序論：在您撰寫隨機進入教學模式踐教學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

在當今安卓應用、iOS應用和各種小程序等應用越來越廣泛的時代，各種移動平臺的更新迭代速度很快，應用場景也出現(xiàn)爆炸式增長，對《移動應用開發(fā)》課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)。在課程教授過程中，教師如果只是強調(diào)理論學習或者線下學習，往往會導致線上與線下以及理論與實踐不同平臺無法有效銜接，則會出現(xiàn)不匹配、兩張皮的現(xiàn)象，導致嚴重影響混合式教學和翻轉課堂的成效。

如何充分利用在線課程實訓平臺構建行之有效的教學方法，在有限的教學時間需要掌握不同系統(tǒng)的界面組件、網(wǎng)絡編程、數(shù)據(jù)開發(fā)以及多線程編程等基礎移動應用程序設計。移動應用需要與現(xiàn)有的綜合開發(fā)實踐技術相結合，以適應社會招聘過程中的編程語言運用、數(shù)據(jù)庫運用、溝通技能和工作實用技術相結合的普遍要求。本文探討課程結合隨機進入教學模式和綜合電力管理信息系統(tǒng)開發(fā)實踐，打造線上線下一體化的實訓教學平臺，并在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，能夠讓學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上主動學習、構建新的知識，培養(yǎng)復合型開發(fā)人才，不能僅限于開發(fā)工具、運行環(huán)境和程序設計基礎的教學，在實踐過程中，需要多學科的交叉教學與實踐，使學生的就業(yè)能力滿足當前企業(yè)的用人需求。

1基于隨機進入教學模式的實踐教學目標

總體上，隨機進入教學模式的實踐教學目標的重構為以下3個部分：專業(yè)課程的組合重構（本文以華南農(nóng)業(yè)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例）、實踐教學模式的重構和在線實訓平臺的重構3個部分，如圖1所示。專業(yè)課程的重構包括，線上線下專業(yè)教學中，教授的不是單獨《移動應用開發(fā)》一門課，而是一組課程，包括《數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術》《Web開發(fā)技術》《區(qū)塊鏈開發(fā)基礎》和《電工學》等課程的理論學習相結合。實踐教學模式的重構主要是教師布置稍有難度的基于移動應用的電力管理信息系統(tǒng)綜合開發(fā)讓學生分組解決，學生通過熟悉實訓平臺上，開發(fā)符合專業(yè)定位的移動應用，提高自己解決復雜問題的能力。最后，通過隨機進入教學模式，學生評價或小組評價，分析實踐教學中存在的優(yōu)缺點，對各個實踐教學環(huán)節(jié)不斷改進和完善，達到提高學生實踐編程能力的目標。

2基于隨機進入教學模式的混合教學方案

本文以信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)為例，將優(yōu)化教與學的路徑，創(chuàng)新教學模式，打造新形態(tài)課堂，實施線上與線下并行，拓展理論與實踐教學空間，建立與之相適應的混合式課堂教學空間，進而全面、系統(tǒng)、高效的緩解瓶頸問題?；陔S機進入教學模式的實踐教學包括5個過程，如圖2所示，呈現(xiàn)基本情境，隨機進入學習、思維發(fā)展訓練，小組協(xié)作學習和學習效果評價。
2.1呈現(xiàn)基本情景

移動應用開發(fā)的特點是系統(tǒng)迭代周期快，安卓程序與各種小程序的開發(fā)并沒有一定的常規(guī)可以遵循，但各種移動應用與Web開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)和JavaEE開發(fā)、電工與電子等課程有著緊密的聯(lián)系，需要熟悉前端開發(fā)與后端開發(fā)。根據(jù)電力管理信息系統(tǒng)的特點，其理論教學應該與以上課程緊密結合，同時結合物聯(lián)網(wǎng)應用、Web應用、數(shù)據(jù)庫應用、云計算應用、SpringCloud框架應用等實踐教學情景，將學生引入電力管理信息系統(tǒng)開發(fā)氛圍中，激發(fā)學習者的思考如何開發(fā)跨學科的電力移動應用，從而使學生產(chǎn)生強烈的興趣。

2.2隨機進入學習

學生結合自己專業(yè)學習需求，“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，如何將數(shù)據(jù)庫技術、Web開發(fā)技術、云計算技術、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術等結合，構建Web3.0應用、構建Spring后端框架、構建電力管理信息系統(tǒng)等，擴展課外知識，進行自主探究性學習，學習者通過線上與線下課程的結合發(fā)揮積極引導的作用，建立移動應用開發(fā)和多學科交叉的思維模型，學會多類技術不同的開發(fā)路徑。

2.3思維發(fā)展訓練

借助在線網(wǎng)課等在線學習平臺，可以更加豐富信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學資源，通過網(wǎng)絡課程的補充式教學，用以滿足不同進度學生個性化系統(tǒng)開發(fā)差異需求，從而有效解決在線課程建設與線下課堂教學不匹配、兩張皮的現(xiàn)象，最終促使學生知識遞增，能力遞進，素質(zhì)遞升。

2.4小組協(xié)作學習

小組的協(xié)作不僅僅是完成某一門課程設計，而是要求利用在線實訓平臺，構建以“學生主體，任務驅動，教學做評比”的“五位一體”的課堂教學方法，采用“線上線下結合、過程結果互補”的方式，借助在線實訓平臺，小組協(xié)作完成課程實踐任務。

2.5學習效果評價

線上線下教學中，教師布置稍有難度的跨學科電力管理信息系統(tǒng)讓學生分組解決，學生在實訓平臺上完成移動應用開發(fā)任務，通過構建跨學科的移動應用，提高自己解決復雜問題的能力和小組協(xié)作能力。最后，通過學生互評或小組評價，分析實踐教學中存在的優(yōu)缺點，對各個實踐教學環(huán)節(jié)不斷改進和完善，達到提高學生實踐編程能力的目標。

3移動應用開發(fā)在線實訓平臺

實訓平臺具體系統(tǒng)架構如圖3所示。整體系統(tǒng)采用前后端分離思路來設計，可以分成三大部分：前端小程序或安卓程序的表示層，基于電力SpringCloud平臺業(yè)務邏輯層，以及基于各電力應用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層。前端小程序或安卓應用主要用于渲染信息，提供移動端服務，業(yè)務邏輯層提供小程序的數(shù)據(jù)請求及本地的數(shù)據(jù)存儲，也負責與電力移動應用系統(tǒng)進行交互。后臺服務器提供小程序的數(shù)據(jù)請求及本地的數(shù)據(jù)存儲，也負責與電力移動應用系統(tǒng)進行交互。各種電力應用系統(tǒng)是由對等網(wǎng)絡部署而成，通過后臺接口進行交換。

4結語

本文將建構主義理論中的隨機進入教學模式引入《移動應用開發(fā)》課程的實踐教學，有效融合“在線課程學習”與“線下課堂教學”兩種教學模式，緩解理論與實踐脫節(jié)、學習與就業(yè)脫節(jié)的被動局面，讓學生學習理論知識的同時，學會靈活運用技能，主動拓展知識，充分發(fā)揮線上線下混合式翻轉課堂的優(yōu)勢。

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作者:楊春 黃植森 韋婷婷 宋世領 單位:華南農(nóng)業(yè)大學數(shù)學與信息學院