序論：在您撰寫高校大學(xué)英語教師身份認同探討時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

落實立德樹人根本任務(wù)，需要牢牢抓住教師隊伍“主力軍”和課堂教學(xué)主渠道。授課教師自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，在雙線教學(xué)過程中的把控能力、自我反思與自我學(xué)習(xí)能力、課程思政教學(xué)中的身份自信感責(zé)任感等都深刻作用于思政育人的實施和教學(xué)效果。然而在實際的課程思政教學(xué)中，外語教師的職業(yè)認同、專業(yè)認同、教學(xué)自信感和認同感等都發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了困惑、自我懷疑和自我否定。因此，從課程思政視角探究外語教師的身份認同危機，有利于其更積極地投身于課堂思政教學(xué)，真正履行教書育人的使命。

一、教師身份認同

身份認同是我們在與外界接觸時自己心中和他人眼中的“我是誰”，這與個體的經(jīng)歷緊密相關(guān)，又在與他人的聯(lián)系中交織形成，是一個動態(tài)變化的過程[1]，是一個人認為自己歸屬于哪個群體及對該群體的認同感[2]，是個體對“客觀”身份的“主觀”認同。

（一）文獻回顧

近年來，教師身份認同在我國教育界和外語界逐漸得到關(guān)注，很多學(xué)者對教師身份認同進行了相關(guān)研究。齊明俊等[3]研究在學(xué)習(xí)共同體視域下的大學(xué)英語新手教師專業(yè)認同，梳理了大學(xué)英語新手教師專業(yè)認同的內(nèi)涵及構(gòu)成要素;張華等[1]則通過問卷調(diào)查對114位英語教師的身份認同現(xiàn)狀和影響因素進行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師身份認同既呈現(xiàn)出一些積極特征，也存在一定程度的身份認同危機。為了進一步了解教師身份認同關(guān)對教學(xué)的影響，尋陽等[4]提出了“四維度八因子”理論模型，證明了外語教師身份認同是一個多維結(jié)構(gòu)。此外，還有學(xué)者對跨學(xué)科英語教師以及非通用語教師進行了相關(guān)研究，例如：張虹[5]提出非通用語教師的身份建設(shè)模式；盧立程等[6]進一步剖析了不同學(xué)科背景的商務(wù)英語教師身份認同差異對課堂教學(xué)的影響。

（二）理論構(gòu)架

本研究借鑒尋陽等[4]編制的外語教師身份認同“四維度八因子”理論量表，并基于本次研究實際進行了改編，作為本研究的理論構(gòu)架（圖1）。

二、研究設(shè)計

（一）采訪對象

本研究的5位大學(xué)英語教師均來自山東某省部共建高校，目前該高校正在進行課程思政的教學(xué)改革，具體信息見表1。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)采取半結(jié)構(gòu)式訪談，但是訪談過程中研究者也會隨著受訪者的回答及時做出調(diào)整[7]。訪談會按照提前準備的訪談提綱進行，包括導(dǎo)入問題、宏觀問題、偵測性問題和收尾問題[8-9]（見表2）。

三、研究發(fā)現(xiàn)

基于本研究理論量表的分析顯示，處于課程思政改革中的大學(xué)英語教師在職業(yè)價值觀、歸屬感、教學(xué)投入、教學(xué)信念和教學(xué)改革態(tài)度上看法大致相似，但在課堂內(nèi)容輸入、師生互動、思政語言教學(xué)能力以及課程思政實施解讀方面呈現(xiàn)出不同特點。

（一）職業(yè)身份認同

根據(jù)尋陽等[4]關(guān)于外語教師身份認同量表，職業(yè)身份認同包含外語教師價值觀和歸屬感[6]兩個組成部分?？梢岳斫鉃榻處煂β殬I(yè)的基本義務(wù)、使命感和社會認同度等。教師B：一提到教師行業(yè)，腦子里立馬出現(xiàn)“神圣”兩個字，因為老師會給學(xué)生帶來“希望與光”。結(jié)合目前國內(nèi)外形勢，我認為思政改革太及時了。教師D：自從站上了三尺講臺，我就感到非常自豪，因為我可以帶給學(xué)生最新的英語學(xué)習(xí)資訊，和他們分享英語學(xué)習(xí)的方法、體會，我經(jīng)常用微信轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生也會積極跟我互動。訪談對話可以看出外語教師對思政教學(xué)是肯定和支持的，表現(xiàn)出強烈的身份認同和身份榮譽感。受訪教師都一致認可教師的“教書育人”職責(zé)，不論是大學(xué)英語語言教學(xué)，還是語言教學(xué)滲入思政元素，都應(yīng)該把傳道授業(yè)解惑，積極促進學(xué)生綜合發(fā)展為教師的本職工作。應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特點和受眾廣泛性，重視對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思想品德的培養(yǎng)。

（二）個人身份認同

本研究者認為課程思政建設(shè)中的外語教師個人身份認同包含三個部分：大學(xué)英語思政教學(xué)投入、大學(xué)英語思政課堂內(nèi)容輸入自信度、大學(xué)英語思政課堂師生互動。具體來說，是對大學(xué)英語思政教學(xué)熱情度、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方式及師生互動的彼此配合度的整體理解。但數(shù)據(jù)同時反映出老師們在外語教學(xué)活動中的思想政治育人成效、師生互動方面遇到的一些困惑、矛盾。教師A：思政教學(xué)是新的教學(xué)思路。教師E：信息大爆炸時代，學(xué)生需要樹立正確的價值觀，逐步加強文化自信、民族自信。但是數(shù)據(jù)同時也反映出老師們在外語教學(xué)活動中的思想政治育人成效方面的一些困惑、矛盾問題。教師C：心理負擔(dān)過重呀，不知道從哪里下手？教師B：知識結(jié)構(gòu)不全，畢竟不如思政專業(yè)老師教得好……從表3研究數(shù)據(jù)來看，所有訪談教師均表現(xiàn)出強烈的教學(xué)熱情，認為課程思政的關(guān)鍵是一種課程觀，是更完善了英語教學(xué)，而不是否定了語言學(xué)習(xí)。但如何合理把握思政元素開展教學(xué)活動是受訪英語教師面臨的一致困惑。另外，在師生互動方面，老師們提到了在現(xiàn)實課堂教學(xué)中遇到的矛盾。教師B：我覺得課堂設(shè)計比較難，不敢和學(xué)生眼神交流。教師C：課前也參考了相關(guān)資料，但還是下手迷茫，找不到我要的突破點，明天還有課，得抓緊時間查資料啊。教師認為自己的角色稍有變化。如教師C認為自己的身份轉(zhuǎn)換，會削弱老師對學(xué)生的引導(dǎo);教師B認為監(jiān)督者的角色模糊或消失了。當(dāng)問及具體在哪方面教學(xué)出現(xiàn)困惑，相關(guān)老師主動打斷我的話提到以下內(nèi)容。教師D：我真心覺得需要團隊合作，靠集體的力量制定課程新的大綱，這樣老師們就有了統(tǒng)一要求，按照共同的目標去努力，肯定會更好。比如Unit3的題目是《Changesinthewaywelive》，我們完全可以通過講述疫情爆發(fā)以來對我們乃至全世界的影響吧，和學(xué)生也會產(chǎn)生共鳴……教師C：對，課程思政不是我們自己想一出是一出，不是“打游擊”，應(yīng)該針對學(xué)校特色或者學(xué)生專業(yè)不同，坐下來一起討論討論到底怎么實施，單槍匹馬有點為難。從以上訪談可以看出，受訪教師對思政融合已經(jīng)做出了相應(yīng)的改變與調(diào)整：（1）更新教學(xué)理念，設(shè)計新的教學(xué)大綱，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師D將教材中的“改變生活的方式”補充為疫情下生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生變化的話題，“用到很多跟疫情有關(guān)的詞匯”。（2）倡導(dǎo)團隊合作，細化課程任務(wù)，提高課堂質(zhì)量，增強互動感。如教師D、教師C都提到了集體智慧介入的必要性，不能“打游擊”。

（三）處境身份認同

根據(jù)表3可知，在處境身份認同中，受訪老師對課程思政教改態(tài)度認同度比較高，而對思政改革實施解讀認同度偏低，各持己見。訪談中，雖然老師們表達了多渠道了解過課程思政，也基本能夠分清楚課程思政與思政課程概念上的差別，但當(dāng)需要教師們進一步描述課程思政內(nèi)容時，大多數(shù)教師很難對之，表露出一定的焦慮，無法全面地解釋。部分教師認為大學(xué)外語課程思政教育應(yīng)涉及中國文化相關(guān)內(nèi)容，但對于把政治認同、家國情懷、憲法法治意識和職業(yè)道德修養(yǎng)等也作為課程思政的重點內(nèi)容鮮有了解[10]。教師B：其實并不是十分確定課程思政的內(nèi)涵，有時候覺得自己很難把握。教師E：需要配合思政方面的教材和案例展開教學(xué)。教師C：思想教育是大事，肯定支持，但接下來咱們的教學(xué)重點是什么？我要怎么做??？其實我有時候也感到很困惑，不知道如何下手準備。雖然課程思政實施不可能一步到位，但如果沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標作參考，授課教師難免會感到困惑。院系應(yīng)充分考慮課程思政轉(zhuǎn)型對一線教師產(chǎn)生的顧慮和壓力，詳細溝通有關(guān)德育教學(xué)的課程目標、大綱和授課重點等，制定相對完善的整體規(guī)劃，這樣有助于他們明晰自身定位，減少茫然帶來的無助感。

（四）專業(yè)身份認同

根據(jù)表3可知，所有教師對專業(yè)認同方面均表現(xiàn)出強烈的英語教學(xué)信念，認為思政教學(xué)需要立足語言教學(xué)，進一步豐富語言學(xué)習(xí)，優(yōu)勢在于運用英文講述中國故事。教師D：我們的課堂首先是英語課堂，語言學(xué)習(xí)本身不能丟。教師A：思政融合式英語教學(xué)開展思想道德培養(yǎng)也需要考慮學(xué)生的接受程度，教與學(xué)的完美對接是最理想的狀態(tài)。教師C：思政教學(xué)其實對語言學(xué)習(xí)要求更加嚴格了。但對于開展思政育人教學(xué)活動中是否采用全英教學(xué)，如何進行全英教學(xué)，對思政相關(guān)的語言能力缺乏一定的信心。教師E：關(guān)鍵課堂中的思政術(shù)語英文翻譯有時搞不清楚啊。教師A：目前我采用的是參考“ChinaDaily”雙語版的英文釋義，這是官方認可的，應(yīng)該沒錯吧？

四、外語教師身份認同困惑突破路徑

（一）開啟大學(xué)英語課程思政與思政課程的協(xié)同育人模式

院系應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，設(shè)計真正符合本校發(fā)展的思政建設(shè)改革方案。建立好思政課程與課程思政的協(xié)同育人模式[11]，鼓勵思政專業(yè)課老師與非思政專業(yè)的教師校際間的互動、溝通，形成自上而下重視課程思政的濃厚氛圍，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。

（二）推進并深化大學(xué)英語課程思政教師團隊建設(shè)

課程團隊力爭融合課程思政于語言教學(xué)，綜合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，提供有提煉、有深度、有拔高和能拓展的教學(xué)內(nèi)容，大力建設(shè)有利于師生互動、生生互動的語料庫，鼓勵學(xué)生課后探索，培養(yǎng)工具能力并對學(xué)習(xí)效果科學(xué)地考評。

（三）開展大學(xué)英語課程思政案例庫建設(shè)

結(jié)合所在學(xué)校特色，建設(shè)一系列應(yīng)用于具體的教材課文、練習(xí)題及拓展等內(nèi)容的思政案例庫，對于提升教師發(fā)展和助力學(xué)生人文素養(yǎng)具有一定的參考價值[12]。比如弘揚不畏流血犧牲、不屈不撓的偉大民族英雄的主題配套材料，作為全新版大學(xué)英語第三冊Unit2Civil-rightsHeroes的課文Lead-in部分；以美國暴力執(zhí)法和中國的抗疫現(xiàn)實為主題的案例，可以作為Unit3Secu－rity的課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維看待中美思維方式和行為方式的差異。課后補充有關(guān)中國邊疆戰(zhàn)士守護國土的視頻作為漢譯英的翻譯練習(xí)題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生堅毅、執(zhí)著和永不屈服的良好品格。

（四）基于“雙線”的翻轉(zhuǎn)課堂互動模式

線上線下混合式教學(xué)是目前很多高校教師采用的教學(xué)手段，也是多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的師生互動模式。它不僅及時傳遞教學(xué)課件和視頻讓學(xué)生在動態(tài)中掌握教學(xué)重點、各單元教學(xué)目標，還可以讓教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實反饋，大大提高了學(xué)習(xí)效率?；谡n前線上的互動，課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生直接展示學(xué)習(xí)成果，很好地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了對所學(xué)單元知識的整合與理解，變被動、靜態(tài)的課堂實踐為主動、動態(tài)的認知探索。

五、結(jié)束語

目前，外語課程思政建設(shè)仍然處于“摸著石頭過河”階段，我們一方面要意識到課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀，另一方面也不能忽略作為“主力軍”的外語教師們所經(jīng)歷的身份認同困惑，只有深入探究思政教育融入外語教學(xué)課程體系的實踐路徑，把握學(xué)生的真正需求，不斷加強團隊建設(shè)和教師自身的道德修養(yǎng)，才能“激活知識”“激活學(xué)生”內(nèi)化德育于心，外化其行動上，朝著以知識造福人類的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]張華，許斌.大學(xué)英語教師身份認同的現(xiàn)狀與分析———基于浙江省5所大學(xué)的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2017，33（4）：69－76．

[2]盧立程，吳莊.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的身份認同研究[J].山東外語教學(xué),2018，39（1）：46－53.

[3]齊明俊，王雪梅.學(xué)習(xí)共同體視域下大學(xué)英語新手教師專業(yè)認同：內(nèi)涵、模型與路徑[J].外語界，2017（6）：70-78.

作者:劉娜 單位:山東財經(jīng)大學(xué)