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隨著經濟社會進入轉型升級的關鍵時期，企業(yè)追求超額利潤，更加重視吸引人才、培育人才，關注人才的綜合素質與核心能力，職業(yè)核心能力將是高職學生提高就業(yè)競爭力的關鍵。2017年12月19日，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》提出了深化職業(yè)教育改革的決策部署。高職院校如何基于產教融合視角，打破常規(guī)，去掉束縛，針對提升學生職業(yè)核心能力的目標實施教育教學改革，是當前高職教育發(fā)展的重要抓手。高職院校人才培養(yǎng)的目標定位于企業(yè)生產一線的技術技能型人才，在經濟發(fā)展的過程中發(fā)揮了基礎性作用。然而，隨著全球經濟一體化的進程加快以及互聯網+的產生，怎樣縮小企業(yè)對人才的要求與高職院校人才培養(yǎng)質量之間的差距。長期以來，高職院校還處在不斷的摸索中，其課程體系尚未擺脫學科的框架，過度重視理論知識的學習，未能有效地與企業(yè)開展深度合作，著重培養(yǎng)學生的綜合素質與職業(yè)核心能力。因此，高職院校應打開思路，放開手腳，關注學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，努力探索一條基于產教融合的職業(yè)核心能力提升的培養(yǎng)路徑。

1高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現狀

1.1教育思想未能與時俱進

20世紀80年代以來，職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育思想的影響，現在很多高職院校將學生的職業(yè)能力等同于核心能力來培養(yǎng)，重點教授學生的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，有些專業(yè)教師不了解職業(yè)核心能力的概念，無疑制約高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.2核心能力培養(yǎng)重視程度不夠

目前大多數高職院校對于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)僅僅停留在表面，重視程度不夠，而更多的是重視培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能。在人才培養(yǎng)方案中，缺少綜合素質與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內容，認為學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應屬通識課程的范疇，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。沒有把教育學生在專業(yè)工作中以及終身發(fā)展中如何自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高作為一項重要的核心能力來培養(yǎng)。

1.3能力評價體系不完善

目前很多高職院校對學生的能力評價體系還不夠完善，基本上是根據專業(yè)技能知識的成績對學生進行考核評定，評價方式比較單一，這種評價體系得出的結果只能體現出學生專業(yè)技能方面的能力，并不能反映出學生的綜合素質和職業(yè)核心能力，也就不能滿足企業(yè)對人才的需求。

1.4企業(yè)參與度不高，產教融合深度不夠

現在很多高職院校都開展了校企合作教育模式，但是一方面由于政策支持不明確，校企合作方向模糊，校企雙方未找到共贏點，導致企業(yè)參與熱度不高，校企合作深度不夠；另一方面大多數高職教師缺乏企業(yè)的工作實踐，理論型授課方式較多，且自身對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認知不足，在實際培養(yǎng)學生的過程中缺乏企業(yè)一線專家、技術人員的參與指導，高職院校實現產教深度融合存在很大難度。因此，目前圍繞產教融合開展的職業(yè)教育更多的是停留在實訓和頂崗實習階段，沒有把產教融合當作一個完整的職業(yè)教育體系來實施，導致學生的核心能力培養(yǎng)缺乏企業(yè)元素的真情實境。

2基于產教融合的高職學生核心能力培養(yǎng)路徑

實踐性教學環(huán)節(jié)是學生獲得核心能力的重要環(huán)節(jié)，產教融合是較好的培養(yǎng)路徑，使學生在企業(yè)工作實踐中獲得核心能力。只有充分利用學校和企業(yè)不同的教育教學資源和企業(yè)真實的工作環(huán)境，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在各自領域的優(yōu)勢，將學校的傳統(tǒng)課堂教學與企業(yè)生產現場教學融合，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學中，才能實現學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間無縫對接。如何促進企業(yè)參與產教融合項目，需要打破傳統(tǒng)觀念，在校企雙方資源與利益上尋找到共贏點，提高企業(yè)參與辦學的深度與廣度，創(chuàng)新辦學體制，推進真正意義上的校企協(xié)同育人。

2.1圍繞產教融合制定人才培養(yǎng)方案，重視核心能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的重要依據和載體，圍繞產教融合構建人才培養(yǎng)方案，是實現基于產教融合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要途徑。依據確定的人才培養(yǎng)方案，構建一個基于產教融合的核心能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系應突出崗位核心能力的培養(yǎng)，校企雙方人員聯合開發(fā)相關的模塊化課程。整合現有的課程體系，構建一個包含國家要求、公民準則、職業(yè)要求、人才類型等職業(yè)核心能力教育課程體系，對學生進行全方位的職業(yè)核心能力教育和培養(yǎng)。

2.2完善學生能力考核體系，突出核心能力考核

改革學生能力評價方式，強化核心能力考核。學生能力評價的方式方法會引導學生學習的自主性與學習方向和態(tài)度，考察核心能力會引起學生的高度重視。通過平時教師的漸進式教育引導，特別要注重能力培養(yǎng)過程的考核并給予客觀、公正的評價，促進學生在專業(yè)知識、技能能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合方面自覺地加強職業(yè)核心能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2.3發(fā)揮企業(yè)主體擔當作用，領銜高職教育改革

（一）解放思想、拓寬思路，積極主動引導企業(yè)以多種資金投入方式參與高等職業(yè)教育。例如企業(yè)購買服務，學校委托企業(yè)運營管理部分學院或系部，條件成熟的地區(qū)還可以探索股份制、混合所有制辦學的路徑。

（二）深化產教融合，鼓勵企業(yè)與學校深度合作，參與學校專業(yè)建設的全過程，促進學校人才培養(yǎng)適應企業(yè)真實的崗位能力需求。鼓勵學校依托企業(yè)設立產學研研究院，在企業(yè)設置實踐基地與創(chuàng)新基地等，校企雙方互派人員，推進面向企業(yè)實際工作場景。

2.4增強產教融合師資隊伍建設，增加核心能力教育內容

《關于深化產教融合的若干意見》中指出“支持企業(yè)技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產業(yè)教師（導師）特設崗位計劃”。無論是從高職院校發(fā)展的角度出發(fā)，還是從人才培養(yǎng)目標的角度考慮，加強產教融合師資隊伍建設是深化產教融合改革背景下社會和教育界共同的呼聲，也是培養(yǎng)學生核心能力最有效的方法和必要條件。在高職院校專業(yè)教育的基礎上，把企業(yè)教師豐富的專業(yè)技能、工作經驗、職業(yè)素養(yǎng)等內容嵌入到學生的專業(yè)教育之中，將學生的技能教育和職業(yè)核心能力教育融合在一起，貫穿學生的整個高職教育過程中，強化職業(yè)技能鍛煉，加強核心能力學習，增強學生對職業(yè)核心能力的理解和掌握，幫助學生確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.5深化產教融合發(fā)展，強化核心能力培養(yǎng)的實踐應用

深化產教融合發(fā)展有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，養(yǎng)成良好工作態(tài)度的習慣，提供職業(yè)技能鍛煉的機會。實踐應用作為產教融合發(fā)展不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學生核心能力的重要載體和途徑，能夠為學生提供最貼近企業(yè)真實工作環(huán)境的機會，比傳統(tǒng)的課堂教學效果更為明顯。在產教融合中融入工匠精神協(xié)同育人，推進核心能力的實踐教育過程中，滲透核心能力教育，并使其貫穿于學生職業(yè)能力培育的全過程，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。核心能力的獲取需要體驗、訓練和實踐，三者相互促進，循序漸進。加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要選擇適合培養(yǎng)職業(yè)核心能力的任務活動，在教學時要結合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點，采取混合式教學方法，引導學生學習專業(yè)能力的同時，學會解決問題，具備信息素養(yǎng)和項目管理能力，能夠積極主動的與他人溝通合作，有履行責任的意識及創(chuàng)新意識，多采用學生活動、集中研討、案例教學等方法對學生進行訓練，任務驅動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生獨立思考，多角度、多層次遞進式提升職業(yè)核心能力。

3結語

在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校不僅要完成學生職業(yè)技能的培育目標，更要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。在深化產教融合政策的引領下，發(fā)展產教融合高職教育新模式，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，把產教融合作為培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的主要途徑，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到學生的日常教育中，提升學生自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創(chuàng)新提高的綜合職業(yè)能力，切實提高人才培養(yǎng)質量。