序論：在您撰寫茶文化融入高校教學(xué)管理模式改革探析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

近些年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，現(xiàn)代教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，教育理念逐漸向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨。在素質(zhì)教育實(shí)施下，高校要在科學(xué)、先進(jìn)的思想指導(dǎo)下開(kāi)展新一輪教育教學(xué)改革工作，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需求，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)。茶文化作為我國(guó)優(yōu)秀文化的代表之一，在發(fā)展中融合了儒家、道家等思想精髓，有著巨大的文化價(jià)值和教育功能，能夠指引高校教育教學(xué)改革的正確方向。因此，高校教育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在茶文化指導(dǎo)下展開(kāi)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

1當(dāng)前高校教育教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.1內(nèi)在邏輯問(wèn)題

儒學(xué)是東方文學(xué)精華，處于儒學(xué)圈的中國(guó)人天然地具備樸素唯物主義精神，習(xí)慣從感性角度看待事物。西方文化深受古希臘哲學(xué)影響，西方人更具有理性的科學(xué)精神，以理性思維為主，與中國(guó)人的感性思維完全不同。正因?yàn)槿绱耍鞣饺藢?duì)待高等教育能夠做到“以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向”，并與就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)。但是中國(guó)高等教育教學(xué)在踐行“學(xué)生本位”思想時(shí)，無(wú)法真正的做到以學(xué)生為中心，更不能與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)結(jié)合，學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)得不到全面發(fā)展。

1.2教育教學(xué)模式問(wèn)題

多年來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育，直接造成“分?jǐn)?shù)至上”這一怪現(xiàn)產(chǎn)生，很多學(xué)生“高分低能”，缺乏良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而且受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)以灌輸式等模式為主，教師往往主導(dǎo)著課堂上的一切，以致于出現(xiàn)教師“一言堂”，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)，主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新、創(chuàng)造等能力得不到發(fā)展。從中不難看出，高校教育教學(xué)模式單一、刻板，滿足不了學(xué)生全面發(fā)展訴求。

1.3教學(xué)資源問(wèn)題

教學(xué)資源分為硬件資源和軟件資源，如電訓(xùn)室為硬件資源，教材、教師為軟件資源。教學(xué)資源是高校開(kāi)展卓有成效教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量高低、豐富與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞。就目前來(lái)說(shuō)，高校教育教學(xué)資源一般以書(shū)本知識(shí)為主，很少涉及書(shū)本外的知識(shí)內(nèi)容，以致學(xué)生的知識(shí)視野不夠開(kāi)闊，缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2茶文化對(duì)高校教育教學(xué)改革的啟示

茶文化是歷經(jīng)幾千年而形成，其深厚的文化底蘊(yùn)早已融入日常生活的方方面面，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定影響，其中包括教育領(lǐng)域。在高校教育教學(xué)改革的當(dāng)下，茶文化帶來(lái)了什么啟示呢？下面從茶文化精神內(nèi)涵著手探討了茶文化對(duì)高校教育教學(xué)改革工作的啟示。

2.1“靜”對(duì)教育教學(xué)改革啟示

“靜”是傳統(tǒng)茶文化的精神內(nèi)涵之一，體現(xiàn)了唯物辯證哲學(xué)。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，人們總是在靜止中對(duì)事物進(jìn)行度量?！办o”文化應(yīng)用于高校教育教學(xué)改革可知，高校這些年一直開(kāi)展人才培養(yǎng)改革工作，一個(gè)個(gè)新理念、新方式、新模式不斷的植入具體教學(xué)活動(dòng)中，而這樣的動(dòng)態(tài)變革卻少了一個(gè)“相對(duì)靜止”的過(guò)程，即忽略改革效果評(píng)估考核，對(duì)改革后的效果關(guān)心不夠。高校教育教學(xué)改革要從茶文化的“靜”中得到啟示，在動(dòng)態(tài)變革中平心靜氣思考改革工作帶來(lái)的效果，以便不斷優(yōu)化教育教學(xué)改革效果。

2.2“思”對(duì)教育教學(xué)改革的啟示

喝茶品茗有“思”的成分，人們?cè)谄凡柽^(guò)程中凝神、靜氣，品味著的茶味、感悟著人生道路，這種思考具有一定的深度與廣度。除了品茶外，賞茶依然含有“思”的成分。在賞茶過(guò)程中，人們?cè)谟鋹偡諊路窒?、感悟與反思諸多的問(wèn)題，能夠更深層次的展開(kāi)思考。把這種“思”文化運(yùn)用到高校教育教學(xué)改革中得到的啟示為：每一個(gè)專業(yè)特色不同，所擁有的硬件資源、軟件資源也不同，各有優(yōu)勢(shì)、各有缺陷，要求高校管理層、教育工作者對(duì)此有一個(gè)比較全面的思考分析，對(duì)每一個(gè)專業(yè)教學(xué)的短板進(jìn)行反思，深剖問(wèn)題成因，為教育教學(xué)改革提供借鑒。

2.3“淡”對(duì)教育教學(xué)改革的啟示

清淡、淡雅是茶給人的形象，不少人把茶的這種品質(zhì)看作是為人處世之道。對(duì)于高校而言，應(yīng)當(dāng)從茶文化的“淡”精神內(nèi)涵得到啟示。當(dāng)前不少高校致力于學(xué)校建設(shè)，期望成為國(guó)家級(jí)、省級(jí)等重點(diǎn)高校，在人才培養(yǎng)上有過(guò)于浮躁，未能切實(shí)解決教育教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校建設(shè)固然重要，但是教育教學(xué)質(zhì)量提高才是高校發(fā)展的關(guān)鍵，校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)“淡”文化的滲透來(lái)?yè)崞饺瞬排囵B(yǎng)上的浮躁情緒，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革工作。

3基于茶文化的高校教育教學(xué)改革的反思及實(shí)踐

3.1教育教學(xué)改革

反思茶文化中的“靜”、“思”、“淡”對(duì)高校教育教學(xué)改革有著重要啟示，引領(lǐng)著教育教學(xué)改革的正確方向。在茶文化啟示下，高校要從三個(gè)方面反思現(xiàn)在的教育教學(xué)改革實(shí)踐工作。第一，對(duì)教學(xué)概念創(chuàng)新的反思。近些年我國(guó)高校一直進(jìn)行著教育教學(xué)改革工作，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，即致力于教學(xué)概念創(chuàng)新，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”、“分層教學(xué)”、“探究教學(xué)”等。從字面上可以明顯的看出這種教學(xué)理念創(chuàng)新的新穎性、合理性，但是改革實(shí)踐時(shí)間尚短，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)不斷優(yōu)化改革實(shí)踐效果。第二，對(duì)相互模仿的反思。我國(guó)高校數(shù)量眾多，教學(xué)水平較高的第一梯隊(duì)高校往往是其他高校模仿的對(duì)象，這種相互之間的教育教學(xué)模式雖然達(dá)到了共同競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展，但是容易造成辦學(xué)同質(zhì)化問(wèn)題。而且，后者模仿前者若不當(dāng)，容易陷入邯鄲學(xué)步的剛發(fā)境地。高校教育教學(xué)改革要立足于自身實(shí)際，充分發(fā)揮本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有特色的教育教學(xué)模式。第三，對(duì)人才培養(yǎng)的反思。人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)的主要目的，也是教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。高校在尋求人才培養(yǎng)模式突破的時(shí)候，把重點(diǎn)放在教育教學(xué)改革與師資力量建設(shè)等方面，不要受功利思想影響，少做一些學(xué)校建設(shè)層面的包裝作秀，扎扎實(shí)實(shí)的做好每一位教育教學(xué)改革工作。

3.2教育教學(xué)改革實(shí)踐

在傳統(tǒng)茶文化引領(lǐng)下，高校教育教學(xué)應(yīng)用茶文化開(kāi)展卓有成效的改革實(shí)踐活動(dòng)，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)水平提升。第一，提高教育教學(xué)格局。從全局角度看，高校教育教學(xué)格局要做出適當(dāng)調(diào)整，主要教育背景、社會(huì)優(yōu)勢(shì)等方面著手。為了做到這一點(diǎn)，高校管理層開(kāi)拓自身眼界，學(xué)會(huì)茶文化中的“靜”與“思”，不斷反思當(dāng)前的教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，找出不足并加以調(diào)整。第二，推行知行統(tǒng)一教育教學(xué)改革，少一些華而不實(shí)的研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)等，多一些切合實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)踐，深入課堂中去，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“分層教學(xué)”等教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)改革時(shí)，既要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也要更注重教學(xué)實(shí)效提升，防止教學(xué)改革形式化；第三，增強(qiáng)教學(xué)自信。第二、第三梯隊(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)第一梯隊(duì)學(xué)生的辦學(xué)理念、模式的同時(shí)，更要注重發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘文化性、精神性的一些東西，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身的教學(xué)自信，勇于走出一條有自身特色的辦學(xué)之路，形成區(qū)別于其他高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；第四，立足于校本實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。高校教育教學(xué)改革過(guò)程中始終以自身實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，少一些功利主義色彩，圍繞辦學(xué)質(zhì)量提升這一核心探索教育改革的方式方法。同時(shí)，充分發(fā)揮一線教師的創(chuàng)新精神，搞好師資力量建設(shè)，通過(guò)他們的教學(xué)創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)校層面的教育改革活動(dòng)整體開(kāi)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐工作的全面展開(kāi)；第五，加大硬件資源、軟件資源的建設(shè)力度，拓展教學(xué)資源，盡可能的提升教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)提升高校的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為教育教學(xué)改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)茶文化作為我國(guó)優(yōu)秀的文化之一，其“靜”、“思”、“淡”等思想對(duì)高校教育教學(xué)改革有一定啟示，引領(lǐng)著教育教學(xué)改革朝著正確方向前進(jìn)，利于取得較好的改革實(shí)效。在茶文化思想滲透的影響下，高校立足于自身實(shí)際情況組織開(kāi)展有效的改革活動(dòng)，從整體上提高教育教學(xué)水平。