序論：在您撰寫高中課程應(yīng)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高中課程應(yīng)用1

一、立德樹人與體育精神的完美契合

（一）立德樹人教育工作的時(shí)代背景

黨的十八大提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，奠定了人才培養(yǎng)的總體基調(diào)。十八屆三中全會(huì)，也通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》文件，從深化教育體制綜合改革，堅(jiān)持立德樹人教育原則，指出要加強(qiáng)學(xué)校體育課程和課外鍛煉的重要作用，促使青少年身心健康、強(qiáng)健體魄。在黨中央的引領(lǐng)下，教育部門也出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)工作，對(duì)基礎(chǔ)教育階段德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科總體統(tǒng)籌，強(qiáng)化學(xué)科的綜合育人能力?？梢哉f，正是對(duì)于全面人才培養(yǎng)的方針指引下，體育、德育等學(xué)生成長成才的必要課程作用得以凸顯，新時(shí)代的教育教學(xué)工作逐步穩(wěn)定發(fā)展。

（二）立德樹人體育德育滲透的理論依據(jù)

立德一言，起于《左傳》，“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。立德者為三者先，強(qiáng)調(diào)了德行之于一個(gè)人的重要作用。樹人則發(fā)于《管子》，謂“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；百年之計(jì)，莫如樹人?！睆淖置嫔厢屢猓涂擅鞔_看出詞句中表達(dá)人才培養(yǎng)的重要性。綜合“立德”“樹人”，其中透露的簡而明之，即是人才培養(yǎng)，以德為先。除了歷史維度上，諸如古代文學(xué)巨獻(xiàn)所呈述的育人理念外，立德樹人在法律法規(guī)、中國特色社會(huì)主義理論體系中，同樣存在理論支撐。在法律層面上，我國教育法與高等教育法都明確規(guī)定：學(xué)校要執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校思政與德育工作。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持育人為本，德育為先，把人才培養(yǎng)當(dāng)作根本任務(wù)。而在社會(huì)主義理論層面，從培養(yǎng)社會(huì)主義“四有新人”到“培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才”，發(fā)展到國家復(fù)興、民族富強(qiáng)背景下的“立德樹人”，培養(yǎng)新時(shí)代祖國建設(shè)者，都在圍繞社會(huì)主義人才培養(yǎng)，而協(xié)同發(fā)力，努力奮斗。

二、高中田徑課程德育滲透的原則

高中田徑課程不僅在于提升學(xué)生的理論與技能水平，還需要通過田徑課程這樣的介質(zhì)渠道，來滲透德育教學(xué)的理念與方法，從技能項(xiàng)目著手，從身體參與出發(fā)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，增添體育良方。

（一）嚴(yán)于律己，于言行中樹榜樣

關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，這是對(duì)教師的約束，也是職業(yè)的操守。高中田徑課程艱苦，需要教師與學(xué)生一道，共同努力，才能成功。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記紀(jì)律性原則，不僅約束他人，更要約束自己。做學(xué)生的榜樣，才能引領(lǐng)學(xué)生走向成長與進(jìn)步。

（二）拓展創(chuàng)新，于方法中求突破

保守的教學(xué)手段與方法，注定不會(huì)帶來驚艷與成功。在高中田徑課程中，應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新性，不僅在教學(xué)主體的方法和手段上，尋求創(chuàng)新。在客體的訓(xùn)練中，也要經(jīng)?？偨Y(jié)，提升突破。要改變傳統(tǒng)機(jī)械的田徑項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練，利用新型教學(xué)設(shè)備，新的理念方法。在田徑的教育教學(xué)中，拓展出新的天地，讓學(xué)生不再枯燥。愛上田徑，就是其最大的進(jìn)步。

（三）潤物無聲，于情理中傳真心

潤物無聲，留有真情。嚴(yán)厲訓(xùn)練的背后，必定是教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)生不是“永動(dòng)機(jī)”，會(huì)有疲憊、厭倦、不甘與憤懣，會(huì)出現(xiàn)逆反心理，遇到難以克服的困難與焦慮，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，保持感性，在田徑教學(xué)與訓(xùn)練中體現(xiàn)真情，從而在感性認(rèn)知上尋求一致，以幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難，努力進(jìn)取。（四）立足訓(xùn)練，于堅(jiān)守中證成果堅(jiān)守底線，立足訓(xùn)練，方能成功。通過田徑這一介質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到只有扎實(shí)基本，克服惰性，才能取得成功的道理。體育人，不僅要在身體上歷練自身，在精神上也要磨煉有為。田徑課程訓(xùn)練，需要立足于基礎(chǔ)日常，在成績突破中精益求精。高中田徑課程，不僅需要學(xué)生艱苦奮斗的努力拼搏，更需要教師日復(fù)一日陪伴的堅(jiān)守。希望教師和學(xué)生都能免除浮躁，立足本心，攻堅(jiān)克難，取得優(yōu)異的成績。

三、高中田徑課程德育滲透的方法

（一）準(zhǔn)之以繩，明確規(guī)矩至上

沒有規(guī)矩，不成方圓，這是千百年來亙古不變的道理。高中時(shí)期是學(xué)生身心成長的叛逆期，在這個(gè)階段，需要以規(guī)矩為準(zhǔn)繩，給予學(xué)生以約束。教師應(yīng)當(dāng)明確課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要求，設(shè)置科學(xué)合理的規(guī)范措施，促使高中田徑課程開設(shè)的平穩(wěn)運(yùn)行。在具體操作層面，教學(xué)主體教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與安排，對(duì)學(xué)生明確上課紀(jì)律，包括考勤、獎(jiǎng)懲制度，確保授課、訓(xùn)練正常進(jìn)行。同時(shí)，教師作為紀(jì)律的執(zhí)行者，也需要以身作則，帶頭履行規(guī)矩，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的授課、教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。開好頭，扣好第一粒扣子，一切按規(guī)矩辦，方能有序、有法、有為。

（二）授之以道，創(chuàng)新思維模式

田徑課程與其他項(xiàng)目課程不同，需要學(xué)生長期的隱忍與堅(jiān)持。高中教師可以采用“快樂教學(xué)”理念，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于田徑課程的興趣，告訴學(xué)生，其實(shí)田徑世界也是大有洞天，別有風(fēng)情。通過“苦中作樂”的態(tài)度，創(chuàng)新多變的理念方法，于蹊徑中辟坦途的精神意志，使得學(xué)生愛上田徑，學(xué)會(huì)攻堅(jiān)克難，學(xué)會(huì)隱忍堅(jiān)持，讓他們相信，其實(shí)換一種路徑，會(huì)有不一樣的風(fēng)景。

（三）處之以心，促進(jìn)情感交流

教師不僅是課程的授予者，同時(shí)也是人生的引導(dǎo)者。除了準(zhǔn)之以繩外，體育教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)處之以心的義務(wù)。田徑課程開展素來不易，高中階段，學(xué)生成長誘惑增多，更容易對(duì)這種高強(qiáng)度、重復(fù)機(jī)械、大訓(xùn)練量的項(xiàng)目產(chǎn)生反感。因此，高中田徑教師，應(yīng)當(dāng)本著人本主義理念出發(fā)，做學(xué)生的朋友，用心交流，真心排解，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，或者因其他原因產(chǎn)生的心情低落，影響學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（四）訓(xùn)之從嚴(yán)，強(qiáng)化日常訓(xùn)練

高中，是學(xué)生技能定型，成績進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也面臨著升學(xué)壓力，高中田徑訓(xùn)練，要在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下執(zhí)行，通過強(qiáng)化日常訓(xùn)練，嚴(yán)格紀(jì)律，讓學(xué)生明白，體育生不是差生，體育訓(xùn)練不是躲避文化學(xué)習(xí)的借口，任何的成功都是汗水澆灌而來的。潤物無聲勝有聲，立德樹人教育對(duì)于學(xué)生未來成長成才具有重要的導(dǎo)向作用。高中田徑課，不僅旨在提升技能，知曉理論，更在于通過教師言傳身教的涓涓細(xì)流，在于日復(fù)一日的艱苦訓(xùn)練。在田徑的微小洞天中，找尋道德和精神上的升華。田徑在于超越，體育存乎修行，希望莘莘學(xué)子恪守本心，努力奮斗，在學(xué)習(xí)進(jìn)步中感受良知永續(xù)。

作者:王兆偉 單位:山東省青島西海岸新區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)

高中課程應(yīng)用2

加強(qiáng)學(xué)校以外各種教學(xué)資源的開發(fā)和利用，開發(fā)適合本校學(xué)情的特色校本課程，可讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升興趣能力［1］。我校生物學(xué)組以保護(hù)濕地鳥類震旦鴉雀為主線開發(fā)了“鴉雀有聲———講述上海濕地的故事”校本課程。

1實(shí)施方案

震旦鴉雀是中國的珍稀鳥種。古印度稱中華大地為“震旦”，而該鳥的第一個(gè)標(biāo)本采集地在中國，故定名:震旦鴉雀。由于它們的生活空間僅限于蘆葦蕩中，且數(shù)量過于稀少，人們常常嘆之為“鳥中大熊貓”。在上海，震旦鴉雀隱居在各處的蘆葦蕩中。結(jié)合滬科版高中生物學(xué)教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，教師可將室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容集中在上海自然博物館的“上海故事”和“生態(tài)萬象”的兩個(gè)展區(qū)，戶外實(shí)踐活動(dòng)可選在崇明東灘鳥類國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和楊浦新江灣城生態(tài)走廊中開展。同時(shí)，需要針對(duì)上述學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的“學(xué)習(xí)單”，來激發(fā)學(xué)生的研究興趣，利用小組合作方式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。上海自然博物館除實(shí)體場館資源外，還有一套以導(dǎo)覽和教育為主要功能的網(wǎng)上博物館應(yīng)用系統(tǒng)，線上資源豐富多彩。在信息化背景下，既豐富了館校合作的活動(dòng)形式，又拓展了教育活動(dòng)的空間。該校本課程的第1—2課時(shí):觀看上海自然博物館線上資源“中國珍稀物種系列紀(jì)錄片———震旦鴉雀”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題:震旦鴉雀翼、喙和尾羽等形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的，目前震旦鴉雀數(shù)量下降的原因是什么，上海的蘆葦蕩的分布與現(xiàn)狀等。把學(xué)生分成5—6人的學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，進(jìn)行討論、交流和查閱資料解決問題，并做好預(yù)習(xí)。校本課程的第3—8課時(shí)是讓學(xué)生在上海自然博物館內(nèi)開展探究實(shí)踐活動(dòng)的階段;第9—12課時(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生在新江灣城生態(tài)走廊進(jìn)行實(shí)地觀察和探究活動(dòng);第13—16課時(shí)是組織學(xué)生在崇明東灘鳥類國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)開展走訪調(diào)查和探究活動(dòng)。

1．1學(xué)習(xí)種群特征及其影響因素“種群特征及其影響因素”一節(jié)，是教材選修2中第1章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可通過在“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生分析影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素，形成進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“上海故事”展區(qū)，利用展區(qū)“泥畔天堂”中大量的標(biāo)本、模型、電子講解和展板等資源，來開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括6部分學(xué)習(xí):①找出所有的震旦鴉雀。通常將棲息在東灘的全部震旦鴉雀個(gè)體稱為一個(gè)震旦鴉雀種群，請(qǐng)嘗試為種群下定義，培養(yǎng)歸納與概括的學(xué)習(xí)能力;②至少找出并寫下8個(gè)物種的種群，加深對(duì)種群概念的認(rèn)識(shí);③請(qǐng)比較震旦鴉雀和東方大葦鶯種群的大小，用何指標(biāo)表示種群大小呢?引導(dǎo)認(rèn)識(shí)種群密度是種群最基本的數(shù)量特征;④如果要對(duì)震旦鴉雀進(jìn)行種群密度的估測(cè)，用什么方法呢?如果是在蘆葦蕩中進(jìn)行種群密度的估測(cè)，用什么方法?引導(dǎo)區(qū)分樣方法和標(biāo)志重捕法，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行正確的判斷和選擇;⑤蘆葦蕩中的震旦鴉雀種群是如何維持種群密度穩(wěn)定的呢?引導(dǎo)運(yùn)用種群的基本特征指導(dǎo)和解決實(shí)際的生物學(xué)問題;⑥找一找影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素有哪些，這些因素是如何影響震旦鴉雀生存的。

1．2學(xué)習(xí)群落是多物種種群形成的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)“群落是多物種種群形成的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，是教材選修2中第1章第3節(jié)的內(nèi)容。教師可通過在“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生分析群落中各物種之間存在的復(fù)雜關(guān)系，樹立正確的環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“上海故事”展區(qū)和“生態(tài)萬象”展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)單”問題，基于“泥畔天堂”“走進(jìn)非洲”和“極地探索”的標(biāo)本、模型等資源，小組合作共同完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括7部分學(xué)習(xí):①在“泥畔天堂”中既有水生生物又有陸生生物，一起構(gòu)成濕地生物群落，請(qǐng)概括出群落的定義，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)群落是由多個(gè)物種種群組成的有機(jī)整體，提高歸納與概括的能力;②在濕地生物群落中，震旦鴉雀的棲息地在哪里，濕地中的其他各物種種群分布有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)比較水域、光灘和海三棱藨草帶及蘆葦帶這四段生境中的各種生物與生存環(huán)境的差異，認(rèn)識(shí)環(huán)境和生物之間的關(guān)系均影響生物的分布;③比較“泥畔天堂”中的濕地生物群落與任務(wù)單中三江平原沼澤濕地照片的生物群落有什么差異?引導(dǎo)分析兩種濕地生物群落差異的原因，認(rèn)識(shí)群落中物種的分布受環(huán)境因子的限制，群落的組成和結(jié)構(gòu)隨環(huán)境條件的差異相應(yīng)地存在規(guī)律性變化;④觀察“走進(jìn)非洲”“極地探索”展區(qū)，比較濕地生物群落、草原生物群落和極地生物群落的差異以及產(chǎn)生差異的原因?除物種組成外，還可以從哪些方面衡量、比較不同群落的特征?在影響群落組成的環(huán)境因子中，哪一種環(huán)境因子影響最大?引導(dǎo)歸納物種豐富度的概念，以及分析判斷氣候是影響群落組成的最重要影響因子;⑤在濕地生物群落中，震旦鴉雀與蘆葦、昆蟲和其他鳥類等不同種生物之間具有什么關(guān)系?在非洲草原生物群落中的不同種生物之間具有什么關(guān)系?請(qǐng)分別舉例說明并歸納概括，運(yùn)用歸納與概括的方法，闡釋群落中不同的種間關(guān)系，包括捕食、種間競爭、寄生和共生;⑥觀察并解釋震旦鴉雀在蘆葦蕩的主要活動(dòng)空間以及原因，概述濕地生物群落中植物和動(dòng)物分層現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)群落的垂直結(jié)構(gòu)，分析總結(jié)垂直結(jié)構(gòu)是群落中各種群之間以及種群與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果;⑦觀看任務(wù)單中拍攝于東灘蘆葦蕩在水平方向上形成的斑塊狀鑲嵌結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)景的照片，分析群落出現(xiàn)水平方向上分布不均勻現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)水平結(jié)構(gòu)是多種環(huán)境因子的不均勻性導(dǎo)致的。

1．3學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體“生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體”的一節(jié)，是教材選修2中第2章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“上海故事”“生態(tài)萬象”展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)單”的問題，利用展區(qū)“泥畔天堂”“自然之窗”的標(biāo)本、模型、電子講解和展板等資源，通過小組合作開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括7部分學(xué)習(xí):①上述各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落差異很大，主要原因是什么?生物與生存環(huán)境具有怎樣的關(guān)系?請(qǐng)為生態(tài)系統(tǒng)下一個(gè)定義。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)生物因素與非生物因素間的相互聯(lián)系和作用決定生態(tài)系統(tǒng)的整體性。②嘗試為上述生態(tài)系統(tǒng)分類。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)包含水域生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)等的自然生態(tài)系統(tǒng)，以及包含農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)等人工生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)歸納與分類的能力。③將震旦鴉雀所在的濕地生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者與對(duì)應(yīng)的生物進(jìn)行連線。引導(dǎo)比較三者差異，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無機(jī)環(huán)境組成，生物群落與非生物因素緊密聯(lián)系形成具有整體性的生態(tài)系統(tǒng)。④根據(jù)震旦鴉雀的食性和天敵等因素，寫出一條包含震旦鴉雀的營養(yǎng)級(jí)最多的食物鏈，并標(biāo)出震旦鴉雀屬于第幾營養(yǎng)級(jí)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)食物鏈和營養(yǎng)級(jí)的概念，以及兩者的關(guān)系。⑤在學(xué)習(xí)④包含震旦鴉雀的食物鏈基礎(chǔ)上，畫出“泥畔天堂”中濕地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)的概念和特點(diǎn)，以及生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。⑥通過“互花米草對(duì)崇明東灘近海生境的影響”展板，嘗試推測(cè)學(xué)習(xí)⑤的濕地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中，如果互花米草的生物入侵未得到有效控制，將對(duì)震旦鴉雀的種群密度產(chǎn)生怎樣的影響，該濕地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生什么變化?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到外來入侵物種對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定產(chǎn)生的破壞性，樹立生物與生物、生物與環(huán)境和人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識(shí)。⑦將濕地生態(tài)系統(tǒng)與深海熱液生態(tài)系統(tǒng)、紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者以及食物網(wǎng)分別作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及食物網(wǎng)的復(fù)雜性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。

1．4拓展學(xué)習(xí)的空間“調(diào)查城市常見鳥類生態(tài)位”一節(jié)，是教材選修2中第1章第3節(jié)的探究活動(dòng)。楊浦區(qū)新江灣城生態(tài)走廊是上海市首塊試點(diǎn)綜合生態(tài)養(yǎng)護(hù)的公共綠地，動(dòng)植物種類豐富，環(huán)境適宜，吸引大量鳥類來此棲息覓食。教師可通過在“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)的事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律。該學(xué)習(xí)單包括兩部分學(xué)習(xí):①分別觀察黑水雞和白頭鵯的棲息環(huán)境中還有哪些生物種群?黑水雞和白頭鵯棲息地植物群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?分別屬于哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者?引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)例認(rèn)識(shí)種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念和特點(diǎn)。②設(shè)計(jì)黑水雞和白頭鵯生態(tài)位信息表，觀察并記錄棲息地和食物兩個(gè)維度的生態(tài)位信息，注意小組成員分工合作。引導(dǎo)比較兩種鳥的生態(tài)位差異，從種間關(guān)系等角度分析不同鳥類生態(tài)位差異對(duì)于維持鳥類群落穩(wěn)定的意義。

1．5開展震旦鴉雀等濕地鳥類的調(diào)查研究“震旦鴉雀等濕地鳥類調(diào)查研究”是對(duì)探究活動(dòng)“調(diào)查城市常見鳥類生態(tài)位”一節(jié)的拓展探究。該學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熱愛。崇明東灘鳥類國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)是上海最大的灘涂濕地，教師可通過“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地走訪調(diào)查探討震旦鴉雀引入城市綠地的可行性，形成生態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。由于東灘濕地環(huán)境復(fù)雜多變，且震旦鴉雀行蹤隱秘，教師需邀請(qǐng)當(dāng)?shù)伉B類專家共同帶隊(duì)進(jìn)入保護(hù)區(qū)蘆葦蕩中進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單中的提問，通過小組合作開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括兩部分學(xué)習(xí):①通過對(duì)震旦鴉雀等濕地鳥類的調(diào)查研究，了解濕地鳥類的生存現(xiàn)狀，從多種角度分析震旦鴉雀引入新江灣城生態(tài)走廊的可行性和引入方案，引導(dǎo)基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)全面地分析、探討生物學(xué)問題，提出解決方案;②通過實(shí)地考察互花米草對(duì)震·2·生物學(xué)教學(xué)2023年(第48卷)第1期 旦鴉雀賴以生存的蘆葦蕩的影響情況，以及目前治理互花米草取得的方法和成效，提出更多的治理意見，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)。2匯總和交流開展宣傳環(huán)?；顒?dòng)在第17—18課時(shí)，學(xué)生通過小組合作，對(duì)“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行匯總、交流和分析，展開震旦鴉雀能否引入城市公共綠地展開交流和辯論。在第19—20課時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)考察后的體會(huì)，在學(xué)校公眾號(hào)上推送相關(guān)文章，形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

作者:崔欣 薛純 單位:復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué) 復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)青浦分校

高中課程應(yīng)用3

英語學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是，英語教師教授的內(nèi)容不應(yīng)僅停留在知識(shí)層面，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、自主學(xué)習(xí)能力與英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等多個(gè)方面。這些技能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中英語課堂存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣對(duì)中學(xué)生而言，繁多的單詞和復(fù)雜的語法導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語提不起興趣。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性便會(huì)降低，有些同學(xué)甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒[1]。基于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣這一現(xiàn)狀，教師需要以多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式單一、枯燥，教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)，這導(dǎo)致英語教學(xué)效率較低。傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)板塊：詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)等，各板塊之間缺乏有效銜接，教學(xué)基于新課程理念的高中英語課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐張子燕（甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)）效果不佳。以單詞教學(xué)為例，部分教師并未運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握所學(xué)知識(shí)，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。整個(gè)教學(xué)過程枯燥、無聊，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、創(chuàng)新英語教學(xué)方法的重要性

（一）能夠拓展學(xué)生的思維方式從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，思維方式的培養(yǎng)比知識(shí)的掌握更為重要。思維方式?jīng)Q定著一個(gè)人看待問題的角度、解決問題的方式，對(duì)人的發(fā)展能產(chǎn)生重要影響。一個(gè)擁有理性、科學(xué)思維方式的人，往往會(huì)獲得更好的發(fā)展[2]。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)高中英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極性也會(huì)提高。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講并主動(dòng)思考，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)能力及思維能力得到充分鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展[3]。

（三）能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)英語課程教學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，主要包括聽、說、讀、寫四大類。開展英語教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的過程。在英語教學(xué)中，當(dāng)教師講到某一共通知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，從整體上進(jìn)行思考、比較。教師開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)聽、說、讀、寫等內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的英語綜合能力得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、提升高中英語課堂實(shí)效的策略

（一）借助小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提升課堂實(shí)效。教師可借助小組合作的形式開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。這種教學(xué)形式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠有效提升教學(xué)效果。例如，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)小組成員相互合作、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生可提前按照教師提供的資料進(jìn)行準(zhǔn)備，之后結(jié)合文本在小組內(nèi)深入探討。當(dāng)學(xué)生收到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，便開始借助準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行自學(xué)，掌握文本的基本內(nèi)容。在課堂上，教師隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)“授課”，學(xué)生在講解的過程中，要向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果與解題思路。學(xué)生講解完后，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，客觀指出學(xué)生的不足，并提出改進(jìn)意見。在這一過程中，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力均得到了有效鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教授閱讀技巧生動(dòng)、有趣的英語課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。生動(dòng)的課堂情境，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[4]。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在授課的過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生研究文本。在授課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先講一些與文章相關(guān)的生活實(shí)例，以此幫助學(xué)生了解文章主題。之后，教師可向?qū)W生提問，問題的設(shè)置要科學(xué)，應(yīng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)和主題思想。學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、深入思考并展開討論，師生互動(dòng)、生生討論的場景，能進(jìn)一步活躍課堂氛圍。通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而深入理解文本的主題思想，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道教師要有效運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)手段，將線上豐富的學(xué)習(xí)資源融入教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。在英語閱讀教學(xué)中，很多文本反映出的文化傳統(tǒng)與我國不同，如果學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)文化背景的了解，很難真正把握文章內(nèi)涵。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要先介紹相關(guān)知識(shí)。例如，高中英語必修一第三單元教學(xué)中涉及我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。教師在開展教學(xué)之前，可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受中西方文化的差異，提升學(xué)生的認(rèn)知。在日常教學(xué)中，英語教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的介紹，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣學(xué)生英語閱讀能力的提升，不能僅依靠課堂學(xué)習(xí)，還要注重課外閱讀。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文書籍，擴(kuò)大閱讀面，并通過持續(xù)的練習(xí)，提升語感和對(duì)文本的理解能力，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師可定期組織英語閱讀比賽。學(xué)期開始時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平推薦英文閱讀書目，組織全班學(xué)生統(tǒng)一閱讀。為了提高學(xué)生閱讀的積極性，教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，小組成員相互監(jiān)督、共同探討，一同完成閱讀任務(wù)。完成閱讀任務(wù)后，各小組可相互檢查閱讀完成情況。小組應(yīng)對(duì)閱讀過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的文本內(nèi)容組織情境演出，學(xué)生以小組為單位，可以靈活選擇不同的形式演繹文本。學(xué)生也可結(jié)合自身的閱讀感受進(jìn)行主題演講，選擇典型的故事片段排演情景劇，也可選擇有感染力的片段進(jìn)行朗讀。教師在觀看完學(xué)生的表演后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力不斷提升。

（五）尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)方式同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)方案往往很難兼顧到每一位同學(xué)?；诖?，高中英語教師在開展教學(xué)時(shí)可實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，做到難易適中，使各類學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所收獲，并從學(xué)習(xí)中體會(huì)到進(jìn)步和快樂。在具體實(shí)施過程中，教師可按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生劃分為三個(gè)類型：針對(duì)英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中掌握語言的運(yùn)用技巧，進(jìn)行深層次閱讀，提升他們的英語綜合運(yùn)用能力；針對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力均適中的學(xué)生，教師要選擇難度適宜的閱讀材料，使學(xué)生通過查閱資料、請(qǐng)教他人等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力；針對(duì)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀理解能力為重，選擇難度較低的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠厘清文章的結(jié)構(gòu)、理解文章的觀點(diǎn)即可。分層教學(xué)的實(shí)施，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、結(jié)語在新課程改革背景下，教師要加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，通過開展小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)課堂情境、實(shí)施分層教學(xué)、組織閱讀活動(dòng)等措施創(chuàng)新英語教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，以此提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:張子燕 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)一級(jí)教師