序論：在您撰寫高職會(huì)計(jì)電算化教改探究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

針對(duì)以上問題探討民辦高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革路徑，以謀求輸出高質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才，促使民辦高職院校更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、前言

“擴(kuò)大有效供給，減少無效供給”是供給性改革核心之一。隨著會(huì)計(jì)電算化時(shí)代全方位的推進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)作用愈發(fā)重要，民辦高職院在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中必須充分發(fā)揮供給端的作用,以輸出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化人才。

二、目前民辦高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)硬件配套匱乏

民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大多來于單一的民營資本，教學(xué)經(jīng)費(fèi)顯然是沒有公辦高職院校雄厚，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)除了達(dá)到一般的教學(xué)條件要求之外，還必須起用電算化教學(xué)軟件和投資建設(shè)一定規(guī)模計(jì)算機(jī)機(jī)房。目前市面上的電算化教學(xué)軟件購入成本昂貴，其后期的維護(hù)、培訓(xùn)費(fèi)用隨著軟件的更新和服務(wù)配套的升級(jí)也是水漲船高，再加上教學(xué)中需要一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)機(jī)房，這對(duì)于辦學(xué)資金來源單一的民辦高職院校來說，是一個(gè)不小的壓力。另外，部分民辦高職院校辦學(xué)中片面追求利潤最大化的理念忽視會(huì)計(jì)電算算化教學(xué)場地的建設(shè)，這些主客觀原因使得很多民辦高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)硬件配置是不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)硬件條件的好壞及教學(xué)配套設(shè)置是否充分直接影響著教學(xué)效果，供給源頭難以達(dá)到和滿足教學(xué)要求，造成了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)多半流于形式，其教學(xué)質(zhì)量和效果也就無從談起。

（二）教學(xué)師資力量薄弱

目前，不管是在公辦還是在民辦高職院校中擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師，95%以上是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，并且大部分老師直接從學(xué)校走進(jìn)課堂。他們雖然有著很好的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，也能熟練操作財(cái)務(wù)軟件，但因?qū)嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，很難將業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化的內(nèi)容有效地融合。所以，大多數(shù)授課老師重財(cái)務(wù)模塊的教學(xué)而輕業(yè)務(wù)模塊，導(dǎo)致學(xué)生不能全面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。而在授課方式上，眾多會(huì)計(jì)電算化老師根據(jù)教科書上的流程采用“填鴨式”的方法講授知識(shí)點(diǎn)及安排學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，弱化了學(xué)生自身的思考和理解能力，也因缺乏將計(jì)算機(jī)技能與會(huì)計(jì)專業(yè)技能有效結(jié)合的能力，無法高效解決財(cái)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行異常的問題，從而影響課堂內(nèi)容有效展開。顯然，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)老師工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及授課方式不足，已經(jīng)不能很好執(zhí)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)供給主體的責(zé)任，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）教學(xué)課程設(shè)置粗糙

當(dāng)今，無論是公立還是民辦的高職院校，有關(guān)會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容、課時(shí)等設(shè)置方面大致有兩種情況。一是基于用友等軟件財(cái)務(wù)篇與業(yè)務(wù)篇相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)過程中在實(shí)訓(xùn)周穿插安排實(shí)訓(xùn)練習(xí)先學(xué)財(cái)務(wù)篇再學(xué)業(yè)務(wù)篇；二是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)放在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期是基于用友軟件財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)篇的學(xué)習(xí)，另一個(gè)學(xué)期則是針對(duì)所在省份專業(yè)技能抽查要求開展電算習(xí)題練習(xí)。這兩種情況的課程內(nèi)容、課時(shí)安排都存在不少的問題。第一種情況優(yōu)勢在于有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)篇與業(yè)務(wù)篇的內(nèi)容，從理論上能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解與理解財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體的內(nèi)容，但缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間過少，再因目前的實(shí)訓(xùn)資料與企業(yè)實(shí)際情況有很大的出入，比如實(shí)訓(xùn)資料都是要求學(xué)生按照指定的業(yè)務(wù)描述借助財(cái)務(wù)軟件來完成相關(guān)的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)處理，而實(shí)際企業(yè)都是分崗位判斷原始單據(jù)真?zhèn)卧贀?jù)以處理。對(duì)于第二種安排，從理論教學(xué)來說，課時(shí)緊張，沒有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；從實(shí)訓(xùn)安排來看，于學(xué)生而言如同雞肋，實(shí)訓(xùn)資料千篇一律并脫離企業(yè)實(shí)際情況，完全是為了學(xué)校通過省專業(yè)技能抽查而開，基于這種實(shí)訓(xùn)資料開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐興趣會(huì)逐漸被澆滅得一干二凈，老師在課堂教學(xué)組織過程中也是苦不堪言。從以上來看，現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置粗糙不夠細(xì)化，已完全影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果，違背了教學(xué)有效供給的原則。

（四）教學(xué)考評(píng)方式單一

會(huì)計(jì)電算化課程作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心實(shí)踐課程，主要側(cè)重培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力?，F(xiàn)在，高職院校關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程考核的方式多半是采取“平時(shí)+期末筆試”方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此種考核方式往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，卻弱化了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力的考核。因而，這種考核方式難以確保反映真實(shí)的教學(xué)效果。

三、新視域下民辦高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革路徑

（一）完善教學(xué)硬件配套

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)硬件配套主要包括計(jì)算機(jī)機(jī)房、配置正規(guī)的如用友v10.1教學(xué)軟件、測試軟件及電算模擬實(shí)訓(xùn)室。此外，為了豐富會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仿真資料，提高學(xué)生實(shí)踐操作效果，需要在專用的計(jì)算機(jī)機(jī)房加載一些如網(wǎng)中網(wǎng)公司實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以上教學(xué)硬件的投入所需的發(fā)費(fèi)不少，對(duì)于自負(fù)盈虧民辦高職院校來說，解決資金來源才是王道。首先，民辦高職院校需有更先進(jìn)的辦學(xué)理念，有舍才有得，不能片面追求利潤最大化，卻忽視必需的教學(xué)硬件及時(shí)投入，長此以往，在市場競爭愈發(fā)激烈情況下，必給學(xué)校專業(yè)發(fā)展帶來惡劣的影響。其次，政府相關(guān)部門要加強(qiáng)民辦高職院校辦學(xué)資金監(jiān)督管理，對(duì)民辦高職院校引入政府審計(jì)，以確保辦學(xué)資金及時(shí)到位，保證教學(xué)中必需硬件條件有效達(dá)成。最后，基于民辦高職院校辦學(xué)壓力大、辦學(xué)資金緊張的事實(shí)，國家及地方政府應(yīng)加大民辦高職院校辦學(xué)扶持力度，同時(shí)，對(duì)于扶持資金也需加大審計(jì)力度，以保障扶持資金使用效果。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

授課老師作為課堂教學(xué)的主要供給者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)、組織教學(xué)等方面直接影響教學(xué)效果。民辦高職院校需從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)師資力量增強(qiáng)。第一，會(huì)計(jì)電算化是一門多門學(xué)科交叉的課程，民辦高職院校通過人才制度創(chuàng)新，引進(jìn)更多復(fù)合型人才來增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，組建以會(huì)計(jì)專業(yè)老師主，通信、計(jì)算機(jī)專業(yè)為輔的教師隊(duì)伍，優(yōu)化學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)達(dá)到供給端的有效供給。第二，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各大財(cái)務(wù)軟件公司合作，定期邀請(qǐng)軟件公司的技術(shù)人員對(duì)會(huì)計(jì)電算化老師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，促使授課老師能及時(shí)學(xué)習(xí)軟件升級(jí)與更新的知識(shí)，完善老師操作軟件的能力，確保老師能以更好的授課方式展開課堂教學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與校企合作，將校企合作落到實(shí)處，在寒暑假時(shí)定期組織老師到合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，讓老師真正了解企業(yè)所需要的人才，只有真正了解企業(yè)所需，才可能有的放矢組織教學(xué)，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才。最后，站在供給端的授課老師應(yīng)做到“打鐵必需自身硬”，積極參與教研教改活動(dòng)，通過不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為輸出符合企業(yè)實(shí)際需求的會(huì)計(jì)電算化人才助自己一臂之力。

（三）細(xì)化課程設(shè)置

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性較強(qiáng)的特性，通過調(diào)整課程內(nèi)容、課時(shí)方面來細(xì)化課程設(shè)置。會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容包括理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)。從理論內(nèi)容來說，需要加以完善。在實(shí)踐教學(xué)上，學(xué)校及授課老師需為學(xué)生提供更貼切企業(yè)實(shí)際經(jīng)營情況資料，在仿真的環(huán)境下展開實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生保持足夠的實(shí)踐興趣，從興趣入手才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，方能取得更好的實(shí)踐效果。因此，學(xué)校與老師想盡一切辦法來完善電算實(shí)訓(xùn)資料?？傮w來說，獲得比較仿真的實(shí)訓(xùn)資料主要通以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生借助網(wǎng)中網(wǎng)之類的平臺(tái)進(jìn)行電算實(shí)訓(xùn)。二是會(huì)計(jì)電算化老師借鑒市面上目前有著大量的比較貼近企業(yè)實(shí)際情況的手工實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行相應(yīng)的改編，提高資料的實(shí)用性。另外，學(xué)校真正開展到位的校企合作的工作，將學(xué)生送到合作企業(yè)，由授課老師帶領(lǐng)學(xué)生置身在企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營環(huán)境中來開展電算實(shí)訓(xùn)工作。綜合所述，學(xué)校應(yīng)攜手老師與合作企業(yè)共同推進(jìn)會(huì)計(jì)電算實(shí)訓(xùn)工作，這樣才會(huì)更有效地將學(xué)生電算實(shí)訓(xùn)工作落實(shí)到實(shí)處。為了能更好地有充足時(shí)間來展開兩方面教學(xué)，會(huì)計(jì)電算化課程在兩個(gè)學(xué)期中以一定比例分配時(shí)間展開理論與實(shí)踐教學(xué)，原則上即能保證理論學(xué)習(xí)時(shí)間充足，亦能確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和保持濃厚的興趣進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過細(xì)化課程設(shè)置達(dá)到教學(xué)中的有效供給，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的提升。

（四）建立多元化教學(xué)考評(píng)方式

為了能更有效地進(jìn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)，需建立多元化的考核評(píng)價(jià)方式。建立三種考評(píng)方式并分配對(duì)應(yīng)分值權(quán)重：第一種以傳統(tǒng)筆試考核方式為基礎(chǔ)來檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，占40%；第二種為授課老師針對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)按其操作的難易程度及重要性制定詳細(xì)分值表并通過一定流程上報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)形成實(shí)踐考核文件，方便老師在實(shí)際教學(xué)過程中有依據(jù)對(duì)學(xué)生每個(gè)模塊操作實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行面對(duì)面檢查與考評(píng)給分，占30%。第三種以校企合作的企業(yè)為考評(píng)主體，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題及操作實(shí)踐能力給予評(píng)分，占30%。最終學(xué)生的學(xué)科成績計(jì)算方式為第一種分值班*40%+第二種分值*30%+第三種分值*30%。這三種考評(píng)方式結(jié)合，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)考評(píng)方式不足，起到即有理論考試又側(cè)重考評(píng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

四、結(jié)束語

在供給側(cè)改革大景下，民辦高職院校在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞輸出滿足企業(yè)實(shí)際需求的電算化人才的宗旨，為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)創(chuàng)造更好的實(shí)施條件，不斷提高供給端的質(zhì)量，以謀求自身、老師與學(xué)生更好的發(fā)展。