序論：在您撰寫理工科專業(yè)中文寫作課程教學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

中文寫作課程是安徽大學響應建設一流高校的要求，為全校理工科專業(yè)本科生所開設的公共必修課。課程針對理工科專業(yè)特點，重點以實用文體為突破口，以可操作的文體學和寫作思維學理論指導學生按學科的訓練體系進行學習。循序漸進地學習目前社會上和專業(yè)工作中使用頻率較高的應用文體寫作知識，不斷提升學生的書面表達能力，以適應專業(yè)學習和發(fā)展的需要。高?！半p一流”建設中，中文寫作作為通識教育體系中的重要課程之一，必須運用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，逐步建立新的教學模式。安徽大學（以下簡稱“我校”）中文寫作課程自開設以來，教研室組織專家深入調(diào)研國內(nèi)高校本課程開設、教材建設情況，確立了我校中文寫作課程的教學理念：以實用文體為突破口，以可操作的文體學、寫作思維學理論等，指導學生按學科的訓練體系進行學習，循序漸進地系統(tǒng)學習寫作基礎知識和目前社會上與專業(yè)工作中使用頻率較高的應用文體寫作知識，同時，通過對優(yōu)秀篇章的分析和研究，講練結合，逐步提高學生的寫作能力。課程教學過程讓學生領略中華文化的美的特質，在綜合分析運用不同表達方式的基礎上，能夠準確嫻熟地駕馭語言，運用高超的表達技巧，使文字更加生動形象，更富于表現(xiàn)力，體現(xiàn)本民族文化自信。圍繞安徽大學“雙一流”建設目標，本教研室以我校通識教育課程中文寫作為重點研究內(nèi)容，通過結合新媒體技術，開展創(chuàng)新性教學方法和教學內(nèi)容研究，并探索其對高校通識教育的引領作用。通過多年來對理工科專業(yè)學生寫作能力現(xiàn)狀及形成原因的分析，結合寫作課程教學過程中的實踐經(jīng)驗，本文探討了寫作教學過程總結的若干思考和提高教學質量的幾種有效方法。

一、理工類專業(yè)學生寫作能力的現(xiàn)狀及形成原因

隨著高等教育大眾化進程加快，高校在校人數(shù)激增，理工類專業(yè)學生更是占學生總數(shù)的較大比重。在多年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)理工類專業(yè)大學生的寫作水平普遍較低[1-2]。相當一部分理工科大學生語文基礎不夠扎實，文章邏輯不清，用詞不當，甚至錯別字連篇等現(xiàn)象屢見不鮮，提高學生的書面表達能力刻不容緩。有的學生撰寫入黨申請書、困難補助申請、活動策劃方案及會議記錄等應用性文章很困難。有的甚至連請假條都寫不好，撰寫學期論文、開題報告、實驗報告、調(diào)研報告或是科研項目結題報告等更是無從下手。導致理工專業(yè)大學生寫作能力下降的原因也是多方面的。首先，由于中小學語文教學一貫以來的尷尬地位，學生無暇進行大量有效閱讀，知識積累不足。同時，應試作文的寫作模式也禁錮了學生們的思想，無論行文的內(nèi)容或是形式都較多地被束縛。長久以來，消磨了學生們寫作的興趣和積極性。其次，隨著現(xiàn)代化媒體時代的到來，大學生可以非常方便地通過智能設備快速獲取各種信息。這使他們的閱讀變成了走馬觀花式的“淺閱讀”，這種不良的閱讀習慣使人的思維能力弱化，阻礙大學生思維能力的提升，也極大地消磨了他們寫作的動力。寫文章通過網(wǎng)上查找資料，下載并復制粘貼，東拼西湊即可輕松完成。此外，國內(nèi)高校對寫作課的重視程度大多不夠。許多高校僅僅把寫作課設為選修課，選修情況也不盡如人意，有的班級只有少數(shù)幾名學生選課，難以形成濃厚的學習氛圍。這種情況近年來雖有所改善，但是另一個問題又凸顯出來。那就是因為師資力量不足，學生選課人數(shù)太多，導致寫作教學也無法正常有效開展。所以，要提高理工科學生寫作能力，有效開展寫作教學[3-5]。需要各高校根據(jù)教育主管部門的有關要求，充分重視寫作課程的長遠規(guī)劃，在師生比上要進行合理地統(tǒng)籌安排，不能放任不管，也不能過于形式化。在課程教學的管理、寫作師資的培訓及課程評價體系的完善等方面都要有切實有效的政策支持。

二、中文寫作課程目標及教學方法

我校對理工科學生開設中文寫作課程的目標是：學生能很好地理解寫作基本理論，思維能力突出，語言組織能力強，邏輯嚴謹，能夠做到以清晰的口頭語言來表達自己的思想、情感，能夠很好地與人交流。能夠就專業(yè)問題以口頭、文稿及圖表等方式準確表達自己的觀點，回應質疑，理解與業(yè)界同行及社會公眾交流的差異性。這不僅要求學生要有良好的書面表達能力，能夠很好地記錄科研成果并加以傳播，還要有較強的口語表達能力，可以加強交流與合作。在這一課程目標的指引下，老師們通過中文寫作課程教學實踐，摸索了以下幾種較為有效的教學方法。

（一）師生互動，講練結合

注重教師講評和學生互評，促進學生語言表達能力和寫作規(guī)范化。我校中文寫作課程分為兩大模塊：文學寫作理論與實踐和應用文寫作理論和實踐。文學寫作理論與實踐共12個課時，內(nèi)容包括：語言規(guī)范、文章的構成要素、寫作的主客體到文章常用的表達方式，通過大量的作家作品實例向學生闡釋理論要求的同時，在課程中安排課堂的隨筆練習或者課后大作業(yè)。隨堂的練筆通過雨課堂發(fā)布，學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并上傳到系統(tǒng)。老師可以選取一些學生的作品在大屏幕中展示并對之進行評析，也可以請其他同學點評。在這種即時創(chuàng)作反饋的過程中常有意想不到的收獲，學生們的創(chuàng)作熱情高漲，與此同時也訓練了他們的口語表達能力。比如在講到寫作需培養(yǎng)敏銳的感知能力時，筆者通過張潔的《挖薺菜》引導學生作生活的有心人，隨時準備捕捉進入感官世界的各種信息，用自己的話語表達日常經(jīng)驗和平凡事物的“詩意”。學生在隨堂練習中多有可圈可點之處。下面是一個女孩回憶國慶節(jié)回鄉(xiāng)時的情景：“……路邊還有幾棵開著花的樹，鳥兒嘰嘰喳喳，若不是遠處田里的稻子黃了，似乎都要以為是春了。到了地方，表弟在路邊挖著沙，小姨在炒菜，外婆在喂鴨，外公在打掃。低的云，懶的狗，饞的雞，古老的樹，悠久的殿。這些都是在匆匆碌碌的城市里少有的光景，也是我在學校里，閑下來偶爾會回憶一下的畫面。”精煉質樸的語言把故鄉(xiāng)的風景和親情寫得恬靜溫暖，這些日常生活的景象在她的筆下充滿詩意。此外，現(xiàn)代詩歌的仿寫、續(xù)寫名著結尾及把小說改編成戲劇等多樣化的作業(yè)形式也為學生們提供了更多的選擇。對于原本就熱愛寫作的學生來講，他們可以盡情施展自己的才華，感受以我手寫我心的快樂，觀察和體驗生活，剖析人性的真善美。對于原來排斥寫作的學生來說，也能夠在這種氛圍中得到積極的影響，不斷嘗試多讀多寫多練。相較于文學寫作理論與實踐，應用文寫作理論和實踐部分的內(nèi)容比較枯燥，包括：應用文寫作的一般原理、事務類文書的寫作、公文文書寫作、學術論文寫作、禮儀類文書寫作、信息類文書寫作及申論寫作。共24課時。這部分課程如果進行大量的理論講授可能會使學生喪失學習興趣，教學效果不佳。在具體教學中我們主要采用“以練帶講”的方式來訓練學生掌握應用文寫作的格式規(guī)范和語言規(guī)范。綜合運用語文知識中的語法、邏輯、修辭知識和寫作知識，嚴格進行立意、選材、布局、謀篇及遣詞造句等基本技能訓練，反復練筆，從而進一步提高應用寫作能力。例如講授事務類文書寫作，筆者先是讓學生在課下結合教材及相關資料了解事務類文書的特點、類別、功用和分類。課堂上再通過一些具體的實例來分析各種寫作規(guī)范和要求。之后再通過雨課堂發(fā)布一系列針對性的練習，比如：出示一篇缺少小標題并打亂了次序的工作計劃大綱，請同學們按照計劃的寫作格式，在需要的位置添加小標題并調(diào)整次序。這類題目可以訓練學生在短時間里梳理各段落內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關系，快速提煉主旨，并且按照工作計劃的寫作格式要求整理完善。再比如：讓學生閱讀一篇調(diào)查報告的提綱，找出遺漏和不當之處。按照調(diào)查報告的規(guī)范格式重新撰寫。提綱中會有語言表述不當，邏輯順便混亂，遺漏前言等各種問題。學生要在短時間內(nèi)一一找出并修改完善，需要綜合運用各種語文知識技能，遣詞造句、修改病句、語法、邏輯及修辭知識等等都有涉及。課程講授過程中不斷地通過這種“以練帶講”的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在挑戰(zhàn)中體會語文學習的重要性，感受應用文作為實用文體的寫作訓練與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P系。中文寫作課程進行一定的“課程思政”教學改革是立德樹人工作的需求，具有充分的必要性和科學的可行性。本課程教學過程注重課程思政方面，讓學生明確語言規(guī)范表達是寫作的前提和必要條件，無論從事哪一種文體的寫作，對語言藝術的追求都是永無止境的。語言規(guī)范表達和寫作互相依存，相互促進。寫出優(yōu)美語言的前提是準確、生動、簡潔和規(guī)范。引導學生自覺繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，學好母語，用好母語，規(guī)范語言表達，增強民族文化自信。通過明確寫作主體的概念及其能力和素養(yǎng)的要求。進一步理解“鐵肩擔道義，妙筆著文章”的深刻內(nèi)涵。明確寫作主體優(yōu)秀的人格品位是從事一切文化活動的動力源泉。在寫作活動中，從選材立意到文章格調(diào)，寫作主體的思想水平、人格品位影響和制約著整個寫作過程和文章的各個方面。以此培養(yǎng)學生高尚的思想情操、勇?lián)笕蔚木瘛?

（二）合理利用翻轉課堂

寫作教學利用翻轉課堂激發(fā)學生寫作表達的興趣，在新媒體背景下顯得尤為重要。翻轉課堂將傳統(tǒng)教學模式的“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個過程進行翻轉，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，是真正體現(xiàn)學生作為學習主體的教學方式。翻轉課堂將課堂時間重新分配，教師可以提前將要了解的教學內(nèi)容及重難點發(fā)布給學生，由學生利用教材、圖書及網(wǎng)絡資源庫查閱相關信息，整理筆記，記錄心得，然后在課堂上與教師交流互動，進一步答疑解惑，最終完成知識的吸收內(nèi)化與鞏固。這種教學模式，既順應多媒體時代教學模式革新的需要，也有效實現(xiàn)了學生的個體化、差異化發(fā)展，使學生更加積極主動地投身到學習中從而取得良好的效果。寫作課程如果只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式：課堂講授各類文體特征、明確寫作要求、點評范文，就會使課程內(nèi)容程式化，既不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也妨礙學生個性化發(fā)展，使寫作教學失去活力，流于表面。學生不能在課堂教學中獲得寫作的靈感，也無法激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。然而充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，就可以有效避免這樣的缺陷。例如，在教學過程中針對理工科學生口語表達能力欠佳的現(xiàn)狀，設置課前演講環(huán)節(jié)。教師可以提前設定相關選題，如時事熱點、讀書心得和雜談隨想等。這些選題既可以激發(fā)學生關注國家大事，民生百態(tài)，也可以引導他們多讀書讀好書。學生為了在演講過程中能有出色的表現(xiàn)，課下就要積極地查閱大量的課程資料，撰寫修改演講稿，制作ppt，直至反復演練。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作和思維能力，也鍛煉了他們勇于表達自己觀點的能力。作為理工科學生在做好科研工作的同時，能夠就專業(yè)問題以口頭、文稿及圖表等方式準確表達自己的觀點，與同行交流，回應質疑也是極其重要的。而這些能力的養(yǎng)成，平時的有效訓練是必不可少的。教師在課堂教學中，針對學生演講的思路和觀點可以廣開言路，引導其他同學積極發(fā)言。不同的思維方式，不同的生活經(jīng)歷使得大家對同一問題的看法也多有差異。在交流和分享中碰撞出思維的火花，讓學生體會獨立思考，主動求知的成就感。此外，在交流和分享中也能營造一種積極向上的學習氛圍。使哪些相對內(nèi)向不善言辭的學生也能在這種氛圍的感召下大膽參與，積極克服自身的不足，表達自己的觀點。比如：這學期的課前演講中有些內(nèi)容引起了同學們的共鳴，引發(fā)大家的思考和討論。如：《歷年高考制度改革之我見》《以我為例談談大學生個人理財?shù)谋匾浴贰堵眯心軒Ыo我們什么》《看<覺醒年代>想到的》《我們怎么看“女性主義”》等等。此外，隨著現(xiàn)代化媒體時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學和教學平臺興起，網(wǎng)易公開課、超星學術視頻及慕課等都建立了高等教育新平臺，可以充分利用現(xiàn)代化教學平臺師生共同認真學習共享平臺的全國優(yōu)質教學資源。利用靈活多樣的網(wǎng)絡教學模式不斷提升課程教學質量，對調(diào)動學生學習積極性和豐富學生閱讀量亦起著重要的促進作用。

（三）結合各類活動開展寫作實踐

寫作教學必須貼近學生實際，還要引導他們關注現(xiàn)實，熱愛生活。我校中文寫作開課以來，通過各種活動開展寫作實踐，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，效果顯著。首先，每學期老師們都會給學生列出必讀書目，要求學生選擇自己喜歡的書閱讀并認真做好讀書筆記。老師會根據(jù)學生閱讀情況的反饋，組織學生不定期舉行讀書沙龍活動，匯報讀書心得。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有大量的閱讀積累，勤思考、善總結及多練筆才能真正提高寫作水平。在此基礎上，我們會不定期組織校園原創(chuàng)作品大賽并擇優(yōu)結集出版。同學們拿到印有自己文章的作品集，是對自己堅持寫作最好的獎勵。其次，我們還會引導學生走近大自然。讓他們在細心的觀察和體悟中感受身邊的美好，熱愛生活。此外，應用文寫作與實踐模塊，老師們則是把一些應用文體的寫作與同學們的社會實踐聯(lián)系在一起，讓他們真切感受到提升應用文寫作能力的重要性，其與我們生活學習的方方面面息息相關。比如：學校要在暑期組織大學生社會實踐團，開展赴邊遠山區(qū)進行智力幫扶，關愛留守兒童的活動。要使這一活動順利展開就必須取得學校黨委的支持、校行政部門的批準，還需要一定的活動經(jīng)費，這些工作的完成都離不開相關文書的寫作。如：活動的詳細計劃、活動的調(diào)查提綱、活動期間的動態(tài)簡報，以及活動最后的專題總結等等。像這樣學以致用，服務社會才能更好地激發(fā)學生學習寫作的興趣和積極性。通過本課程的學習，不斷提高學生對寫作基本理論的理解，提高學生以分析綜合能力為主的思維能力，掌握各種文體的寫作技巧；通過一定的寫作訓練，提高學生的書面表達能力及對語言的運用和掌控能力，以適應專業(yè)學習的需要，以便將來能夠鮮明、準確地表達自己的思想、傳達信息，寫出結構嚴謹、思路清晰、符合格式規(guī)范及文體表達要求的各類文章。通過本課程的教學，希望培養(yǎng)學生能夠通過書面和口頭形式準確描述、清晰表達工程領域相關的復雜工程問題，具有與業(yè)界及社會公眾進行有效溝通和交流復雜工程問題的能力。

三、結束語

中文寫作課程是我校面向理工科專業(yè)大學一年級學生開設的一門通識教育基礎課程，課程目的是培養(yǎng)學生的文化素質、人文素養(yǎng)，以期實現(xiàn)學生語言表達能量和寫作技能的提升，助力理工科學生科技創(chuàng)新方面的突破。良好的中文寫作水平及口語表達能力已成為高效傳播科技文化的重要支撐要素。隨著現(xiàn)代化媒體時代的不斷發(fā)展，高校教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)建多樣化的教學模式切實提高寫作教學質量，不斷激發(fā)學生寫作表達的興趣，培養(yǎng)他們成為知識結構合理、文理兼顧、全面發(fā)展的新時期復合型科技人才。

參考文獻：

[1]聶桂菊.新媒體時代的大學語文教學改革[J].文教資料2020（18）：45-47.

[2]劉思誠，王世鐸.大學生“失語”現(xiàn)象與當代“大學語文”教學改革[J].教育科學，2019，35（2）：46-50.

[3]龔韶.淺談高校中文寫作課程的改革路徑[J].文學教育（上），2020（3）：80-82.

[4]郭晶.基于能力培養(yǎng)的高校中文寫作課程探索[J].高教學刊，2017（5）：69-70.

[5]孫銳.淺析高校中文教師如何合理地應用中文閱讀與應用寫作[J].科技資訊，2019，17（19）：125，127.

作者:聶桂菊 單位:安徽大學