序論：在您撰寫高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力培育途徑研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)對(duì)于富有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才需求與日俱增。為了適應(yīng)市場(chǎng)多元化需求，高職院校開展契合于社會(huì)發(fā)展的雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)新型國(guó)家輸送與之相匹配的應(yīng)用型人才。具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制以校企雙主體育人為基礎(chǔ)，以崗位成才為路徑，其“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)特征及基于專業(yè)教育開展的運(yùn)行模式，能夠保障高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行，同時(shí)將雙創(chuàng)教育與企業(yè)需求、專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。因此，本研究對(duì)比國(guó)內(nèi)外雙創(chuàng)教育開展情況，探究中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制與雙創(chuàng)教育的內(nèi)在聯(lián)系。并以本學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，深度剖析高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力培育現(xiàn)狀，以實(shí)際問題為導(dǎo)向探討基于中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展雙創(chuàng)教育的有效培育途徑，以期為同類專業(yè)開展雙創(chuàng)教育提供思路借鑒。

二、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

中國(guó)作為世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)，正處于由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)新過渡的關(guān)鍵階段，需要與之相配套的新型職業(yè)教育模式來培養(yǎng)市場(chǎng)所需的創(chuàng)造型人才，這種教育模式就是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。中國(guó)特色學(xué)徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學(xué)員”“學(xué)徒”雙面身份為保障，以職業(yè)成才發(fā)展為途徑，是一種嶄新的深化職教工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形態(tài)。與傳統(tǒng)教育模式不同，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制將教學(xué)與生產(chǎn)相融合，課堂與崗位相呼應(yīng)，使學(xué)生“走出去”，企業(yè)“引進(jìn)來”。實(shí)行雙導(dǎo)師制，建立專兼融合、校企互聘共用的教師團(tuán)隊(duì)。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)校企溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。三、高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展情況海外創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相較于國(guó)內(nèi)開始時(shí)間較早，可追溯至20世紀(jì)40年代初，并伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，逐步形成了相應(yīng)的教育系統(tǒng)體系，也因此得到了越來越多國(guó)家的關(guān)注。而國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也在不斷摸索中穩(wěn)步發(fā)展。

（一）國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

以美國(guó)百森商學(xué)院為例，它擁有一整套關(guān)于學(xué)生雙創(chuàng)能力訓(xùn)練的完整課程體系，并且具備相當(dāng)?shù)那罢靶?。課程所對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱，幫助學(xué)員迅速地滿足社會(huì)的各種需求。該學(xué)院配備了一支由專業(yè)教師、企業(yè)高級(jí)主管、風(fēng)險(xiǎn)資本家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)，從而進(jìn)一步保障了雙創(chuàng)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初創(chuàng)于80年代末，許多學(xué)者在不同階段提出了多種有價(jià)值可供參考的思路。如2009年，吳海波闡明了關(guān)于高校雙創(chuàng)教育的“16G體系”，建設(shè)與多學(xué)科專業(yè)相匹配的雙創(chuàng)孵化基地，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)指導(dǎo)；王恩德于2013年指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)帶有開放性的特征。在不斷探索中，部分院校也取得了相應(yīng)的顯著效果，如清華大學(xué)等，以創(chuàng)新競(jìng)賽促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐；復(fù)旦大學(xué)通過提供相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者的雙創(chuàng)知識(shí)水平和專業(yè)技能加以提高。近年來，盡管高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在校園硬件設(shè)備配置、教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作探索等方面做出了一定改進(jìn)，但因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自身特征、教育模式限制等因素，學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力仍具較大提高空間。

三、高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展情況

海外創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相較于國(guó)內(nèi)開始時(shí)間較早，可追溯至20世紀(jì)40年代初，并伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，逐步形成了相應(yīng)的教育系統(tǒng)體系，也因此得到了越來越多國(guó)家的關(guān)注。而國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也在不斷摸索中穩(wěn)步發(fā)展。

（一）國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

以美國(guó)百森商學(xué)院為例，它擁有一整套關(guān)于學(xué)生雙創(chuàng)能力訓(xùn)練的完整課程體系，并且具備相當(dāng)?shù)那罢靶?。課程所對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱，幫助學(xué)員迅速地滿足社會(huì)的各種需求。該學(xué)院配備了一支由專業(yè)教師、企業(yè)高級(jí)主管、風(fēng)險(xiǎn)資本家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)，從而進(jìn)一步保障了雙創(chuàng)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初創(chuàng)于80年代末，許多學(xué)者在不同階段提出了多種有價(jià)值可供參考的思路。如2009年，吳海波闡明了關(guān)于高校雙創(chuàng)教育的“16G體系”，建設(shè)與多學(xué)科專業(yè)相匹配的雙創(chuàng)孵化基地，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)指導(dǎo)；王恩德于2013年指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)帶有開放性的特征。在不斷探索中，部分院校也取得了相應(yīng)的顯著效果，如清華大學(xué)等，以創(chuàng)新競(jìng)賽促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐；復(fù)旦大學(xué)通過提供相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者的雙創(chuàng)知識(shí)水平和專業(yè)技能加以提高。近年來，盡管高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在校園硬件設(shè)備配置、教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作探索等方面做出了一定改進(jìn)，但因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自身特征、教育模式限制等因素，學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力仍具較大提高空間。

四、高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力培育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了進(jìn)一步了解當(dāng)代高職院校特別是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力發(fā)展情況，本課題組針對(duì)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育了解程度、參與意愿、實(shí)現(xiàn)方式等方面對(duì)本系在校生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)放問卷556份，回收535份，有效率達(dá)96.4%，具有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生雙創(chuàng)培育工作還存在以下問題亟待解決。

（一）雙創(chuàng)意識(shí)欠缺，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。調(diào)查中問及學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育了解程度及畢業(yè)后規(guī)劃等問題，32.7%的調(diào)查對(duì)象表示對(duì)“雙創(chuàng)”有一定了解，67.3%的調(diào)查對(duì)象表示不了解；然而，當(dāng)問及“畢業(yè)后規(guī)劃”問題，僅有8.1%的調(diào)查對(duì)象選擇自主創(chuàng)業(yè)，12.5%選擇工作后幾年考慮創(chuàng)業(yè)，34.7%選擇專接本，36.9%選擇直接就業(yè)，7.8%調(diào)查對(duì)象無明確規(guī)劃。可見，高職院校學(xué)生雙創(chuàng)理念不夠清晰準(zhǔn)確，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不夠強(qiáng)烈。一是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識(shí)。大部分高職院校雖已設(shè)立相應(yīng)課程，但缺少一套完善的雙創(chuàng)課程體系，從而為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方向指引和技術(shù)支持等服務(wù)。二是高職學(xué)生身處學(xué)校，與外界社會(huì)環(huán)境接觸較少，在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境及資源整合能力方面有所欠缺。同時(shí)，由于對(duì)相關(guān)扶持政策不甚了解，對(duì)財(cái)經(jīng)形勢(shì)變化知之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目篩選上常常短視，缺少發(fā)展戰(zhàn)略眼光。

（二）創(chuàng)新思維局限，實(shí)踐參與度低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有33.1%的調(diào)查對(duì)象參與過“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)。說明目前學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑以相關(guān)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)和普適化創(chuàng)新能力訓(xùn)練為主，較少親身參加創(chuàng)新核心能力專項(xiàng)實(shí)踐。部分高校供學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)校內(nèi)實(shí)踐的平臺(tái)較少，學(xué)生與提供技術(shù)指導(dǎo)的校外企業(yè)指導(dǎo)老師亦缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足，項(xiàng)目創(chuàng)新性不高，使不少項(xiàng)目多停留在想法階段，無法深入實(shí)施落地孵化。

（三）雙創(chuàng)課程形式單一，教育體系不完善為了積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，國(guó)內(nèi)各高職院校陸續(xù)開創(chuàng)了形式多樣的雙創(chuàng)教育模式，但在實(shí)際實(shí)施過程中仍存在弊端。一方面，“雙創(chuàng)”教育體系有待完善，許多高校缺乏完整的授課體系，只在原有教學(xué)模式框架內(nèi)設(shè)置單一雙創(chuàng)內(nèi)容課程，從而缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，影響教育效果;另一方面，高校未配備專業(yè)從事“雙創(chuàng)”教育研究的教師進(jìn)行授課，存在理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象。

五、高職院校雙創(chuàng)培育路徑探索

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，提升雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)教育實(shí)施效果起到至關(guān)重要的作用。推進(jìn)雙創(chuàng)教育進(jìn)程，首先應(yīng)塑造學(xué)生“雙創(chuàng)型”人格，即喚起創(chuàng)造意識(shí)
、激活創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提升雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力。一是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，增加拼搏精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化知識(shí)體系，除必要的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)、法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等知識(shí)，拓寬創(chuàng)新思路，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造雙創(chuàng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如創(chuàng)新成果孵化營(yíng)、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作項(xiàng)目交流會(huì)等，有助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，牢固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基。

（二）建構(gòu)多元化培養(yǎng)模式，優(yōu)化雙創(chuàng)機(jī)制

才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)基本思路如圖1所示。在教學(xué)實(shí)施中，由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)師傅共同組成雙創(chuàng)教育教學(xué)小組，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)方案制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、教材研發(fā)等方面工作，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的高度融合。由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家學(xué)者等組成的雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)定期對(duì)雙創(chuàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育成果等開展評(píng)審，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量和實(shí)施成效。以學(xué)生為主體，企業(yè)師傅提供技術(shù)指導(dǎo)，專業(yè)教師提供理論支持，成立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化工坊，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

（三）完善現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化課程體系，豐富雙創(chuàng)內(nèi)涵新時(shí)代學(xué)徒制背景下的雙創(chuàng)課程體系應(yīng)做到三個(gè)相結(jié)合，即“理論性與實(shí)踐性”相結(jié)合、“科學(xué)性與思想性”相結(jié)合以及“針對(duì)性與實(shí)效性”相結(jié)合。一是開設(shè)相關(guān)專業(yè)必修與選修課程。專業(yè)課包含創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)心理及創(chuàng)造性思維等理論課程，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ);設(shè)有創(chuàng)新型戰(zhàn)略思維、企業(yè)管理等選修課以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技巧同時(shí)通過案例教學(xué)法以頭腦風(fēng)暴、企業(yè)參觀、角色交互等方法，使學(xué)員分組討論課程，集思廣益。二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。每周定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)講堂，聘請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)專家，如擁有資深公司管理、實(shí)際運(yùn)作經(jīng)歷的企業(yè)家、企業(yè)高管、機(jī)構(gòu)投資者等，在傳授企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)與支持。三是組織形式多樣的雙創(chuàng)主題活動(dòng)。如，模擬商戰(zhàn)、創(chuàng)新文化節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和管理協(xié)調(diào)能力，從而進(jìn)一步將專業(yè)理論所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，真正意義上提升自身雙創(chuàng)技能。四是改革雙創(chuàng)教育模式，開展雙創(chuàng)導(dǎo)師深入系部、班級(jí)舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng)，培育雙創(chuàng)項(xiàng)目。

（四）打造高融合孵化平臺(tái)，整合雙創(chuàng)環(huán)境區(qū)別于以往通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)實(shí)踐項(xiàng)目等方式，科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供系統(tǒng)性更強(qiáng)的訓(xùn)練環(huán)境和方式。學(xué)校由合作單位提供外出實(shí)習(xí)基地、技能指導(dǎo)和專業(yè)師資隊(duì)伍，定期組織學(xué)生到公司參觀、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校通過平臺(tái)建設(shè)成立創(chuàng)客空間、孵化器，以雙師型教師隊(duì)伍帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)施過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而自我完善，最后取得提高與發(fā)展。確保提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)環(huán)境。校企共建創(chuàng)新研發(fā)中心，從企業(yè)需求，生產(chǎn)技術(shù)難題入手，有針對(duì)性地組織學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化并交付企業(yè)。校企共建良性雙創(chuàng)生態(tài)，共享信息資源，實(shí)現(xiàn)科技信息創(chuàng)新，科研項(xiàng)目孵化的目的。

（五）夯實(shí)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，保障雙創(chuàng)質(zhì)量教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起引領(lǐng)作用。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校學(xué)生的雙創(chuàng)能力培育需要關(guān)注師資隊(duì)伍的優(yōu)化。校企合作共建一支由專業(yè)教師、企業(yè)師傅、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者等構(gòu)成的理論知識(shí)過硬，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)，并通過不斷學(xué)習(xí)逐步優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)。安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，組織參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、研討會(huì)、創(chuàng)新模擬活動(dòng)以及創(chuàng)新案例分析會(huì)議等，積極申報(bào)雙創(chuàng)科研項(xiàng)目，積累雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師雙創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)能力。選派專業(yè)老師定期深入合作單位開展掛職鍛煉，提供相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，亦可直接參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，同時(shí)及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，明晰崗位需求，掌握前沿資訊，豐富教師雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)歷，促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐的高度融合。企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員或高級(jí)管理人員擔(dān)任學(xué)?？妥淌?，參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，同時(shí)可作為兼職講師直接參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。教師與合作企業(yè)以橫向課題的形式共同研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，以達(dá)到完善自身理論知識(shí)水平，優(yōu)化雙創(chuàng)教學(xué)能力的目的。

六、創(chuàng)新“崗課證創(chuàng)”現(xiàn)代學(xué)徒制模式促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力提升

（一）提升雙創(chuàng)能力依托現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化創(chuàng)新

課程體系的構(gòu)建一是調(diào)研企業(yè)需求崗位，明確職業(yè)能力。加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才需求調(diào)研工作。定期組織團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行追蹤回訪，收集畢業(yè)生實(shí)習(xí)/就業(yè)單位反饋意見。及時(shí)了解自動(dòng)化行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿科技和人才需求特點(diǎn)，掌握企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求量變化、主要崗位分布及知識(shí)、技能素質(zhì)要求等，有的放矢地制定人才培養(yǎng)模式。二是分解崗位綜合職業(yè)能力，設(shè)置課程模塊。依托中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式，根據(jù)雙創(chuàng)教育課程的特點(diǎn)、市場(chǎng)變化以及學(xué)生潛在需求，有針對(duì)性地編寫應(yīng)用教材、制定課程方案、完善科學(xué)化的課程體系，使其既滿足專業(yè)教育需求，又契合企業(yè)人才需要。三是校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。對(duì)接工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程X職業(yè)技能等級(jí)證書考核技能點(diǎn)，與唐山松下產(chǎn)業(yè)機(jī)器有限公司、武漢華中數(shù)控股份有限公司深度校企合作，校企共建創(chuàng)新研發(fā)中心，校企共創(chuàng)良性雙創(chuàng)生態(tài)，共享信息資源。

（二）提升雙創(chuàng)能力依托協(xié)作化育人路徑的探索

依托學(xué)院與長(zhǎng)春合心機(jī)械有限公司開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，雙方共建曹妃甸合心機(jī)器人集企業(yè)和人才培養(yǎng)基地，企業(yè)團(tuán)隊(duì)帶著生產(chǎn)線和產(chǎn)品訂單，搭建校內(nèi)生產(chǎn)線基地，在上海及長(zhǎng)春為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）提升雙創(chuàng)能力依托企業(yè)診所孵化培育依托專業(yè)建設(shè)的唐山市首批企業(yè)診所，師生團(tuán)隊(duì)為企業(yè)成功實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)行業(yè)向智能制造方向轉(zhuǎn)型提供有效的技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)。將“企業(yè)診所”作為集技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、科技咨詢服務(wù)、人才培養(yǎng)為一身的綜合科技服務(wù)平臺(tái)，并依托這些實(shí)際項(xiàng)目參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。

七、結(jié)語

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙創(chuàng)能力的培育途徑應(yīng)以科學(xué)化的雙創(chuàng)課程體系為載體，院校專業(yè)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)為依托，企業(yè)崗位需求為根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生主觀能動(dòng)性為內(nèi)在推力，以“崗課證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式助力開創(chuàng)高職院校雙創(chuàng)教育新局面。

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作者:朱晨曦； 高丹；韓永成；田超 單位: