序論：在您撰寫創(chuàng)客背景下的小學(xué)英語課程教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、小學(xué)英語課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要以教學(xué)大綱、教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)，教師更多關(guān)注單詞讀寫和背誦，對于英語語境的烘托以及英語知識的應(yīng)用并不理想，因此導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，小學(xué)英語課程的評價也存在一定問題，過分關(guān)注英語卷面考試的成績，忽略學(xué)生聽說能力的評價，這與目前提倡的創(chuàng)新教育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體差異的全面教育存在一定差距。最后，小學(xué)英語的傳授仍采利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，死記硬背英語知識，忽略了小學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。而從創(chuàng)客的視角創(chuàng)新設(shè)計的英語課程，既能形象化地呈現(xiàn)英語知識，又能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。創(chuàng)客視角下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，以“參與”為核心理念，讓小學(xué)生都能在英語課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)客視角下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)理念

1.多元智能理論

多元智能理論中“深刻理解并學(xué)以致用”觀點(diǎn)為小學(xué)英語教育教學(xué)融入了新的理論思想，間接性推動了創(chuàng)客教育向創(chuàng)客課程發(fā)展的趨勢，根據(jù)創(chuàng)客課程的設(shè)計特點(diǎn)遷移到英語單詞教學(xué)上，使英語課程教學(xué)環(huán)境生動、直觀、趣味，把簡單刻板的教與學(xué)融入在創(chuàng)客式的課程教學(xué)中?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程要“從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)”，多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而基于scratch軟件設(shè)計的英語創(chuàng)客課程，應(yīng)用了加德納多元智能理論。第一，課程首頁界面設(shè)計，為了能增強(qiáng)課程的吸引力，應(yīng)用了加德納的音樂節(jié)奏智能，引起學(xué)生的注意力。第二，為了讓學(xué)生對單詞的敏感度加深，部分單詞的記憶搭配了對應(yīng)的圖片，應(yīng)用了加德納的視覺空間智能理論。第三，冒險關(guān)卡中，根據(jù)人教版PEP小學(xué)四年級下冊英語單元活動中常用的英語對話句型，設(shè)計出了問答選項，應(yīng)用了加德納的語言智能和數(shù)理邏輯智能理論。第四，冒險關(guān)卡中，設(shè)計出了單詞之間發(fā)音是否相同的判斷，應(yīng)用了加德納的語言智能和自然觀察智能理論。

2.杜威的“做中學(xué)”理論

美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威要求從做中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)，提倡學(xué)生在動手做的過程中學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，也就是說讓學(xué)生在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)。將杜威的“做中學(xué)”理論應(yīng)用到了基于scratch的英語創(chuàng)客課程的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生們在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)英語單詞是很有必要的。在冒險關(guān)卡中，游戲不再是聽音選擇對應(yīng)的單詞，關(guān)卡中設(shè)計的是看圖選詞、漢譯英、英譯漢、拼寫單詞使單詞完整、選詞填空、同類選詞、不同類的選項、同類與不同類單詞選項發(fā)音的判斷等。通過是否獲得獎勵來對單詞學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)單詞記憶出現(xiàn)的問題，怎樣去解決，進(jìn)而使學(xué)生到達(dá)單詞學(xué)習(xí)的效果。

3.建構(gòu)主義理論

按照心理學(xué)家皮亞杰觀點(diǎn)主義理論建構(gòu)，知識的習(xí)得是由學(xué)習(xí)者通過特定情境，借助工具和資源來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在小學(xué)英語單詞模塊教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)、會話交流、情境創(chuàng)設(shè)等調(diào)動學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生有效地對英語單詞意義進(jìn)行主動建構(gòu)，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，利用scratch軟件設(shè)計的創(chuàng)客課程，在設(shè)計的游戲關(guān)卡中，展示了學(xué)生建構(gòu)英語單詞對應(yīng)的情境，如將英語單詞與其對應(yīng)的發(fā)音、圖片展示、單詞之間的比較等形象地展示出來，使學(xué)生記單詞變得生動直觀，在學(xué)生通關(guān)卡的過程中進(jìn)行主動建構(gòu)，學(xué)生也由被動記單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛泦卧~的主動構(gòu)建者。

4.游戲化教學(xué)

根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及英語課程的教學(xué)內(nèi)容，可以將小學(xué)英語聽說讀寫應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)隱藏到游戲的關(guān)卡設(shè)置中，通過游戲化的教學(xué)策略，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語簡單有趣?；趕cratch設(shè)計的創(chuàng)客課程的單詞闖關(guān)中，采用圖文并茂，語音搭配、和生活相關(guān)的實例，同時設(shè)有獎勵機(jī)制，通過關(guān)卡可以獲得相應(yīng)獎杯，既能使游戲者獲得成就感，又能培養(yǎng)游戲者學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的理念是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動機(jī)觸發(fā)學(xué)習(xí)的過程?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的理論，利用scratch軟件設(shè)計出了創(chuàng)客課程單詞闖關(guān)，學(xué)生不再是面對枯燥的單詞表背誦單詞。而設(shè)計的英語創(chuàng)客課程中，設(shè)計游戲關(guān)卡獎勵機(jī)制，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的吸引力，通過游戲關(guān)卡，學(xué)生不僅成就感倍增，熟練掌握英語了單詞，而且還間接培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、創(chuàng)客視角下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)過程

1.教學(xué)對象和內(nèi)容分析

教學(xué)對象：小學(xué)四年級學(xué)生貪玩好動，好奇心較強(qiáng)，容易被外來事物吸引注意力，導(dǎo)致上課常常注意力不集中。經(jīng)過之前信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的電腦操作基礎(chǔ)知識，能夠在課程提示下讀懂題目，能在老師指導(dǎo)下進(jìn)行一些任務(wù)活動。教學(xué)內(nèi)容：在內(nèi)容、方法、形式等設(shè)計方面都以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)。切合小學(xué)生實際情況，將人教版PEP小學(xué)四年級下冊英語單詞表從創(chuàng)客的視角，用scratch軟件開發(fā)創(chuàng)客課程，讓學(xué)生在輕松愉快有趣的情境中學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

知識目標(biāo)：能聽懂單詞表上的詞、會說、會寫。能力目標(biāo)：能通過圖片、情景說出對應(yīng)的英語單詞。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)策略：小學(xué)四年級學(xué)生，形象思維強(qiáng)，抽象思維比較薄弱，但采用多媒體的教學(xué)手段，將聽、玩、做融為一體，采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生使用scratch軟件設(shè)計的英語創(chuàng)客課程，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生“通過設(shè)計以解決單詞學(xué)習(xí)問題”的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)評價設(shè)計

創(chuàng)客理念下，對學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的教學(xué)評價采用多元評價的方式：學(xué)生自主測試評價，同學(xué)互評，教師點(diǎn)評。通過scratch軟件開發(fā)創(chuàng)客課程，及時對于學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)和闡述，了解課程的實施狀況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對不足的地方進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。4.創(chuàng)客理念下小學(xué)英語課程的設(shè)計與實現(xiàn)過程

（1）準(zhǔn)備階段

首先需要下載人教版英語PEP四年級下冊英語電子教材以及對應(yīng)的英語單詞錄音文件。該教材一共有六個單元，對每一個單元的單詞表編輯兩個文檔記錄。其中一個文檔里記錄的是每一個單元里的每一個單詞和與之對應(yīng)類似的兩個單詞，用于開發(fā)創(chuàng)客課程里的聽音選詞部分，另外一個文檔里記錄單詞的類型有：單詞對應(yīng)的一種正確的英譯漢和兩種錯誤的英譯漢、單詞對應(yīng)的一種正確的漢譯英和兩種錯誤的漢譯英、單詞與之對應(yīng)的句子、單詞與之對應(yīng)的圖片、單詞之間發(fā)音異同、異同類型單詞記錄。

（2）創(chuàng)客課程內(nèi)容設(shè)計

該英語創(chuàng)客課程是依據(jù)人教版英語PEP四年級下冊課本上的單詞表設(shè)計開發(fā)的，該課程以闖關(guān)游戲的方式多元化呈現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計了兩種模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是基本關(guān)和冒險關(guān)。其中基本關(guān)卡的內(nèi)容是以聽音選詞來考察學(xué)生聽力能力。冒險關(guān)以漢譯英、英譯漢、看圖選詞、聽音選圖、選詞填空、同類選詞、不同類的選詞、單詞之間發(fā)音的判斷、拼寫單詞使單詞完整等為主，考察學(xué)生對單詞的熟練程度以及綜合應(yīng)用單詞的能力。

（3）創(chuàng)客課程的實現(xiàn)

①創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生感興趣的懸疑場景：即采用懸掛著兩盞燈的暗室為背景，暗室里懸掛的顯示屏上顯示：人教英語PEP四年級下冊單詞闖關(guān)。直奔課程主題，引起學(xué)生的注意力，此外，小黑人在顯示屏下方移動到“開始”字樣時停止走動，提示學(xué)習(xí)者從此處單擊鼠標(biāo)開始單詞學(xué)習(xí)。教師布置任務(wù)即通過scratch創(chuàng)建單詞闖關(guān)的創(chuàng)客課程，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)單詞。②單詞學(xué)習(xí)闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計，本課程對六個單元的單詞表總共設(shè)計了12個關(guān)卡，分別是聽音選詞，看圖選詞、聽音選擇同類型的詞、發(fā)音異同判斷、填寫單詞空缺的部分、選詞填空、漢譯英、英譯漢等形式，考察學(xué)生綜合應(yīng)用單詞的能力?；A(chǔ)任務(wù)是“聽音選詞”，該模塊是鍛煉學(xué)生的聽力。教師先展示聽音選詞的案例與對應(yīng)的腳本，題目數(shù)顯示框顯示學(xué)習(xí)者答對題數(shù)，采用白色喇叭廣播語音，例如語音詞是“firstfloor”，設(shè)計了三個選項分是：firstfloor、fourfloor、forfloor，供使用者做出選擇。左下角放置寶箱，當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊寶箱時，寶箱顯示“通過此關(guān)卡才能打開”，既設(shè)下了疑問又激起了學(xué)習(xí)的興趣。此外學(xué)習(xí)者對于沒有聽清楚的內(nèi)容，可以多次重復(fù)點(diǎn)擊喇叭圖標(biāo)。拓展任務(wù)是“選詞填空”，該模塊鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用語境的能力。發(fā)展任務(wù)是“補(bǔ)充單詞空缺部分，使單詞完整”，該模塊主要鍛煉學(xué)生的書寫能力。例如補(bǔ)充“__ice”的空缺部分，完整的單詞是“nice”，設(shè)計填寫框，學(xué)生填寫框填寫正確的空缺部分，填寫對了則顯示完整的nice，如果填寫錯了則只能不斷試錯，繼續(xù)填寫直到填寫正確，才可以跳轉(zhuǎn)到下一題。確立了單詞闖關(guān)的框架，圍繞框架搭建腳手架，從聽音選詞到設(shè)計交互更強(qiáng)烈的單詞拼寫，也就是從簡到繁、從易到難、前后相連、層層遞進(jìn)、構(gòu)成梯度。老師展示案例以及腳本，讓學(xué)生更好地理解本鏈表的使用，也讓學(xué)生對變量有了更好的理解，為學(xué)生在創(chuàng)造作品的過程中達(dá)到對腳本的熟練掌握應(yīng)用。③學(xué)生嘗試，教師答疑。在這個英語創(chuàng)客課程之單詞闖關(guān)創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行單詞闖關(guān)制作模塊的探索，在學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對鏈表、偵測命令的理解和掌握。教師在這個過程中以引導(dǎo)為輔，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的作品，使學(xué)生完成的作品豐富多彩。④同學(xué)之間交流分享，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)造單詞闖關(guān)后，小組之間進(jìn)行展示，學(xué)生總結(jié)scratch腳本成功的經(jīng)驗并記錄事項，尋找創(chuàng)作過程中某些功能失敗的原因并且找創(chuàng)作完成的同學(xué)和老師來解決腳本問題記錄總結(jié)事項。學(xué)生在這個過程中加強(qiáng)了對腳本的熟練度，鞏固了知識，不斷超越原有對腳本區(qū)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的腳本區(qū)應(yīng)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識從量變達(dá)到質(zhì)變。教師鼓勵學(xué)生從不同的角度解決問題，在創(chuàng)作的過程中遇到腳本問題積極地從多角度變換腳本的方式找出解決的辦法。⑤發(fā)表成果，進(jìn)行評價。同學(xué)們把自己的作品和分享給大家，在同學(xué)們分享作品過程中，既能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能促進(jìn)scratch創(chuàng)造的能力，應(yīng)用英語創(chuàng)作的能力。以學(xué)生創(chuàng)造單詞闖關(guān)的過程性評價為主學(xué)生，單詞實現(xiàn)功能的結(jié)果性評價為輔。最后教師進(jìn)行總結(jié)。本文從創(chuàng)客視角，對小學(xué)英語單詞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)客做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生由被動記單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧~意義的主動構(gòu)建，不但獲得了成就感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，將創(chuàng)客的優(yōu)點(diǎn)與英語課程相結(jié)合，構(gòu)建出趣味性和多變性的英語課堂。

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作者:劉立云 單位:山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院