序論：在您撰寫中小學(xué)校園電影育人的思考與建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

校園電影育人離不開各類生態(tài)圈的構(gòu)建，需要匯聚校內(nèi)、校際、區(qū)域教研和不同領(lǐng)域的專門力量，形成合力，共同努力。電影是融合音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)表達(dá)形式，借助現(xiàn)代影視技術(shù)，通過銀屏傳達(dá)信息、故事、思想、價(jià)值等內(nèi)容的一種綜合藝術(shù)作品。優(yōu)秀的電影作品具有較高的育人價(jià)值，能促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，受到了各方面的重視。2018年，教育部、聯(lián)合了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，文件中指出要提高學(xué)生的集體觀影量，增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)對(duì)影視教育的關(guān)注度，這為校園電影育人帶來了新的發(fā)展契機(jī)?！靶@電影育人”是借助有效策略和方法，連通學(xué)校的課程體系和活動(dòng)安排，推進(jìn)電影在校園中的深度應(yīng)用，最終在中小學(xué)校園生活中更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀電影作品對(duì)學(xué)生的育人價(jià)值。值得關(guān)注的是，近年來一些省市地區(qū)在中小學(xué)校園中部署了院線，開展校園電影育人工作，這拓展了電影育人的空間和時(shí)間，還為電影融入學(xué)校日常的課程與教學(xué)工作，發(fā)揮更大的育人價(jià)值提供了可能。然而，校園電影育人工作仍面臨問題和挑戰(zhàn)。對(duì)于校長(zhǎng)、教師而言，如何落實(shí)這項(xiàng)工作，積極達(dá)成校園電影育人的目標(biāo)，需要有深入的思考和探索。本文介紹了校園電影育人工作推進(jìn)過程中的一種認(rèn)識(shí)偏差、三類推進(jìn)成本、兩種銜接問題，并提供了相應(yīng)的思考和建議，以期為推進(jìn)校園電影育人工作的相關(guān)人員提供參考與借鑒。

一、對(duì)于電影育人的一種認(rèn)識(shí)偏差

電影的育人價(jià)值目前仍存在爭(zhēng)議。有研究者指出，電影等影視作品中，充斥著廣告滲透、暴力畫面、戲說歷史等問題，容易對(duì)青少年的價(jià)值觀帶來負(fù)面影響。［1］但同時(shí)，電影的育人作用也得到了不少人的認(rèn)可。有研究者認(rèn)為，“電影既能很好地適應(yīng)青少年身心需要，又具備強(qiáng)烈的時(shí)代特色，且能和整個(gè)學(xué)校教育及人生成長(zhǎng)相得益彰。”［2］這兩種看似矛盾的觀點(diǎn)背后實(shí)際是對(duì)電影育人的一種認(rèn)識(shí)偏差。電影的育人價(jià)值不是天然存在的，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值需要通過一定的教學(xué)處理。由此，在推進(jìn)電影育人過程中，要避免認(rèn)識(shí)偏差，不能將電影的育人價(jià)值與其他價(jià)值混淆?！半娪坝恕钡母拍钍沁x擇優(yōu)秀的電影作品，通過多樣化、有目標(biāo)的教育處理，以多種育人形態(tài)實(shí)現(xiàn)電影育人價(jià)值的過程。電影育人離不開校園，在物理空間上電影育人可以分為校內(nèi)與校外，校內(nèi)是主戰(zhàn)場(chǎng)，而校外是校內(nèi)的影響延續(xù)和重要補(bǔ)充。當(dāng)中小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全形成時(shí)，電影育人需要學(xué)校的支持，需要教師的精心處理，需要用系統(tǒng)化、科學(xué)化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的正確塑造。其中，學(xué)校是推進(jìn)電影育人的重要中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)整個(gè)育人體系的架構(gòu)與保障，教師是電影育人的關(guān)鍵實(shí)施者，負(fù)責(zé)具體的實(shí)施。校園電影育人不能僅僅停留在簡(jiǎn)單觀影上。觀影不僅是一種形態(tài)，還需要融合了正確價(jià)值觀而開展的多樣活動(dòng)或課程，包括學(xué)科融合、探索幕后、電影評(píng)論、片段賞析、實(shí)踐拍攝、原著閱讀等。

二、推進(jìn)校園電影育人的三類成本

在正確認(rèn)識(shí)的前提下，校園電影育人的推進(jìn)仍非坦途，在具體過程中需要注意各類問題，其中尤以三類成本問題較具代表性，包括課程教學(xué)成本、師資培育成本、管理保障成本。

（一）課程教學(xué)成本

由簡(jiǎn)單觀影走向?qū)ｉT的電影育人課程教學(xué)體系是提升校園電影育人質(zhì)量的有效途徑。有專家認(rèn)為，“課程體系建設(shè)是我國(guó)中小學(xué)電影教育的核心?！保?］這一過程中需要考慮成本問題。（1）課程體系建設(shè)存在難度。課程建設(shè)的具體工作是復(fù)雜的，包括師資培育、學(xué)生培養(yǎng)、課程優(yōu)化、成果輸出等，這些都需要大量投入。例如，成熟課程的培育是師生長(zhǎng)期互動(dòng)的結(jié)果，需要時(shí)間成本保障課程建設(shè)中師生的磨合。又如，穩(wěn)定的人員保障也是一門成熟課程背后的重要成本，不少學(xué)校曾經(jīng)也建設(shè)過影視課程，有過影視教師，但是隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整、教師退休等問題，這類課程難免受到影響。（2）教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)型。在將優(yōu)秀電影育人價(jià)值傳遞給學(xué)生的過程中，師生、生生的深度交流是核心，教師需要通過生動(dòng)的形式將自己對(duì)電影的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從老師和同伴身上獲得更多的信息和想法。顯然，在此過程中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可能是低效的，這就需要突破傳統(tǒng)課堂中“對(duì)錯(cuò)分明”“非黑即白”思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生慢慢地體會(huì)電影中影像、音樂、人物的感染力。

（二）師資培育成本

電影育人中直接面對(duì)學(xué)生的意見領(lǐng)袖之一是教師，專業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏是制約電影育人工作的重要原因，這體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）教師缺乏影視專業(yè)背景。教師隊(duì)伍中很少有電影專業(yè)背景的人員，開展電影育人一般需要教師接受額外的培訓(xùn)。而脫離本職工作去學(xué)習(xí)影視教育專業(yè)知識(shí)、參加影視教育培訓(xùn)，就需要專門的職后培訓(xùn)體系和相關(guān)資源保障。（2）電影育人需要團(tuán)隊(duì)合作。首先，校方管理層、電影放映員、學(xué)科教師、信息技術(shù)員、教務(wù)人員等都是電影育人隊(duì)伍的重要組成部分，一個(gè)都不能少；其次，電影是一種綜合藝術(shù)作品，其需要跨學(xué)科的轉(zhuǎn)化，所以電影育人活動(dòng)不是某個(gè)學(xué)科教師的獨(dú)角戲，需要不同學(xué)科教師的參與；最后，校外的專業(yè)力量也十分重要，需要與相關(guān)指導(dǎo)單位、校外專業(yè)團(tuán)體構(gòu)建合作關(guān)系，引入“外腦”來推進(jìn)工作。

（三）管理保障成本

電影育人工作的實(shí)施離不開學(xué)校的管理和保障，這其中也存在著成本問題。（1）觀影組織。大部分學(xué)校在組織觀影時(shí)要考慮版權(quán)片源、觀影場(chǎng)地、放映條件等問題，尤其值得關(guān)注的是安全問題，如交通安全、火災(zāi)隱患等。若在校園中專門設(shè)置觀影場(chǎng)地，其場(chǎng)地建設(shè)或改造、放映設(shè)備購買及維護(hù)等也是需要成本的。（2）活動(dòng)保障。與觀影配套的各類課程、活動(dòng)都需要校級(jí)層面的有力保障。一方面，學(xué)校需要統(tǒng)籌安排，為電影育人活動(dòng)留出一定的課時(shí)；另一方面，一些相關(guān)的課程、活動(dòng)對(duì)拍攝制作設(shè)備、場(chǎng)地配置、教學(xué)資源等要求較高，僅依靠教師較難解決，需要學(xué)校統(tǒng)一提供保障。

三、關(guān)注校園電影育人中的兩種銜接

除了關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)的成本問題，在推進(jìn)校園電影育人過程中，不同學(xué)段的銜接問題、不同專業(yè)領(lǐng)域的銜接問題同樣值得引起關(guān)注。

（一）學(xué)段間的銜接

電影育人需要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上開展。小學(xué)、初中、高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、學(xué)業(yè)壓力等存在差異。一方面，小學(xué)、初中階段更適合開展以觀賞和體驗(yàn)為主的電影育人活動(dòng)，可以適當(dāng)重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容以助其直觀學(xué)習(xí)、加深印象；另一方面，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)等能力的重要階段，且高中生心智相對(duì)成熟［4］，因此可以在影視鑒賞課程的基礎(chǔ)上開設(shè)拍攝、后期制作等課程。除了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)段銜接問題外，還要關(guān)注與高等教育階段的銜接問題。目前高等教育階段《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求普通高校開設(shè)“影視鑒賞”等公共藝術(shù)課程。但在中小學(xué)中這類課程并未普及。再者，即使開設(shè)了這類課程，由于考試和升學(xué)壓力，課時(shí)也易受到影響。不可否認(rèn)有一部分影視藝術(shù)特色的學(xué)生參與藝考，其學(xué)校在影視藝術(shù)課程的課時(shí)、內(nèi)容、師資上會(huì)有專門保障，但這種情況僅是專業(yè)教育的銜接，尚不構(gòu)成整體結(jié)構(gòu)性的改變。

（二）教育與文化領(lǐng)域的銜接

電影是文化領(lǐng)域中的重要組成部分，電影育人離不開文教結(jié)合，需要借助文化產(chǎn)業(yè)界的力量來推動(dòng)，但目前教育與文化領(lǐng)域的雙向銜接存在一些問題。一方面，教育領(lǐng)域中往往更重視電影在德育、美育、智育等方面的整體功能，而對(duì)專業(yè)的電影知識(shí)強(qiáng)調(diào)較少。同時(shí)，電影行業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的專門需求未直接反映在中小學(xué)的課程中，電影專業(yè)知識(shí)在中小學(xué)更新少、授課少、實(shí)踐少，造成了與文化領(lǐng)域人才需求的脫節(jié)。另一方面，文化領(lǐng)域的專家對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在認(rèn)識(shí)不足的問題。中小學(xué)的課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的落實(shí)需要標(biāo)準(zhǔn)和流程，需要學(xué)校作為主體開展符合校情、學(xué)情的課程與活動(dòng)。但文化領(lǐng)域的專家對(duì)這些中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況并不太了解。

四、校園電影育人推進(jìn)工作的建議

推進(jìn)校園電影育人的過程中，學(xué)校需要統(tǒng)整工作、因地制宜、調(diào)動(dòng)資源，并構(gòu)建不同的生態(tài)圈。

（一）連通學(xué)校課程體系，構(gòu)建校內(nèi)生態(tài)圈

電影育人工作不是額外的附加，需要與學(xué)校的課程體系、教學(xué)工作、德育工作等相融合。如上海閔行區(qū)田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立了信息技術(shù)協(xié)調(diào)小組，把基礎(chǔ)型學(xué)科、信息技術(shù)教師、電視臺(tái)教師納入小組中，定期開展影視培訓(xùn)，組織開展校園影視劇制作。在這樣的氛圍中，教師也通過影視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬了教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，形成了其在各類評(píng)比中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。受到這些正向反饋的激勵(lì)，學(xué)校管理層和教師團(tuán)隊(duì)積極開展“電影+英語”“電影+語文”“電影+藝術(shù)”等跨學(xué)科的結(jié)合。

（二）增強(qiáng)學(xué)校交流，構(gòu)建校際生態(tài)圈

通過梳理本校電影育人活動(dòng)的做法和經(jīng)驗(yàn)，在校際間交流，可以相互借鑒，從兄弟學(xué)校的案例中找到工作推進(jìn)的新思路和新路徑。比如華東師范大學(xué)附屬第四中學(xué)推動(dòng)電影育人，建設(shè)專業(yè)的拍攝場(chǎng)地，鼓勵(lì)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師開展影視社團(tuán)和電視臺(tái)工作，積極支持其他學(xué)科的教師和學(xué)生拍攝微電影，尤其是制作拓展型、研究型課程專題視頻，影視作品多次獲獎(jiǎng)。校長(zhǎng)支持、團(tuán)隊(duì)合作的和諧氛圍對(duì)影視教育的發(fā)展形成了良性循環(huán)。該校的經(jīng)驗(yàn)通過各類活動(dòng)在校際間傳播輻射，起到了引領(lǐng)的作用。

（三）聯(lián)動(dòng)區(qū)域教研，構(gòu)建教研生態(tài)圈

部分學(xué)校的電影育人工作基礎(chǔ)較為薄弱，需要教研力量的介入；學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要市級(jí)、區(qū)級(jí)教研帶動(dòng)。區(qū)域教研為校園電影育人的推進(jìn)提供了專業(yè)力量的支持、專業(yè)知識(shí)的交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播。比如上海靜安區(qū)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)在區(qū)教研員領(lǐng)導(dǎo)下開展影視教師工作坊項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的“三部曲”。工作坊的第一部分是充分利用影視特長(zhǎng)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行拍攝培訓(xùn)，開展劇本、分鏡頭、實(shí)體拍攝、攝影設(shè)備等主題內(nèi)容培訓(xùn)，在教研員的指導(dǎo)下形成劇本；第二部分是教師分組形成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)培訓(xùn)知識(shí)組織拍攝，制作團(tuán)隊(duì)影視作品和作品拍攝微報(bào)告，講述拍攝流程和體會(huì)；第三部分是開展教師拍攝影視作品展映會(huì)，展映后講述小組微報(bào)告，邀請(qǐng)第三方專家觀摩點(diǎn)評(píng)，并形成相關(guān)研究論文。在這“三部曲”后，教師把自身接受的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯總，融入到課堂中教授學(xué)生。一輪工作坊后，小組成員重新組合再次創(chuàng)作，以鞏固之前所學(xué)相關(guān)影視知識(shí)技能，由此得到可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

在電影育人日益受到重視的大背景下，我們應(yīng)該從實(shí)際推進(jìn)的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、厘清問題、梳理脈絡(luò)、降低成本，構(gòu)建電影育人生態(tài)圈，最終在中小學(xué)校園生活中更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀電影作品對(duì)學(xué)生的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］梅平樂，楊永剛.影視傳媒對(duì)青少年價(jià)值觀的負(fù)面影響與對(duì)策研究［J］.開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）：30-32.

［2］周星.青少年影視教育的歷史使命與實(shí)施路徑［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，44（2）：58-64.

［3］劉軍，陳圓圓.中小學(xué)電影教育課程體系建設(shè)原則的思考［J］.電影評(píng)介，2018（1）：1-5.

［4］桑子文.淺談基礎(chǔ)教育階段的文化創(chuàng)意課程發(fā)展——以上海市田園高級(jí)中學(xué)為例［J］.文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)刊，2018（6）：67-70.

作者:桑子文 劉嘉秋 朱丹丹 張杰 單位:上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室;上海健生實(shí)業(yè)股份有限公司;上海新華數(shù)字電影院線有限公司