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本文通過分析我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，論述“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，并基于“課聯(lián)網(wǎng)”提出實(shí)現(xiàn)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)資源共建共享的有效途徑。

隨著我國各大院校對專業(yè)教學(xué)工作的不斷改革與創(chuàng)新，在一定程度上促進(jìn)了各專業(yè)教學(xué)資源共建共享的發(fā)展，使各院校間的教學(xué)資源差距日漸縮小?，F(xiàn)階段，我國不少高職院校在逐步開啟網(wǎng)絡(luò)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)化的形式，實(shí)現(xiàn)對課堂的統(tǒng)一規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源市場化的同時(shí)，還能有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，通過對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，不斷證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所起到的重要作用，而“課聯(lián)網(wǎng)”便是在網(wǎng)絡(luò)化課堂不斷發(fā)展下形成的產(chǎn)物。有學(xué)者認(rèn)為其是一種新型的教育信息化課程平臺，包涵了將傳統(tǒng)課堂螺旋上升為在線課堂的愿景，其推出了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生用戶之間的"識別與被識別"理念，能對應(yīng)每位學(xué)生用戶當(dāng)前學(xué)期所選課程，結(jié)合其所選各門科目的進(jìn)修課程完成情況制定出一份獨(dú)一無二的"學(xué)習(xí)計(jì)劃寶典"，結(jié)合該門課程課堂的出勤率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權(quán)限，以此來最大限度地提高每一份教學(xué)課件的合理使用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)高職院校更科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理。由此可見，當(dāng)代高職院校加強(qiáng)對“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，從而使教學(xué)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。

一、我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性

我國高職院校以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，其中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育由于其行業(yè)特色和崗位特點(diǎn)的要求，更需為培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。但現(xiàn)階段，我國有些高職院校由于缺乏對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、人才市場需求變化的充分考慮，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案偏離實(shí)際，致使院校畢業(yè)生難以滿足企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)市場的需求。此外，有些高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，專業(yè)課程設(shè)置過于綜合化，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，在較大程度上影響了人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效展開。

(二)實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

目前我國部分高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，且課程內(nèi)容與社會脫節(jié)現(xiàn)象明顯，培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)難以適應(yīng)用人單位要求。其教學(xué)手段落后和資源匱乏是造成教學(xué)效果不理想的重要原因，主要表現(xiàn)為：(1)院校實(shí)踐基地沒有及時(shí)建設(shè)，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)因?qū)嵱?xùn)條件受限而基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生在校外實(shí)踐期間也往往因得不到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和足夠的信任，而無法深入接觸到有關(guān)財(cái)務(wù)管理方面的工作；(2)院校師資力量相對薄弱，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，外聘教師管理機(jī)制不健全、來源雜亂、不穩(wěn)定；(3)院校內(nèi)實(shí)踐課程資源數(shù)量不足，教學(xué)手段相對落后，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，與用人單位要求存在一定的差距；(4)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐或模擬實(shí)習(xí)缺乏合理的監(jiān)督管理制度，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依靠社會力量綜合訓(xùn)練和提高學(xué)生就業(yè)能力。

(三)師資管理缺乏科學(xué)性

教師專業(yè)水平高低是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對培養(yǎng)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才有著至關(guān)重要的作用。但目前我國部分高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)水平參差不齊、實(shí)踐技能也亟待提高，其問題主要表現(xiàn)為：(1)國內(nèi)高職院校中存在不少從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入大學(xué)教書的年輕教師，其往往缺乏專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，容易造成師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)教學(xué)水平下滑現(xiàn)象的發(fā)生；(2)缺乏行之有效的教師培訓(xùn)、監(jiān)督及激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)考核與評價(jià)方式和方法不夠科學(xué)合理，對教師不能有效約束和激勵(lì)，對教學(xué)資源和成果的形成也造成一定的影響；(3)專業(yè)教師授課模式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動案例和配套實(shí)踐顯得晦澀難懂，難以調(diào)動學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教學(xué)效果難以保障；(5)教師的教學(xué)方法不夠靈活，師生之間缺乏職業(yè)情境化的有效溝通，使得學(xué)生無法從真正意義上實(shí)現(xiàn)對理論知識的掌握與應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平無法得到有效提高。

二、“課聯(lián)網(wǎng)”的特點(diǎn)

(一)將課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式能在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，確保教學(xué)空間得到有效擴(kuò)展，同時(shí)也能靈活保證教學(xué)時(shí)間的同步，如：教師即使不在學(xué)校，也能通過網(wǎng)絡(luò)直播方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或是采取視頻錄制的方式，實(shí)現(xiàn)對課堂的遠(yuǎn)程操作，在事后還可對遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，不需進(jìn)行額外的“加演式”制作，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享的同時(shí)，節(jié)省大量的教學(xué)資源制作時(shí)間和精力。

(二)將專業(yè)授課過程智能化

通過利用“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)中的互動模式，及其多種信息技術(shù)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間的高效、便捷溝通。如可通過課外遠(yuǎn)程互動系統(tǒng)，幫助教師以遠(yuǎn)程教學(xué)模式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在很大程度上擴(kuò)展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的延伸，有效引導(dǎo)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生線上、線下同步學(xué)習(xí)，更深層次地挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)樂趣，使其感受到更豐富、更完整的專業(yè)學(xué)習(xí)。不僅如此，“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式還能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)管理模式的智能化，比如：通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督系統(tǒng)，對教師的日常授課過程以及教學(xué)成功進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，并結(jié)合對所有實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的研究，分析教學(xué)模式中存在的規(guī)律，提高教學(xué)科研效率。

(三)建設(shè)課程信息共建共享平臺

高職院?？衫谩罢n聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建課程信息共建共享平臺，不斷擴(kuò)展專業(yè)教學(xué)課堂，讓學(xué)校、教師、企業(yè)以及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)等社會主體參與到專業(yè)建設(shè)工作中來，將教育資源與人氣匯聚一體，促進(jìn)學(xué)校與社會等多方的有效結(jié)合，在推進(jìn)更多與專業(yè)配套課程資源共建共享的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的全方面整合。以此實(shí)現(xiàn)教育資源市場化、產(chǎn)業(yè)化的目的，從而提高高職院校對人才的培養(yǎng)質(zhì)量與力度，并通過線上數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)帶動高職大學(xué)校園文化的進(jìn)一步發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)校更科學(xué)化、規(guī)范化地教學(xué)與管理的同時(shí)，也為當(dāng)下國內(nèi)高職教育理論與實(shí)踐模式的日益完善奠定基礎(chǔ)。

(四)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式在為當(dāng)代高校提供了無限發(fā)展機(jī)遇，也帶來了諸多的挑戰(zhàn)：(1)“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式對學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的要求較高，同時(shí)對相關(guān)設(shè)備也提出了高要求，只有在確保高速上網(wǎng)環(huán)境的前提下，才能滿足其教程產(chǎn)生的巨大負(fù)荷；(2)“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式會涉及到諸多主體，導(dǎo)致有關(guān)其教學(xué)建設(shè)的審查、評價(jià)、應(yīng)用以及協(xié)調(diào)等多方面工作變得復(fù)雜化，因此，校方需針對“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)建設(shè)提出并實(shí)施科學(xué)、合理的管理制度；(3)由于“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式屬于一種新型教學(xué)手段，因此，在使用過程中，學(xué)生與教師都需要花費(fèi)一定的時(shí)間去適應(yīng)。同時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，需要自身具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)操作技能，才能保證學(xué)生接收到有效的知識內(nèi)容。

三、在“課聯(lián)網(wǎng)”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)資源共建共享的有效途徑

(一)全力貫徹資源共建共享理念

在我國高職院校中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)屬于非常重要的應(yīng)用型專業(yè)，是培養(yǎng)復(fù)合型高級財(cái)務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)。為有效提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，高職院校在建設(shè)有關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的過程中，可結(jié)合“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的需求制定有關(guān)資源建設(shè)的規(guī)則與管理制度，不斷豐富相關(guān)課程體系，確保“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式能有效貫徹于課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課堂的實(shí)質(zhì)性完善。如：高職院校建設(shè)有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源時(shí)，可選擇在合作單位建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，并利用“課聯(lián)網(wǎng)”的遠(yuǎn)程功能，對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，以促進(jìn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)對合作機(jī)制的完善力度

高職院校在構(gòu)建有關(guān)教學(xué)資源共建共享機(jī)制時(shí)，需充分考慮到所有參與方的利益，并以此為前提不斷完善合作機(jī)制。在完善教學(xué)資源共建共享合作機(jī)制的過程中，高職院校可通過成立相關(guān)部門，設(shè)立專業(yè)管理人員，進(jìn)行嚴(yán)格分工，以保證教學(xué)資源共建共享工作的順利開展。在合作機(jī)制不斷完善的基礎(chǔ)上，設(shè)立相關(guān)運(yùn)行管理部門，通過該部門對技術(shù)操作、成本投入、使用權(quán)限以及行為規(guī)范等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制管理。同時(shí)根據(jù)“課聯(lián)網(wǎng)”對教學(xué)環(huán)境、設(shè)備設(shè)施的高要求，高職院校應(yīng)聯(lián)合參與方共同制定相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為在“課聯(lián)網(wǎng)”模式下實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源共建共享提供可靠保障。此外，還應(yīng)聯(lián)合制定并實(shí)施有效的激勵(lì)制度，對工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的人員或組織給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)各方在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源共建共享過程中的交互、共享、開放、協(xié)作性和自主性。

(三)加強(qiáng)對資源共建共享的成果評估

在高職院校實(shí)施教學(xué)資源共建共享過程中，需建立科學(xué)合理的資源共建共享評估機(jī)制，以規(guī)范和有序地推進(jìn)資源的優(yōu)化整合與共建共享。如：第一步、實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)外資源的共建共享，在此基礎(chǔ)上或同時(shí)以院校自主行為的形式，主動為外校提供共享資源或主動爭取共享外校資源；第二步、整合同地區(qū)或同類型學(xué)校的資源，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)和同類型學(xué)校的資源共享；第三步、將第二步行動與國家、部委及省內(nèi)項(xiàng)目掛鉤，使之成為國家和部委或省內(nèi)的教育項(xiàng)目；第四步、進(jìn)行全國化和社區(qū)化，聯(lián)合全國高校的力量，使共享成為全國高校的共同行動，并為社區(qū)共享資源服務(wù)；第五步、逐漸國際化和社會化，實(shí)現(xiàn)國際范圍的資源共享，同時(shí)為構(gòu)建我國終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會服務(wù)。然而平臺建設(shè)不是數(shù)據(jù)和教育資源項(xiàng)目化的簡單匯總和疊加，而是通過對現(xiàn)有教育資源深加工與優(yōu)化配置，提供不斷更新和具有實(shí)用價(jià)值的教育資源和數(shù)據(jù)，為確保共享的教學(xué)資源的高質(zhì)量，需加強(qiáng)對資源共建共享的成果評估，可構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)評價(jià)機(jī)制下的資源共建共享成果和績效評估體系。

綜上所述，我國高職院校要想實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源有效的共建共享，應(yīng)深入調(diào)查研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才的需求情況，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)外如社會相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的多方多元化合作，將“課聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式貫徹其中，構(gòu)建科學(xué)的共建共享成果和績效的評價(jià)機(jī)制，在擴(kuò)展課堂空間的同時(shí)，不斷完善師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和提升其專業(yè)水平與技能，帶動學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自主性，從而實(shí)現(xiàn)對我國高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高。