序論：在您撰寫小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探討時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

學(xué)習(xí)動機(jī)可分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行動的外部因素，而內(nèi)在動機(jī)指的是支撐學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，兩者存在著互補(bǔ)與互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動交流，決定著學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生與應(yīng)用。本文針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行教師教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)激勵(lì)等方面的研究。

一、小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的成因

學(xué)習(xí)動機(jī)是人類從事某項(xiàng)社會活動的指導(dǎo)觀念，也是推動該活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動力。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本論和歸因理論，可以將內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因，歸納為個(gè)體學(xué)習(xí)認(rèn)知、可控或不可控因素總結(jié)，以及外在環(huán)境正向作用、負(fù)向作用等。首先，從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本論方面來看，小學(xué)生作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，其本身具有一定的自我認(rèn)知能力、分析能力。小學(xué)生會主動根據(jù)自身掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，并關(guān)注課程的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。但由于小學(xué)生的年齡較小，對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，特別是在學(xué)習(xí)流程、考試成績等的分析中，可能會由于自我認(rèn)知的片面性，而產(chǎn)生正面或者負(fù)面的學(xué)習(xí)結(jié)論。部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，會將學(xué)習(xí)或考試失誤歸因于自身問題，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力等，并激發(fā)出具有正面意義的內(nèi)在動機(jī)。而另一部分學(xué)生會將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，歸因于教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境或個(gè)人能力等客觀因素，從而產(chǎn)生消極的內(nèi)在動機(jī)。其次，針對歸因理論提出的預(yù)期結(jié)果解釋觀念，進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)中可控或不可控因素的總結(jié)。歸因理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論存在著相同之處，都是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與總結(jié)。歸因理論在小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的分析中，通常秉持著客觀的原因查找與分析方式，進(jìn)行內(nèi)部因素與外部影響因素的歸納。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)或考試的失誤情況，常常將其分為可控因素、不可控因素，可控因素包括個(gè)人努力、學(xué)習(xí)能力等，不可控因素包含學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方式、運(yùn)氣等。學(xué)生會根據(jù)可控因素的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念、個(gè)人能力的提升，以促進(jìn)自身正向內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展。最后，根據(jù)驅(qū)動力作用理論、史金納操作行為主義理論等，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、外在激勵(lì)等展開探究。驅(qū)動力作用理論指的是周圍環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，與環(huán)境中的刺激變量、輸入或輸出變量進(jìn)行聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力的調(diào)整。史金納操作行為主義理論中提出，小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的行為，會形成一定的操作強(qiáng)化。只要學(xué)生受到外部環(huán)境的作用，其自身就會對某一行為進(jìn)行強(qiáng)化，之后該學(xué)習(xí)行為會在一定時(shí)間內(nèi)保持不變。如教師對學(xué)生的外在獎勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，來完成小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)概述

學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，會根據(jù)自身信息技術(shù)的學(xué)習(xí)狀況，選擇符合期望或能夠勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都希望能根據(jù)教師的要求，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，以完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感。因此學(xué)生內(nèi)在動機(jī)主要包括期望價(jià)值、學(xué)習(xí)自主性、自我價(jià)值與社會目標(biāo)等，學(xué)生內(nèi)在動機(jī)與自身學(xué)習(xí)意愿具有正相關(guān)關(guān)系。

（一）小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的期望價(jià)值理論

學(xué)生對于期望價(jià)值目標(biāo)的選擇與制定，往往會將自身可以達(dá)到的任務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，作為信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)后，小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)會得到進(jìn)一步提升。一方面，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的期望價(jià)值目標(biāo)，會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣或動力；另一方面，也會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生不能達(dá)到自身設(shè)定的期望價(jià)值目標(biāo)時(shí)，容易產(chǎn)生沮喪、失落的情感，從而影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)現(xiàn)。

（二）小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)自主性理論

學(xué)習(xí)自主性理論指的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性，其屬于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的本能意識。每個(gè)小學(xué)生都希望在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建來完成學(xué)習(xí)，而非通過外在表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主動性的提升。教師所開展的信息技術(shù)教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，以拓展學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主性。學(xué)生一旦掌握信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的自主權(quán)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生所存在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成學(xué)生對信息技術(shù)課程、自身能力的正確認(rèn)知。

（三）小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的自我價(jià)值與目標(biāo)

自我價(jià)值理論是Keminton提出的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，其認(rèn)為在外在環(huán)境壓力穩(wěn)定的情況下，個(gè)人對于自我實(shí)現(xiàn)或成功的追求，存在著一定的迫切性與等級劃分。具體到小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，則表現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的迫切性。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值需求，那么其存在的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)也越強(qiáng)，反之則越弱。同時(shí)在小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)方面，主要包括精通目標(biāo)、社會目標(biāo)等內(nèi)容。其中精通目標(biāo)指的是出于課程內(nèi)容興趣、自我學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇，最終目標(biāo)是達(dá)到信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的掌握與精通。社會目標(biāo)是社會交往角度的考量，某些學(xué)生希望與教師、同學(xué)建立起良好關(guān)系，因此會在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，推動自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

（一）利用多種信息媒介展開情境教學(xué)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在對小學(xué)生進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需從教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面著手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理接受的教學(xué)情境，并設(shè)置結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，來完成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的提升。近年來受到應(yīng)試教育、成績教育等理念的影響，小學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，缺乏明確的指導(dǎo)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)大大降低。所以通過創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式，進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范的制定，并對學(xué)生展開分層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師可以通過設(shè)置疑問、生活情境、故事實(shí)例、多媒體演示等方式，導(dǎo)入本節(jié)課講解的信息技術(shù)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，做出下一步的課程引導(dǎo)。之后對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師應(yīng)針對學(xué)生自身的期望，提出結(jié)構(gòu)化的信息技術(shù)教學(xué)程序，包括課程內(nèi)容、課程講解流程、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。學(xué)生在確定信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，可以按照自身的學(xué)習(xí)期望，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)流程的管理。教師也會在小學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，來提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

（二）開展差異化的信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)

教師對小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的主要方式。對于不同學(xué)生而言，其存在著不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與期望目標(biāo)。教師在信息技術(shù)教學(xué)活動中，要秉持著認(rèn)同、理解與分享的教學(xué)理念，了解學(xué)生課堂、課下的學(xué)習(xí)情況。針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)設(shè)置差異化的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。一方面，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理解；另一方面，教師需通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)等，對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)流程進(jìn)行指導(dǎo)。對于那些內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，常常借助抄襲來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，教師可以向?qū)W生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以分離各個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)生無法通過抄襲獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下，其自然會通過提升自身的內(nèi)在學(xué)生動機(jī)，來推動課程理論知識與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的進(jìn)展。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容推動學(xué)生將學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)

通過以上內(nèi)容分析可以得出，在小學(xué)生存在自我認(rèn)知、操作行為的前提下，其會受到外在環(huán)境、教師教學(xué)方式、運(yùn)氣等的影響，而將學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。教師對信息技術(shù)課程的教學(xué)，應(yīng)按照效標(biāo)參照的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建。教師應(yīng)對學(xué)生展開“知識”學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，應(yīng)讓學(xué)生明確信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的，在于自我學(xué)習(xí)狀況審視與知識的掌握，而不是與其他學(xué)生進(jìn)行攀比與競爭。例如，在Word文稿、圖片等的演示中，教師可以讓學(xué)生自行從網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)素材、圖片內(nèi)容等，并將其放置到多媒體課件中。教師可以對小學(xué)生選擇的文檔、圖片進(jìn)行評價(jià)，但應(yīng)通過口頭贊美的方式，來指出某些學(xué)生存在的不足。對于那些較好完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以對其給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵(lì)，以肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。因此通過對學(xué)生外在環(huán)境、教師教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠迎合小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，并將其外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。

（四）加強(qiáng)師生間的雙向良性互動以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通交流，通常以雙方互相了解、主體平等，作為課程教學(xué)與雙向互動的基礎(chǔ)。教師應(yīng)確認(rèn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，并肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)能力。之后針對學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的想法，或者課程實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤，做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師在與小學(xué)生的課堂交流中，應(yīng)避免使用“必須”“一定”“必然”“不行”等詞匯，盡量使用“可以”“能夠”“努力”“實(shí)現(xiàn)”等詞匯。同時(shí)教師對學(xué)生布置的課堂任務(wù)、課下作業(yè)，要考慮到學(xué)生的能力與自主選擇權(quán)，可以出三到五個(gè)題目，并讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行自主選擇。在多種師生雙向交流互動方式的選擇性使用后，能夠指出小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不足，有效增進(jìn)師生之間的情感交流，最終完成學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?？傊谛W(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所存在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)并不僅僅是其個(gè)人努力的結(jié)果，還包括多種外在因素的影響與作用。因此，教師應(yīng)從教學(xué)情境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課堂雙向交流互動等方面著手，展開教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的制定與實(shí)施，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全身心投入。