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班主任德育論文1

引言：

有關(guān)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的培育是長(zhǎng)期的過程，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找出合適的切入點(diǎn)?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心理念中也要求了學(xué)生需要全方面、綜合發(fā)展。新時(shí)期，人們對(duì)學(xué)生德育教育工作的關(guān)注不斷提升。在小學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了思想品德課、政治理論課，其作為德育教育的主要陣地能夠良好針對(duì)不同的學(xué)生采取合適的教育策略，因此班主任需要科學(xué)運(yùn)用相關(guān)課程，在班級(jí)管理活動(dòng)中加以有效應(yīng)用，提升學(xué)生的德育水平。

一、小學(xué)德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學(xué)生們的道德素質(zhì)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育教育尤其關(guān)注思想認(rèn)知，小學(xué)生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時(shí)，學(xué)生又極易受外界環(huán)境的干擾，尤其現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅猛，其信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，部分行為與思想將會(huì)對(duì)小學(xué)生造成錯(cuò)誤的示范與引導(dǎo)，嚴(yán)重者將會(huì)促使學(xué)生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學(xué)生思考問題的能力、辨別事物的判斷力，進(jìn)而促進(jìn)思維水平的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

立德樹人是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育任務(wù)。同時(shí)，德育課程已經(jīng)在各階段的學(xué)校教育活動(dòng)中廣泛開展。比如小學(xué)和中學(xué)的道德與法治課程的設(shè)置都是要完成對(duì)學(xué)生的德育。小學(xué)的德育在學(xué)校教育中至關(guān)重要，它是學(xué)生正確三觀確立的指明燈，讓學(xué)生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；它能讓學(xué)生了解法律的常識(shí)，知道自身行為的底線，做一個(gè)知法守法的好公民。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動(dòng)。在德育課堂上，老師的授課多有說教色彩，而且比較枯燥，容易引起學(xué)生的心理抵抗，并伴有嚴(yán)重的應(yīng)考心理，導(dǎo)致德育的教學(xué)效果不佳。在學(xué)校德育中，更加注重學(xué)生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學(xué)生在思想、行為、政治上樹立標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范他們的個(gè)體行為。但是，卻忽視了學(xué)生自身的需求，也忽視了學(xué)生不良習(xí)慣、抗擊挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面的基本需求。在德育主題活動(dòng)中，也會(huì)因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生執(zhí)行能力等原因，多使得活動(dòng)流于形式，師生都有很強(qiáng)的應(yīng)付心理，達(dá)不到德育的目的。此外，在學(xué)校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實(shí)踐較少、教師專業(yè)素質(zhì)差”等問題。所以，學(xué)校德育教學(xué)的效果亟須加強(qiáng)。三、小學(xué)班主任德育教育的滲透途徑
（一）在班級(jí)管理中實(shí)施德育班主任作為班級(jí)管理的重要主體，也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其在課堂中的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為重要的影響。在班級(jí)管理中，教師需要充分發(fā)揮其職能角色，以身作則，并注重相應(yīng)的教學(xué)語言、行為規(guī)范等，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學(xué)的態(tài)度，在課堂中應(yīng)保持友善，對(duì)于相關(guān)知識(shí)、管理規(guī)則等講解標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致、規(guī)范，同時(shí)還需擁有充沛的激情與活力，以陽光、正直的作風(fēng)對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)知產(chǎn)生正面的引導(dǎo)，以愛崗、敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)培育學(xué)生對(duì)待知識(shí)、生活的負(fù)責(zé)態(tài)度，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生建立專注、細(xì)心的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以針對(duì)不同的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)心與鼓勵(lì)，肯定其在學(xué)習(xí)中的付出與收獲的成績(jī)，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)艱苦而產(chǎn)生的不良情緒。教師通過耐心地指導(dǎo)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施德育小學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)薄弱，因此需要在學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過程中，教師需要在階段性的教育后，根據(jù)相應(yīng)的情況作出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)中需要注意其評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生掌握正確的德育知識(shí)，客觀了解自身的能力與不足，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，加強(qiáng)對(duì)于德育的培養(yǎng)。同時(shí)，存在部分學(xué)生心理素質(zhì)較為敏感，較易因教師的批評(píng)、責(zé)備等產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理壓力，造成在后續(xù)的課堂中出現(xiàn)膽怯、自卑等現(xiàn)象。因此，教師在明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的以及學(xué)生的心理狀況后，應(yīng)當(dāng)次啊去適當(dāng)?shù)姆绞?、科學(xué)友善的方法開展評(píng)價(jià)工作。如對(duì)于膽怯、羞澀的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)過程中給予鼓勵(lì)與肯定，并提出一定的期望，促使學(xué)生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學(xué)班主任德育教育的具體策略探究

（一）營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生直接影響，如果在班級(jí)中能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。通過和一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行溝通后，了解到他們對(duì)學(xué)習(xí)德育知識(shí)不感興趣的原因是覺得所學(xué)的內(nèi)容離實(shí)際生活太過于遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)了也沒有太大的用處，還有一些學(xué)生是因?yàn)殡y以找到好的學(xué)習(xí)方式，無法有效提高自身的成績(jī)。為了有效解決上述問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，班主任可以在班級(jí)里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，吸引學(xué)生加入小組中，同種興趣的學(xué)生擁有更多的共同語言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過此種形勢(shì)可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)還可以帶動(dòng)和幫助存在生活或?qū)W習(xí)問題的學(xué)生感受別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高自我價(jià)值感。此外，有些學(xué)生性格偏于內(nèi)向，在班級(jí)的日常表現(xiàn)也是比較沉默，即便他們對(duì)于一些問題擁有自身的主觀看法與認(rèn)知，但也并不愿意直接表達(dá)出來。此類型學(xué)生在德育學(xué)習(xí)意識(shí)方面容易存在不足，也較難在班級(jí)中獲取濃厚的自我價(jià)值感。對(duì)此，班主任需要制定有針對(duì)性的措施，激勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在實(shí)際的班級(jí)德育教育管理中，班主任可以營(yíng)造一種輕松和諧的班級(jí)氛圍，讓全員參與到學(xué)習(xí)的興趣中，激勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的激情中去，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)多向老師請(qǐng)教，不能讓學(xué)生的問題因?yàn)榈貌坏浇獯鸲a(chǎn)生失落感。

（二）通過競(jìng)爭(zhēng)與合作提升德育教育水平在班級(jí)的德育教育中，除了以名次、分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)等方式促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)外，還可借助小組合作競(jìng)賽的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生、學(xué)困生之間的搭配，各個(gè)競(jìng)賽小組之間避免出現(xiàn)差距較大的現(xiàn)象。通過在小組間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并將個(gè)人成績(jī)納入至小組成績(jī)中，促使每個(gè)組內(nèi)的個(gè)人能夠以小組整體的勝利為目標(biāo)調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性。此外，班主任可以在小組的內(nèi)部實(shí)行以優(yōu)帶差，優(yōu)優(yōu)相促的制度，在競(jìng)賽內(nèi)容方面，教師可以將期末考試、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)完成狀況等作為考核競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而綜合衡量學(xué)生的德育水平與實(shí)際狀況，并促使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的德育學(xué)習(xí)成效。

（三）建立良好師生關(guān)系師生關(guān)系作為一種交往動(dòng)機(jī)，其將會(huì)對(duì)學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。一般認(rèn)為，班級(jí)中的交往動(dòng)機(jī)將會(huì)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生將會(huì)更樂意與興趣相似的學(xué)生相處。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不融洽，學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)也將會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量將會(huì)下降。對(duì)于德育任課教師而言，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間通常較長(zhǎng)，而任課教師與學(xué)生相處的時(shí)間較短。因此，班主任需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建德育任課教師與學(xué)生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而展現(xiàn)自身的德育能力與水平。教師應(yīng)當(dāng)善于借助言語的力量積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示德育素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和贊賞，即便有些學(xué)生不夠好，或者差強(qiáng)人意，也要表揚(yáng)其善于動(dòng)腦，勇于表達(dá)自我的精神，尤其是對(duì)學(xué)困生來說，其在表達(dá)自我的時(shí)候，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，促使其能夠提升自我。只有師生互動(dòng)，班主任才可以有效了解學(xué)生的真實(shí)德育狀況，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價(jià)值感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)是個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生內(nèi)心深處想讓自己變得更加優(yōu)秀，處理事務(wù)時(shí)能夠更加完善，進(jìn)而產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而表現(xiàn)目標(biāo)則是指，學(xué)生希望他人覺得自身優(yōu)秀，而并不希望他人覺得無用；追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，不僅體現(xiàn)在追求學(xué)業(yè)的成功還表現(xiàn)在追求自我成長(zhǎng)。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自我成就感，即使失敗了，也會(huì)在失敗中尋找根源，總結(jié)學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學(xué)生所擁有的德育追求心理通常較強(qiáng)；追求表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，通常并不會(huì)特別在意成功、失敗所造成的結(jié)果，其更為關(guān)注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學(xué)生的自我價(jià)值感則較低，在德育學(xué)習(xí)中如果達(dá)到了相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，就非常容易產(chǎn)生滿足感、懈怠心理，時(shí)間久了就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)客觀、正確地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分成就感等相關(guān)內(nèi)容，避免學(xué)生自身產(chǎn)生虛榮心、功利心，從而能夠教育學(xué)生正確的追求德育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自身的成長(zhǎng)設(shè)定為個(gè)人發(fā)展的首要目標(biāo)。在這種模式下，對(duì)教師在班級(jí)德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個(gè)人也應(yīng)當(dāng)避免班級(jí)管理功利化，并不能僅簡(jiǎn)單的關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽成果，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度、人生價(jià)值觀等。在班級(jí)管理當(dāng)中，雖然有著一定的升學(xué)壓力，但是教師還是要利用有限的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的雙重教育。對(duì)于小學(xué)班級(jí)的德育教育，可以分階段進(jìn)行教育，對(duì)于低學(xué)段的新生，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的重要意義，對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生，處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，對(duì)此可以針對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，有些解決學(xué)生的懈怠心理；對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來說，要更加關(guān)注學(xué)生的心態(tài)問題，教會(huì)學(xué)生辯證地看待成功和失敗的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕壓力。

（五）重視學(xué)生身心健康，德育教育觸及心靈小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，該階段的教育教學(xué)工作需要高度重視學(xué)生的身心健康。班主任在管理班級(jí)過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)判斷與識(shí)別學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活需要，并能夠根據(jù)德育教育的目標(biāo)、任務(wù)、理念、方式等有效實(shí)施教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，由于當(dāng)下社會(huì)物質(zhì)生活得到極大改善，有許多學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中所處的環(huán)境相對(duì)舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過于溺愛孩子而導(dǎo)致學(xué)生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學(xué)德育教育工作開展的難度。面對(duì)此種情形，班主任更需要為學(xué)生提供濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朝著思想道德良好、性格品質(zhì)優(yōu)秀、行為習(xí)慣正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生參與德育教育的主動(dòng)性、積極性。此外，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面注重學(xué)生的身心健康，維護(hù)好學(xué)生的心理狀態(tài)，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，夠促使家長(zhǎng)以更加積極、主動(dòng)地態(tài)度配合班主任做好德育教學(xué)中的各項(xiàng)工作。教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭中保持積極、樂觀的情緒，因?yàn)檫@些要素能夠反饋給學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的心理狀態(tài)。此外，班主任在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的言行舉止做出正確的引導(dǎo)與正向的肯定，幫助學(xué)生建立良好的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而促使德育的教學(xué)質(zhì)量和效率有效提升。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力與知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、思想道德等及時(shí)關(guān)注。德育教學(xué)作為一項(xiàng)極為艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要班主任在教學(xué)和班級(jí)管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學(xué)的方法與手段創(chuàng)新教育模式。同時(shí)，班主任在德育教育中也需要營(yíng)造良好的氛圍，通過競(jìng)爭(zhēng)與合作提升德育水平，建立良好的師生關(guān)系。此外，教師還可以設(shè)定明確的德育教育目標(biāo)進(jìn)而升華學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有積極自我價(jià)值的人才，為國(guó)家、民族振興與社會(huì)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者:孫昕 單位:山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

班主任德育論文2

在高中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)逐漸增加，學(xué)業(yè)壓力也逐年增大，這時(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問題。作為班主任，需要以德育管理作為調(diào)節(jié)手段，敦促學(xué)生在高中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
一、堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)建有效的品德教育管理目標(biāo)

班主任需要能夠逐步明確學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，尊重以生為本的德育班級(jí)管理理念，把學(xué)生作為班級(jí)管理中德育工作開展的重要基石，從而正確指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的各項(xiàng)行為。這就需要班主任可以深入到班級(jí)中的每一處，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況以及自身素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，并且進(jìn)一步整合學(xué)生檔案，更加科學(xué)地制定教育計(jì)劃。班主任必須在班級(jí)中根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況來設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：長(zhǎng)期總體目標(biāo)、中期總體目標(biāo)和短期總體目標(biāo)。長(zhǎng)期的總體目標(biāo)是提高學(xué)生整體基于知識(shí)、技能和情感方面的總體延伸。中后期總體目標(biāo)是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過教師德育工作所能夠得到的變化，短期總體目標(biāo)是：基于一切從實(shí)踐出發(fā)，具體所開展的德育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與德育活動(dòng)的意愿，作為總體目標(biāo)的延續(xù)，學(xué)生在各學(xué)科活動(dòng)過程中總結(jié)自己的進(jìn)步和發(fā)展。

二、重視潛在教育，降低單純性枯燥乏味的批評(píng)

潛在性教育是需要進(jìn)行長(zhǎng)期關(guān)注的一種德育工作途徑。從班主任的角度來看，潛在性教育的主旨是圍繞自身做起，通過班主任在班級(jí)中為學(xué)生營(yíng)造積極向上的氛圍，幫助學(xué)生在正確的指導(dǎo)下養(yǎng)成適當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣。這樣讓教師的德育工作更具有引導(dǎo)價(jià)值可以使學(xué)生在良好氛圍中實(shí)現(xiàn)自身行為的塑正。這樣即使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，教師也更加樂于接受，提高德育教育的實(shí)效性。首先，班主任要從自己的行為做起，將違背德育理念的行為進(jìn)行更正，發(fā)揮出榜樣的作用，讓學(xué)生能夠做好自己該做的事情，所禁止的事情一定要杜絕，班主任為學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生能夠依靠班主任的行為來作為指導(dǎo)。上課規(guī)則是不遲到早退，這時(shí)班主任以身作則，堅(jiān)持提前在教室門口等待學(xué)生。因此，在極短的時(shí)間內(nèi)，上課出勤率得到顯著改善。其次，讓學(xué)生逐漸樹立了一種努力學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的觀念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的管理，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂氛圍，教師首先需要能夠從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂開展的主題活動(dòng)和在校開展的主題活動(dòng)，在學(xué)生參與主題活動(dòng)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二是及時(shí)優(yōu)化公告欄和文化墻的設(shè)計(jì)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生密切設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，班主任注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)精神，為學(xué)生在課堂上展示自己的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)精神提供機(jī)會(huì)，積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

三、加強(qiáng)師生溝通，有效滲入德育教育

師生之間的交流是進(jìn)行德育的關(guān)鍵方式，在實(shí)際交流的過程中，班主任一定要注意溝通方式，讓學(xué)生自己講，一方面展示學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面，需要根據(jù)學(xué)生的談話，從學(xué)生那里掌握大量的信息，進(jìn)而更好調(diào)整德育工作。德育之初，班主任要確定如何與學(xué)生交流，從學(xué)生的日常生活中獲取有趣的事物，分析學(xué)生的習(xí)慣，逐步拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)于他們的性格特征進(jìn)行全面分析。課余時(shí)間，也需要經(jīng)常傾聽學(xué)生的關(guān)心和關(guān)切，成為學(xué)生人生道路上的好朋友，及時(shí)跟蹤他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有班主任充分關(guān)注學(xué)生，開展德育工作，德育的總體目標(biāo)才能在無形中實(shí)現(xiàn)。班主任要注重與學(xué)生日常交流互動(dòng)的內(nèi)容，與學(xué)生形成好老師、樂于助人的朋友關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校與班主任進(jìn)行交流。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，制定以肯定性鼓勵(lì)為基礎(chǔ)的德育管理方法。

四、注重德育實(shí)踐，豐富學(xué)生德育體驗(yàn)

德育需要做到知識(shí)與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。但是以現(xiàn)階段下的德育管理而言，應(yīng)試教育影響較大，學(xué)生需要面對(duì)高考?jí)毫?。他們的日常工作和道德教育的發(fā)展有其弊端。此外，很多人認(rèn)為班主任是班主任，消極地影響了班主任德育工作的意義，低估了班主任在提高學(xué)生素質(zhì)方面的重要作用。因此，高中班主任要充分認(rèn)識(shí)德育實(shí)踐的重要價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。理論與實(shí)踐教育是高中德育的重要組成部分。班主任要根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的各項(xiàng)進(jìn)度，使學(xué)生能夠積極參與到德育工作中，有效提高了德育工作的實(shí)效性。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在集體活動(dòng)中了解德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自身的思維能力。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)體能。在郊游活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)適合高中生的德育游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為集體榮譽(yù)貢獻(xiàn)力量。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助，掌握德育核心理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。此外，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院，開展向老人傳遞溫暖的活動(dòng)，在為老人服務(wù)的過程中觸動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生得到升華。

五、創(chuàng)新德育方式，符合學(xué)生德育發(fā)展需求

在時(shí)代的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步導(dǎo)致高中生思想行為發(fā)生巨大變化的新時(shí)代，積極創(chuàng)新德育理念和方法是十分必要的。與時(shí)俱進(jìn)是這個(gè)時(shí)代的要求。首先，教師能夠分析時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改進(jìn)過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)德育工作的開放性和現(xiàn)代性，從而對(duì)學(xué)生開展德育工作，并其讓德育工作充滿時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)性，為未來的發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)。此外，教師要注意提高自身德育工作水平，成為學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的楷模，通過德育工作強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感，提高德育工作的效率。例如，對(duì)于學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的行為，教師要深入分析其內(nèi)因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。信息時(shí)代，電子產(chǎn)品眾多，尤其是手機(jī)等電子產(chǎn)品，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配置。但是高中階段學(xué)生缺乏自制力，課堂上有偷偷玩手機(jī)游戲或存在用手機(jī)聊天的傾向，嚴(yán)重影響課堂秩序，不利于學(xué)生思想品德的順利成長(zhǎng)，教師可以了解學(xué)生不良行為的原因，并提醒他們注意將手機(jī)帶入課堂的影響。并從多種角度來組織相關(guān)的情景，通過體驗(yàn)式的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程開展的危害。

六、實(shí)現(xiàn)家校統(tǒng)籌，制定多元教育方案

雖然當(dāng)前階段下學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，教師在學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，許多學(xué)校都已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)。但是回家后，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方之間缺乏聯(lián)系渠道，導(dǎo)致家長(zhǎng)與老師之間的溝通不暢，學(xué)生成為架接學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的唯一方式。老師想要表達(dá)的想法沒有很好地傳達(dá)給家長(zhǎng)，他們也無法有效地傳達(dá)自己的意見。從這個(gè)角度看，要實(shí)現(xiàn)家校融合，就需要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，讓學(xué)校在德育中發(fā)揮重要作用，讓家庭發(fā)揮正當(dāng)?shù)淖饔?。為了推進(jìn)德育教育，家校融合應(yīng)不斷搭建家校溝通渠道。教師和家長(zhǎng)之間的交流只能通過學(xué)生進(jìn)行，就很難開展德育工作教學(xué)。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人與人之間的交流變得更加便捷，主要基于大數(shù)據(jù)建立了相應(yīng)的渠道，以便更好地了解學(xué)生的情況并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告。在其中找到更有效的德育策略。例如，使用微信和QQ，高中教師可以建立學(xué)習(xí)小組和家長(zhǎng)小組，及時(shí)反映家長(zhǎng)組學(xué)生的情況，為學(xué)生答疑解惑。這樣生活和學(xué)習(xí)上的問題都能得到及時(shí)地了解和解決，不留任何問題。這不僅解決了家校溝通問題，促進(jìn)了學(xué)生的德育，還通過實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和理解，提高了課程教育效率。綜上所述，高中德育管理應(yīng)從班主任課堂教學(xué)管理方法入手，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)師生和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀，實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐性質(zhì)教育內(nèi)容，保障學(xué)生學(xué)習(xí)手段。借此，學(xué)生可以在班主任的正確引導(dǎo)和熏陶下獲得積極的情感體驗(yàn)，最終通過有效的師生溝通，共筑高中管理中的德育教育體系。

作者:陸萍 單位:江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)

班主任德育論文3

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的信息，其中也不乏一些不良信息，容易對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成帶來一些影響。因此，教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、激勵(lì)策略在初中德育教育中的重要性和必要性

激勵(lì)策略是初中德育教育中的重要手段及方式，針對(duì)學(xué)生開展德育教育工作，運(yùn)用激勵(lì)策略是較為有益的。開展德育工作的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中，班主任要結(jié)合實(shí)際情況，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施切實(shí)有效的激勵(lì)策略，從而為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些班主任往往是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)好就是決定學(xué)生各方面發(fā)展的唯一指標(biāo)，但事實(shí)上，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是有缺陷的，不能很好地反映出學(xué)生真實(shí)的綜合素質(zhì)能力及水平。班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的重視，要讓學(xué)生成為課堂的主體，這就要求班主任將學(xué)生置于課堂的中心地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生健康發(fā)展。對(duì)此班主任在德育教育中可以采用激勵(lì)策略，不僅能夠使學(xué)生在目前所擁有的條件下向下一階段邁進(jìn)，而且能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與德育學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在德育教育中，班主任要有效地運(yùn)用激勵(lì)策略，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)策略在初中德育教育中的有效實(shí)施策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生明確未來的規(guī)劃初中階段處于九年義務(wù)教育階段的最后時(shí)期，同時(shí)也是開啟高中學(xué)習(xí)的前提階段，此時(shí)學(xué)生的年齡一般在12-16歲之間，正處于青春期。在這個(gè)階段學(xué)生面臨對(duì)未來的迷茫，有些想要升入高中，有些則想要進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)以培養(yǎng)專業(yè)技能，還有些學(xué)生甚至想要出來找工作，等等，因此對(duì)于初中生發(fā)展方向的引導(dǎo)至關(guān)重要。這就要求班主任增強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，使學(xué)生不至于因?yàn)椴涣夹畔⒌恼`導(dǎo)而走入歧途。同時(shí)，班主任也要樹立德育教育工作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到高效的德育教育工作是學(xué)生未來良好發(fā)展的必要條件，而絕非一種阻礙或限制。班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用激勵(lì)策略使學(xué)生感受德育教育之美，感受德育教育給學(xué)生帶來的積極作用。學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人除了同學(xué)以外就是班主任，班主任往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這就大大要求班主任加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。例如，在自習(xí)課上班主任要減少玩手機(jī)的頻率或者不玩手機(jī)，取而代之的是拿出一本經(jīng)典名著閱讀，這樣學(xué)生在看到班主任的行為后，便會(huì)也停止發(fā)呆或看閑書，而選擇做習(xí)題或完成作業(yè)等。這雖然微不足道，但足以體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的影響，所以班主任要重視對(duì)學(xué)生的影響，提高自身素質(zhì)，以身作則，對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣或行為給予肯定和鼓勵(lì)，不能吝嗇自己的贊美之語，要經(jīng)常表揚(yáng)德育教育中表現(xiàn)良好的學(xué)生，在學(xué)生中樹立模范標(biāo)準(zhǔn)，讓普通學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，從而在優(yōu)秀師生的引導(dǎo)下積極踐行道德教育的理念。通過正確有效的德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）激勵(lì)策略因?qū)W生特點(diǎn)而異班主任如果一味地采用激勵(lì)措施，就難以兼顧不同學(xué)生的心理特點(diǎn)。班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的策略。比如，有些班主任認(rèn)為要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生加以懲治，這就沒有考慮全面。事實(shí)上，有些學(xué)生是適合用懲罰的策略來激勵(lì)其成長(zhǎng)成才，但是往往更多的學(xué)生抵觸這種方式，反而激發(fā)起他們的逆反心理。初中生由于身心發(fā)展還尚未成熟，心理較為脆弱。班主任應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，照顧學(xué)生的脆弱心靈，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)，多一點(diǎn)理解和尊重，以防學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦淼臎_動(dòng)而造成對(duì)德育教育的抵觸。比如，在以“愛國(guó)主義”為核心的主題探討中，有的學(xué)生不積極參與討論，影響了他們正確三觀的樹立。對(duì)于這些學(xué)生，班主任要格外關(guān)注其身心健康發(fā)展，以朋友的身份和他們耐心交流溝通，幫助他們摒棄錯(cuò)誤觀念，樹立愛國(guó)主義思想，提高政治覺悟、堅(jiān)定政治立場(chǎng)，從而造就新時(shí)代的優(yōu)秀青年。由前可知，人自出生起，便因各種條件的不同而產(chǎn)生出不同性格的人。這是基因的多樣性和環(huán)境的復(fù)雜性共同造就的結(jié)果，因此，教師不能以一樣的方法或手段對(duì)不同學(xué)生開展的德育教育，通過遵循某一種原則或途徑，來實(shí)現(xiàn)德育教育的正常開展。這既不符合尊重客觀規(guī)律的要求，也不符合條件不同方法不同的情況。這也就是說，班主任在開展德育教育的過程中，要重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的不同來采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。

（三）用語言獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)手段班主任在進(jìn)行對(duì)初中生德育教育工作過程中，可以采取語言鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的良好道德行為給予表揚(yáng)和贊賞。語言是心靈的產(chǎn)物，俗話有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，但是一些班主任往往沒有意識(shí)到良言的重要性，取而代之的是以打擊、呵斥學(xué)生來使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在。這種教育方式?jīng)]有尊重學(xué)生的身心健康，這種打擊教育模式容易激起處于青春期的學(xué)生的逆反心理。由此可見，班主任在德育教育中，要采用溫暖人心的話語來引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生，多與這些學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使他們真正體會(huì)到自己的良苦用心，從而形成端正的品行以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師需要注意的是，對(duì)學(xué)生的語言激勵(lì)不能過度，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育也是有必要的。換言之，在用各種理由或方式勸說學(xué)生積極向上，但學(xué)生卻不置可否或者依然我行我素時(shí)，班主任要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。如一些學(xué)生總是不按時(shí)提交作業(yè)、不認(rèn)真聽課，那么班主任必須要給題目上一堂批評(píng)教育的課程，讓他們真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。教師可以采取獎(jiǎng)懲并用的方式，對(duì)于積極向上的學(xué)生給予語言上的鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生給予適當(dāng)批評(píng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化德育教育的效果。獎(jiǎng)懲的尺度問題是需要班主任深刻反思的，不能放任表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的驕傲自滿情緒，也不能激發(fā)表現(xiàn)不佳學(xué)生的逆反心理。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升德育教育的實(shí)效。

（四）用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)作為獎(jiǎng)勵(lì)措施班主任對(duì)學(xué)生的言語激勵(lì)很重要。除此之外，還有一種良好的激勵(lì)手段，即是用適宜的實(shí)物激勵(lì)學(xué)生。比如。班主任可以對(duì)先入團(tuán)的優(yōu)秀團(tuán)員給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一本名著書籍，也可以是一支鋼筆，等等。針對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，贈(zèng)與不同的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是針對(duì)拾金不昧、樂于助人等行為給予贊賞和激勵(lì)。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)格不一定非要特別高，但其中蘊(yùn)含的心思要多，比如對(duì)熱愛中國(guó)足球的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)足球就顯得特別珍貴；對(duì)于升學(xué)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一本中考必刷題。這些獎(jiǎng)品的價(jià)格雖然不是很高昂，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了班主任的用心，對(duì)學(xué)生的重視，這也可以激勵(lì)其他沒有獲得獎(jiǎng)品的同學(xué)，向德育方面做得優(yōu)秀出眾的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)策略的一個(gè)補(bǔ)充手段，但不是唯一手段。如果實(shí)物激勵(lì)變?yōu)榱说掠逃屑?lì)策略的唯一手段，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生獎(jiǎng)品反正價(jià)值也不高得不到也沒關(guān)系的心理，還有的學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)先恐后地去爭(zhēng)搶得到獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生熱衷功利而耽誤學(xué)習(xí)……因此，在認(rèn)識(shí)到實(shí)物激勵(lì)帶給學(xué)生積極一面的同時(shí)，班主任也要看到其負(fù)面影響，根據(jù)實(shí)際情況，有所選擇，從而采取更好的德育教育方法。

（五）正確樹立德育教育新觀念新課改的持續(xù)推進(jìn)，使得德育教育深入人心，但是一些教師仍然沒有意識(shí)到創(chuàng)新德育理念的必要性，還堅(jiān)持著老一套的德育教育模式。在新的發(fā)展形勢(shì)下，德育教育必須跟上時(shí)代的步伐，這就要求班主任必須及時(shí)轉(zhuǎn)變德育理念，不能再將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生的全方位發(fā)展。比如，班主任可以單獨(dú)設(shè)置德育班會(huì)，播放愛國(guó)主義電影或者感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)儀式等節(jié)目，在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用下，讓學(xué)生樹立對(duì)道德楷模的信仰，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的理解，培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，促使其樹立積極學(xué)習(xí)德育知識(shí)的新風(fēng)氣。正確的德育新理念是德育教育得以正常開展的前提條件，班主任要摒棄過往的不合時(shí)宜的舊觀念，樹立德育新理念。所謂德育新理念是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。因此，班主任必須探索德育工作的新方法新手段，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作出努力。

三、結(jié)束語

對(duì)于正在接受九年義務(wù)教育中最后三年的初中生來說，德育教育工作至關(guān)重要，這關(guān)系著學(xué)生的健康發(fā)展，在這個(gè)階段也是學(xué)生養(yǎng)成正確三觀的重要時(shí)期。因此，班主任要重視德育教育工作，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用激勵(lì)策略來推動(dòng)德育工作的開展，使學(xué)生自覺配合教師的德育教育工作，正是在此過程中，德育知識(shí)將會(huì)以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式浸潤(rùn)學(xué)生心田，提升德育教學(xué)的有效性。

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作者:吳寶山 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)紅星九年制學(xué)校