序論：在您撰寫(xiě)高校教育階段多元共治模式分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

協(xié)同育人是高校教育開(kāi)拓人才培養(yǎng)新模式過(guò)程中總結(jié)而成的一種新型教育理念。協(xié)同育人主張學(xué)校與政府、企業(yè)等主體工體開(kāi)展聯(lián)合育人，從而培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)等多方面需求且具有較高綜合素養(yǎng)的人才。隨著現(xiàn)代高校教育體制的不斷改革及協(xié)同育人理念的不斷深入，高校教育逐漸發(fā)展成為一種橫跨多領(lǐng)域、涉及多主體且運(yùn)行體系逐漸復(fù)雜化的新型教育模式[1-3]。高校教育已經(jīng)逐漸從單純的學(xué)校獨(dú)立一維自制模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎暧^調(diào)控、學(xué)校自主辦學(xué)、企業(yè)共同參與的多維共治模式。在此背景下，高?，F(xiàn)有的治理模式、策略顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高校教育發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。因此，本文以協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)和突破口，對(duì)現(xiàn)階段高校教育開(kāi)展多元共治的不足進(jìn)行分析，對(duì)高校開(kāi)展多元共治協(xié)同育人的模式和具體舉措進(jìn)行總結(jié)，旨在為我國(guó)高校教育改革工作提供借鑒。

一、協(xié)同育人視域下高校教育現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人主要培養(yǎng)形式

1.工學(xué)交替式

工學(xué)交替又被稱(chēng)為半工半讀式，是一種常見(jiàn)于高職教育階段的校企聯(lián)合育人模式。工學(xué)交替育人模式下的人才培養(yǎng)通常被清晰地分為若干階段，工作與學(xué)習(xí)相互交織，學(xué)校與企業(yè)在不同階段共同承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任。在這種育人模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能夠得到相互印證，企業(yè)也可以通過(guò)更多的教育時(shí)間使學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加符合企業(yè)需求的技能和經(jīng)驗(yàn)等。工學(xué)交替育人模式對(duì)學(xué)校和企業(yè)的配合程度要求極高，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)景的不斷轉(zhuǎn)換需要成熟、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓仓文Ｊ絒4]。

2．頂崗實(shí)習(xí)制

頂崗實(shí)習(xí)制是一種極為常見(jiàn)的高等教育階段協(xié)同育人模式。頂崗實(shí)習(xí)通常又有“2+1”“3+1”模式，分別應(yīng)用于高職院校和一般本科院校。以“3+1”本科院校頂崗實(shí)習(xí)為例。頂崗實(shí)習(xí)制將整個(gè)高校人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)明顯不同的階段，高校入學(xué)前三年都是正常學(xué)習(xí)基本知識(shí)，掌握基本的工作技能；最后一年則直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，比一般的實(shí)習(xí)制度通常要早半年左右。在這種育人模式下，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間分工明確，各自發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)狀況受企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和育人態(tài)度影響明顯，某些企業(yè)并不會(huì)將學(xué)生的實(shí)習(xí)工作看作企業(yè)運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)。

3．訂單培養(yǎng)式

訂單培養(yǎng)模式更好地解決了工學(xué)交替式和頂崗實(shí)習(xí)制兩種模式下企業(yè)不重視學(xué)生實(shí)習(xí)的問(wèn)題。訂單培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)之間根據(jù)自身的切實(shí)需求，通過(guò)簽訂合同、協(xié)議等模式共同制定育人目標(biāo)、育人計(jì)劃和育人措施的協(xié)同育人模式。訂單培養(yǎng)模式能夠很好地發(fā)揮學(xué)校、專(zhuān)業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也可以根據(jù)訂單模式學(xué)習(xí)更為實(shí)用、更接近真實(shí)工作場(chǎng)景下的工作技能，能夠很大程度降低學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡成本，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生而言均具有較高價(jià)值。該模式的缺點(diǎn)是并不一定適合所有專(zhuān)業(yè)，某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作崗位可能是醫(yī)院、政府敏感部門(mén)或者科研單位等，很難在這些企業(yè)中開(kāi)展訂單培養(yǎng)模式。協(xié)同育人中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式與訂單培養(yǎng)式高度相似，只是將訂單轉(zhuǎn)化為了雙方共同推動(dòng)的某一個(gè)項(xiàng)目。

4．現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來(lái)才出現(xiàn)的一種協(xié)同育人模式。該模式是在校企緊密合作的基礎(chǔ)上仿照傳統(tǒng)的師徒制模式在學(xué)校、企業(yè)中分別由老師和師父共同擔(dān)任人才培養(yǎng)工作，突出培育實(shí)用型人才的協(xié)同育人模式[5-7]。2016年至今我國(guó)已經(jīng)陸續(xù)公布了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。這種著重培養(yǎng)實(shí)踐技能人才，突出企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的協(xié)同育人模式已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校育人工作中的重點(diǎn)方向之一[8]。

（二）多元共治主要模式

1．引導(dǎo)型模式

引導(dǎo)型多元共治是由政府作為主體機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)籌建高校育人計(jì)劃并建立對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)資金應(yīng)用模式，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)課題等方式吸引企業(yè)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生參與協(xié)同育人的模式。在引導(dǎo)型共治模式下，政府處于共治體系中的主導(dǎo)位置，政府所開(kāi)展的協(xié)同育人項(xiàng)目其基本目標(biāo)基本都圍繞當(dāng)?shù)卣诮?jīng)濟(jì)、科研等方面的需求而來(lái)。引導(dǎo)型共治模式，能夠幫助解決各地公益性、實(shí)用性和尖端型產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，能夠使共治主體發(fā)揮自身長(zhǎng)久社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2．主建型模式

主建型模式指的是在多元共治模式中，以某一主體為主導(dǎo)其他主體為參與者或輔助者的多元共治模式。在實(shí)際的多元共治模式下，主建型模式通常分為學(xué)校主建和企業(yè)主建兩種模式，政府很少在主建型模式下?lián)沃鲗?dǎo)者。學(xué)校主建模式，即以學(xué)校為主導(dǎo)，政府、企業(yè)等為參與者的主建型模式。學(xué)校擔(dān)任主建時(shí)主要需要負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)協(xié)同育人教材即承擔(dān)主要培養(yǎng)任務(wù)等，其他主體則主要負(fù)責(zé)提供多元共治模式下所需的基本資源和場(chǎng)景等，企業(yè)還需要額外承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)。學(xué)校主建模式常見(jiàn)的協(xié)同育人形式有開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園等。學(xué)校主建模式開(kāi)展多元共治具有專(zhuān)業(yè)傾向性強(qiáng)、開(kāi)辦靈活性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化；缺點(diǎn)是難以充分吸引學(xué)校以外的主體主動(dòng)參與，尤其企業(yè)主體通常參與積極性并不高[9]。

3．聯(lián)建型模式

聯(lián)建型模式是多元共治中最常見(jiàn)的模式之一。在聯(lián)建型模式中，各主體之間處于相互聯(lián)系、相互獨(dú)立、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)下，學(xué)校、企業(yè)和政府等主體在人才培養(yǎng)等方面通常以協(xié)議、合同等形式進(jìn)行約束。聯(lián)建型模式下的共治體系各主體責(zé)任明確，且除學(xué)校以外的其他主體同樣需要承擔(dān)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等的任務(wù)。在聯(lián)建型模式下學(xué)校、政府和企業(yè)責(zé)任共擔(dān)、資源共享、利益共享，通過(guò)非常詳細(xì)的合同、協(xié)議等將各主體的具體責(zé)任進(jìn)行高度細(xì)分，可以更好地提升各主體開(kāi)展多元共治的積極性和參與感。聯(lián)建型模式構(gòu)建的多元共治關(guān)系是一種穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，各主體之間的相互滲透有助于構(gòu)建更為理想的協(xié)同育人模式。

4．共同體模式

共同體模式的創(chuàng)建靈感來(lái)自于“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念，是在引導(dǎo)型模式、主建型模式、聯(lián)建型模式等的基礎(chǔ)上通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短并引入先進(jìn)的共同體理念創(chuàng)造而來(lái)。共同體共治模式除了通過(guò)合同、協(xié)議明確多元共治體系中各主體的權(quán)力和義務(wù)以外，在具體的合作方式中政府、學(xué)校、企業(yè)等主體還可以根據(jù)自身的具體情況獲得其他主體在某些方面的幫助。首先，從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)共同體模式獲得更加寶貴的實(shí)踐崗位、先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)及必須的資金支持等；從企業(yè)層面來(lái)看，企業(yè)可以獲得更為深厚的人才儲(chǔ)備及政府提供的產(chǎn)業(yè)扶持政策或稅收減免政策等；從政府層面來(lái)看，多元共治主體的育人目標(biāo)和育人項(xiàng)目通常都是政府急需或地區(qū)未來(lái)發(fā)展需要的項(xiàng)目，政府獲得了未來(lái)數(shù)年發(fā)展所需的人才、項(xiàng)目支持。

二、協(xié)同育人視域下高校多元共治存在問(wèn)題

（一）主體特征融合視角

協(xié)同育人視角下高校多元共治主體特征融合視角存在問(wèn)題主要集中在兩方面。首先，政府、學(xué)校、企業(yè)在利益訴求方面存在較大的差異。企業(yè)參與協(xié)同育人多元共治的根本目標(biāo)是為企業(yè)獲得一定的即時(shí)利益或者長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，注重通過(guò)這一行為獲得經(jīng)濟(jì)利益最大化。而學(xué)校開(kāi)展協(xié)同育人的根本目標(biāo)是培養(yǎng)更具實(shí)踐性的復(fù)合型人才，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人這一行為給學(xué)校帶來(lái)的利潤(rùn)。政府則主張通過(guò)協(xié)同育人多元共治實(shí)現(xiàn)地區(qū)的發(fā)展，這種發(fā)展可以是經(jīng)濟(jì)性的也可以是非經(jīng)濟(jì)性的，但政府對(duì)協(xié)同育人成果轉(zhuǎn)化的時(shí)效性極為看重。從這一視角來(lái)看，多元共治主體在利益訴求方面的差異性往往會(huì)導(dǎo)致各主體在協(xié)同育人過(guò)程中付出不同程度的努力。

（二）具體合作形式視角

多元共治協(xié)同育人在具體合作形式方面存在的問(wèn)題主要集中在三方面。首先，多元共治參與主體的類(lèi)別較為有限，基本為政府、學(xué)校、企業(yè)三主體，有時(shí)政府這一主體還存在缺失，其他類(lèi)型的社會(huì)主體例如產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等的參與程度尚較為有限[10]。其次，各主體間的關(guān)系較為單一，基本上在各多元共治體系中學(xué)校都屬于主導(dǎo)方，學(xué)校對(duì)協(xié)同育人的需求也最高，基本需要承擔(dān)多元共治協(xié)同育人工作的推動(dòng)者、策劃者及落實(shí)者等。最后，多元共治協(xié)同育人的基礎(chǔ)較為薄弱，從企業(yè)視角來(lái)看真正從協(xié)同育人獲得的人才支持極為有限，部分企業(yè)參與協(xié)同育人的目的是獲得財(cái)政補(bǔ)貼或者稅收減免優(yōu)惠等，難以在多元共治體系中與學(xué)校和政府形成合力。

（三）管理方式視角

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程的不斷深化，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)人才的需求在逐漸發(fā)生變化。社會(huì)和企業(yè)越來(lái)越需要一些專(zhuān)業(yè)水平高、綜合素養(yǎng)良好、能夠一定程度帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的高端人才。對(duì)應(yīng)到多元共治體系中，未來(lái)我國(guó)企業(yè)和政府對(duì)人才的管理制度將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格。在此背景下，學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方式，不能再局限于培養(yǎng)單一型人才，而是需要以政府、社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)等方面入手，為社會(huì)、產(chǎn)業(yè)提供更多人才。從這一點(diǎn)來(lái)看，作為協(xié)同育人事實(shí)上的主體而言，學(xué)校需求切實(shí)提升自身的社會(huì)服務(wù)能力，嚴(yán)格管理校內(nèi)學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往嚴(yán)進(jìn)寬出的人才管理態(tài)度。

（四）潛在風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防

多元共治協(xié)同育人的潛在風(fēng)險(xiǎn)主要指的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)略決策風(fēng)險(xiǎn)。首先，企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)顯然指的是多元共治中的企業(yè)主體面臨的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需要面臨宏觀經(jīng)濟(jì)和內(nèi)部經(jīng)營(yíng)兩方面的威脅，企業(yè)因經(jīng)營(yíng)方面的風(fēng)險(xiǎn)而做出企業(yè)改革、業(yè)務(wù)變革的情況極為常見(jiàn)。企業(yè)在參與多元共治之后面臨經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)往往會(huì)影響共治體系中的合作基礎(chǔ)和學(xué)生參與[11]。其次，戰(zhàn)略決策風(fēng)險(xiǎn)主要指的是政府、學(xué)校、企業(yè)在開(kāi)展多元共治項(xiàng)目時(shí)的戰(zhàn)略決策風(fēng)險(xiǎn)。共治主體有時(shí)會(huì)因?yàn)榍罢靶圆蛔慊蛘吆暧^條件變化而出現(xiàn)共治項(xiàng)目不符合未來(lái)社會(huì)實(shí)際需求或者經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的情況。這種戰(zhàn)略決策風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻影響著多元共治協(xié)同育人的開(kāi)展和實(shí)際育人效果。

三、協(xié)同育人視域下高校多元共治模式與具體舉措

（一）多元共治模式的選擇

多元共治模式的選擇并無(wú)常法，通常都需要由共治主體根據(jù)自身實(shí)情在不斷的協(xié)商和嘗試下共同制定。前文所述的幾種多元共治模式基本已經(jīng)涵蓋了當(dāng)下較為主流的多元共治模式，各主體可以根據(jù)以下原則選擇適合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的多元共治模式。首先，當(dāng)只有學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展多元共治時(shí)，應(yīng)盡量選擇聯(lián)建型模式[12]。由于缺乏政府在多元共治中的主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該以責(zé)任共擔(dān)、資源共享、利益共享為基本原則，通過(guò)協(xié)議明確自身在開(kāi)展協(xié)同育人時(shí)的權(quán)力和義務(wù)，避免在協(xié)同育人中出現(xiàn)由于某一主體過(guò)于強(qiáng)勢(shì)而無(wú)法長(zhǎng)期合作的問(wèn)題。其次，如果是政府、學(xué)校、企業(yè)共同開(kāi)展協(xié)同育人，可以更多考慮以政府為主導(dǎo)的引導(dǎo)型模式。政府對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、政策開(kāi)展的掌控情況通常好于學(xué)校和企業(yè)，由政府作為主導(dǎo)者開(kāi)展協(xié)同育人，其育人目標(biāo)一般情況下更符合國(guó)家在某一方向的現(xiàn)實(shí)需求，可以盡量避免出現(xiàn)多元共治協(xié)同育人的潛在風(fēng)險(xiǎn)，有利于多元共治協(xié)同育人項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。利用引導(dǎo)型模式為多元共治奠定一定基礎(chǔ)以后，政府、學(xué)校、企業(yè)可以根據(jù)未來(lái)的實(shí)際需求靈活調(diào)整共治模式。最后，對(duì)于有一定協(xié)同育人基礎(chǔ)的多元共治主體而言，可以考慮共同體模式。由于該多元共治模式對(duì)參與主體的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)要求極高，如果某一主體在協(xié)同育人過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)多的自我利益傾向性則通常難以正常開(kāi)展協(xié)同育人。因此，本文認(rèn)為只有一些已經(jīng)具備協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)的主體才可以順利使用這一共治模式。政府、學(xué)校和企業(yè)只有以社會(huì)發(fā)展為唯一目標(biāo)，才可以在共同體模式下更好地開(kāi)展主體特征融合，達(dá)到多元共治協(xié)同育人模式的最高水平。

（二）多元共治模式的發(fā)展方向

多元共治協(xié)同育人的未來(lái)發(fā)展方向是混合所有制，混合所有制主張全面改變現(xiàn)有政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人中的資產(chǎn)管理、人事管理、資金管理及風(fēng)險(xiǎn)管理主體歸屬問(wèn)題，主張通過(guò)混合辦學(xué)的形式從根本實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人?；旌纤兄贫嘣仓文Ｊ綇?qiáng)調(diào)學(xué)校在成立之初便以協(xié)同育人為基本準(zhǔn)則，由政府、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合創(chuàng)立教材、聯(lián)合制定育人目標(biāo)等，將政府（某一部分）、學(xué)校和企業(yè)徹底融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校這一層面對(duì)政策、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)等的全產(chǎn)業(yè)鏈把控。這種在共同體模式之上，采用混合所有制辦學(xué)而成立的共治模式，是一種理想化的協(xié)同育人模式，被眾多學(xué)者認(rèn)為是多元共治協(xié)同育人的最終狀態(tài)[13-15]。

（三）具體改革舉措

1.創(chuàng)新合作運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新合作運(yùn)行機(jī)制是實(shí)現(xiàn)多元共治主體特征融合基本手段。多元共治協(xié)同育人的合作運(yùn)行機(jī)制可以由現(xiàn)在學(xué)校、政府、企業(yè)協(xié)同運(yùn)行轉(zhuǎn)化為由三者共同建立托管公司，由托管公司負(fù)責(zé)具體協(xié)同育人實(shí)務(wù)的運(yùn)行機(jī)制。共建托管公司開(kāi)展多元共治是當(dāng)前階段無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合所有制多元共治下的靈活變革之舉。由政府、學(xué)校、企業(yè)按照一定的比例共同出資，完全以企業(yè)運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)的正規(guī)流程開(kāi)展協(xié)同育人。此時(shí)，托管公司將會(huì)成為多元共治協(xié)同育人的唯一平臺(tái)，能夠作為一種紐帶更好地運(yùn)行協(xié)同合作育人機(jī)制。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式

學(xué)校、企業(yè)可以通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮不同階段政府、學(xué)校和企業(yè)等主體在人才培養(yǎng)方面的作用。當(dāng)政府主體無(wú)法為協(xié)同育人提供明確的行業(yè)政策指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)校和企業(yè)為核心，根據(jù)學(xué)校辦校條件和企業(yè)實(shí)際需求制定人才培養(yǎng)方案；當(dāng)政府能夠明確掌握行業(yè)發(fā)展政策動(dòng)態(tài)時(shí)，學(xué)校和企業(yè)需要盡量依從國(guó)家宏觀政策，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使之能夠滿(mǎn)足政府未來(lái)的宏觀規(guī)劃和政策需求。多元共治主體應(yīng)打造具有市場(chǎng)化特征的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)托管公司的資本運(yùn)作及多元主體間的資源整合，搭建更復(fù)合市場(chǎng)化需求的實(shí)訓(xùn)基地，避免實(shí)訓(xùn)基地與社會(huì)脫軌現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地能夠獲得充分的社會(huì)實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

協(xié)同育人模式是當(dāng)前我國(guó)高校教育改革工作的重點(diǎn)研究方向。本文對(duì)協(xié)同育人視域下的高校多元共治現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行挖掘，提出了多元共治模式的選擇原則，為具體的多元共治協(xié)同育人改革提供了部分建議。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，政府、企業(yè)等對(duì)高校培養(yǎng)人才的需求發(fā)生了一定程度的變化，高校需要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)這種人才需求變化，通過(guò)與政府、企業(yè)的合作完成育人目標(biāo)、模式和方法的徹底改革。

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作者:樊彩霞 孫彩麗 單位:西安音樂(lè)學(xué)院 西安建筑科技大學(xué)