻射性，激發(fā)廣大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)潛能意識，從而在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍”，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從自身觀念格局上重新塑造他們個人對創(chuàng)業(yè)的社會價值和自身意義的定位，繼而形成良好的創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)。

(二)多維可操作平臺，拓展教育學(xué)習(xí)視角創(chuàng)業(yè)教育與普通學(xué)位教育有著不同的特點，創(chuàng)業(yè)教育更加注重理論與實踐的無縫銜接，在創(chuàng)業(yè)教育中對大學(xué)生進(jìn)行課程知識體系教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基本要求。與傳統(tǒng)單一課堂知識傳遞渠道不同，新媒體平臺具有信息資源高度整合、操作方便等獨特優(yōu)勢，能為教育者提供易于操作的軟件和三維動態(tài)素材制作與發(fā)布教育信息，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的吸引力，也可為大學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)提供更大的立體空間平臺，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，為廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論教育體系的設(shè)計提供多角度教育信息終端。在教學(xué)內(nèi)容上，教育工作者可以結(jié)合新媒體平臺的技術(shù)特點，將講授所需的聲音、文字和圖片融合為一體，滿足大學(xué)生在多個方面主動獲取信息的意愿。從目標(biāo)上看，新媒體平臺為教育者和受教育者之間“零距離”的心靈碰撞提供了一座橋梁，極大地提高了雙方思想交流和心靈溝通的有效性?？梢哉f，順暢的虛擬人際交往為教育工作者在網(wǎng)絡(luò)空間開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供了堅實的“網(wǎng)民”基礎(chǔ)，既是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)、不同年級、不同階段教育目標(biāo)的關(guān)鍵保障，又是提高大學(xué)生積極吸收和內(nèi)化創(chuàng)業(yè)理論的重要“上層建筑”。

三、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)提出的挑戰(zhàn)

(一)教育權(quán)威性被削弱目前，大多數(shù)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)思維和視野都源自于老一輩的經(jīng)驗傳承，在高等院校創(chuàng)業(yè)教育過程中，老一輩的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對廣大學(xué)生而言有著較強(qiáng)的權(quán)威性。因此，目前大多數(shù)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都采用“中心權(quán)威性”的模式，在教育管理、政策決定、教育教學(xué)等方面，核心教育環(huán)節(jié)依然是共同承擔(dān)。而作為創(chuàng)業(yè)知識的主要傳播者和引領(lǐng)者，他們在日常開展教育教學(xué)的過程中，通常習(xí)慣性地以單向灌輸?shù)氖谡n方式，來向廣大學(xué)生傳授單一的創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定、創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方式方法，利用課堂授課方式引導(dǎo)學(xué)生明確個人創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值觀念、汲取實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)能力，這是造成大多數(shù)受教者始終處于被動接受這樣邊緣地位的根本原因所在。但是，新媒體條件下的信息化管理形式，極大地消除了這種“中央”組織的單向教育特征，各個新媒體平臺的信息流轉(zhuǎn)區(qū)是多元化的、高度自治的，“全體人員”同時都面向的是“所有人”。簡單來說，現(xiàn)代“數(shù)字化”傳播形式呈現(xiàn)出來的是一種基于平等、自由、開放核心價值思想的信息獲取與學(xué)習(xí)趨勢，有效增強(qiáng)了人機(jī)即時交互的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識閱覽、搜索、掌握、汲取、評價以及反饋的思維和能力，削弱了過去傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法的權(quán)威性［3］。

(二)教育內(nèi)容更加復(fù)雜新媒體環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容由于受到開放化、多元化、共享性以及海量性的信息傳播空間的影響，導(dǎo)致思想觀念與道德規(guī)范的可選性、可比性極大程度地增強(qiáng)。由于虛擬新媒體平臺中媒體信息的不對稱性，大學(xué)生往往在虛擬身份和真實身份之間存在偏差，久而久之，新媒體平臺會呈現(xiàn)出從受人控制到“控制人”的發(fā)展趨勢，這將重塑人們的價值觀和道德，要么向善，要么向惡，甚至異化。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不可避免地面臨著各種社會態(tài)度、思想形態(tài)和多重視角在可對比性甚至對人的可控性的網(wǎng)絡(luò)空間中碎片化解讀和解構(gòu)，還有可能重新定義所謂的叛逆。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在教育價值上變得參差不齊，思想好壞難辨，破壞了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容原本的完整性。這既使主流創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容湮沒于“散沙”的曲解和重構(gòu)之中，又導(dǎo)致大學(xué)生在無意識中患上“精神麻木癥”，影響大學(xué)生正確解讀創(chuàng)業(yè)知識、環(huán)境和政策體系，影響其營養(yǎng)吸收，同時也削弱了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)信念的判斷和對創(chuàng)業(yè)信念的堅持，降低了大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的信任度，給新媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來了很大的困難。

四、新媒體背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

(一)利用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)主體現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)主體的現(xiàn)代化，一般包括創(chuàng)業(yè)主體的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)重要技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)理論結(jié)構(gòu)、面對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的處理能力和智力水平。尊重市場變化規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知創(chuàng)業(yè)理論、培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)水平，不僅是廣大創(chuàng)業(yè)者邁向現(xiàn)代化的必要過程，也是他們探索創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值與當(dāng)代社會及生態(tài)環(huán)境關(guān)系的基本過程。新媒體技術(shù)是人類社會發(fā)展和科技革命變化的結(jié)晶，因此，應(yīng)加快新媒體技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的深入應(yīng)用，提高應(yīng)用科技的思想意識，使更多的創(chuàng)業(yè)教育者和受教育者從自我意識層面喚起并主動學(xué)習(xí)利用新媒體技術(shù)，共同享受人類文明智慧的結(jié)晶，從市場角度、學(xué)習(xí)時間與空間上促使創(chuàng)業(yè)者們超越自我，加快他們向主體性現(xiàn)代化邁進(jìn)。具體表現(xiàn)為:一是提高大學(xué)生在新媒體平臺上辨別真假信息的能力，消除負(fù)面虛假創(chuàng)業(yè)信息的侵蝕，塑造網(wǎng)絡(luò)行為文明，真正成為主體意義上的新媒體技術(shù)應(yīng)用高手，并整合新媒體各種資源做自我學(xué)習(xí)成長的基石，不跟風(fēng)成為新媒體技術(shù)的“奴隸”;第二，引導(dǎo)大學(xué)生從觀念思想上訓(xùn)練自身對不真實信息的分辨能力，不僅要具備信息整合思維，還要時刻保持辯證的批判思想，以此在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息世界常態(tài)中形成主體性的辯證觀。最后，則是現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)教育與多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間傳播相融合，使教育“雙主體”既強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實空間”的創(chuàng)業(yè)教育，又利用“虛擬空間”的載體，有效整合目標(biāo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容，深度融合當(dāng)代大學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)傾向和價值觀。

(二)構(gòu)建虛擬平臺提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一個實現(xiàn)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論與實踐緊密結(jié)合的重要載體，“人們不是根據(jù)某種規(guī)則來生產(chǎn)自己，而是根據(jù)它的全面性來生產(chǎn):不要盡力維持某一種成型的事物，而是要將自己置于一個動態(tài)變化的環(huán)境中?！本W(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)境對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、職業(yè)選擇能力、識別風(fēng)險能力和獨立自我治理能力的塑造與養(yǎng)成有著環(huán)境引導(dǎo)和塑造的重要作用。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對個人有著充分了解，并已全面掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和能力，通過網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)業(yè)實踐”的驗證、求異、創(chuàng)新的過程，在這一過程中，不僅能夠讓廣大創(chuàng)業(yè)者深刻地意識到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的真實結(jié)果，幫助他們辯證地挑選合理的創(chuàng)業(yè)項目，還能讓大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值和本質(zhì)意義在個人價值觀上產(chǎn)生新的認(rèn)知，有助于他們積累更多的實踐與管理經(jīng)驗。
(三)依托新媒體資源開展多元課程教育架構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新媒體資源平臺。首先，對于當(dāng)前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育缺少新媒體特色平臺的現(xiàn)實情況，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)網(wǎng)站、主題文化教育網(wǎng)站以及校內(nèi)微信官方賬號平臺等來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育資源庫，切實轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味、單一生硬的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，利用更加新穎生動、通俗易懂的多元化方式來提高廣大學(xué)生自主探尋創(chuàng)業(yè)知識的熱情和意識［4］。其次，積極探索并開發(fā)新媒體創(chuàng)業(yè)教學(xué)軟件，拓展資源庫內(nèi)容，借助新媒體信息傳播技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計制作創(chuàng)業(yè)就業(yè)視頻、幻燈片、音頻或?qū)ｎ}課件等易接受的現(xiàn)代化教育軟件，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來構(gòu)建多樣性課程體系，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的目標(biāo)，開展不同層次的針對性、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育。

(四)完善新媒體創(chuàng)業(yè)教育平臺考核機(jī)制新媒體傳播現(xiàn)以潛移默化的方式逐漸融入到了當(dāng)代人的日常生活、消費以及生存的各個方面，已成為不可或缺的一部分，而針對高等院校創(chuàng)業(yè)教育則是一個長期滲透、消化與發(fā)展的過程。在運用新媒體平臺宣傳教育和普及創(chuàng)業(yè)知識、自主創(chuàng)業(yè)幫扶政策和法律法規(guī)的過程中，不可避免地會遭到與國家政治、文化以及生命等多方面安全保護(hù)相違背的語言、思想和意識形態(tài)的沖擊和惡意攻擊。為此，建立健全新媒體平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管考核體系刻不容緩，這就要求教育部門根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標(biāo)的不同層次來制定針對性的法律法規(guī)。當(dāng)前我國雖然有很多有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)方面的“辦法”和“規(guī)章”，但大多只是籠統(tǒng)的規(guī)范，缺乏針對性，不能發(fā)揮具體、有效的管理作用，而有針對性地制定法規(guī)，在新媒體傳播途徑中，可以杜絕不良的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

五、結(jié)束語

就業(yè)可以說是最大的民生，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，對廣大畢業(yè)生日后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而新媒體時代的到來，則為推動高等院校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了有力武器。因此，各大高校在開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)合理運用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過有效方法將新媒體技術(shù)融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，最大程度地保障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

作者:車喆單位:滁州學(xué)院

高校創(chuàng)業(yè)教育研究3

黨的十九大以來，“創(chuàng)新”一詞再次成為焦點，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新的要求。這就要求高校教育工作者密切關(guān)注科研創(chuàng)新領(lǐng)域的最新動態(tài)，在夯實原有教學(xué)科研工作的同時，要有更長遠(yuǎn)的視野以及解決關(guān)鍵難題的魄力。創(chuàng)新能力加強(qiáng)了，我國的競爭實力也會得到明顯提升，進(jìn)而能在提升我國建成創(chuàng)新型國家速度的同時以高速的科技創(chuàng)新推動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而作為頂尖人才培養(yǎng)基地的各高校更要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。為了達(dá)成這個目標(biāo)，高校要在通識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而由于不同學(xué)生的專業(yè)背景不同，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中如果缺乏不同學(xué)科之間的知識融合應(yīng)用和思維互補(bǔ)，就難以形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系。因此，構(gòu)建一個跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是各高校在新時代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需要。

一、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的基本設(shè)計思路

（一）成立專業(yè)和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須設(shè)置專業(yè)的組織指導(dǎo)和開展教育活動。高等院校的組織架構(gòu)主要由學(xué)院職能部門、二級學(xué)院或系部以及專門研究機(jī)構(gòu)組成，其管理模式通常是分階段或多層次的，而這種模式對于開展跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動往往有一定的限制。因為跨學(xué)科的教育活動是多個學(xué)科和院系共同參加的教學(xué)活動過程，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開展、教學(xué)評估中均存在著歸屬點和目標(biāo)的不一致，這會給跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)造成一定障礙。因此，應(yīng)該進(jìn)一步打破學(xué)術(shù)性和專業(yè)學(xué)科之間的界限與院系關(guān)聯(lián)，成立專門的組織指導(dǎo)和開展學(xué)術(shù)性的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)為滿足就業(yè)市場的需求提供了一個首選途徑。以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，在我國文化產(chǎn)業(yè)迅速蓬勃崛起的新時期，要根據(jù)我國文化產(chǎn)業(yè)各類企業(yè)崗位人才要求，設(shè)置相應(yīng)的課程。培養(yǎng)的人才既有要人文眼界，又要擁有適合行業(yè)發(fā)展趨勢的復(fù)合型技能。根據(jù)我國文化產(chǎn)業(yè)的不同特點，文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的教育課程結(jié)構(gòu)要特別注重復(fù)合性與適應(yīng)性。一個健全的文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大致可以細(xì)分為三種類型。第一種就是普遍性的通識類基礎(chǔ)課程。此類課程一般都是學(xué)校自己集中舉辦開設(shè)的課程，也包括思修、大學(xué)語文、英語等基礎(chǔ)必修課程。第二種是文化產(chǎn)業(yè)管理具體專業(yè)方向下的專業(yè)理論課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、資產(chǎn)運營學(xué)等。第三種是實踐課程，包括了部分理論課內(nèi)實踐、認(rèn)知教育實習(xí)、職業(yè)教育實習(xí)以及專業(yè)論文的撰寫。實踐課程的設(shè)置初衷是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力、實際動手操作能力，滿足我國現(xiàn)代教育市場對于新型人才的要求。其中，第二類和第三類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重點。

（三）組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍教師是課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生成才的重要力量。對于平臺建立，人才是關(guān)鍵。各系部應(yīng)在該組織的協(xié)調(diào)和組織下為教師提供更多的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)機(jī)會，大力培養(yǎng)跨行業(yè)授課的高校創(chuàng)新型教師。另外，在教師的聘請上也應(yīng)重視社會力量，盡可能多地邀請行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗、有技能、有影響力的專業(yè)人才前來交流或任教。只有組建這樣一支專業(yè)的師資隊伍，才能保證教學(xué)活動的順利開展。

（四）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在多學(xué)科性，多種學(xué)科分布在不同的校園和院系容易出現(xiàn)僅因為機(jī)構(gòu)和單位不同而出現(xiàn)教學(xué)資源利用不充分、教學(xué)資源與設(shè)備的綜合利用率不高的情況?？梢酝ㄟ^院系協(xié)同合作，共享教育資源，通過院系特色精品類專業(yè)課程的方式改善這種情況。為實現(xiàn)院系跨專業(yè)的復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，院系間還應(yīng)開展更多人事體制革新，對于教師，可以在不同院系之間按照課程要求進(jìn)行相應(yīng)的再分配。加強(qiáng)各個學(xué)科之間的交流和溝通，才能促使各個學(xué)科的老師彼此了解，相互協(xié)助，突破學(xué)科和行政機(jī)構(gòu)間的壁壘。此外，還可與政府和社會企業(yè)合作，進(jìn)行專業(yè)實踐，使課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

二、新媒體時代跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建

新媒體是一個相對的概念，是相對于報刊、電視、廣播電視等傳統(tǒng)媒體而言的，利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動通信技術(shù)，通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)等渠道并以手機(jī)、電腦等智能移動設(shè)備為終端滿足用戶各種需求的新的媒體形態(tài)。新媒體具有操作方便快捷、承載信息量大、用戶體驗好、互動效果和傳播效果佳等有利的業(yè)態(tài)優(yōu)勢。新媒體網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字技術(shù)的持續(xù)迅速發(fā)展更為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺提供了便捷有效的建設(shè)和運行途徑。

（一）平臺組織架構(gòu)設(shè)計目前，高校普遍實行的是校、職能部門、學(xué)院、系部、專業(yè)教研室的縱向職能式組織結(jié)構(gòu)。要將單位的各種有利條件有效投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，并安排專業(yè)的平臺運營工作人員對平臺項目的運行流程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，從而充分調(diào)動就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教研室、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)的教師、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗的師生，制定統(tǒng)一的考核規(guī)范。新媒體在整合資源、協(xié)調(diào)溝通、用戶使用等方面有諸多優(yōu)勢，可以很好地將縱向職能式結(jié)構(gòu)和橫向項目式結(jié)構(gòu)相結(jié)合，組成矩陣式組織結(jié)構(gòu)，完成平臺的搭建。這非常有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施，從方方面面來看都是一個良性的資源平臺，能調(diào)動各個部門的積極性，最終形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園環(huán)境。具體的組織架構(gòu)（見下圖），全部以線上線下相結(jié)合的方式組建。
（二）平臺項目申報步驟有意愿加入平臺的人員，應(yīng)了解如何才能使自己的項目進(jìn)入平臺。文章提供幾個步驟，以供有意愿的平臺參與者參考。第一，如何申請立項。有意愿參與的師生可成立團(tuán)隊，將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為書面材料，并在平臺提交申請。系統(tǒng)后臺收到申請之后，可邀請相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人士審核項目是否可行，若可行則予以通過，對于不可行的項目則要進(jìn)行否決或提出改進(jìn)意見。第二，如何給予支持。負(fù)責(zé)平臺運營的工作人員要結(jié)合申請材料和專家審核意見，對通過審核的項目進(jìn)行資金、器材、場地等方面的評估，然后聯(lián)系能夠提供物質(zhì)幫助的部門，要求他們提供項目所需的資源。同時，還要給予資金方面的幫助。第三，如何進(jìn)行查驗。負(fù)責(zé)平臺運營的工作人員按照項目申報時確定的實施計劃對項目進(jìn)程展開定期檢查，并在項目結(jié)束時進(jìn)行最后的驗收。在檢查的過程中要及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證項目能順利進(jìn)行。終期驗收后要組織專家組進(jìn)行評選，為優(yōu)秀的項目提供相應(yīng)資源促進(jìn)其孵化落地。同時，要對相關(guān)單位進(jìn)行量化考核，并將考核結(jié)果納入其年終考核，在其述職報告中體現(xiàn)出其為平臺作出的貢獻(xiàn)。

（三）平臺保障機(jī)制構(gòu)建可以從校外招聘具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才補(bǔ)充教師隊伍，建立雙向聘任制度和激勵機(jī)制，還可以邀請一些知名的企業(yè)家到校講授相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校還可以建立更多激勵機(jī)制，調(diào)動高等院校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課堂教師的授課積極性，讓其能夠主動擴(kuò)充自身的各種專業(yè)知識資源儲備。平臺搭建起來之后，可將后臺進(jìn)行分級管理，通過獎懲并用的辦法提高工作效率，為學(xué)生的創(chuàng)新活動營造有利氛圍，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化［1］。應(yīng)對參與平臺的項目進(jìn)行量化考核，為參與項目的優(yōu)秀學(xué)生加課外學(xué)分，為參與項目的優(yōu)秀老師提高榮譽(yù)獎勵，以調(diào)動師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性［2］，從而吸引更多師生的參與。

三、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的特性

（一）人才培養(yǎng)模式的多樣性路徑構(gòu)建在平臺上，各個專業(yè)的授課老師可指導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動及其他競爭性比賽，從而培養(yǎng)出知識和技術(shù)都過硬的創(chuàng)新型技術(shù)人才。學(xué)校可以邀請學(xué)生參與跨專業(yè)課題研究。例如，教師可以將兩個或多個不同學(xué)科的專業(yè)課程集中在一起，構(gòu)建新的適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的多崗位綜合體系。整合后的專業(yè)課程體系適合多崗位人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇課程以及學(xué)習(xí)方式。還可以充分結(jié)合自身的實際要求自主規(guī)劃專業(yè)課程，通過平臺學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)課程。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性行為引導(dǎo)要使跨專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)專門人才的教學(xué)方案落到實處，學(xué)生主動要求進(jìn)行各種跨專業(yè)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行各種跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和探索，教學(xué)形式要更加多樣化，課內(nèi)和班級之間要相互融通，理論和實踐之間要相互融通。學(xué)校還要為學(xué)生設(shè)立一些激勵性的制度，比如對于在教學(xué)實踐和項目中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎勵。還可以為學(xué)生設(shè)立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的學(xué)分，從而促使學(xué)生積極投入跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐中。

（三）教師教學(xué)與科研的有機(jī)融合人才的教育要以教學(xué)與跨專業(yè)的教育和科研為主體，鼓勵在校授課的教師積極申報跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并且邀請學(xué)生進(jìn)入項目研究小組考察，對這些學(xué)生進(jìn)行實踐培養(yǎng)，能讓他們在順利完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同時，提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。另外，教師與學(xué)生在研究課題的過程中還應(yīng)當(dāng)形成一種平等的交流與合作的關(guān)系。在高等院校的科研活動中，可以通過組建不同的學(xué)科或者專業(yè)背景的創(chuàng)新型教師和科研人員團(tuán)隊，舉辦跨領(lǐng)域的專業(yè)座談會及學(xué)術(shù)討論會，增加參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師和學(xué)生的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，加大對他們的支持力度。

（四）平臺課程的科學(xué)性和針對性平臺課程構(gòu)建要有助于師生共同開展跨學(xué)科、多樣化的創(chuàng)新型知識教學(xué)活動。學(xué)校也應(yīng)該積極鼓勵授課老師拓展新的專業(yè)課程，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。同時，要切實做好跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程知識整合和優(yōu)化，編寫適合各個行業(yè)的課程教材，提升課程的科學(xué)性和有效性，滿足培養(yǎng)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校多學(xué)科全面發(fā)展。平臺應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生感興趣的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目和行業(yè)，結(jié)合其所屬的學(xué)科和實際需要，提供各種個性化定制課程。所開設(shè)的課程在教育上可以分為基礎(chǔ)通識課、專業(yè)補(bǔ)充課、實踐課等，鼓勵大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域展開探索，開闊他們的眼界，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平。在教學(xué)和實踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是關(guān)鍵，授課教師應(yīng)及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建是對黨的十九大報告中“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”設(shè)想的響應(yīng)。在新媒體時代，利用新媒體的諸多優(yōu)勢和便利性構(gòu)建跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，一方面可以為不同專業(yè)背景的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和實踐的機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，另一方面也增強(qiáng)了新媒體時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動性與便捷性，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性。完全符合國家乃至世界高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，是新時代中國培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型、綜合型復(fù)合人才的探索。而我國已有不少高校開始了跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和探索。除了增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的作用之外，這個平臺還具有幫助他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用，進(jìn)而促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的增長。同時，還可以推動高校的專業(yè)建設(shè)和教育體系完善。平臺的構(gòu)建有針對性地解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源共享與配置、師資力量不足和組織協(xié)調(diào)困難等問題，還能在具體實踐項目中利用多種渠道挖掘?qū)W生和教師潛能，成了新媒體時代高校大學(xué)生學(xué)習(xí)交流、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］林?jǐn)?shù).“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑及其實踐：以福州大學(xué)為例［D］.福州：福州大學(xué)，2014.

［2］金乾偉.新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建與實踐研究：以廣西科技大學(xué)為例［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（2）：36.作者簡介　衛(wèi)曉京，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 陳遠(yuǎn)宏，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

作者:衛(wèi)曉京 陳遠(yuǎn)宏 單位:山西傳媒學(xué)院