序論：在您撰寫高職公共理論課的必要性淺析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、高職學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生知識框架中邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識的缺失及邏輯思維能力不足

依據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，對照中國學(xué)生學(xué)齡特點，初中后的學(xué)生基本可以運用抽象的概念，而不再將思維局限在具體事物上。隨著思維能力的發(fā)展及數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握，升入高校的學(xué)生應(yīng)具備一定程度的邏輯思維能力。但在實際課堂教學(xué)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的邏輯思維能力并未達到預(yù)期效果，其知識框架有明顯的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識缺失的問題。具體表現(xiàn)如下：在課堂上，教師講授具體案例時往往能吸引學(xué)生的注意力，課堂抬頭率高。而通過具體事例升華歸納純理論內(nèi)容進行講授時，課堂氣氛由積極明顯轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O，而保持積極聽課的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，也時常有聽不懂、學(xué)不懂或者接受慢的情況。

2.高職學(xué)生缺乏邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識，邏輯思維能力不強的原因

高職公共理論課中出現(xiàn)學(xué)生對理論內(nèi)容興趣不高，并體現(xiàn)出邏輯思維能力不足的現(xiàn)象，分析原因如下：首先，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中并沒有系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識，學(xué)生的邏輯思維能力通常在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中獲得。而高職學(xué)生入學(xué)前的高中學(xué)業(yè)水平較升入普通本科院校的學(xué)生本就存在差異，尤其是部分學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)中未能在語文閱讀理解、作文及數(shù)學(xué)推演類應(yīng)用題等試題的訓(xùn)練中獲得相應(yīng)的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)能力、思維能力的差異導(dǎo)致學(xué)生整體認(rèn)知水平受限，繼而出現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)越來越困難的現(xiàn)象。其次，初中、高中直至升入高校后，在理論課的學(xué)習(xí)上，無論從成績方面還是自我認(rèn)同方面始終無良好反饋，使學(xué)生不斷喪失興趣和信心，逐漸形成了抵觸理論學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致高職學(xué)生理論課學(xué)不懂、不愛學(xué)，越學(xué)不懂越不愛學(xué)的惡性循環(huán)。綜上所述，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方式等諸多因素造成了部分高職學(xué)生喪失理論學(xué)習(xí)興趣，也不能用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S思考問題，而對于主觀有意愿積極學(xué)習(xí)理論的學(xué)生而言，以往的邏輯思維模式在一定程度上限制了其理論學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此導(dǎo)致高職學(xué)生整體呈現(xiàn)出邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識缺失及邏輯思維能力不足的現(xiàn)狀。

二、提高高職學(xué)生邏輯思維能力的必要性

1.提高高職學(xué)生邏輯思維能力順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢

邏輯學(xué)知識的普及順應(yīng)國家教育趨勢，高職教育理應(yīng)重視。在《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復(fù)》（下文簡稱《答復(fù)》）中指出：加強邏輯知識教育，對于提升思維綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推進我國基礎(chǔ)研究水平提升和創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重要意義。近年來，教育部、中國科協(xié)采取一系列舉措，加強邏輯知識教育，推動提升全民邏輯知識素養(yǎng)。[1]此外，部分高校已逐步開設(shè)邏輯學(xué)本科專業(yè)，國家支持高校依據(jù)自身辦學(xué)條件等確定邏輯學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)招生。也許，現(xiàn)階段將系統(tǒng)的邏輯學(xué)課程納入高職課程體系是不切實際的，但邏輯學(xué)知識的普及一定是未來高職教育中不可或缺的重要部分。

2.職業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)新離不開邏輯思維能力

現(xiàn)階段高職學(xué)生在具有較強執(zhí)行力與技術(shù)應(yīng)用能力的同時，也存在缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力不足的問題。因此，將邏輯學(xué)滲透在高職教育當(dāng)中，使學(xué)生掌握一定的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識是必要的。邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握有助于學(xué)生思維的突破性創(chuàng)新，促使其跳出以往經(jīng)驗的思維陷阱，自我覺察，從而更加理性地認(rèn)識世界。有學(xué)者稱：在實現(xiàn)創(chuàng)新的諸多環(huán)節(jié)中，最重要的環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，這是由邏輯思維在思維創(chuàng)新過程中的重要作用決定的。其原因在于邏輯思維本身蘊含著創(chuàng)新的成分和功能，思維創(chuàng)新過程中的邏輯思維成分為非邏輯思維成分作用的發(fā)揮提供了保證。[2]甚至有學(xué)者認(rèn)為高職院校應(yīng)將邏輯課程作為“核心通識課程”加以推廣。認(rèn)為邏輯學(xué)作為一門有關(guān)思維發(fā)展的科學(xué)，不容置疑其在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有重要的促進作用。[3]依照前文提到的觀點，將邏輯學(xué)廣泛地作為高職院校的“核心通識課程”短期內(nèi)是否可行還有待商榷，但可以確定的是職業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)新離不開邏輯思維能力，對高職學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開邏輯知識的教育。

三、高職公共理論課是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要陣地

1.高職公共理論課是適合融入邏輯學(xué)知識的課程

《答復(fù)》中關(guān)于加強相關(guān)課程與教材建設(shè)的內(nèi)容中提到：在中小學(xué)教材尤其是統(tǒng)編思想政治、語文教材中充分體現(xiàn)邏輯知識內(nèi)容，比如，統(tǒng)編高中思想政治教材專設(shè)“邏輯與思維”分冊，幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維觀念，遵循邏輯思維規(guī)則、運用辯證思維方法、提高創(chuàng)新思維能力。[1]《答復(fù)》闡明了加強邏輯知識教育，提升全民邏輯知識素養(yǎng)的目標(biāo)，強調(diào)了在公共理論課程中專設(shè)邏輯學(xué)知識版塊。而在現(xiàn)階段，中小學(xué)邏輯學(xué)知識尚未普及，已升入高職的大學(xué)生中存在邏輯思維能力不足的現(xiàn)象，高職公共理論課是最為適合補齊學(xué)生邏輯學(xué)知識短板，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的課程。因此，高校公共理論課有必要順應(yīng)趨勢，重視高職學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上看，該課程是理論性極強的課程，具體教學(xué)內(nèi)容中包含諸多體現(xiàn)邏輯關(guān)系的問題，適合與邏輯學(xué)知識相結(jié)合；從方式上看，教師授課也離不開以理說理的講授方式。因此上好高職理論課，首先要求教師必須做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，需使講授的內(nèi)容與內(nèi)容之間、內(nèi)容與案例之間關(guān)聯(lián)性強，以便學(xué)生吸收理解。同時，這也說明了高職思政課是適合融入邏輯學(xué)知識，培養(yǎng)高職學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。

2.公共理論課應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)

公共理論課是適合融入邏輯學(xué)知識的課程，也是理應(yīng)承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的課程。其課程本身極具思想性和理論性，也肩負(fù)了落實立德樹人根本任務(wù)的神圣使命。一定意義上，公共理論課的質(zhì)量是高校培養(yǎng)學(xué)生成人成才的關(guān)鍵。邏輯思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程本身特點，有意識地融入邏輯思維訓(xùn)練。事實上，很多教師在日常的授課當(dāng)中都會注重邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，且在課堂授課時注重厘清概念，講清楚邏輯關(guān)系，但由于學(xué)生本身缺乏一定的邏輯基本知識，所以未必能很好的吸收接納。這就要求教師豐富課程內(nèi)容，適當(dāng)將學(xué)生缺失的邏輯基礎(chǔ)知識補全，為學(xué)生提高邏輯思維能力鋪設(shè)前路。依托公共理論課平臺，使提升邏輯思維能力和學(xué)好理論知識相輔相成，形成學(xué)習(xí)和辯證思考的良性循環(huán)。

四、將邏輯思維能力培養(yǎng)融入高職公共理論課的積極意義

1.有利于公共理論課及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)

公共理論課上邏輯思維能力的訓(xùn)練，既能豐富思政課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，又能提升學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，有利于學(xué)生掌握知識并運用知識。邏輯思維能力的提升，有利于認(rèn)知方式的調(diào)整，將其滲透到各個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生其他課業(yè)水平的提高帶來了積極影響。

2.有利于青年大學(xué)生樹立科學(xué)信仰，形成正確的世界觀

高職階段是大學(xué)生思維開放，接收大量信息的時期，同時該階段也是青年大學(xué)生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵期。具備一定的邏輯思維能力有利于大學(xué)生辯證地看待問題思考問題，清晰的邏輯思維能夠避免其受到錯誤思想干擾陷入思維誤區(qū)，從而形成正確的世界觀。

3.有利于提升大學(xué)生綜合能力，更好地走向社會語言反映思維，邏輯思維能力的提升最為直接的表現(xiàn)就是語言表達能力的提升，具體表現(xiàn)在說與寫。高職學(xué)制一般只有3年，學(xué)生在大三期間就要面臨實習(xí)、工作。在工作中，溝通交流能力是必要的，如果高職大學(xué)生能在大一、大二期間的公共理論課上通過邏輯思維能力訓(xùn)練，迅速提升學(xué)業(yè)水平和語言表達能力，無疑為走出校門走上工作崗位做了必要的準(zhǔn)備。同時，邏輯思維能力的提升所帶來的影響是諸多方面的，它同樣有利于提高大學(xué)生認(rèn)識問題和處理問題的能力，促進大學(xué)生理性思考。

五、結(jié)語

高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論知識存在一定困難。邏輯學(xué)特別是現(xiàn)代邏輯比較抽象，因此，高職學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)不符合實際情況，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性也不強。但事實上，每個人在學(xué)習(xí)、實踐的過程中都不知不覺地使用著自己的邏輯思維，學(xué)生在成長過程中形成了一定的思維模式，而這種未被有意識自主覺察的思維模式中并非毫無邏輯漏洞和明顯的邏輯錯誤。公共理論課是培養(yǎng)高職學(xué)生邏輯思維能力的重要陣地，教師應(yīng)有意識地依托公共理論課對學(xué)生進行一定程度的邏輯思維能力訓(xùn)練，普及邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識，使其規(guī)避漏洞，糾正錯誤思維模式，進而全面提高高職學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.《對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復(fù)》教高建議〔2020〕414號，[EB/OL].

[2]董棟.高職視角下邏輯學(xué)教學(xué)的必要性淺析[J].讀與寫雜志，2016，13（11）

[3]張?zhí)N，余成軍.高職院?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯通識課考量[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

作者:楊雅楠 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部