序論：在您撰寫英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

就當前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生很難具備嫻熟的跨文化交際能力，這不僅與當下的英語教學(xué)模式有關(guān)，還與缺乏多元化文化教育有關(guān)，基于此，該文主要就高校英語教學(xué)中跨文化交際的培養(yǎng)策略進行簡要分析?？v觀高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校英語教師的教學(xué)著重點主要集中在培養(yǎng)學(xué)生英語知識和語言表達等層面，很少涉及文化范疇方面的教學(xué)內(nèi)容。而英語教學(xué)又是跨文化交際能力培養(yǎng)的主要途徑，因此，高校應(yīng)當加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以滿足我國日益增長的跨文化交際人才需求。

1跨文化交際概述

1.1跨文化交際的含義

跨文化交際是指不同文化背景的人之間思想、信息等的交流。擁有不同文化背景的人們在正常的交際過程中都希望自己得到他人的正面認可。衡量交際有效性的標準是信息的傳遞方與接收方對于該信息所賦予的含義是否統(tǒng)一，只有達到均衡統(tǒng)一，才能確保雙方對信息不產(chǎn)生曲解。不同文化領(lǐng)域的人之間想要做到真正意義上的跨文化交際，必須要基于對另一方文化有深入了解的基礎(chǔ)之上的，只有這樣才能讓跨文化交際變得簡單。

1.2培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義

交際是人類社會交往的必須環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可使交流者在交際過程中，根據(jù)情境做出對方可接受的行為，遵守情境下的風(fēng)俗行為約束，言談舉止不會引起反感，避免因為不了解規(guī)則而做出失禮、奇怪、令人不滿的行為。與此同時，跨文化交際能力是語言學(xué)科中的重要組成部分，其涵蓋內(nèi)容十分廣泛，涉及地理、政治、經(jīng)濟、文化、宗教信仰等。跨文化交際能力的養(yǎng)成不僅需要具備扎實的學(xué)科理論知識，還需要大量實踐經(jīng)驗加以融合，學(xué)生在具備了跨文化交際能力的同時，也掌握了豐富的理論知識和溝通技巧。

2大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際培養(yǎng)存在的問題

2.1大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的缺失

英語作為一門世界通用語言，其應(yīng)用廣泛程度眾所周知，正是由于英語的普及和應(yīng)用的廣泛，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)更注重實用。目前，雖然學(xué)術(shù)界對跨文化交際的理論研究較多，但專門針對跨文化交際的教學(xué)實踐研究成果卻很少。理論與實踐的脫節(jié)直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的缺失。加之高校對這方面的忽視，導(dǎo)致當前大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)的意識缺失較為普遍。

2.2大學(xué)英語教師跨文化交際能力的缺乏

教師作為教學(xué)活動的重要參與者，其能力高低是教學(xué)任務(wù)能夠順利開展的有效保證。長期以來，大學(xué)英語教師將培養(yǎng)語言能力、掌握語法、句子結(jié)構(gòu)等作為他們的教學(xué)目標。在大學(xué)英語教學(xué)中，想要有效實施跨文化交際訓(xùn)練，需要教師掌握足夠的訓(xùn)練方法，組織大量的有針對性的訓(xùn)練至重要。而自身跨文化交際能力的不足使得教師很難有效地挖掘英語語言和文化的內(nèi)涵，這也導(dǎo)致了無法實現(xiàn)文化教學(xué)和語言教學(xué)的有效融合。

2.3大學(xué)生的跨文化理解能力較差

作為教學(xué)活動的重要參與者，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否理解直接關(guān)系到教學(xué)成果的好壞。從開始學(xué)習(xí)英語算起，學(xué)生就把英語學(xué)習(xí)重點放在單詞、句子、課文的記憶和語法的理解上。學(xué)生能力的培養(yǎng)還集中在聽、說、讀、寫四個基本能力上。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀念中，語言能力的提高是英語學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。然而，他們沒有意識到文化背景的差異和常識的缺失也會在一定程度上導(dǎo)致跨文化交際能力不足。語言能力僅僅是跨文化交際的基礎(chǔ)，而不是整個文化交際的全部。這種對跨文化交際能力培養(yǎng)的偏頗認識是大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的障礙。

3高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生語言掌握能力與交際能力

隨著社會各界對學(xué)生跨文化交際能力的日益重視，相關(guān)部門先后出臺了一系列文件助力學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，例如：《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出將學(xué)生運用語言的綜合能力作為培養(yǎng)目標，并依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生發(fā)展需求，從五個方面，即：語言技能、知識運用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃、文化素養(yǎng)進行課程的開發(fā)設(shè)計。進行該技能的培訓(xùn)可以有效避免學(xué)生日后走進社會中，在跨境語言環(huán)境中出現(xiàn)一些交際錯誤。在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不能單純依靠課堂知識，同時需要多個學(xué)科的緊密配合，如：歷史、語文、地理等，都會對其產(chǎn)生重要幫助，不僅僅需要教學(xué)模塊的設(shè)計，同時需要家長、社會的課外配合。目前部分高校已經(jīng)開設(shè)國內(nèi)國外課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)安排，這種做法對跨文化交際能力的培養(yǎng)十分有利，能夠起到重要作用。國外有學(xué)者研究表明，想要高效率的在異地進行社會活動，除了對語言要熟練掌握，還需要克服心理壓力，提高自身交流能力。在跨文化環(huán)境中日常生活、多與人們接觸，均是提高該能力的有效途徑。例如：英國高等教育相關(guān)機構(gòu)一直堅信，高水準的社交能力只能通過實際體驗才能感知，而對于跨文化交際更是這樣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生文化和語言結(jié)合能力

語言是交際過程中最重要的工具，人們往往會根據(jù)自己所處的社會環(huán)境來調(diào)整自己使用的語言。有效的語言轉(zhuǎn)換能夠縮短人際交往距離感，并達到增強信息說服力的效果?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)離不開文化與語言的相互結(jié)合，有學(xué)者認為，無論是哪種語言教學(xué)，其本質(zhì)都是一項跨文化交流的雙向動態(tài)教育，在教學(xué)過程當中，不僅僅需要對交際現(xiàn)象進行解釋，還需要描述、分析、觀察，積極掌握多元化社會文化環(huán)境里“本我文化”與“他國文化”關(guān)系，基于高校英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，需要讓學(xué)生了解交際實質(zhì)即：文化背景認知、思維方式、信息重組及輸出過程，方便其在特定的環(huán)境中，可以準確了解對方意圖并及時做出正確反饋。跨文化交際中，不同種族的文化、身份、世界觀、價值觀以及語言差異、理解世界的方式均會發(fā)生碰撞，在開展英語教學(xué)時，學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)英語語法知識，還需要了解其國家文化、語言特色、生活習(xí)慣等等，從而做到在與他人交流時能夠熟練切換兩種文化背景。

3.3增加學(xué)生跨文化交際實踐項目

跨文化交際能力的培養(yǎng)雖然是高校英語教學(xué)的重要組成部分，但是就目前而言，我國高?？缥幕浑H能力培養(yǎng)仍處于一種理論階段，大多數(shù)人認為該能力是一種行為方面能力，如果缺少社會實踐項目的支持，就違背了其本質(zhì)屬性，沒有實際意義與應(yīng)用價值。而針對這種情況，需要學(xué)校利用課外時間，充分組織實踐活動，加大國際學(xué)校間的交流力度，讓學(xué)生能夠置身于真正的跨文化環(huán)境中進行交流，或利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、多媒體平臺等方式引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬化交流平臺，通過Email、微信等方式認識異國伙伴，讓其直接加入到跨文化的實時交流中，上述方案均可以對高校英語的跨文化交際能力進行有效提升。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生雙向跨文化意識，在當前的高校英語教學(xué)模式中，都是學(xué)生主動學(xué)習(xí)并想方設(shè)法融入英美文化，對于跨文化交際意識的培養(yǎng)多半集中于如何了解對方的文化歷史。然而，隨著我國國際影響力的不斷增大，需要讓學(xué)生養(yǎng)成雙向跨文化意識，其中交際內(nèi)容需要增設(shè)對中國文化的了解，從而弘揚我國民族文化，強調(diào)民族平等意識。

3.4加大對教育資源開發(fā)投入力度

想要提升跨文化交際能力的培養(yǎng)效率，還需要加大對于相關(guān)教育資源的投入力度。高校英語教師大部分都有相關(guān)文化與語言學(xué)學(xué)習(xí)背景，但很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過跨文化交際的相關(guān)理論，想要實現(xiàn)語言教學(xué)至跨文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就需要英語教師學(xué)習(xí)跨文化交際相關(guān)理論書籍。例如：上海外語教育出版所出版的“跨文化交際系列叢書”，或是從國外原版引進的英語教學(xué)書籍，都可以給廣大教師提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)資料。而主管部門則可以在定期的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)過程中，開設(shè)對應(yīng)文化交際講座，讓教師轉(zhuǎn)變固有觀點、強化自主學(xué)習(xí)意識、將英語理論教育轉(zhuǎn)化為實際的跨文化交際課堂活動，助力課堂跨文化交際課程的開展。而教材作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也需要相關(guān)編寫單位適時更新章節(jié)內(nèi)容，盡可能符合當下大學(xué)生跨文化交際的實際需求，同時，積極組織行業(yè)專業(yè)人士，編撰一些凸顯文化內(nèi)涵、影響力較為廣泛的優(yōu)質(zhì)教材，投入到實際的課堂教學(xué)中來，如：蘇州大學(xué)就自行編寫了《中華文化與蘇州文化英語導(dǎo)讀》《地球居民的跨文化交際互動》等，都取得了良好的教學(xué)反饋。

3.5提高學(xué)生跨文化意識，增設(shè)課外主題活動

課堂上的跨文化交際課程往往都較為淺顯，僅僅依靠學(xué)校課程上的教學(xué)是無法全面提升學(xué)生跨文化交際能力的。從上文的論述我們也可以知道，跨文化交際能力的養(yǎng)成涉及諸多方面，因此，教師也應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的空白，增設(shè)豐富多彩的課外活動。如今，課外主題活動也逐漸成為高校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方式之一，例如經(jīng)常使用第二堂課或國際培訓(xùn)項目合作的形式進行。例如蘇州大學(xué)就開辦了10個欄目共同組成的“SudaCEO”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨文化交際內(nèi)容的平臺，以精品課程資源庫位堅實的培訓(xùn)資源后盾，積極展開多種英語交流討論會、中外交流講座、邀請國內(nèi)外專家授課、開設(shè)系列主題課程。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生多多參加國際活動與會議，在真實語言環(huán)境中進行交際實踐；大連理工大學(xué)則注重強調(diào)課下實踐活動，需要學(xué)生撰寫有關(guān)跨文化交際方面論文。因此可以看出，跨文化交際能力的培養(yǎng)是學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境共同所打造出來。

4結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力儼然是一項艱巨的任務(wù)，需要教師與相關(guān)管理部門共同努力才能逐步實現(xiàn)。為此，只有通過多途徑共同作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。