序論：在您撰寫初中英語教育初探時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中英語教育初探1

1引言

《義務(wù)教育英語課程標準》(2022年版)明確指出中小學(xué)生要發(fā)展“寫”這一項語言技能，對學(xué)生的英語寫作水平有較高的要求，但“寫”這項技能往往是學(xué)生較為薄弱的部分。吳長貴(2015)在對初中生英語寫作能力研究中發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作中存在詞匯量匱乏且使用詞匯不當?shù)葐栴}，以至于作文內(nèi)容空洞。此外，王琴(2014)指出，教師在初中英語教學(xué)中，往往以語法和閱讀為主，忽視寫作教學(xué)。因此，本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中課堂上，以初中寫作的實際問題為切入點，為學(xué)生提供切實有效的寫作策略。

2文獻綜述

2.1詞塊的定義對于詞塊的定義，英語語言學(xué)家各有不同的標準。Becker(1975)最早提出“詞塊”這一概念，他認為人的大腦會儲存“板塊結(jié)構(gòu)(idiosyncraticchunks)”，它們是語法、語意和語境的綜合體。根據(jù)Nattinger&DeCarrico(1992)，“詞匯和句子之間的短語”是“詞匯短語”。Lewis(1993)則認為詞塊是常用的多詞組合(lexicalchunks)，并提出語言并不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯的重要觀點。刁琳琳(2004)表示詞塊是隨機出現(xiàn)頻率小于共同出現(xiàn)頻率的詞匯組合，可以表達一定意義并具有完備結(jié)構(gòu)的語言現(xiàn)象?；谏鲜鲅芯空邔υ~塊的認識，詞塊是具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)且使用頻率較高的多詞單位，能被整體儲存和整體提取。

2.2詞塊的分類根據(jù)不同的視角，語言學(xué)家對詞塊的分類也有所差異。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，Nattinger&DeCarrico(1992)把“詞塊”分成四類：1)聚合詞：具有單個詞項意義的多詞固定組合。如“inaword”。2)慣用表達：相當于句子層面的模塊化短語，通常包括諺語、成語等結(jié)構(gòu)。如“Seeingisbelieving”。3)限制性短語:指短語結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以根據(jù)實際需要而進行調(diào)整的詞塊。如“neither...nor...”。4)句子框架：是一個半固定的結(jié)構(gòu)。如“Onlyinthiswaycan...”。Biber等人基于詞塊的語篇語用功能將其分為三類(Biber,Conrad&Cortes,2004)：1)立場詞塊：表達態(tài)度、情感、評價和價值判斷的多詞組合。2)組篇詞塊：能夠連接上下語段的多詞組合。3)指示詞塊：表示抽象物或?qū)嵨锏亩嘣~組合。Nattinger&DeCarrico對詞塊的分類更明確，易于初中生理解，實施性較強，因此本次實驗沿用他們的分類方法對實驗班進行教學(xué)活動。

2.3詞塊教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀詞塊教學(xué)法是指將詞塊理論融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，以此來提高學(xué)生綜合運用能力的一種教學(xué)方法。在1992年，Nattinger&DeCarrico(1992)表示通過詞塊教學(xué)，學(xué)生能利用詞塊來理解并分析語篇，在此基礎(chǔ)上學(xué)生語言表達的流暢度和準確度會得到提高。Lewis(1997)闡述了更詳細系統(tǒng)的詞塊教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計中，他提出“觀察—假設(shè)—實踐”的教學(xué)模式。Mahmood(2014)針對二語學(xué)習(xí)者進行更深入的研究。他在給定的題目中給愛爾蘭二語學(xué)習(xí)者提供目標詞塊，并將其運用到英語寫作中，結(jié)果顯示詞塊教學(xué)對二語學(xué)習(xí)者的寫作能力有促進作用。國內(nèi)在基于國外的研究上對詞塊教學(xué)法進行進一步的分析。謝愛紅(2010)對非英語專業(yè)學(xué)生進行實證研究，得出詞塊教學(xué)不僅能增強學(xué)生的詞塊意識，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力的結(jié)論。刁琳琳(2004)通過對英語專業(yè)本科生的實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞塊能力與綜合語言運用能力成正比。婁兵兵(2019)采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對高一學(xué)生進行實驗得出，經(jīng)過詞塊教學(xué)，學(xué)生寫作自信和興趣得到極大提升，并且英語寫作水平也有進步。上述學(xué)者分別以愛爾蘭二語習(xí)得者、非英專生、英專生及高中生為對象，論證了詞塊教學(xué)法對寫作的幫助。然而，目前現(xiàn)有研究的對象多為高中生和大學(xué)生，少有以初中生為對象進行實驗。所以本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中英語的寫作課堂，以此探究其對初中生英語寫作的影響。

3研究設(shè)計

3.1研究問題(1)詞塊教學(xué)法是否可以提高初中學(xué)生英語寫作水平？(2)詞塊教學(xué)法對不同英語水平學(xué)生的英語寫作影響是否不同？

3.2研究對象

本次研究中，為了進行實驗對比研究，選取了瑞安市S中學(xué)初一的兩個平行班學(xué)生作為研究對象，每班均47名學(xué)生。根據(jù)兩個班初一上冊期中考試的成績可以看出，兩個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和寫作水平差異不大，教學(xué)進度一致，并且都是由同一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師授課。任課老師隨機抽取其中一個班作為對照班進行常規(guī)教學(xué)，另一個班作為實驗班使用詞塊教學(xué)法進行寫作教學(xué)。

3.3研究方法

3.3.1前測在月考時對兩個班進行水平測試，檢測兩個班的英語書面表達水平。本次試卷難度適中，適合初一學(xué)生。前測采用的是2021年12月瑞安市S中學(xué)的月考試卷，英語書面表達總分為10分制。作文嚴格按照初中書面表達的要求進行評分，由瑞安市S中學(xué)初一年級的英語老師進行批改。依據(jù)這次寫作成績將實驗班學(xué)生分為高中低三組(高分組：10-8分；中分組：7.5-6分；低分組：<=5.5分)。兩個班的測試結(jié)果進行了匯總后輸入SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。

3.3.2教學(xué)實驗實驗歷時一個月，統(tǒng)一以人教版《全國義務(wù)教育英語教科書》七年級上冊第八、九單元為藍本進行寫作教學(xué)。在前兩周，圍繞Unit8Whenisyourbirthday?任課老師運用詞塊教學(xué)法對實驗班實施寫作教學(xué)，分為三步：寫作準備、寫作練習(xí)和寫作評價。在寫作準備時，學(xué)生閱讀本單元文章積累與此相關(guān)的詞塊，如“haveaparty,goon/foratrip,schooltrip”等。教師通過讀寫結(jié)合的方式作為寫作的導(dǎo)入以解決寫作課不足的問題。學(xué)生還進行詞塊練習(xí)，通過聽寫，英漢互譯加深對詞塊的應(yīng)用。此外，教師通過小組活動激活學(xué)生在本單元所學(xué)的詞塊，如：教師把全班分為四組，組員間相互詢問生日日期以及生日的方式，然后再按照年齡大小排序。在寫作練習(xí)過程中，教師確定寫作題目為Mybestfriend，要求學(xué)生介紹自己的好朋友以及好朋友的生日聚會情況。學(xué)生在完成初稿后組內(nèi)進行討論并提出修改意見，最終定稿給老師批改。在寫作評價這一環(huán)節(jié)，教師不僅要改正學(xué)生使用的錯誤詞塊，還要圈出優(yōu)秀詞塊，并在班上向?qū)W生展示優(yōu)秀作文及詞塊，以此強化學(xué)生的詞塊意識并擴充其詞匯量。后兩周實驗班寫作教學(xué)方法同上。對照班也進行同樣的寫作練習(xí)，但老師并未有意讓學(xué)生積累詞塊，其他教學(xué)內(nèi)容均與實驗班一致。

3.3.3后測后測采用的是2021年1月瑞安市S中學(xué)的期末卷，后測寫作成績的收集和分析與前測相同。

4實驗結(jié)果與分析

4.1前后測作文結(jié)果分析如表1所示，實驗班和對照班的寫作成績均值分別為5.2766和5.0957。如表2顯示，獨立樣本t值為0.341，Sig.(雙尾)=0.734＞0.05并不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。因此兩個班級的寫作水平大致相同，可以開展此次實驗。如表3所示，實驗班和對照班的寫作成績均值分別為5.7553和4.9787。如表4所示，獨立樣本t值為1.362，Sig.(雙尾)=0.176＞0.05，仍不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。

4.2實驗班不同水平學(xué)生前后測作文成績分析實驗班的學(xué)生按照其前測成績分為高中低三組，即10-8分的學(xué)生設(shè)為高分組；成績?yōu)?.5-6分的學(xué)生設(shè)為中分組；成績等于或低于5.5分的學(xué)生設(shè)為低分組。如表5、表6所示，實驗班低分組前測和后測作文成績平均值分別為2.8571和3.0857，t值為0.740，Sig.(雙尾)=0.468>0.05,不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異；實驗班中分組前測和后測作文成績平均值分別為6.8684和7.4368，t值為2.140，Sig.(雙尾)=0.046<0.05,具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異；高分組前測和后測作文成績平均值分別為8.2143和9.2000，t值為3.955，Sig.(雙尾)=0.007<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。實驗班的中分組和高分組的進步得到了明顯的提升，且高分組的進步比中分組更明顯。

4.3結(jié)果分析實證研究結(jié)果表明：(1)詞塊教學(xué)法不能明顯地提高初中生的總體英語寫作水平。(2)詞塊教學(xué)法對不同水平的初中生在英語寫作方面有不同影響，高分組和中分組進步顯著，影響效果由大到小為：高分組>中分組>低分組。本次研究結(jié)果表明將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到課堂上，初中生的總體英語寫作水平并沒有明顯提高，這一結(jié)果與李雙(2020)的研究結(jié)果略有差異。經(jīng)過調(diào)查，得出以下原因：1)實驗班中、高分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，注重寫作的整體布局，能較好地運用詞塊。低分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平相對并不扎實，雖然他們經(jīng)歷了一個月的詞塊學(xué)習(xí)且具備了一定的詞塊意識，但對于詞塊的接受和運用能力不是很高，只能運用少量簡單詞塊到寫作中。所以實驗班中、高分組學(xué)生的寫作水平顯著提高，而低分組的寫作水平并沒有明顯進步。2)低分組學(xué)生占了整個班的44.6809%，人數(shù)比較多，因此實驗班的總體寫作水平并沒有得到顯著的提升。3)本實驗的研究時長較短，不能系統(tǒng)完善地將詞塊教學(xué)法運用到英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作成績并不能在短時間內(nèi)得到提高。后續(xù)可以通過延長實驗時間來進行進一步的研究。

5結(jié)束語

本次研究為詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語寫作的應(yīng)用提供了一定的參考價值，通過實驗證明詞塊教學(xué)法能有效提高初中中、高分組學(xué)生的寫作能力。因此，把詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中進行推廣具有積極的意義。此外，教師應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，盡可能地培養(yǎng)他們的詞塊意識以此來提高對詞塊的運用能力。教師還可以將詞塊教學(xué)法運用到英語閱讀，英語聽力等各個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，為學(xué)生英語整體水平的提升進行更深入的探索。

作者:陳妮西 鮑芳 單位:寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

初中英語教育初探2

英語實踐能力的培養(yǎng)，是初中階段的學(xué)生學(xué)會運用一門外語的關(guān)鍵。在新課改的推動下，教育部等相關(guān)部門要求教師在英語教學(xué)方面，對教學(xué)模式進行改進與創(chuàng)新，著重關(guān)注學(xué)生在課堂上個性的發(fā)展，使全體學(xué)生的主觀能動性都能夠得到充分的發(fā)揮，促進學(xué)生綜合能力的提高，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分角色表演對話是初中英語教材活動的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機的激發(fā)不僅可以由分角色表演對話來促進，同時其也是幫助教師降低教學(xué)難度、促進學(xué)生交際和合作能力培養(yǎng)的有力保證。在教學(xué)開展時，教師可根據(jù)英語學(xué)科的交際互動特點，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容組織多樣化的分角色表演對話活動，讓學(xué)生在對話中投入真實情感，同時更好地理解新知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1分角色表演對話的概念

分角色表演對話是在特定的情境下，學(xué)生通過對話的形式，就某一單元的話題分角色進行展示，以達到運用所學(xué)語言知識的目的。初中階段的學(xué)生對新鮮事情充滿好奇心和激情，分角色表演對話將陌生、抽象的語言知識以對話的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入真實、具體的交流情境中。在課堂建構(gòu)的過程中，英語教師不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的對話練習(xí)，而是促進他們對新知識在不同語境下的理解。在分角色表演對話的開展過程中，教師可根據(jù)本節(jié)課主題，適當創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索，增加學(xué)生在師生間和同伴間的有效互動，從而為學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語言知識與習(xí)得語言能力提供有力保障。

2分角色表演對話的意義及優(yōu)勢

在初中學(xué)習(xí)階段開展分角色表演對話的活動，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握更多的口語知識，真正地做到“從做中學(xué)”，將新舊語言點學(xué)以致用。學(xué)生在角色表演過程中，既可以成為課堂學(xué)習(xí)的主體，受到較好的訓(xùn)練，又可以得到足夠的空間來展示自我、樹立自信。人們常說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在對話開展前設(shè)定明確的主題，使得學(xué)生在特定情境中，主動表達、將所學(xué)知識運用到實際交流過程中，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己在對話中的表現(xiàn)情況，主動發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并結(jié)合教師的反饋加以改進，促進自身更好發(fā)展。

3分角色表演對話在初中英語教學(xué)中的作用

3.1有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)相比于小學(xué)階段，初中時期的英語教學(xué)更加關(guān)注語法知識的學(xué)習(xí)。語法基礎(chǔ)不牢固、英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境不夠具體，都為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生較低的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動力。但將分角色表演對話增添到教學(xué)活動中，既可使學(xué)生在語言運用階段有更生動的角色體驗感，又可降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的枯燥感。分角色表演對話通過創(chuàng)設(shè)某一主題的特定情境，將復(fù)雜的語言知識簡單化、具體化，從而激發(fā)了學(xué)生對此話題的興趣及求知欲，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2通過真實交際情境的創(chuàng)設(shè)來降低教師教學(xué)難度在人教版初中七年級上冊英語教科書中，分角色表演對話的內(nèi)容是課堂教學(xué)知識點的濃縮，文本通過對話的形式總結(jié)本單元的知識點，并為學(xué)生新知識的進一步理解，提供真實的語言情境。在教學(xué)開展過程中，教師適時地在課堂上插入分角色表演對話的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對話的表演，在情境中運用語言知識。初中教學(xué)的重難點是語法知識的教授，教師常出現(xiàn)語法講解不夠清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解越來越糊涂。分角色表演對話能為學(xué)生提供既真實又貼近生活的語境，幫助教師降低語法教學(xué)難度，提高語法講解的通透性及教學(xué)效率。

3.3促進學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)在課程改革的推動下，相比于學(xué)生對語言知識的理解，英語教學(xué)更加重視語言學(xué)習(xí)的實踐性及學(xué)生的應(yīng)用能力。對于大多數(shù)的初中學(xué)生來說，對話練習(xí)是他們掌握語言知識和鍛煉合作交流能力的重要方式。在課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在分角色表演對話中練習(xí)新的句型及語法點；此外，教師還可根據(jù)學(xué)生本節(jié)課對知識點的掌握情況進行適當調(diào)節(jié)，使學(xué)生以小組為單位，圍繞主題自編不同情境下的對話，以增加學(xué)生之間的互動，逐漸促進學(xué)生自身交流合作能力的培養(yǎng)[1]。3.4有助于增強學(xué)生跨文化交際意識習(xí)得一門語言的過程也是習(xí)得西方文化的過程。人教版初中七年級上冊英語教科書中的分角色表演對話，不僅引起學(xué)生交流的興趣，還包括了西方國家的文化。例如，在Unit6Doyoulikebananas?Section2d中，學(xué)生可以了解西方國家的飲食習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴充能豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生就不同國家的文化進行交流，有助于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

4分角色表演對話在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分角色表演對話雖以其獨特的互動方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用，但在課堂實際運用過程中，教師并不重視此活動的練習(xí)，或操練的方式過于枯燥。

4.1教師對分角色表演對話的重視度不夠在開展教學(xué)過程中，英語教師常忽略在課程中適當開展分角色表演對話的練習(xí)，或者教師只是把對話的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。[2]如果教師直接把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生而沒有研究教材的設(shè)定內(nèi)容，課堂教學(xué)就無法達到教學(xué)目標的要求，學(xué)生的理解只會停在表面[3]。在新課改的推動下，教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的主體地位，反對教師的直接灌輸法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。教師在備課階段，要注重課堂的創(chuàng)新，以吸引處于青春期學(xué)生的興趣和注意力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)等手段輔助教學(xué)，使得創(chuàng)設(shè)的情境對話更加貼近學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生主動交流的興趣。此外，教師還應(yīng)留意對學(xué)生知識與技能方面的指導(dǎo)。分角色表演對話較容易出現(xiàn)學(xué)生配合度不夠或語言運用效果較差的現(xiàn)象，若出現(xiàn)顧此失彼的情況，師生間的課堂互動也無法達到教學(xué)目標的目的。

4.2分角色表演對話的形式過于枯燥英語練習(xí)活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)[4]。教師不可簡單地為學(xué)生布置一些與新課相關(guān)的課后習(xí)題，而是在實際教學(xué)過程中，著重關(guān)注學(xué)生在對話練習(xí)時對知識點的掌握與運用能力。但在分角色表演對話的實際操練過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有較強的吸引力，學(xué)生只是進行機械的練習(xí)與枯燥的模仿，甚至對于某些晦澀的知識點，教師直接讓學(xué)生死記硬背。這種單一、枯燥、機械的練習(xí)未能發(fā)揮分角色對話練習(xí)對教學(xué)的積極作用。

5在初中英語教學(xué)中有效實施分角色表演對話的策略

5.1做好教學(xué)目標的詳細設(shè)計課堂教學(xué)活動是圍繞著教學(xué)目標展開的，同時其也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的主要依據(jù)。教學(xué)目標幫助教師有計劃地開展教學(xué)活動，同時也讓學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在人教版初中英語教科書中，分角色表演對話的語言點和話題與本單元教學(xué)目標是一致的。因此，對話活動的開展應(yīng)圍繞著教材來設(shè)計，教師需設(shè)計與主題相關(guān)的場景，以增加對話開展的趣味性、有效性以及實用性。例如，在Unit8Whenisyourbirthday？的教學(xué)中，教師在備課階段可提前準備圖片，渲染活動的氛圍。本課的場景可以設(shè)置為參加同學(xué)生日聚會，學(xué)生可以根據(jù)自己的生日或詢問同伴的生日，邀請其參加同學(xué)聚會，進行角色扮演。A:Hi,Sam.Howoldareyou?B:Iamfourteenyearsold.Andyou?A:Iamthirteen.B:Whenisyourbirthday?A:MybirthdayisonJuly2nd.B:Oh,tomorrowisyourbirthday.A:Yes,doyouwanttocometomybirthdayparty?B:Great,whenisit?A:Atfivetomorrowafternoon.B:Ok,seeyou!…通過特定情境的角色扮演，學(xué)生可以鞏固前期所學(xué)時間的表達方式，也可以就特殊疑問詞When，進行提問回答。分角色表演對話可以幫助學(xué)生加深對知識點的印象，也可在輕松愉悅的氛圍中，協(xié)同教師共同完成教學(xué)目標。5.2運用多媒體技術(shù)，增強分角色表演對話的情境性在課程設(shè)計時，多媒體手段的利用較為常見，教具的恰當選擇可以提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度及活躍性。在英語課堂中，多媒體技術(shù)及圖片視頻等教具的運用，能夠增加教師學(xué)生之間的互動，幫助教師將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象。此外，多媒體技術(shù)等手段為學(xué)生提供多角度理解教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)，有利于在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍感。例如，[5]教師可根據(jù)分角色表演對話的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一些細節(jié)信息。例如，在Unit6Doyoulikebananas?中，教師可為學(xué)生提供一些水果、食物的照片，加深學(xué)生對水果的種類及顏色的印象，鍛煉學(xué)生口語表達能力。設(shè)計的分角色表演對話的情境如下。A:Hello,mynameisstrawberry.Myfavoritecolorisred.Whataboutyou?B:Mynameisbanana.AndIlikeyellowbest.Doyoulikeba?nana?A:Yes,IlikebananaverymuchandIthinkyellowrepresentshope.…該單元的分角色表演對話活動圍繞著“Doyoulike...?”句型及有關(guān)水果、食物的可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化形式展開。在表演對話開展前，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于不同食物、水果的視頻，同時注意呈現(xiàn)水果的單復(fù)數(shù)情況，在課上利用幻燈片的形式為學(xué)生展示，使課堂情境更加貼近生活，學(xué)生更愿意參與其中。

5.3設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對情境對話進行反思與改進在每組學(xué)生分角色表演對話結(jié)束后，真正能力的提升環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對自己或同伴在對話中語言知識運用情況進行點評與反饋。評價的順序要由自評到互評到教師點評。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就自身對話表演進行總結(jié)，列出優(yōu)缺點，提出完善自我的方法。其次，教師引導(dǎo)搭檔同伴或其他學(xué)生就學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，討論哪個環(huán)節(jié)的設(shè)置更為精彩，角色的融入性更為生動。最后，教師要對全班同學(xué)的表現(xiàn)程度進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的模仿，汲取經(jīng)驗，增強認同感，促使學(xué)生在未來同伴合作間更為默契。

5.4布置分角色表演對話的家庭作業(yè)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性家庭作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。人教版初中英語教科書設(shè)計的分角色表演對話的活動內(nèi)容，更貼近本單元的知識點目標，教科書將對話表演的設(shè)計主要以2人為主。在課堂實踐過程中，受課堂時長及班級人數(shù)的影響，教師無法邀請全班學(xué)生同時進行操練與學(xué)習(xí)。教師將對話表演布置成家庭作業(yè)，可以敦促學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)，使其保持較高的積極性，同時也能提高學(xué)生與同伴在課后的合作能力。但教師需留意的是，大多數(shù)學(xué)生認為這種情境性作業(yè)等同于沒有作業(yè)，所以在家庭作業(yè)布置后，教師要及時檢查完成進度，邀請學(xué)生在下節(jié)新課講授前進行展示，并反饋完成結(jié)果，不要讓學(xué)生把其當成形式作業(yè)。

6分角色表演對話運用時需注意的問題

6.1內(nèi)容設(shè)置的靈活性與銜接性雖然分角色表演對話活動是初中教材的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著教師必須遵照教材內(nèi)容順序進行授課，在情境對話開展前，教師要評估對話活動是否與本班學(xué)生的能力相適應(yīng)，而且需要根據(jù)本班學(xué)生的性格特點以及當堂課的主題對角色表演的對話內(nèi)容適當進行改編與增添。但內(nèi)容變動的結(jié)果仍需緊扣本單元的語法點與話題。此外，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意在新知識點學(xué)習(xí)前穿插對舊知識點的鞏固環(huán)節(jié)，增強新舊知識的銜接性，減少舊知識引入的排斥性。例如，在Unit9Myfavoritesubjectissci?ence.和Unit5Doyouhaveasoccerball?中，教師在新課講授前，可就Unit5的形容詞進行復(fù)習(xí)，如interesting,boring,difficult等。教師如果就對話表演的內(nèi)容進行改編，使其更突出知識點的銜接性，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)舊知識，還能更快地理解、掌握新的語法點。

6.2對話表演設(shè)計方式的多樣化初中階段的學(xué)生正處于迅速發(fā)展期，他們能夠?qū)π迈r事物產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，但同樣，這種持久度與新鮮感并不會維持太長時間。在對話表演開始前，絕大多數(shù)學(xué)生都會主動參與，且完成率和效果較好。但教師如果每堂課都以同一種方式引入分角色表演對話的活動，學(xué)生的心理就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再積極配合，甚至只是應(yīng)付老師的安排，從而影響教學(xué)進度的正常進行，學(xué)習(xí)的氛圍感及效果下降。例如，教師如果每節(jié)課都以圖片的方式導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就會隨著時間的推移而減弱；教師可換另一種方式引入，拋給學(xué)生一個話題，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，最后由學(xué)生和教師共同呈現(xiàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計，既可增加對話表演引入的多樣化，又能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，使師生相互配合共同促使教學(xué)目標的達成。

7結(jié)束語

對于初中階段的學(xué)生而言，教師的教學(xué)效率直接影響著學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，教師必須在教學(xué)過程中，著重突出英語學(xué)科的交際互動特點，使學(xué)生根據(jù)不同單元的教學(xué)目標與語言知識開展不同形式的對話表演。分角色表演對話的活動設(shè)計實現(xiàn)了課堂上寓教于樂的最終目的，符合初中階段學(xué)生的發(fā)展水平，是提升學(xué)生語言能力的重要手段。

作者:楊桐 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

初中英語教育初探3

1初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國是一個教育大國，沒有教育就沒有國家的未來，更沒有民族的振興與經(jīng)濟的繁榮。同時我國也明確規(guī)定教育是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，是學(xué)校教育所培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。而學(xué)校又是受教育者接受教育的主要學(xué)習(xí)場所，學(xué)校主要以授課的方式來對學(xué)生進行教育，而考試以及學(xué)習(xí)成績的高低則是檢驗學(xué)習(xí)效果的主要手段與方法。長期以來，在我國的英語學(xué)科的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及“分數(shù)高低”決定一切的影響。英語老師們總是不留余力地進行大量的語言知識的輸出，學(xué)生語言知識的輸入，大量學(xué)科作業(yè)的安排，一次又一次的考試來檢驗教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生似乎也慢慢形成了獨有卻又共有的學(xué)習(xí)方式，那就是“死記硬背”“機械式學(xué)習(xí)”不善于發(fā)現(xiàn)與思考，更多的是聽從與執(zhí)行。曾經(jīng)爆火的李陽老師的“瘋狂英語”提出了“享受英語，享受閱讀”的口號，確實幫助了一批人的成長與學(xué)習(xí)，從而受到熱捧，英語成績得到大幅度的提高，但它畢竟是特定時代的特定產(chǎn)物，有些人完全不能夠按照那種方法學(xué)習(xí)。在探究英語學(xué)習(xí)的過程中花樣百出的方法與形式最終都離不開兩類人就是“教育者”與“受教育者”對于成績的影響。不同的教育者與受教育者會有不同的性格，不同的生活習(xí)性，不同的學(xué)習(xí)方式，不同的原有知識背景，而受教育者與教育者如何能提高英語成績從而達到完美組合往往都離不開以下學(xué)校和教師的不斷自我成長與探析[1]。

2教師角度進行探析

2.1具備寬厚的文化素養(yǎng)和專業(yè)的科學(xué)文化知識作為一名優(yōu)秀的教育者，作為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，教師要對英語學(xué)科的文化知識具有深入的了解，英語學(xué)科主要涉及的知識能力為：聽、說、讀、寫主要考查的也是學(xué)生單詞語法句型等方面的知識，作為初中英語老師要熟練掌握英語大綱要求的1600個英語單詞，作為高中英語老師要熟練掌握3500個英語單詞。當然這只是最基本的要求，要有正確且地道的英語語音面貌，要對英語語言文化有深入的了解，英語作為我們的一門外語進行學(xué)習(xí)，往往語言背后的文化背景更能吸引和打動學(xué)生，興趣是最好的老師，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語。英語教師只有具備豐富的專業(yè)知識才能滔滔不絕地對學(xué)生進行講解，而我們的教學(xué)才更有意義，具備專業(yè)的知識需要教師熟悉我們的教學(xué)大綱，知道哪些是學(xué)習(xí)的重點，哪些是考試的重點，從而在日常上課的過程中能有側(cè)重點地進行講解。專業(yè)知識的掌握是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的基本操作能力，這就好比“醫(yī)生”可以進行“分析”“診斷”“開處方”，解決教育中的各種問題。教師對自己專業(yè)的知識掌握水平往往影響著學(xué)生的受教育效果與成績，教師專業(yè)知識掌握水平高往往會對知識進行深入淺出，融會貫通，從而達到運用自如的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更輕松容易掌握[2]。具備高尚的師德與崇高的信仰。當今社會教師違法亂紀，違背師德的事件層出不窮，這不僅僅是對教師行業(yè)的一次又一次沉重的警醒，更是讓整個教育事業(yè)受到了莫大的關(guān)注。其實身為人民教師在具備淵博的專業(yè)知識的同時更要具備高尚的師德。身為人民教師應(yīng)當熱愛教育事業(yè)，富有奉獻精神和人文精神，許許多多的優(yōu)秀教師之所以能在教育事業(yè)取得優(yōu)異的成績做出卓越的貢獻，首先是因為他們熱愛教育事業(yè)，其次真誠用心地對待自己的每一位學(xué)生，真正地做到將自己的學(xué)生視為自己的孩子，愿意為下一代的成長貢獻自己的畢生精力。身為人民教師更要嚴于律己，為人師表以身作則，但凡要求學(xué)生做到的，首先教師自己應(yīng)該做到，要求學(xué)生掌握的英語知識首先自己要能熟練地運用，方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)與幫助。這樣才能在學(xué)生心中樹立威嚴，成為一名好的教師，成為學(xué)生成長的風(fēng)向標。只有具備了高尚的師德發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，在教學(xué)過程中遇到棘手問題才會有信心耐心進行解決而不是逃避或者埋怨學(xué)生，教學(xué)成績才會提高，學(xué)習(xí)才有意義。

2.2教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)近年來我國的英語教學(xué)不論是規(guī)模與授課方式上還是教學(xué)質(zhì)量上都有了很明顯的提升。但是整體的學(xué)生的英語水平卻并沒有提升。這一新的現(xiàn)象的出現(xiàn)則是反映了教師在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生英語成績的提高而忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動愛好學(xué)習(xí)英語的動機與興趣。尤其是針對小學(xué)生以及初中生受認知水平的限制，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)對考試與取得高分，教師的“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”在他們的認知里是默認英語就是這個樣子的，不會充分發(fā)揮個人的能動性去學(xué)習(xí)英語。所以教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性?？茽柌嫉难芯拷Y(jié)果表明，訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的成就動機水平，而且能夠提高學(xué)生的成績。在教學(xué)的過程中，多注重學(xué)生的輸出而不是教師的輸入，可以從聽說讀寫等方面進行，讓學(xué)生多用英語表達，只有多接觸才會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的妙處才能更喜歡學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行成敗歸因訓(xùn)練，只有學(xué)生相信努力將帶來成功，才會堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，成敗歸因首先要幫助學(xué)生了解自己的缺點與優(yōu)點，有的學(xué)生口語表達能力很強，有的學(xué)生單詞儲蓄量很豐富，有的學(xué)生英語書寫很漂亮。老師可以幫助學(xué)生在補齊短板的同時繼續(xù)發(fā)揚長處，同學(xué)之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。教師在講授新課之時應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的難度，需要學(xué)生努力克服但卻又能力所能及的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)尤其是針對一門外語而言更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。妥善對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行獎懲，維護學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。高分的學(xué)生可以獎勵一些小禮品，表揚與獎勵比指責(zé)與批評更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以在教學(xué)過程中要多給予學(xué)生表揚而非批評，但也不可濫用外部獎勵，否則會破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。教師也要根據(jù)學(xué)生具體的情況進行獎勵，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣[3]。

2.3注重與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)我始終認為一名好的人民教師，不光光要教會學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是學(xué)生成長路上的“引路人”“領(lǐng)導(dǎo)者”，培養(yǎng)出學(xué)生完整健全的人格更重要。教師要多多學(xué)會與學(xué)生分享，尤其是作為年輕一代的青年教師，往往能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無論生活還是學(xué)習(xí)上，要善于傳授知識，同時把自己好的學(xué)習(xí)方法也可以分享給學(xué)生，教師要做到不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，而教師自身的人格魅力在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的性格開朗與內(nèi)向，嚴肅與幽默，往往對學(xué)生的影響是不同的。在平時的交流學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生感到他們的關(guān)心是很重要的，老師對學(xué)生更多的應(yīng)是關(guān)心與呵護。比如學(xué)生上課遲到，老師會嚴肅呵斥懲罰，但最終教師的目的并不是這樣的，更多的是讓他們認識到自己的錯誤，能夠積極改正，以后不會再犯同樣的錯誤，同時幫助學(xué)生增強時間觀念學(xué)會管理時間，這些對于學(xué)生未來都是影響很大意義深遠的。講課風(fēng)格詼諧幽默的老師往往比教學(xué)刻板嚴肅的老師更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)到知識，一舉兩得。初中英語并沒有復(fù)雜的句型，難記的單詞，煩瑣的句式，對于已經(jīng)接觸英語學(xué)習(xí)最少三年的學(xué)生來說，初中階段的英語教學(xué)往往影響著他們未來英語學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)觀”。樹立正確積極的“學(xué)習(xí)觀”使未來的他們在高中復(fù)雜的學(xué)習(xí)中也能迎難而上勇往直前，不會對英語產(chǎn)生厭惡的想法。或許有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的語言天賦，學(xué)習(xí)英語對他來說就不僅僅是為了升學(xué)考試，更是為了滿足自己內(nèi)心對知識的渴望與向往[4]。

3學(xué)校角度進行探析

3.1學(xué)校應(yīng)該積極地開展對于教師的培訓(xùn)活動英語學(xué)科,作為一門外國語言如果想讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)好而不是死記硬背一定要創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中輕松掌握語言，而創(chuàng)設(shè)什么樣的語言環(huán)境？什么樣的語言環(huán)境既高效又真實？什么樣的環(huán)境最能吸引學(xué)生運用外國語言的？這些都是需要集思廣益的，雖然每一位老師都有自己獨特的教學(xué)方法，但是創(chuàng)設(shè)不同的語境大家是可以相互交流的，我們要取其他人精華，去其他人糟粕，這樣整個英語教師團隊的水平才能提高。學(xué)校可以在不影響正常教學(xué)秩序的情況下安排英語教師的“聽課”“校本培訓(xùn)”“校外支援”“交流合作”使教師在整個職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受繼續(xù)教育，使老師真正做到終身教育[5]。

3.2想要教好一門外語需要從四個大的方面進行教學(xué)，分別為聽、說、讀、寫想要鍛煉學(xué)生聽的能力可以利用早自習(xí)做一些聽力練習(xí)，還可以通過觀看優(yōu)秀的適宜的電影電視劇等間接地進行聽力練習(xí)。說的能力可以通過課堂的對話來練習(xí)同時多舉辦一些“外語角”類似的活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以激勵學(xué)生多用英語表達自己來鍛煉口語表達能力，來練就一口正宗的英氏或者美式英語。讀的能力在英語教學(xué)中最為重要，因為閱讀的分數(shù)在試卷所占比例是最高的，俗話說得好，得閱讀者得天下，雖然過于絕對，但確實很真實的。既想要提高學(xué)生的閱讀速度又想要提高準確率，需要學(xué)生掌握大量的詞匯，教師可以要求學(xué)生每天必須掌握多少個新單詞，新的單詞是來源于做過的閱讀題文章當中的而不是來源于課本，一個星期兩個星期要求學(xué)生背一篇優(yōu)秀的文章，持之以恒，閱讀能力一定會有提高，同時教師的按時檢查也是必備的，可以極大程度上保證學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。教師在平時的授課中還要教會學(xué)生根據(jù)上下文理解文章的能力，這也是閱讀理解必不可少的能力。寫的能力則是在聽說讀基礎(chǔ)上的升華，在多多寫作的同時注意單詞書寫以及語法的運用，唯有勤加練習(xí)多多動筆，才能寫出好的文章。

4結(jié)束語

近年來，在整個英語的教學(xué)生涯中，教師更多采用的是終結(jié)性評價來單方面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，聰明與否。但形成性評價卻是最具有說服力的，從平時的每一次作業(yè)，每一次考試來看，問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)檔案等對學(xué)生來說才是最公平的?？傊u價教學(xué)要為師生之間的教與學(xué)提供積極的引導(dǎo)作用，而不是限制了學(xué)生的發(fā)展。本文主要采取對教師自身與學(xué)校角度進行探析，如何完善自己？在具體的教學(xué)中如何具體實施？且身為一名初中英語教師應(yīng)具備哪些能力與品質(zhì)？這些方面來進行具體的闡述。英語在日常生活應(yīng)用越來越廣泛，因此英語教學(xué)越來越受到國家的重視與高度的期盼，從教師個體到學(xué)校整體切實做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展著想，不斷完善自身，不斷學(xué)習(xí)與進步，才可以促進整個英語學(xué)科的發(fā)展，才能增強學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，對于國家未來的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
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作者:趙勝男 陳雪 單位:吉林師范大學(xué)