序論：在您撰寫學科競賽融合金屬材料工程研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

學科競賽是培養(yǎng)大學生工程實踐和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、溝通表達、工程管理能力等的有效手段和重要載體，可以有效激發(fā)學生學習興趣和潛能［1-5］。學科競賽與專業(yè)實踐教學的有機融合，可以實現知識應用、知識拓展以及知識創(chuàng)新的無縫銜接，形成“知識—能力—素養(yǎng)”三個層次的提升。本文以我校金屬材料工程專業(yè)為例，以全國高校大學生金相大賽、熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、失效分析大賽等為契機，結合實踐課程特點，積極挖掘學科競賽和實踐教學的關聯性，將培養(yǎng)作品、組建和訓練競賽隊伍的任務融合到具體教學環(huán)節(jié)中，優(yōu)化和調整實踐內容、探索多元化的實踐教學方法、改善實踐教學評價方式，以提高人才培養(yǎng)質量。

1學科競賽驅動下專業(yè)實踐教學存在的問題

學科競賽是緊密圍繞專業(yè)教學基礎上開展的教學活動，是傳統(tǒng)實踐教學的重要延伸［6］。近年來，專業(yè)嘗試將學科競賽滲透到專業(yè)教學體系中，取得了卓有成效的成績，但仍存在以下問題。

1．1學科競賽與實踐教學設計相脫節(jié)

針對“項目式”的學科競賽，學生在大賽中普遍暴露出方案設計生搬硬套、創(chuàng)新意識薄弱等問題，說明實踐課程教學對學生的知識完整性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)支撐不足。同時，多數教師將學科競賽和實踐課程相割離，競賽時沒有認真選題，倉促組織隊伍，沒有起到課程對競賽選拔人才、組織隊伍、選題可持續(xù)的促進作用。

1．2學科競賽受眾面窄，能力培養(yǎng)無法全員化

由于受到大賽賽制規(guī)定，參賽名額受限，因此只能做到“精英培養(yǎng)”，與工程教育認證要求的覆蓋全部學生的內容不相符。若將學科競賽與專業(yè)實踐課程有機融合，不僅可以擴大參賽選拔面，提升競賽水平，而且也有利于提升學生整體實踐能力。

1．3教學內容缺乏創(chuàng)新性，與行業(yè)發(fā)展前沿銜接不緊密

學科競賽的選題大多與生產實際緊密結合，或具有一定的學科前瞻性。在當前實踐教學改革形勢下，雖大力推進了綜合性、設計性和創(chuàng)新性項目，但更新速度慢，滯后于產業(yè)技術發(fā)展，也不能較好地體現前沿科學技術。

1．4實踐教學手段單一，不能充分體現以學生為中心

學生在傳統(tǒng)的實驗教學方式中自主操作空間小。專業(yè)立足于工程教育認證大背景，基于OBE理念不斷探究“以學生為中心”的教學設計方法和策略，一定程度上彌補了傳統(tǒng)實踐教學的不足。但實踐教學新模式還沒有完全確立，沒有形成濃厚的教改氛圍。

2融合學科競賽的金屬材料工程專業(yè)實踐教學升級策略

2．1構建“一導向、四位一體、三層次”實踐教學格局

以學科競賽為驅動，構建了以“成果”為導向，“成分—結構—制備—性能”四位一體的知識框架，“基礎性實驗(基本技能訓練)、綜合設計性實驗(綜合能力培養(yǎng))、創(chuàng)新性實驗(創(chuàng)新能力提升)”三層次遞進式實踐教學新體系，培養(yǎng)學生按能力要求分層練習、逐級提高，加強學生解決“復雜工程問題”和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在明確專業(yè)實踐課程目標的基礎上，按照學科競賽“理論基礎能力、專業(yè)技能、綜合能力”三層次遞進式能力要求進行優(yōu)化和調整實驗教學內容，將大賽案例、作品分享融入課堂。同時為增加學科競賽的參與度，提高學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，我校將所有學科競賽的培訓、指導活動納入雙創(chuàng)教育實踐類課程建設范圍，將培養(yǎng)作品、組建和訓練競賽隊伍的任務融合到具體的教學環(huán)節(jié)中。如金屬材料工程專業(yè)開設融合“材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學生金相大賽”等學科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，實現了專業(yè)實踐教學與學科競賽指導的有效貫通。課程以學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引，從知識層面、過程層面、能力層面、團隊層面考慮，通過認真梳理實踐活動過程所需的知識點，開展典型案例、工程實例針對性分析與講解，并在此基礎上，結合學科競賽，設計系列實踐教學活動，鼓勵學生從材料體系、結構調控和制備方面創(chuàng)新思路。圖1為融合學科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。

2．2深化科教融合，組建“指導教師—研究生—本科

生”三層次梯隊式學科競賽團隊依托學科平臺，以科研項目為牽引，孵化學科競賽題目，組建以“指導教師(各實踐環(huán)節(jié)教師、具有較強科研能力的教師、行業(yè)企業(yè)指導老師等)—研究生(相關科研項目的研究生)—本科生(包括參賽和未參賽過的跨學科、跨年級的學生)”組成的梯隊式學科競賽團隊，實現可持續(xù)的創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學科競賽團隊中指導教師作為負責人，在學習過程中充當引導者、督促者和管理者。主要負責學生專業(yè)知識傳授、課題方向和研究計劃制訂、規(guī)劃引導、跟蹤指導。并通過學生之間“幫、帶、協(xié)”機制，共同完成調研、設計、分析、實驗等，實現穩(wěn)定、可持續(xù)的實踐創(chuàng)新教學過程。同時青年教師通過學科競賽的全程參與，積極開展課程建設，推進教學改革和創(chuàng)新，不斷提高教學質量，努力朝著大賽的初衷“以賽促教”“教學相長”的方向邁進。

2．3構建“線上+線下”“集中學習+小組合作+分散指導+過程監(jiān)督”多元實踐教學手段

積極推動現代信息技術與教育教學深度融合。打破以教師面授為主的傳統(tǒng)線下實踐教學模式，結合“雨課堂”“學習通”“藍墨云”等信息化教學手段，建設線上課程平臺，開辟學科競賽相應專欄。將實驗相關資料、學科競賽章程、校賽、省賽、國賽選拔方法以及每屆大賽的優(yōu)秀作品及學生參賽心得等分享至課程網站。一方面，學生可以通過線上課程資料提前對實驗內容進行預習，充分了解學科競賽和專業(yè)實驗課程內容的相關性，加深了學生對實驗課程內容的學習。另一方面，可以加大學科競賽宣傳力度，擴大學科競賽的影響力，激發(fā)全體學生積極投入，在學生群體中形成了良好氛圍。針對部分實踐課程融合了學科競賽的“集中學習+小組合作+分散指導+過程監(jiān)督”的指導方法。首先，學生集中學習實踐活動過程所需的知識點以及典型案例。其次，38學生自由分組進行，每組設置組長1名，負責整體協(xié)調工作。每小組在教師的指導和監(jiān)督下，由學生自主進行方案設計、實驗實施、結果分析，并形成作品進行答辯。整個實踐過程中，給予了學生大量自主實踐操作空間，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2．4構建多元化考核評價機制

針對不同的實踐課程和實踐項目特點，在評價體系中引入與競賽類似的評分機制和考核方式。如金相試樣制備及金相顯微鏡的觀察實驗，將學生實驗操作過程、樣品表面質量和試樣的鏡下質量等納入實驗教學考核體系，更加科學有效地評價學生實踐能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程采用考試(知識學習)、報告(案例教學)、作品答辯(實踐活動)考核評價方式。成績考核合格以上，將取得4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，成績優(yōu)秀者經進一步選拔培訓后，將代表學校參加省賽、國賽。對于學生在參賽階段取得省級以上獲獎，根據獲獎情況，可另外再獎勵2～4學分，可轉換同時選修課學分。

3學科競賽與專業(yè)實踐課程融合教學實踐成效

本項目團隊成員在實踐教學過程中，不斷探索學科競賽和專業(yè)實踐課程的融合，取得一定成效。近幾年，金屬材料工程專業(yè)參與各學科競賽的學生數量逐年提高，學科競賽獲獎率穩(wěn)步提升，并且有多名教師獲得學科競賽“優(yōu)秀指導教師”稱號。圖2為2018—2021年學生獲金相大賽、材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、失效分析大賽獲省級、國家級獎項統(tǒng)計。

結語

加強學科競賽與專業(yè)實踐課程深度融合，完善提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力的實踐教學模式建設，豐富了實踐教學內容，推動了信息化教學手段的不斷改進和創(chuàng)新，組建了優(yōu)秀的學科競賽團隊，切實提高學生解決復雜工程問題的能力，保證人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。在今后的教學工作中還要進一步結合專業(yè)的發(fā)展需要及教學實踐總結，對融合學科競賽的教學實踐方案不斷地進行升級，力求與時俱進，進一步提高教學質量。

參考文獻:

［1］李國鋒，張世英，李彬．論基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［J］．實驗技術與管理，2013，30(3):24-26．

［2］陳會林，王道平，劉延飛．學科競賽融入高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程研究［J］．高教與成才研究，2018(16):1-2．

［3］劉龍斌，彭科，江振宇，等．基于學科競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新競爭綜合素質的思考［J］．教育教學論壇，2018(47):200-201．

［4］韓晗．競賽對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)促進作用的研究與實踐［J］．科教導刊，2018(31):54-55．

［5］楊志斌，趙昕．學科競賽促進教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．實驗室科學，2018(5):238-240．

［6］潘雙利，鄭貴軍．OBE理念導向下“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］．科教導刊，2020(23):28-30．

作者:楊曉敏 單位:中北大學材料科學與工程學院