序論：在您撰寫預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革討論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1對(duì)新時(shí)期背景下的實(shí)踐教學(xué)模式和理念進(jìn)行明確

國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐教學(xué)理念，長(zhǎng)期以來(lái)都是以人為本，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的有效結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。隨著時(shí)間的推移，全新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教育觀念的壓迫和束縛，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能和理論，同時(shí)更加注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能的訓(xùn)練，該教學(xué)思想對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成很有幫助，同時(shí)也有助于其個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。例如，南華大學(xué)在不斷發(fā)展過(guò)程中，便創(chuàng)建了全新的教學(xué)模式——“三三三”，其中三個(gè)環(huán)節(jié)主要是畢業(yè)論文、課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐；三層次即基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新型實(shí)踐和綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐；三早即早參加科創(chuàng)活動(dòng)、早進(jìn)入社區(qū)和早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)施，大幅度提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2打破學(xué)科界限，建立醫(yī)學(xué)實(shí)踐中心，實(shí)現(xiàn)課程的全面整改

現(xiàn)階段，很多院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)科課程教學(xué)都會(huì)存在以下問(wèn)題：即重復(fù)性內(nèi)容較多、驗(yàn)證性實(shí)踐眾多、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、教師課前準(zhǔn)備多等等，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立能力和實(shí)踐能力的提升產(chǎn)生了直接影響。面對(duì)上述狀況，國(guó)內(nèi)的很多醫(yī)學(xué)院校均進(jìn)行了不同程度的改革，如齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、南華大學(xué)蚌埠醫(yī)學(xué)院等等。實(shí)踐過(guò)程中，打破了學(xué)科界限，建立醫(yī)學(xué)實(shí)踐中心，實(shí)現(xiàn)了課程的全面整改，豐富了實(shí)踐內(nèi)容，除原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還產(chǎn)生了研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等等，對(duì)于學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的提升很有幫助，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，能夠把幫助其將課上學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用于課外，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)活用，教學(xué)效果十分顯著。在學(xué)科改革方面，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的有效融合，從根本上解決了理論實(shí)踐教學(xué)分離、重復(fù)內(nèi)容多、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、教師課前準(zhǔn)備多等問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備進(jìn)行了優(yōu)化配置和全面優(yōu)化，節(jié)約了大量的教學(xué)資金。

3提前使學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)資源的充分利用

現(xiàn)階段，很多公共學(xué)院教育都處于封閉狀態(tài)，學(xué)生在校期間接最多的都是專業(yè)理論知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)接觸真正的醫(yī)學(xué)實(shí)際。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀、杰出的公共衛(wèi)生人才，不僅要使其掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論，同時(shí)還要求具備良好的實(shí)踐能力，為此，院校在人才培養(yǎng)工作一定要盡可能多地為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)多樣化途徑是學(xué)生提前接觸醫(yī)學(xué)實(shí)際，如“三三三”教學(xué)模式中提出的要早參加科創(chuàng)活動(dòng)、早進(jìn)入社區(qū)和早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室等等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣?；谏鲜銮闆r，國(guó)內(nèi)某醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，便對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，即借助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、衛(wèi)生監(jiān)督部門和疾病預(yù)防控制中心等機(jī)構(gòu)讓學(xué)生提前參與實(shí)習(xí)，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，若院校的現(xiàn)實(shí)條件允許，還可定期聘請(qǐng)專家來(lái)校做客，通過(guò)這樣的方式，豐富學(xué)生的專業(yè)理論常識(shí)。

4創(chuàng)建開放化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)室屬于一個(gè)開放化的運(yùn)行模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供出全新的創(chuàng)造空間，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，南方醫(yī)科大學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程中，便在確保學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐操作方法的基礎(chǔ)上，對(duì)其開放了實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性專研，同時(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，對(duì)研究方法和內(nèi)容進(jìn)行確定。學(xué)生可在課余時(shí)間自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行各種科研活動(dòng)。在完成實(shí)踐之后，學(xué)生可自行撰寫學(xué)術(shù)論文，綜合體會(huì)和收獲，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升很有幫助。

5模擬現(xiàn)場(chǎng)和案例教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

所謂案例教學(xué)，主要就是教師將相關(guān)教學(xué)案例作為教材，是學(xué)生通過(guò)思考、閱讀、分析、小組討論等方式解決問(wèn)題的過(guò)程。該教學(xué)模式能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，是培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的重要教學(xué)方式之一。在案例教學(xué)中，教師可在課堂上引入相應(yīng)情境，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)解決真實(shí)存在的問(wèn)題，具有一定的啟發(fā)性和生動(dòng)性，能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在案例教學(xué)中，一般要遵循以下原則：第一，案例選擇不可過(guò)于簡(jiǎn)單和復(fù)雜；第二，案例要有針對(duì)新，不能含糊其辭；第三，案例中所提出的問(wèn)題要具有一定的教育意義；第四，案例中涉及到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需保證學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑進(jìn)行獲取。模擬現(xiàn)場(chǎng)，即在計(jì)算機(jī)和相關(guān)視聽設(shè)備的共同配合下，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行模擬的一種教學(xué)模式，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，之后進(jìn)行親手操作，對(duì)所收集資料進(jìn)行綜合判斷和分析，同時(shí)提出干預(yù)和預(yù)防對(duì)策。例如，在分析食品及其營(yíng)養(yǎng)的案例中，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“食物中毒”的情境，之后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行樣品采集、處置和分析，最終給出調(diào)查結(jié)果。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表?yè)P(yáng)。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科中，對(duì)綜合應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)屬于一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，其中涉及到的內(nèi)容較多。實(shí)踐過(guò)程中，各醫(yī)學(xué)院校可結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展情況強(qiáng)化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)思想，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際的崗位需求，制定出完善可行且具有現(xiàn)代特征的人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。