序論：在您撰寫(xiě)雙語(yǔ)教育課改對(duì)發(fā)展滯后小學(xué)的影響時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

有沒(méi)有可能通過(guò)學(xué)校自主開(kāi)展的課程改革實(shí)現(xiàn)這類學(xué)校的嬗變，這是一個(gè)十分值得思考和研究的課題。開(kāi)展這一課題的實(shí)證研究，不僅對(duì)改變個(gè)體學(xué)校的發(fā)展面貌有利，而且對(duì)同類學(xué)校的發(fā)展也有參考和借鑒價(jià)值。南寧市友愛(ài)小學(xué)就是一所這樣的學(xué)校。它地處南寧市面積最大、人口最多的區(qū)———西鄉(xiāng)塘區(qū)里的一個(gè)城中村。學(xué)校始建于1953年，原本是一所民辦學(xué)校，后改為公辦學(xué)校。學(xué)校占地面積很小，比較擁擠。由于受到客觀辦學(xué)條件限制和一些歷史原因的影響，學(xué)校發(fā)展明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前，甚至一些教師的精氣神也處于低迷狀態(tài)。如何帶領(lǐng)友愛(ài)小學(xué)走出低谷，走上一條健康、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的道路？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶著這個(gè)難題不斷思考、研究、探索。

一、借鑒他山課改之石，尋求自身發(fā)展道路

薄弱學(xué)校要想發(fā)展，說(shuō)到底，還是要好好發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真挖掘自身的潛在優(yōu)勢(shì)。然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理真正踐行起來(lái)卻并非那么容易。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓處于困惑中的友愛(ài)人豁然開(kāi)朗。那是在參加第三屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)期間，學(xué)校主要負(fù)責(zé)同志與活動(dòng)承辦學(xué)?！獜V東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校有了深入接觸，不僅看到了這所深圳名校的雙語(yǔ)教育所呈現(xiàn)出來(lái)的教與學(xué)的豐富成果，而且詳細(xì)了解到這所曾經(jīng)的“薄弱學(xué)?！比A麗轉(zhuǎn)身為深圳市的一所公認(rèn)名校的發(fā)展歷程。其發(fā)展方略和基本路徑，就是心無(wú)旁騖地推進(jìn)學(xué)校課程改革，堅(jiān)定不移地走自己的辦學(xué)道路。鳳凰學(xué)校辦學(xué)歷史長(zhǎng)達(dá)一百多年，幾年前還是一所城中村的小學(xué)（如今為深圳市寶安區(qū)教育局直屬的九年一貫制學(xué)校），教育教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)卦?jīng)處于低位。但是，自從廖柏靈校長(zhǎng)調(diào)來(lái)該校任職以后，學(xué)校掀起了一場(chǎng)持久的包括雙語(yǔ)教育在內(nèi)的一系列課程改革浪潮，并通過(guò)課程改革使“鳳凰”這顆百年老樹(shù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課改，帶給了教師壓力，也帶給了教師動(dòng)力，更帶來(lái)了學(xué)?；盍?！深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校的成功轉(zhuǎn)身，給了友愛(ài)小學(xué)全校上下極大啟發(fā)。學(xué)校確定實(shí)施“雙輪驅(qū)動(dòng)”的課改策略，即：一手抓全區(qū)上下正在推進(jìn)的國(guó)學(xué)教育，改變以語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)教育實(shí)施的單一學(xué)科的做法；一手抓雙語(yǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。首先從一年級(jí)開(kāi)始在英語(yǔ)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并努力創(chuàng)造條件，逐步將雙語(yǔ)教育輻射到音樂(lè)、美術(shù)和科學(xué)學(xué)科。對(duì)待雙語(yǔ)教育課程改革，學(xué)校內(nèi)部面臨的主要問(wèn)題是：第一，實(shí)施雙語(yǔ)教育課程改革究竟有什么價(jià)值？第二，家長(zhǎng)會(huì)理解和贊成實(shí)施雙語(yǔ)教育課程改革嗎？第三，雙語(yǔ)教師從哪里來(lái)？針對(duì)這三個(gè)主要問(wèn)題，學(xué)校采取了不同的辦法。

1．充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教育之于南寧的意義

廣西背靠大西南，毗鄰粵港澳，通衢東南亞。無(wú)論從西部大開(kāi)發(fā)、中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)、泛北部灣建設(shè)、泛珠三角經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)來(lái)看，還是從大湄公河次區(qū)域開(kāi)發(fā)等幾個(gè)方面來(lái)分析，廣西當(dāng)前和今后的發(fā)展都遇到了難得的歷史機(jī)遇。如果再不采取行動(dòng)去著眼解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，再不探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)將來(lái)能夠適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，就會(huì)因?yàn)橐徊奖粍?dòng)而步步被動(dòng)。

2．家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)超乎基礎(chǔ)教育工作者的想象

對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高達(dá)98%以上的家長(zhǎng)贊成從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就實(shí)施雙語(yǔ)教育。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從根本上打消了部分教師的顧慮，增添了“準(zhǔn)雙語(yǔ)教師”的信心。

3．雙語(yǔ)教師只能從實(shí)踐中來(lái)

雙語(yǔ)教育專家王斌華認(rèn)為，開(kāi)展雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的一條成功路徑就是“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)雙語(yǔ)教師”，即“一方面把英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師，另一方面把愿意從事雙語(yǔ)教育的英語(yǔ)教師培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師”。學(xué)校管理層通過(guò)列舉國(guó)內(nèi)一些雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師成功轉(zhuǎn)型為雙語(yǔ)教師的實(shí)例，擺事實(shí)、講道理，鼓勵(lì)有志于從事雙語(yǔ)教育的教師積極報(bào)名參加“全國(guó)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)班”。

二、“雙輪驅(qū)動(dòng)”課程改革舉措使學(xué)校氣象煥然一新

“雙輪驅(qū)動(dòng)”課程改革的實(shí)施，特別是雙語(yǔ)教育課程改革的實(shí)施，很快給學(xué)校整體面貌帶來(lái)了一系列讓人欣喜的變化。最大的變化莫過(guò)于群眾對(duì)學(xué)?？捶ǖ拿黠@改變。一所原本看上去不起眼的城中村里面的小學(xué)居然開(kāi)設(shè)了被世人一致認(rèn)為是“高、大、上”的雙語(yǔ)教育課程，頓時(shí)在西鄉(xiāng)塘區(qū)被傳為美談。學(xué)校在社區(qū)百姓中的口碑迅速好轉(zhuǎn)，友愛(ài)小學(xué)的一個(gè)嶄新形象迅速在人們心目中豎起。第二個(gè)變化是教師的精氣神較之于以往更足。學(xué)校真抓實(shí)干的課程改革舉措的實(shí)施，讓教師看到了學(xué)校發(fā)展的前途和希望，因而士氣大增，凝聚力、戰(zhàn)斗力明顯增強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)得到了喚醒，全校上下充滿了不甘落后、只爭(zhēng)朝夕的生氣。第三個(gè)變化是優(yōu)質(zhì)生源流失的現(xiàn)象得到了明顯遏制?！半p輪驅(qū)動(dòng)”課程改革的實(shí)施讓社區(qū)百姓對(duì)學(xué)校發(fā)展的信任和信心明顯增強(qiáng)。家長(zhǎng)們認(rèn)為，現(xiàn)在不需要讓孩子出遠(yuǎn)門就能享受優(yōu)質(zhì)教育資源了。以往那種一年級(jí)招生時(shí)優(yōu)質(zhì)生源大幅度流失的現(xiàn)象再也不見(jiàn)了。第四個(gè)變化是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。

“雙輪驅(qū)動(dòng)”課程改革的實(shí)施，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和知識(shí)世界，優(yōu)化了學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在使各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量迅速提高的同時(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也明顯增強(qiáng)。從友愛(ài)小學(xué)的課改經(jīng)歷中，大致可以得出四點(diǎn)初步結(jié)論。第一，薄弱學(xué)校的“改薄”關(guān)鍵是辦學(xué)者的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能“等”“靠”“要”，而應(yīng)該自力更生，奮發(fā)圖強(qiáng)，在改造辦學(xué)者的主觀世界的前提下來(lái)改造客觀世界。第二，薄弱學(xué)校的“改薄”要善于學(xué)習(xí)和借鑒“他山之石”，因?yàn)檎嬲晒Φ恼n程改革都是合乎教育教學(xué)規(guī)律的，而大凡合乎規(guī)律的事情都是可以復(fù)制的。第三，薄弱學(xué)校的“改薄”只能在課改上做文章，要通過(guò)課改來(lái)提振士氣，倒逼教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)師生更好地共同發(fā)展的目的。第四，基礎(chǔ)教育的課程改革只有牢牢盯住經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，才能體現(xiàn)課改的前瞻性，才能實(shí)現(xiàn)課改的應(yīng)然價(jià)值。