序論：在您撰寫高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

高職院校為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能型人才，為企業(yè)的技術升級及新產品開發(fā)提供技術支撐，并服務技術技能人才的終身教育。高職院校要主動融入地方社會發(fā)展，加大產教融合推進力度，積極推動由校企合作向與政府部門、社會組織、行業(yè)企業(yè)的全面校地合作拓展，保持人才供給側與產業(yè)需求側的同頻共振。產業(yè)數(shù)字化，數(shù)字產業(yè)化，新模式、新技術不斷迭代，產業(yè)端急需創(chuàng)新型復合型技術技能人才。因此，學生需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然，并需要在實踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造的本領。

1高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育意義

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)的特點是創(chuàng)造性的實踐。創(chuàng)造性來源于多種知識的綜合，來源于豐富的實踐經驗，并通過實踐轉化為創(chuàng)造的能力[1]。當創(chuàng)新創(chuàng)造成為一種文化，滲透在教育實踐中，那么高職院校在技術技能的傳承與創(chuàng)新方面的成效將更加突出。

1.1推動人才培養(yǎng)模式的改革

職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)方面最大的區(qū)別就是普通教育圍繞學科知識體系傳授知識，職業(yè)教育圍繞職業(yè)技術技能傳承創(chuàng)新的技術邏輯進行教育[2]。專業(yè)知識的學習到創(chuàng)業(yè)需經過三個轉化，即知識轉化為技術、技術轉化為產品、產品轉化為商品。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的“三個轉化”正是按技術邏輯展開的，技術的不斷創(chuàng)新迭代又促進創(chuàng)業(yè)實踐保持創(chuàng)新活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的轉化思路增強了高職院校對技術邏輯培養(yǎng)方式的理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領人才培養(yǎng)模式改革，不僅可以推動高職人才培養(yǎng)快速進入技術邏輯通道，還能夠培養(yǎng)出適應產業(yè)快速發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術技能人才。

1.2促進學生綜合能力的提升通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢詷嫿ā凹夹g創(chuàng)新+專業(yè)實習+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)實踐”的豐富實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以引導學生將技術創(chuàng)新與生產生活緊密對接，既要滿足項目的創(chuàng)新性還要滿足市場的可行性，讓學生明白技術如何落地轉化為生產力并服務生產生活。創(chuàng)業(yè)實踐的過程由三個階段構成，從項目的選擇到模擬創(chuàng)業(yè)再到成活運轉，三個階段順序發(fā)生，承上啟下[3]。從市場調研作出項目選擇到小規(guī)模的產品開發(fā)試產試銷再到組建團隊進入市場競爭，每一個階段都需要學生具備很強的市場調研能力、綜合分析能力、團隊組織能力等。

1.3推動校地合作內涵的深化

職業(yè)教育作為教育與產業(yè)的跨界教育，產教融合是方向，從校企合作到面向地方政府和部門、科研機構、行業(yè)企業(yè)等各類對象拓展的全方位校地合作。各類主體只有在合作中滿足期待，才能讓合作持久深化。高職院校與科研院所合作，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可加速知識創(chuàng)新轉化為技術創(chuàng)新，將新技術、新材料、新模式在企業(yè)中轉化，助力企業(yè)轉型發(fā)展。在與行業(yè)企業(yè)的合作中了解產業(yè)發(fā)展的痛點，師生創(chuàng)業(yè)團隊針對產業(yè)發(fā)展中的不足選擇創(chuàng)業(yè)項目，開發(fā)新產品，推動產業(yè)的整體發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐滿足了政、校、企各方的合作訴求，提高了經濟、社會效益，有效地深化了校地合作內涵。

2高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論與實踐部分，學生通過理論學習創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律，通過實踐鍛煉提升創(chuàng)業(yè)能力。考核一個學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平與層次的指標基本上體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐上，如學生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的層次、大學生眾創(chuàng)空間（創(chuàng)業(yè)園）的級別等。各高職院校大部分措施和遇到的問題也基本相同，在創(chuàng)業(yè)實踐上都加大了投入。

2.1“專創(chuàng)”理論上融合，創(chuàng)業(yè)實踐精英化

多年來，高職學生的創(chuàng)業(yè)成功率一直較低，造成社會和學校認為創(chuàng)業(yè)屬于少部分有能力、有資源的學生，即便學校根據(jù)上級部門的要求將創(chuàng)業(yè)基礎課排進課表，作為必修課面向全體學生開設，但基本都停留在理論說教層面，總結經驗也是稱其為“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育”。對于部分有創(chuàng)業(yè)愿望的學生，大多數(shù)學校是通過創(chuàng)業(yè)學院或主管部門重新編制“創(chuàng)業(yè)班”，以班外班的“精英班”模式繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，其他的大部分學生則進入傳統(tǒng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論層面上實現(xiàn)了“專創(chuàng)”的“貌合”，在實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的是真正的“神離”。

2.2創(chuàng)業(yè)大賽紅火，創(chuàng)業(yè)項目脫實向虛

創(chuàng)業(yè)大賽不僅可以鼓勵學生積極實踐創(chuàng)意想法，也可以將學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行展示，有助于提升創(chuàng)業(yè)成功率，起到很好的實踐育人效果。隨著一批優(yōu)質校、示范校、雙高校評比指標中列出了學生參加創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎情況，高職院校對創(chuàng)業(yè)大賽的重視程度空前高漲，出臺政策并給予人財物的支持，但面臨學生不了解市場需求、項目枯竭等情況，為了在比賽中取得名次，不少學校將教師的科研項目進行包裝，組織一批演講水平好的學生“背賽”，項目與實際脫離。同時，各級各類的創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，培養(yǎng)出一批學生成為“比賽專業(yè)戶”，忙于穿梭各比賽現(xiàn)場，不為創(chuàng)業(yè)的結果只等比賽的結果。

2.3創(chuàng)業(yè)幫扶資源豐富，“創(chuàng)客空間”空置

各高職院校為體現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)的重視，并為學生創(chuàng)業(yè)提供支持幫扶，建起了“大學生眾創(chuàng)空間”“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“大學生創(chuàng)業(yè)園”等“創(chuàng)客空間”，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的空間?！皠?chuàng)客空間”從一開始提供的免費物理空間到配套支持政策、配備導師，再到引入創(chuàng)投資本，提供一站式服務，共享各種有形、無形的資源，也實現(xiàn)了從1.0到2.0，再到3.0、4.0的迭代。但高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)率沒有明顯提升，不少的“創(chuàng)客空間”不是空置就是變成了“二房東”。在促進大學生成功創(chuàng)業(yè)方面，各種疊加的創(chuàng)業(yè)幫扶資源還未達到理想的效果。

3校地合作構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑

根據(jù)趙延忱在《民富論》中的表述，創(chuàng)業(yè)本身就是實踐，必須在“干中學”，創(chuàng)業(yè)最通俗的表達就是“弄個東西賣出去”，其關鍵就是“弄個什么東西”和“怎么賣”[3]。決定創(chuàng)業(yè)能否成功的兩個關鍵因素就是“魂”與“根”，“魂”是大學生具備的創(chuàng)業(yè)本領，“根”是創(chuàng)業(yè)項目的生命力?！盎辍钡哪芰π枰趧?chuàng)業(yè)實踐中不斷增長，“根”的生命力需要在滿足市場需求中驗證。校地協(xié)同共建產教融合載體，讓教育鏈和產業(yè)鏈對接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也可以走出校門，走進產業(yè)，讓“魂”與“根”在市場運行中得到鍛煉，得到驗證。

3.1依托企業(yè)學院，共建“專創(chuàng)融合”實踐平臺

企業(yè)學院的建立是高職院校深化校企合作的有效途徑。企業(yè)學院是學校與知名企業(yè)以相關專業(yè)（群）為依托，圍繞共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等內容開展的合作共建模式[4]。發(fā)揮企業(yè)學院深化專業(yè)與企業(yè)深度合作的平臺作用，校企共建實習實訓基地、技術研發(fā)基地，引入企業(yè)真實項目，讓師生在解決企業(yè)實際問題中提升專業(yè)技術技能水平，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在日積月累中增強學生“魂”的本領。高職院校在加強企業(yè)學院建設中服務行業(yè)、企業(yè)人才需求、技術需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，可同步推進各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和專業(yè)技術實訓平臺的一體化建設，實現(xiàn)專創(chuàng)的實踐融合。

3.2依托產業(yè)學院，共育創(chuàng)業(yè)實踐項目

高職院校建設產業(yè)學院是為地方特色產業(yè)發(fā)展賦能的有力抓手。通過專業(yè)或專業(yè)群緊密對接產業(yè)鏈，實現(xiàn)多專業(yè)交叉融合，支撐同一產業(yè)鏈多家企業(yè)發(fā)展，將人才培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展、實訓實習實踐、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務科技創(chuàng)新功能有機結合，促進產教融合、科教融合，打造集產、學、研、轉、創(chuàng)、用于一體，互補、互利、互動、多贏的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺。通過產業(yè)學院建設，讓師生多角度、全方位的了解到產業(yè)發(fā)展狀況及不足之處，以入鏈、強鏈、補鏈的方式培育新的創(chuàng)業(yè)項目。依托被市場證明的有效需求，產品產生的創(chuàng)業(yè)項目才有“根”的生命力，同時通過新項目的培育也可以推進產業(yè)技術不斷創(chuàng)新迭代。新產品開發(fā)源源不斷，產業(yè)學院才能真正成為產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的源頭活水，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目脫虛向實。

3.3依托職教集團，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地

組建職教集團可以整合、開發(fā)、利用更多的社會資源參與辦學，促進職業(yè)教育快速發(fā)展。我國目前已組建的職教集團絕大多數(shù)屬于多元合作職教集團類型，即由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校、企業(yè)與政府部門、行業(yè)學會等多種性質的單位，以契約或資產為聯(lián)結紐帶組成職業(yè)教育辦學聯(lián)合體[6]。職教集團實現(xiàn)了多個學校和多個企事業(yè)單位、政府部門的聯(lián)結，依托職教集團共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，打破以往各學校獨立建孵化器、眾創(chuàng)空間等物理空間的局限，將創(chuàng)新的內部、外部要素與資源有效地鏈接和循環(huán)流動起來，實現(xiàn)開放式整合。更重要的是通過這種方式可以組建跨專業(yè)、跨學校優(yōu)勢互補的學生創(chuàng)業(yè)團隊，集團提供的幫扶資源可以讓學生創(chuàng)業(yè)項目在最真實的市場環(huán)境中、有效的測試范圍內、最小的試錯成本下得以實驗，從而保證創(chuàng)業(yè)的成功率，促進創(chuàng)客空間“活”起來。

4結語

實踐教育是職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，通過產教融合平臺進行“專創(chuàng)實踐”的深化融合，構建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，不僅是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑，也是高職院校服務社會，提高服務貢獻度的有效措施。

參考文獻：

[1]趙延忱.大學生創(chuàng)業(yè)教程[M].北京：北京大學出版社，2010：51-52.

[2]彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見[J].教育與職業(yè)，2019,17（9）:9-12.

[3]趙延忱.民富論[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[4]蘇州市教育局.關于印發(fā)《關于推進蘇州市職業(yè)院校企業(yè)學院建設的意見》的通知[EB/OL].(2018-03-29)[2022-04-10].

[5]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南（試行）》[EB/OL].(2020-08-11)[2022-04-20].

[6]高衛(wèi)東.職業(yè)教育集團的內涵、類型與功能[J].職業(yè)技術教育，2004，25（34）：8-11.

作者:張芬 單位:蘇州市職業(yè)大學