序論：在您撰寫高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量探討時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高職教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專門人才的職責(zé)，而畢業(yè)生就業(yè)工作是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高職教育輸出與社會人才需求無縫對接的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才是指比學(xué)術(shù)型與研究型人才更加強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“直接對應(yīng)性”、更加強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)能力與崗位服務(wù)意識，注重貼近地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，突出學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的人才類型［１］。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要輸送帶，重視畢業(yè)生就業(yè)有利于不斷完善人才培養(yǎng)方案，對實(shí)現(xiàn)高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的提質(zhì)升級有著重要意義。為深入了解高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，以廣東省某高職院校為例，對此校２０２０屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，真實(shí)地反映了畢業(yè)生的就業(yè)情況，以期為就業(yè)質(zhì)量的提升提供思路和方法。就業(yè)現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生的去向情況，如是否就業(yè)、就業(yè)類型、就業(yè)行業(yè)等。就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)工作的優(yōu)劣程度，包括薪資狀況、就業(yè)率、職業(yè)發(fā)展前景、薪酬期待值、專業(yè)對口程度及企事業(yè)單位滿意等。目前，關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已有大量的學(xué)術(shù)研究成果，從最開始的工作生活質(zhì)量研究發(fā)展到體面勞動概念再到高質(zhì)量就業(yè)要求等［２］。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個變量，在不同的時期和背景下其含義和要求也被賦予不同的內(nèi)容［３］。

１畢業(yè)生就業(yè)基本情況調(diào)查

１.１就業(yè)情況服務(wù)調(diào)查

就業(yè)率是最直觀反映畢業(yè)生就業(yè)情況的數(shù)據(jù)，此２２校２０１９屆和２０２０屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為９２.５％和８９.１％。２０２０屆畢業(yè)生去向呈現(xiàn)多樣化（見圖１），其中受雇全職工作占比６１.３％，正在讀本科占比２１.２％，未落實(shí)畢業(yè)去向的占比１０.９％。其中，４２.２％的學(xué)生正在找工作，３６.７％的畢業(yè)生準(zhǔn)備升學(xué)，２１.２％的畢業(yè)生有其他打算，可見“慢就業(yè)”現(xiàn)象在畢業(yè)生群體中持續(xù)存在。在專業(yè)相關(guān)度上，６５％的學(xué)生覺得自己“學(xué)有所用”，即認(rèn)為在校期間所學(xué)內(nèi)容能夠與工作內(nèi)容所匹配，但仍有３５％的學(xué)生選擇與本專業(yè)內(nèi)容無關(guān)的工作，其中超過５０％以上的畢業(yè)生是被迫選擇與專業(yè)無關(guān)的工作，這從側(cè)面反映出學(xué)校的培養(yǎng)方案與社會崗位需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性缺位，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)過程中遇到了問題。此外，２０２０屆畢業(yè)生中，７０％以上的畢業(yè)生因疫情導(dǎo)致求職、實(shí)習(xí)、面試等進(jìn)程放緩，且招聘崗位減少，就業(yè)難度加大。就業(yè)能力最直觀的體現(xiàn)是薪資水平，此校２０１７２０２０屆畢業(yè)生的月收入穩(wěn)定增長（見表１）。從畢業(yè)生對用人單位滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此校２０２０屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為７１％，相較于２０１７屆畢業(yè)生穩(wěn)步提高，較２０１９屆（６３％）提升８％。而引發(fā)畢業(yè)生對就業(yè)不滿意的主要原因包括收入低（８０％）、發(fā)展空間不夠（５４％）、加班太多（３０％），說明學(xué)生對收入、職業(yè)前景、工作強(qiáng)度等最重視。從就業(yè)崗位適應(yīng)性來看，９１％的畢業(yè)生表示能夠適應(yīng)本工作崗位，９％的畢業(yè)生覺得難以適應(yīng)崗位，主要是因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度（５６％）過大。從就業(yè)穩(wěn)定性來看，２０１７２０１９屆畢業(yè)生離職率整體下降，穩(wěn)定性有所提高，而引發(fā)離職的主要原因是薪酬福利偏低和個人發(fā)展空間不大。

１.２服務(wù)貢獻(xiàn)和就業(yè)能力調(diào)查

廣東是東部沿海省份，具有天然的地域和交通優(yōu)勢，此校９７％的畢業(yè)生選擇留在廣東省工作，為廣東經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的人才支撐，其中就業(yè)量特大的城市是廣州和深圳。從變化趨勢上來看，此校近四屆省內(nèi)生源選擇在本省就業(yè)的比例保持在９９％，可見省內(nèi)生源是此校服務(wù)本地發(fā)展的主力軍。省外生源選擇在廣東省就業(yè)的比例整體有所上升（分別為７０％、７２％、７５％、７３％），可見廣東省對外省生源的吸引力有所提升。６６％的畢業(yè)生服務(wù)于民營企業(yè)，用人規(guī)模主要是３００人及以下規(guī)模的中小型用人單位，而在一流企業(yè)就業(yè)的比例僅為１４％。在培養(yǎng)學(xué)生通用能力效果上，理解交流能力和管理能力的整體培養(yǎng)效果較好，邏輯思維、說服他人、安裝能力的培養(yǎng)效果還有待進(jìn)一步提高。職業(yè)能力是指所在崗位從事具體工作所需要的能力，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)潛能及情境性的綜合能力［４］。達(dá)成度是指學(xué)生目前能夠勝任該崗位工作需要的程度，此校２０２０屆畢業(yè)生職業(yè)能力達(dá)成度為７２％，說明畢業(yè)生所掌握的職業(yè)能力能夠基本滿足工作崗位需要，培養(yǎng)達(dá)成效果較好。

１.３有關(guān)培養(yǎng)過程和就業(yè)指導(dǎo)的反饋

培養(yǎng)目標(biāo)的有效傳達(dá)是培養(yǎng)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，此校８５％的２０２０屆畢業(yè)生對培養(yǎng)目標(biāo)總體了解，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從培養(yǎng)目標(biāo)各方面的了解度來看，此校２０２０屆畢業(yè)生對就業(yè)的行業(yè)和職業(yè)、畢業(yè)時應(yīng)具備的能力及培養(yǎng)定位的了解度較高，而對畢業(yè)３～５年的職業(yè)成就和定位的認(rèn)知較為模糊，可在未來的培養(yǎng)目標(biāo)解讀過程中有所側(cè)重。學(xué)生對此校的教學(xué)滿意度達(dá)９１％，但相較于全國“雙高”學(xué)校２０２０屆平均水平（９５％）相比仍有一定的提升空間。而在教學(xué)改進(jìn)需求方面，２０２２屆畢業(yè)生認(rèn)為目前母校的“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”（６１％），其次是“無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣”（５０％）。畢業(yè)生對教師指導(dǎo)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的滿意度最高，分別是８７％、７９％、７７％。畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐來源主要是求職／實(shí)習(xí)網(wǎng)站、ａｐｐ、論壇、微信公眾號，而學(xué)校安排和直接向用人單位申請還是較少。就業(yè)服務(wù)工作上，畢業(yè)生認(rèn)為目前存在“與輔導(dǎo)員或者班主任接觸的時間太少”“學(xué)生社團(tuán)活動組織不夠好”“解決學(xué)生問題不及時”等問題，說明該校在就業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建上還有待進(jìn)一步提高。

１.４用人單位滿意度情況反饋

招聘過此校畢業(yè)生的用人單位對畢業(yè)生個人素質(zhì)中積極的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿和對環(huán)境的適應(yīng)性需求程度相對較高，且對這幾項素質(zhì)的滿意程度也較高。招聘過此校應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識、與行業(yè)相關(guān)知識、人文社會科學(xué)知識的需求程度分別為４.３分、４.２分、３.８分，滿意度分別為８２％、７７％、７０％。用人單位為了更好地聘用此校畢業(yè)生，希望學(xué)校提供的主要工作支持是“提前主動向貴單位推薦畢業(yè)生”（７８％），其后依次是“提前在學(xué)校發(fā)布貴單位的用人信息”（６８％）、“提前安排畢業(yè)生在貴單位實(shí)習(xí)”（６０％），對此，學(xué)校可在未來就業(yè)工作開展過程中有所側(cè)重。

２提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略

高職畢業(yè)生雖然在就業(yè)中存在一定問題，但基本實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)就業(yè)。結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析，對高職院校進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量提出了一些建議：

２.１分階段統(tǒng)籌推進(jìn)能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、服務(wù)保障“三大體系”

結(jié)合雙創(chuàng)教育背景，通過第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)理想，掌握必備的就業(yè)知識和技能，提高學(xué)生面試能力和簡歷制作能力，做到學(xué)業(yè)、就業(yè)早規(guī)劃。通過第一課堂，從理論上幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能提升培訓(xùn)，了解就業(yè)工作程序和要求，修復(fù)理論認(rèn)知缺陷。依托第二課堂在學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉上的優(yōu)勢，開展“校友沙龍”“簡歷制作大賽”等職場體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生了解職場動態(tài)，準(zhǔn)確調(diào)整就業(yè)預(yù)期，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，在“第二課堂”中補(bǔ)齊實(shí)踐應(yīng)用短板，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。積極鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持力度，為“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等參賽隊伍提供師資與技術(shù)及資金幫扶。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建為基礎(chǔ)，通過“三下鄉(xiāng)”擴(kuò)大志愿服務(wù)活動范疇，組織學(xué)生走出校園、深入社會。圍繞應(yīng)屆生畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)、離校工作，筑牢學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)保障體系。

２.２分層次落實(shí)“三大工程”

針對學(xué)業(yè)能力突出、創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)突出的學(xué)生實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)拔尖工程。聚焦拔尖學(xué)生對頭部企業(yè)的梯隊輸送，就業(yè)基地建設(shè)中，注重對行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)的走訪，加強(qiáng)與優(yōu)秀校友的聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀畢業(yè)生向行業(yè)頭部企業(yè)的定點(diǎn)就業(yè)。注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型選樹，通過“創(chuàng)業(yè)故事分享會”“建功立業(yè)報告會”等形式，宣傳畢業(yè)生投身“雙創(chuàng)”事業(yè)、到西部基層就業(yè)及參軍入伍的先進(jìn)事跡，鼓勵學(xué)生到基層鍛煉成長，到祖國最需要的地方建功立業(yè)。實(shí)施升本提升工程，鼓勵有升學(xué)意愿學(xué)生積極備考，組織“專升本經(jīng)驗(yàn)分享會”，利用朋輩力量為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和交流。針對學(xué)業(yè)能力合格、創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)尚可的學(xué)生，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提質(zhì)工程。積極構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理、指導(dǎo)和服務(wù)三位一體的工作模式。針對家庭困難、學(xué)業(yè)能力一般、創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)欠缺的學(xué)生，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)托舉工程。加強(qiáng)對就業(yè)困難群體幫扶，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)業(yè)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃和模擬競聘，提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。加強(qiáng)對重點(diǎn)群體的就業(yè)幫扶，完善貧困畢業(yè)生就業(yè)幫扶體系，全面實(shí)施掌握建檔立卡貧困家庭、身體殘疾等畢業(yè)生情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶和“一人一策”動態(tài)管理，優(yōu)先推薦崗位。

參考文獻(xiàn)：

［１］張亮.通識教育視域下我國教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究［Ｊ］．教師教育研究，２０２１，３３（０５）：５７－６３.

［２］張楊.高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題研究［Ｄ］．新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，２０１５.

［３］李茂平，陳瑜.高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及提升路徑探究—基于浙江省本科畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析［Ｊ］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，２０１９，（１２）：１０－１３.

［４］匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力—基于比較分析的角度［Ｊ］．江蘇高教，２０１０，（０１）：１３１－１３３，１３６.

作者:李桃 魏麗玲 單位:廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院