序論：在您撰寫(xiě)高校軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

0引言

隨著科技的進(jìn)步，人工智能時(shí)代下應(yīng)用型工程人才成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。在國(guó)家新工科建設(shè)的背景下，教育部提倡各地方高校根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和院校辦學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)人工智能、大數(shù)據(jù)、軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度。這就對(duì)“新工科”建設(shè)背景下工程科技人才的培養(yǎng)模式提出了新的更高要求。軟件工程專(zhuān)業(yè)屬計(jì)算機(jī)類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自然科學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。緊靠理論教學(xué)，或實(shí)踐教學(xué)的不足，多學(xué)科的知識(shí)融合在一起是不容易實(shí)現(xiàn)的。軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型工程人才需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、工程思維、創(chuàng)新意識(shí)和能力。所以，新工科背景下探究應(yīng)用型高校軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有著現(xiàn)實(shí)的意義。

1軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

目前，軟件行業(yè)人才需求旺盛，但部分地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)上存在“產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路”的教育現(xiàn)狀[1]，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)對(duì)口率較低，往往要參加一些社會(huì)培訓(xùn)才能找到合適的專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位，這種情況的出現(xiàn)有以下幾方面的原因。

1.1在軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著理論教學(xué)課時(shí)占比較大，實(shí)踐課時(shí)占比不足的現(xiàn)實(shí)情況，但對(duì)地方應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)出具有計(jì)算思維、工程思維、實(shí)踐能力，又有組織協(xié)調(diào)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才是軟件工程專(zhuān)業(yè)具體面臨的問(wèn)題，這就需解決完善的實(shí)踐教學(xué)體系；

1.2軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與軟件行業(yè)、崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，雖有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但受到教師本身實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全等因素的影響，實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性較差，實(shí)踐項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，以及實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管不到位。

2軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

山東華宇工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好思政覺(jué)悟、高度社會(huì)責(zé)任感，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；具備一定的自然科學(xué)知識(shí)，掌握軟件工程學(xué)科基本理論、基本方法和基本技能，具備運(yùn)用軟件工程的思想、方法和技術(shù)來(lái)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的能力；能在計(jì)算機(jī)軟件及相關(guān)領(lǐng)域，從事軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新

通過(guò)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，明確企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求，改“知識(shí)輸入導(dǎo)向”為“能力輸出導(dǎo)向”，以工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，集遞進(jìn)式的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、豐富性的第二課堂科技項(xiàng)目實(shí)踐及綜合性的工程技能訓(xùn)練于一體，構(gòu)建“三位一體”進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系主要分為工程基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合創(chuàng)新實(shí)踐，與企業(yè)深入融合、深度合作，思政教育融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程教學(xué)，緊緊圍繞基礎(chǔ)編碼能力、計(jì)算思維能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)能力展開(kāi)[2]。工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示：從工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)角度分析，實(shí)踐體系分為遞進(jìn)式的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、豐富性的第二課堂科技項(xiàng)目實(shí)踐及綜合性的工程技能訓(xùn)練，再加上近兩年的新冠疫情，實(shí)施了多次線上授課，應(yīng)對(duì)這一情況，針對(duì)這三個(gè)方面引入三個(gè)線上平臺(tái)：基于學(xué)習(xí)通的課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐平臺(tái)（企業(yè)工程師與教師共建實(shí)踐課程資源）、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)（藍(lán)橋杯算法訓(xùn)練平臺(tái)）、綜合課程實(shí)踐平臺(tái)（東軟課程實(shí)踐平臺(tái)、中軟國(guó)際）[3]。三個(gè)線上實(shí)踐平臺(tái)是對(duì)本實(shí)踐教學(xué)體系的有效補(bǔ)充和支撐，可使實(shí)踐不再受時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，教師也可通過(guò)在線實(shí)踐平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐情況，做出反饋和調(diào)整。

3.1遞進(jìn)式的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

結(jié)合新工科建設(shè)背景以及軟件行業(yè)及崗位對(duì)軟件工程人才的實(shí)踐能力要求，梳理人才培養(yǎng)方案中的課程實(shí)踐內(nèi)容，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)編碼能力、計(jì)算思維能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、校企合作進(jìn)行優(yōu)化。校企共建課程實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容。通過(guò)建立企業(yè)案例庫(kù)、院校教師與企業(yè)工程師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu)，結(jié)合案例庫(kù)設(shè)計(jì)分層的課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)案例的學(xué)習(xí)中，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排遵循由易到難、由單元到綜合、由基礎(chǔ)到提高的教學(xué)規(guī)律，使之具備層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確等特點(diǎn)。課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要目的是夯實(shí)理論知識(shí)點(diǎn)，以驗(yàn)證性性實(shí)驗(yàn)為主，把理論知識(shí)點(diǎn)用代碼進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，為進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也為進(jìn)一步鞏固、加深理論知識(shí)點(diǎn)的理解，也為滿足動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生要求，進(jìn)一步拓展課程學(xué)習(xí)的空間，開(kāi)發(fā)出設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同課程進(jìn)行多課程融合的綜合課程設(shè)計(jì)，把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的案例按相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和分解，形成實(shí)驗(yàn)大綱融入課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目中，逐漸培養(yǎng)其工程思想、計(jì)算思維能力，也充分發(fā)揮自創(chuàng)新能力，提高研究能力和綜合實(shí)踐能力[4]；

3.2豐富性的第二課堂科技項(xiàng)目實(shí)踐

以軟件工程專(zhuān)業(yè)為核心和紐帶，成立跨專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，整合其它工科專(zhuān)業(yè)如物聯(lián)網(wǎng)、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)合方式，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，豐富課外科技實(shí)踐（創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽），使各專(zhuān)業(yè)相互交叉融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角和立體化創(chuàng)新思維，塑造完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以“實(shí)踐、求知、創(chuàng)新”為主題，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力開(kāi)展學(xué)科交叉融合的課外科技實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與課外科技實(shí)踐的熱情，積極改革、探索將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)體系中，并不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、技術(shù)交流提供平臺(tái)；

3.3綜合性的工程技能訓(xùn)練

綜合性的工程技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，離不開(kāi)與企業(yè)的深度合作，軟件工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)共建、方案共制、師資共培、教學(xué)共施、基地共建、項(xiàng)目共研、成果共享等方面積極開(kāi)展合作，為開(kāi)展本環(huán)節(jié)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是這個(gè)環(huán)節(jié)最先進(jìn)行的階段，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程前，到對(duì)口的軟件企業(yè)等企、事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)思想的教育；與此同時(shí)，深入到軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)一線進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解軟件崗位工程技能需求，以及軟件從需求、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、實(shí)施、運(yùn)維全過(guò)程。認(rèn)知實(shí)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)軟件工程技術(shù)人員的工作精神，拓展視野，提升社會(huì)交往能力。與企業(yè)工程師深入溝通、交流，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行脫敏，設(shè)計(jì)成符合實(shí)踐教學(xué)要求的項(xiàng)目，融入綜合實(shí)踐課程中，讓學(xué)生切身感受到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)全過(guò)程，對(duì)軟件的生命周期有深入的了解。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)生根據(jù)校企合作企業(yè)，進(jìn)駐相關(guān)企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，在企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)辦公流程，學(xué)習(xí)企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的前沿技術(shù)，和企業(yè)導(dǎo)師深入交流；分散實(shí)習(xí)是根據(jù)學(xué)生自己意愿，自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)，進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，院校內(nèi)導(dǎo)師每周要與企業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解實(shí)習(xí)過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，院校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，這樣有效保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)生利用十周的時(shí)間設(shè)計(jì)完成一個(gè)綜合性強(qiáng)的軟件項(xiàng)目，并撰寫(xiě)相應(yīng)論文。雙導(dǎo)師制不僅能保障畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的質(zhì)量，還能有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.4思政教育融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程教學(xué)

在軟件工程實(shí)踐課程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。課程思政是充分發(fā)掘和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育元素，讓專(zhuān)業(yè)課的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有“親其師”，才會(huì)“信其道”?！熬硬黄鳌?，做好課程思政，教師首先要自修，自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等內(nèi)容，提升思想境界、政治覺(jué)悟，做“大先生”；其次要從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)課程中的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，把這些內(nèi)容“內(nèi)化于心，外化于行”，真正融入對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)踐中，融入為人處事的思想觀念和言談舉止中。軟件工程實(shí)踐課程主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程思政的挖掘與實(shí)踐：

3.4.1國(guó)內(nèi)、外科學(xué)家在學(xué)科發(fā)展中的貢獻(xiàn)

國(guó)內(nèi)、外的貢獻(xiàn)，包括重要人物在理論、概念、技術(shù)、方法、工具等方面的重要貢獻(xiàn)，重大事件，典型案例等。分析其背景、必然性，可幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定“師夷長(zhǎng)技以制夷”。比如我國(guó)的重要學(xué)術(shù)成果、工程科技成果，增強(qiáng)學(xué)生的四個(gè)自信，提升對(duì)集中力量辦大事的中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同。例：巴利·玻姆，軟件開(kāi)發(fā)螺旋模型、軟件成本估算模型等；南京大學(xué)徐家福教授領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)的軟件自動(dòng)化系統(tǒng)；中科院唐稚松院士領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)的XYZ系統(tǒng)，第一個(gè)可執(zhí)行的時(shí)序邏輯語(yǔ)言；

3.4.2挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體現(xiàn)的馬克思主義辯證法

CMMI“持續(xù)改進(jìn)”———否定之否定規(guī)律，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”；軟件危機(jī)———對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，老子《道德經(jīng)》的“天下皆知美之為美，斯惡已：皆知善之為善，斯不善已。故有無(wú)相生、難易相成、長(zhǎng)短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨”；3.4.3結(jié)合實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)特征分析必備的職業(yè)素質(zhì)軟件開(kāi)發(fā)需要把問(wèn)題分解，需多個(gè)人分工完成，然后再把每人的工作成果有機(jī)集成起來(lái)，這就要求每個(gè)從業(yè)者必須具有團(tuán)隊(duì)精神，有集體主義精神；軟件開(kāi)發(fā)的代碼一個(gè)字符一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能寫(xiě)錯(cuò)，這就要求從業(yè)者必須有精益求精的大國(guó)工匠精神；軟件總體設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)者對(duì)整個(gè)系統(tǒng)有全局把控，能有機(jī)統(tǒng)籌各模塊的組織結(jié)構(gòu)，這就要求從業(yè)者必須有系統(tǒng)思維、有全局觀；軟件測(cè)試的黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試就體現(xiàn)了批評(píng)和自我批評(píng)的思想，要求從業(yè)者有反思精神，有包容精神。

4結(jié)語(yǔ)

本文以山東華宇工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)為例研究以工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系，該體系以能力輸出為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，通過(guò)這些實(shí)踐訓(xùn)練，使之既具有良好的工程思維、計(jì)算思維，也具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)能力，達(dá)到軟件企業(yè)崗位技術(shù)要求，順利的走向滿意的工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琦龍，張長(zhǎng)宏，彭英杰.構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（10）：119-121.

[2]齊蘇敏，公冶小燕.面向新工科的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].軟件導(dǎo)刊，2020，19（12）：113-116.[3]葛艷，鄒一波，袁紅春.“以學(xué)生為中心”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（08）：162-166.[4]郭詠梅，趙秀梅.新工科教育下軟件工程實(shí)踐教學(xué)研究[J].軟件，2020，41（04）：268-270.

[5]毛新軍，尹剛，尹良澤，張春元，毛曉光.新工科背景下的軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)：思考與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（07）：5-8+13.

作者:任煥海 單位:山東華宇工學(xué)院