時(shí)間:2022-03-19 09:55:07
序論:在您撰寫淺析小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí),突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制,全面提升了信息技術(shù)課堂的互動(dòng)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)大多為操作性知識(shí),傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般采用演示法與教授法相結(jié)合的方式,即教師先通過(guò)授課系統(tǒng)演示操作過(guò)程,讓學(xué)生在大腦中形成活動(dòng)的定向,學(xué)生再結(jié)合教材對(duì)教師的操作進(jìn)行模仿,經(jīng)過(guò)多次練習(xí)、鞏固后學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)化。在課堂教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式的差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在差異,有的學(xué)生能很快掌握知識(shí),而有的學(xué)生卻需要多次練習(xí)。下面我就以福建教育出版社出版的信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第9課《溫馨提示牌》一課為例,談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的。
一、課前三環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課前也會(huì)布置學(xué)生預(yù)學(xué)、自學(xué),但針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生的預(yù)習(xí)也就是看看課本里的內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、微視頻進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地自學(xué),突破了教學(xué)方式,先讓學(xué)生“學(xué)”,再讓教師“教”。如我在教學(xué)《溫馨提示牌》一課時(shí),課前的預(yù)習(xí)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
環(huán)節(jié)(一):設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
1.認(rèn)真閱讀課本第50頁(yè)至54頁(yè);2.觀看“使用文字工具,輸入文字”的微課視頻,自學(xué)操作方法;3.觀看“繪制校園提示牌”的微課視頻,自學(xué)操作方法;4.家有電腦的同學(xué)可嘗試上機(jī)操作;5.在自學(xué)操作過(guò)程中,如遇到問(wèn)題,嘗試自己解決,如解決不了,請(qǐng)記錄下來(lái)到課堂上提出討論。在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成填空:1.提示牌由(?。?、(?。?、(?。┙M成;2.提示牌處處可見(jiàn),它有( )作用;3.不同的地點(diǎn),用(?。┩奶崾菊Z(yǔ);4.要在畫(huà)圖軟件輸入文字時(shí),應(yīng)選取文字工具( );5.要在畫(huà)圖軟件輸入文字時(shí),應(yīng)選擇(?。┠J剑?.在使用文字工具時(shí),如果沒(méi)有顯示“字體”屬性窗口,可以單擊( )菜單中的(?。┟睿蜷_(kāi)“字體”屬性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的能力設(shè)計(jì)一張?zhí)崾九疲⒄f(shuō)出繪制的提示牌想給大家怎樣的提示。
環(huán)節(jié)(二):創(chuàng)建微視頻
作為一線的信息技術(shù)教師,相較于其他學(xué)科教師而言,本身具備了更高的信息素養(yǎng)。對(duì)于微視頻的設(shè)計(jì)、制作、操作等顯得更加得心應(yīng)手。在教學(xué)《溫馨提示牌》一課時(shí),我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的需要,把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成“使用文字工具,輸入文字”和“繪制校園提示”兩個(gè)微視頻,課前通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生在家里觀看學(xué)習(xí)。幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中,得到了廣大師生的認(rèn)可。
環(huán)節(jié)(三):探究新知識(shí)
學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案及觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí),并做好相關(guān)記錄。這樣學(xué)生在家里能進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)、自學(xué),家里有電腦的學(xué)生還可以嘗試操作,實(shí)現(xiàn)了先“學(xué)”后“教”的教學(xué)方式,學(xué)生在上課前就能完成新知識(shí)的學(xué)習(xí),并帶著問(wèn)題到課堂,而課堂成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括解決問(wèn)題,溝通操作方法與技巧等,從而達(dá)到更好的教育效果。家長(zhǎng)根據(jù)老師給的導(dǎo)學(xué)案、微視頻也能成為孩子的老師。
二、課中四步驟
第一步:匯報(bào)情況,提出問(wèn)題
課堂開(kāi)始,我讓學(xué)生先匯報(bào)自學(xué)情況。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào),我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:知道溫馨提示牌是由外形、提示語(yǔ)、插圖三個(gè)部分組成的,其中提示語(yǔ)最重要;了解到溫馨、上口、易懂、豐富的提示牌,就像一位沒(méi)有聲音的老師,時(shí)時(shí)提醒我們從身邊小事做起,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;懂得不同的地點(diǎn),要用不同的提示語(yǔ);知道“A”這一文字工具,并會(huì)對(duì)文字的字體、字號(hào)、顏色等進(jìn)行設(shè)置;如何將文字轉(zhuǎn)化為圖形,制作有彩色效果的文字圖形。同時(shí)學(xué)生也提出了在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在本課教學(xué)中,學(xué)生提出了“當(dāng)文字轉(zhuǎn)為圖形”后,用顏色填充工具修改文字圖形的顏色時(shí),很容易把顏色填充整張畫(huà)布。還提出“繪制提示牌,輸入提示語(yǔ)時(shí)”會(huì)覆蓋下面的背景等問(wèn)題。
第二步:合作探究,釋疑拓展
針對(duì)“繪制提示牌,輸入提示語(yǔ)時(shí)”會(huì)覆蓋下面的背景這一問(wèn)題。我通過(guò)四人小組討論解決,如四人小組內(nèi)不能解決的,可由組與組之間互助合作解決。通過(guò)合作探究,得出解決方法:在輸入文字時(shí),應(yīng)選擇“透明模式”這樣就不會(huì)覆蓋下面的背景了。又如:解決“文字轉(zhuǎn)為圖形”后,用顏色填充工具修改文字圖形的顏色時(shí),容易把顏色填充整張畫(huà)布這一問(wèn)題,因?qū)W生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)“放大鏡”這一工具,沒(méi)有學(xué)生會(huì)解決這一問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題就由教師來(lái)統(tǒng)一解決,我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的操作水平,進(jìn)行適度引導(dǎo)和延伸,引出了“放大鏡”這一工具。這樣學(xué)生輕而易舉地解決了問(wèn)題。
第三步:任務(wù)驅(qū)動(dòng),上機(jī)操作
在上機(jī)前,我先指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思:1.想一想,繪制校園提示牌,應(yīng)先繪制哪部分?接著操作什么?最后呢?2.你想繪制一張什么地方的提示牌?3.提示牌里你想寫上什么提示語(yǔ)?4.你繪制的提示牌想給大家什么提示?構(gòu)思完成后,我放手讓學(xué)生上機(jī)操作,學(xué)生根據(jù)自己的操作能力及設(shè)計(jì)水平,選擇以下兩個(gè)任務(wù)中的一個(gè)進(jìn)行操作:1.模仿課本52、53頁(yè)中的范例繪制校園提示牌(外形、提示語(yǔ)、插圖可以與范例不同);2.結(jié)合自己的生活實(shí)際,根據(jù)需要設(shè)計(jì)一張溫馨的提示牌(操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生選擇)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì),因材施教,從不同學(xué)生的能力出發(fā),設(shè)計(jì)了兩個(gè)程度不同的任務(wù),各個(gè)程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí),我給學(xué)生提供了5種求助方法:1.尋找?guī)椭?.向同學(xué)(小老師)尋求幫助;3.向老師尋求幫助;4.通過(guò)幫助菜單來(lái)克服困難;5.觀看微視頻。學(xué)生可以選擇其中一種方法解決困難,教師在輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案,注意收集學(xué)生在操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題,并通過(guò)演示加以解決。
第四步:展示作品,評(píng)價(jià)總結(jié)
學(xué)生上機(jī)操作后,對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示并評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng),生生互評(píng),教師點(diǎn)評(píng),再讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,在評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育。
三、課后一回頭
傳統(tǒng)的教學(xué)是把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)在黑板上,上完課一擦就沒(méi)了。而微視頻可以重復(fù)播放,對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生,在課堂上無(wú)法完全掌握的知識(shí)點(diǎn)及操作方法,學(xué)生課后還可以看微視頻,看到哪個(gè)點(diǎn)不懂可以循環(huán)播放那一段視頻,直到把知?識(shí)、技能掌握,這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如:在教學(xué)完《溫馨提示牌》一課后,還有多個(gè)學(xué)生對(duì)“使用文字工具,輸入文字”的操作方法不會(huì)操作,這些學(xué)生課后就可以觀看“使用文字工具,輸入文字”的微視頻,這是傳統(tǒng)教學(xué)永遠(yuǎn)都無(wú)法做到的。從整體上看,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:一是“信息傳遞”階段,二是“吸收內(nèi)化”階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,我們重構(gòu)了教學(xué)流程,做到三環(huán)節(jié)、四步驟、一回頭,使得知識(shí)傳遞在課外,知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi),使學(xué)生能夠真正吸收所學(xué)知識(shí),提高了課堂教學(xué)時(shí)效性。
作者:鐘美鳳 單位:福建省永安市燕江小學(xué)