序論：在您撰寫智能制造專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、引言

２０１５年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求“以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”［１］。２０１６年提出新工科概念以來，先后形成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”［２］。２０１７年教育部高等教育司《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》明確要求“開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐”［３］。２０１７年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》鼓勵政府、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)及科研院所密切合作，大力發(fā)展智能制造等專業(yè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長路徑［４］。新工科的建設(shè)將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)充分融合，可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設(shè)的發(fā)展［５］。近年來，一些高校探索了產(chǎn)學(xué)深度融合模式下的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。胡敏強(qiáng)介紹了南京師范大學(xué)與企業(yè)建立校企共商機(jī)制，主動適應(yīng)新工科的要求，對學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了全面調(diào)整，探索產(chǎn)教融合新工科的育人模式［６］。李麗娟與楊文斌介紹了通過實(shí)施跨學(xué)科多專業(yè)融合培養(yǎng)，對傳統(tǒng)工科專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，對廣東工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)深度融合的實(shí)踐案例進(jìn)行研究，推進(jìn)工程人才培養(yǎng)模式改革［７－８］。智能制造（ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＭａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇ，ＩＭ）是一種由智能機(jī)器和人類專家共同組成的人機(jī)一體化智能系統(tǒng)，把制造自動化的概念擴(kuò)展到柔性化、智能化和高度集成化?；诖说闹悄苤圃鞂I(yè)旨在培養(yǎng)具有終身求知精神與創(chuàng)新意識，能夠運(yùn)用所學(xué)理論與方法系統(tǒng)地解決機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。智能制造工程作為首批設(shè)置的新工科專業(yè)之一，需要更新人才培養(yǎng)模式，通過校企合作、產(chǎn)教融合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以適應(yīng)“中國制造２０２５”戰(zhàn)略對人才的需求。在新工科建設(shè)過程中，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能過程中，產(chǎn)教融合具有一定的局限性。本文探索了在創(chuàng)新教育融入、教育實(shí)踐活動、服務(wù)平臺、教育師資等方面開展政產(chǎn)學(xué)研用五位一體多部門融合的多維、多位的聯(lián)合育人模式，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教育資源整合與部門間協(xié)同機(jī)制的建立，構(gòu)建智能制造專業(yè)全周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、智能制造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）新工科智能制造行業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新不足

“中國制造２０２５”戰(zhàn)略背景下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級步伐加快，對智能制造人才的需求也更加急迫，對智能制造領(lǐng)域人才所具備的技能也有了新的要求，具備交叉復(fù)合應(yīng)用技能、動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識的人才受到越來越多的企業(yè)青睞。這種需求迫使高校在培養(yǎng)人才時，應(yīng)主動適應(yīng)企業(yè)的需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。但目前本科高校的培養(yǎng)方案中，對智能制造專業(yè)的學(xué)生更注重其理論知識的傳授，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對較弱，造成了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)，應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過二次培訓(xùn)才能達(dá)到企業(yè)用人的需求，增加了企業(yè)的用人成本，也間接成為制約我國智能制造行業(yè)快速發(fā)展的一個因素。

（二）政產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不夠

在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)依靠新技術(shù)獲得競爭優(yōu)勢，獲取與利用新技術(shù)的速度已成為企業(yè)成敗的關(guān)鍵，企業(yè)依賴高校、科研單位掌握的高新技術(shù)來提升自身的生產(chǎn)技術(shù)水平，增強(qiáng)市場競爭力。由于產(chǎn)學(xué)研合作三方的利益不同，且無相關(guān)的長效機(jī)制，致使產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不夠，大部分合作成效不顯著、時效不長。急需建立“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”五位一體聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長效機(jī)制，把高校和政府、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所、用人單位緊密結(jié)合起來，成為一個有機(jī)聯(lián)合體，以打破產(chǎn)學(xué)研合作主體之間松散型的弊端，合作各方風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享，保證合作長期有效的進(jìn)行。建立政府的激勵機(jī)制、高校的銜接機(jī)制、企業(yè)的資源條件保障機(jī)制、科研的創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)生的動力機(jī)制以及合作的組織保障機(jī)制。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和指導(dǎo)教師創(chuàng)新素質(zhì)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識決定了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性與成功比例。而現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯滯后于社會對年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足體現(xiàn)在以下方面：首先是創(chuàng)業(yè)主動性差，創(chuàng)業(yè)帶有被迫的因素；其次，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身認(rèn)識不足；最后，大學(xué)生在?；虍厴I(yè)創(chuàng)業(yè)期間易產(chǎn)生內(nèi)心矛盾和焦慮。受教育體制的影響，高校的人才培養(yǎng)模式都是以規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)為主，對培養(yǎng)大學(xué)生的個性缺乏重視，且整個過程都是將知識、技能的傳授作為重點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的能力及素質(zhì)，無法很好地應(yīng)對激烈的市場競爭。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，另一個重要因素在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師隊(duì)伍創(chuàng)新素質(zhì)的高低決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效?，F(xiàn)代高校整體師資力量中對傳統(tǒng)教育形式得心應(yīng)手的教師占大多數(shù)，而擅長培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個性特點(diǎn)和擅長對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)的教師在師資隊(duì)伍中所占比例還是偏低。整體的大學(xué)教育觀念還停留在以傳統(tǒng)的教育理念為主導(dǎo)的階段，部分教師雖然學(xué)術(shù)水平整體很高，但是對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、政產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在產(chǎn)教融合教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如圖１所示。高校需要聯(lián)合政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和用人單位的力量，整合各方的資源優(yōu)勢，構(gòu)建合作教育的長效機(jī)制，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，營造更好的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。政府為人才培養(yǎng)提供政策、經(jīng)費(fèi)支持；企業(yè)為人才培養(yǎng)提供校外實(shí)踐基地，接納學(xué)生實(shí)習(xí)；高校為人才培養(yǎng)提供實(shí)驗(yàn)平臺、學(xué)術(shù)環(huán)境；科研院所為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會；用人單位為學(xué)生提供工作崗位及人才能力的評估反饋意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過政產(chǎn)學(xué)研用多主體融合、校內(nèi)外資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目早期孵化、中期培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)、后期支持跟蹤的全生命周期科學(xué)化、規(guī)范化管理。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等激發(fā)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新潛能的賽事與新工科智能制造人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，探索智能制造專業(yè)產(chǎn)教融合，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)投資金、政策幫扶等資源保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）政產(chǎn)學(xué)研用五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

體系的組織保障機(jī)制建立“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織保障機(jī)制，由政府、高校、企業(yè)、科研院所、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和主管部門組成政產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如圖２所示，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理政產(chǎn)學(xué)研用合作中的各類問題，確保政產(chǎn)學(xué)研用合作體系的正常進(jìn)行。參與合作教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)高校的硬件和師資的不足，攜手共同培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。（

（二）面向智能制造的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

面向新工科的政產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體思路是從培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)環(huán)境兩個方面入手，全方位多維度進(jìn)行建設(shè)。著力對課程體系、培養(yǎng)方案進(jìn)行面向新工科的智能制造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合改革，改進(jìn)導(dǎo)師遴選與配比制度。進(jìn)一步提升設(shè)施設(shè)備的共享開放率，以學(xué)科競賽為支點(diǎn)，支持建立學(xué)生社團(tuán)以及興趣團(tuán)隊(duì)。從校園環(huán)境、社會以及政府支持等多層級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。政產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，建立以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式；打破學(xué)科間的壁壘，突出多學(xué)科知識的交叉與滲透，拓展多學(xué)科綜合視野，增強(qiáng)學(xué)生攀登科技高峰的能力。逐步將創(chuàng)業(yè)教育定位為思想政治教育體系下與就業(yè)指導(dǎo)具有相同地位的分支，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分管理。開展專業(yè)融入式創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃設(shè)置、內(nèi)容更新、方法改革、建設(shè)管理等環(huán)節(jié)，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到人才培養(yǎng)特別是本科教學(xué)的全過程；遵循創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，有效結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與社會資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。鼓勵和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育理論研究和科研項(xiàng)目，支持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革研究，逐步探索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念；建立創(chuàng)業(yè)教育師資庫，根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則核定專任教師編制；積極聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、專家學(xué)者擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；聘請能力、貢獻(xiàn)突出的競賽指導(dǎo)教師為創(chuàng)新導(dǎo)師。以分類指導(dǎo)、循序漸進(jìn)為原則，以年級高低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)差異為依據(jù)，建立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課、創(chuàng)業(yè)拔高專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)選修課、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)課等形式多樣層次分明的第一課堂創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師線上線下導(dǎo)學(xué)、學(xué)生選修學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)實(shí)踐的全方位教學(xué)模式。

（三）智能制造專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，構(gòu)建如圖３所示的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。整合高?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源，積極尋求科研院所、技術(shù)企業(yè)、制造商共享或資充分利用國家級和省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教學(xué)科研平臺，共享教學(xué)科研資源，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目；借助教學(xué)科研平臺，注重構(gòu)建校內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；引導(dǎo)成立與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合的校企聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，聘請校內(nèi)外專家指導(dǎo)評價各院項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀項(xiàng)目給予基金支持和導(dǎo)師指導(dǎo)，進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺。積極與需求企業(yè)對接，建立符合市場趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。建立以學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部等為載體的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺，以校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐平臺，以大學(xué)科技園為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺，形成能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供信息服務(wù)、項(xiàng)目對接、資本支持的三位一體的平臺機(jī)制。立足學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)意識熏陶、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的重要場所，集聚各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，為校園創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。通過校企合作服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在科技成果轉(zhuǎn)化、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面共同與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，加大專業(yè)建設(shè)力度，融入各個行業(yè)發(fā)展，推進(jìn)校企共建各類實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

（四）基于新工科修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融入

針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀，探索面向新工科智能制造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使課程體系規(guī)范化。多途徑搭建智能制造專業(yè)開放式實(shí)踐課程，大力推進(jìn)多元支持的延伸課程建設(shè)，從而激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的個性發(fā)展提供更大的空間。深化學(xué)分制改革，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與選擇性，以便實(shí)現(xiàn)智能制造相關(guān)學(xué)科的交叉融合。平衡通識教育與專業(yè)教育，適度拓寬基礎(chǔ)教育，注重學(xué)科知識的交叉融合，既保證專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，又達(dá)到強(qiáng)化通識教育的目的。加大實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的比重，設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課和學(xué)分，在實(shí)踐環(huán)節(jié)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)綜合等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力。同時，積極聯(lián)系企業(yè)，開展人才培養(yǎng)需求與能力評測指標(biāo)的調(diào)研活動，將社會的實(shí)際人才需求指標(biāo)及能力要求與培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，通過調(diào)研結(jié)果優(yōu)化和完善培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)實(shí)現(xiàn)人才與工作能力的高度匹配，為企業(yè)節(jié)省用工成本。

（五）建全生命周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)與管理

采用以賽促教、以賽促學(xué)的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，緊扣高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)要求，搭建平臺，通過競賽讓學(xué)生獲得更為主動的思考與自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人大賽、大學(xué)生方程式汽車大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽。結(jié)合專業(yè)特長和研究興趣，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及學(xué)生社會實(shí)踐等項(xiàng)目。建立項(xiàng)目檔案，規(guī)范管理，關(guān)注執(zhí)行過程，加強(qiáng)項(xiàng)目自查、中期檢查等項(xiàng)目執(zhí)行的過程管理；對于項(xiàng)目培育與成果保護(hù)，以項(xiàng)目科學(xué)化、規(guī)范化運(yùn)作為原則，加強(qiáng)培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行，支持學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和師生聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)造發(fā)明，形成專利技術(shù)，提升學(xué)生科技創(chuàng)新水平和技術(shù)創(chuàng)新的能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，以科技創(chuàng)新、專利技術(shù)、商業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目為載體，構(gòu)建學(xué)科交叉、結(jié)構(gòu)合理、指導(dǎo)教師專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、持久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。按照分類培育、個性化引導(dǎo)的原則，發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英典型。依托“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”，將智能制造融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從孵化到最終創(chuàng)立企業(yè)實(shí)現(xiàn)全生命周期的服務(wù)支持。

（六）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)小組，由專人負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計(jì)劃。選擇有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作導(dǎo)師，引導(dǎo)其他教師改變思想觀念，樹立新的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)要求，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在教師培養(yǎng)的過程中有更大的發(fā)展空間。進(jìn)一步完善專業(yè)導(dǎo)師庫，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師學(xué)生互選機(jī)制。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，積極鼓勵專業(yè)教師去國內(nèi)外高校、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)、交流，以獲得國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，探索國際合作教育模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革提供參考。

四、結(jié)語

新工科建設(shè)對本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實(shí)踐能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)國家和社會對智能制造專業(yè)人才的需求，構(gòu)建“政府＋企業(yè)＋高校＋科研院所＋用人單位”五位一體融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過政產(chǎn)學(xué)研用各方面互相協(xié)調(diào)，共享資源，形成政府政策支持、企業(yè)提供實(shí)踐基地、高校改革人才培養(yǎng)方案、科研院所提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會、用人單位提供人才能力評估意見的聯(lián)合育人模式，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。高校通過改革培養(yǎng)計(jì)劃，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教育評價體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實(shí)踐能力，以適應(yīng)企業(yè)和社會對人才的需求。通過政產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正培養(yǎng)出符合新工科建設(shè)要求及市場需求的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

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作者:劉永生；惠記莊；陳一馨 單位:長安大學(xué)；．智能制造系統(tǒng)研究所