中文久久久字幕|亚洲精品成人 在线|视频精品5区|韩国国产一区

歡迎來到優(yōu)發(fā)表網(wǎng),期刊支持:400-888-9411 訂閱咨詢:400-888-1571股權(quán)代碼(211862)

購物車(0)

期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究

時(shí)間:2022-08-03 04:30:17

序論:在您撰寫中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究:中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)初探

摘 要:中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展對中等衛(wèi)校的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。目前中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采用的以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法有待改進(jìn)。本文介紹了筆者在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)模式的探索及效果。

關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程闡述了中醫(yī)臟象、經(jīng)絡(luò)所體現(xiàn)的人體生理、病理,以及病因、病機(jī)、診斷、辨證、防治等基本理論。由于中醫(yī)學(xué)有著悠久的歷史淵源和深厚的文化積淀,對于學(xué)生文言文閱讀能力的要求較高,這讓基礎(chǔ)較差的中等衛(wèi)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了較大困難。如何改變中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提升中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果,是擺在中醫(yī)教師面前的重要課題。下面筆者介紹自己在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行的一些探索。

一、了解學(xué)生特點(diǎn)和中醫(yī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年,中等衛(wèi)生職業(yè)教育所招收的大多是初中分流的學(xué)生,其特點(diǎn)為:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、對學(xué)習(xí)缺乏興趣。中醫(yī)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文基礎(chǔ),而這正是這部分學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)。再加之筆者學(xué)校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)安排在第一學(xué)年第一學(xué)期,學(xué)生沒有任何有關(guān)醫(yī)學(xué)的知識,這就使本來就晦澀難懂的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加困難。比如在講五臟的生理聯(lián)屬時(shí),就要講到大量的臨床實(shí)例,學(xué)生聽起來就感覺非常吃力。

二、明確中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者體會到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是非常難教、難學(xué)的課程之一,其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是內(nèi)容抽象、復(fù)雜,難以掌握。如對陰陽、五行、氣、精、經(jīng)絡(luò)等這些看不見、摸不著的中醫(yī)基礎(chǔ)理論,學(xué)生難以理解,但這些理論卻貫穿于所有的中醫(yī)課程中。二是思維差異。中醫(yī)的思維方式與西醫(yī)截然不同,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生要同時(shí)接受兩種醫(yī)學(xué)模式,這對于基礎(chǔ)較差的他們來說是難上加難;且學(xué)生從小接受的思維模式更傾向于西醫(yī),對中醫(yī)容易有排斥心理。三是內(nèi)容容易混淆。中醫(yī)學(xué)習(xí)和西醫(yī)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行,學(xué)生很容易將兩者混淆。比如肝的生理功能為肝主疏泄和肝主藏血,這和西醫(yī)的解釋有很大差別,學(xué)生很容易用一種觀點(diǎn)來解釋另一種觀點(diǎn)。所以,教師在教學(xué)中必須明確要求學(xué)生用中醫(yī)的理論來解釋中醫(yī)的觀點(diǎn)。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)

1.提問式教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱和臨床需要,在課程結(jié)束前對下節(jié)課的內(nèi)容提出一系列問題。如在學(xué)習(xí)“氣”時(shí),筆者提出問題:“武打電影中常常出現(xiàn)元?dú)獯髠那榫?,那么,什么是氣?元?dú)庥质鞘裁??氣分為幾類?其各自的功能是什么?”帶著這些問題,學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材,對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,每組提出問題,筆者對問題加以解釋,最后對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),找出理解錯(cuò)誤的原因。這樣學(xué)生不僅能牢固地掌握課程內(nèi)容,而且能通過參與教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更重要的是提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.臟腑學(xué)說與西醫(yī)參比教學(xué)法

教師在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)藏象教學(xué)中,講授生理功能時(shí),與西醫(yī)的觀點(diǎn)對照講授。如心的生理功能為心主血脈和心藏神。在講述心主血脈時(shí)與解剖學(xué)聯(lián)系,可用血液循環(huán)途徑及心臟的腔室結(jié)構(gòu)來理解心主血脈;講授心藏神時(shí)用日常與心相關(guān)的成語來理解,如用心想事成、三心二意等來說明心與神志有關(guān)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

3.觸類旁通法

整體觀念是中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)之一,其中一個(gè)觀點(diǎn)是人與自然界是統(tǒng)一體。自然環(huán)境與人的健康密不可分。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生從感知周圍環(huán)境入手,觸類旁通地理解深?yuàn)W的中醫(yī)理論。比如六淫包括風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火,這些作為自然現(xiàn)象每個(gè)人都有感知,講解時(shí)教師就可讓學(xué)生結(jié)合自己的體會區(qū)分自然現(xiàn)象與致病因素的不同,收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4.多媒體教學(xué)法

中醫(yī)知識抽象難懂,教師講授時(shí)可運(yùn)用多媒體,給學(xué)生帶來多方面的感官刺激,使中醫(yī)學(xué)抽象、復(fù)雜的內(nèi)容形象化,幫助學(xué)生更好地理解知識。如講望、聞、問、切時(shí),多媒體所展現(xiàn)的大量圖片、聲音、查體手法,會使學(xué)習(xí)變得輕松、容易,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)課打基礎(chǔ),要求學(xué)生理解和掌握其基本觀點(diǎn)和特點(diǎn)。教師只有不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索、改革,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。

[作者單位:唐山市豐潤區(qū)綜合職教中心(西校區(qū))]

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究:非言語行為在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 非言語行為輔助教學(xué),是課堂教學(xué)中常用的手段。文章簡述了非言語行為輔助教學(xué)的定義及研究狀況,系統(tǒng)研究并總結(jié)非言語行為在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用以及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 非言語行為 中醫(yī)

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)好這門課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至對整個(gè)中醫(yī)藥學(xué)體系的領(lǐng)悟有著重要作用。為此,系統(tǒng)研究非言語行為輔助教學(xué)在這門課程教學(xué)中的合理應(yīng)用,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,具有不可低估的作用。

1 非言語行為及其研究

非言語行為指人們在交往中運(yùn)用的手勢、姿勢、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言和類語言等。教師在課堂教學(xué)中用上述非言語手段配合、輔助教學(xué),可以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、獲得理想教學(xué)效果的目的。雖然教師在教學(xué)中有意、無意經(jīng)常使用非言語行為,但在20世紀(jì)60年代以前,對教師課堂教學(xué)中的非言語行為關(guān)注和研究很少。對課堂教學(xué)中教師非言語行為的集中研究是在20世紀(jì)60年代初期開始并在70年代繁榮的。①

心理學(xué)研究認(rèn)為:一條信息的傳遞效果中,詞語的作用占7%,聲音的作用占38%,而動(dòng)作、表情占55%。在人們面對面的交流中,有聲作用占35%,而65%的交際信號是無聲的。②Mehrabian(1966)的研究證明,教師傳遞給學(xué)生的信息90%是非言語的。③也有研究表明,教師在課堂上的非言語行為會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。例如,教師越靠近學(xué)生,學(xué)生會更多地注視教師,更踴躍發(fā)言。每當(dāng)教師注視學(xué)生的次數(shù)減少時(shí),學(xué)生注意力分散的情況就增加。教師的微笑可以營造一種融洽和諧的課堂氣氛,這種氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。研究表明獲得非言語提示的學(xué)生比未獲此種提示的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。④近20年來我國教育工作者對非言語行為在課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行了廣泛的研究。⑤⑥⑦

2 非言語行為在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課之一。學(xué)好該課程,對后續(xù)“中藥學(xué)”、“方劑學(xué)”等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。要想讓初接觸中醫(yī)藥專業(yè)知識的學(xué)生對該課程在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并取得好成績,教師除了不斷改變教學(xué)觀念、探索教學(xué)方法、創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境外,課堂教學(xué)中非言語行為的應(yīng)用亦是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。課題組在該課程的教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用非言語行為輔助教學(xué),取得了較滿意的效果,現(xiàn)歸納如下:

一是常規(guī)性的非言語行為。如適當(dāng)?shù)孽獠?、靈活的手勢、真誠的微笑、專注的眼神、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭等等。在課堂講授中,教師輔以非言語行為進(jìn)行教學(xué),能起到降低教師與學(xué)生之間的空間距離、情感距離和心理距離,增強(qiáng)課堂活力,有效管理和維持良好的課堂秩序,營造輕松、愉悅、有序的和諧課堂氛圍。避免教師因單純的語言教學(xué),或遠(yuǎn)距離的面對學(xué)生講授等帶來的內(nèi)容枯燥無趣,教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。例如當(dāng)你邊講邊行走在課桌間,時(shí)時(shí)用微笑的眼神注視學(xué)生,學(xué)生也會很愉悅的參與你的教學(xué),能及時(shí)回應(yīng)你的設(shè)問。如果你有意經(jīng)常關(guān)注學(xué)生,學(xué)生會對你產(chǎn)生信任、親近,主動(dòng)和老師交流學(xué)習(xí)上、生活上的各種問題。

二是特異性的非言語行為。這里所指的特異性的非言語行為,是根據(jù)病證的表現(xiàn),而綜合運(yùn)用的各種肢體動(dòng)作和輔助語言和類語言等?!爸嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)”分中醫(yī)基礎(chǔ)理論和診斷辨證兩部分內(nèi)容,其中診斷辨證里涉及很多疾病的臨床表現(xiàn),如果僅用言語描述,學(xué)生沒什么概念,若結(jié)合非言語行為,可增強(qiáng)感性認(rèn)識,便于理解和加深印象,從而提高教(下轉(zhuǎn)第155頁)(上接第150頁)學(xué)效果。例如講到人體結(jié)構(gòu)與功能時(shí),除了通過語言講清中醫(yī)學(xué)中的臟腑和現(xiàn)代解剖學(xué)上同名的器官不可相提并論外,還要結(jié)合人體自身的身體和解剖圖片演示臟腑的相應(yīng)位置。講解經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí),除了看flash動(dòng)畫和針灸人體模型外,還要在學(xué)生和教師身上比劃各條經(jīng)的循行路線。講到辨證時(shí),運(yùn)用綜合性的肢體語言和輔以類語言的情況就更多了。如講熱邪壅肺的咳嗽,氣喘息粗、鼻翼扇動(dòng);百日咳的持續(xù)咳嗽和喉中有如鷺鷥的叫聲;腎不納氣的呼多吸少,動(dòng)則喘氣;肝陽上亢的眩暈欲仆、肢體震顫、步履不正;肝郁氣滯的喜嘆息等等都輔以相應(yīng)的肢體、行為語言。以加深印象,提高課堂吸收率。我們曾多次對課堂吸收率進(jìn)行測試,對加強(qiáng)了非言語行為的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的吸收率明顯增強(qiáng)。

3 非言語行為在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

教師教學(xué)中有效運(yùn)用非言語行為手段,必須遵循以下要求:第一,目的明確。在課堂教學(xué)中計(jì)劃和運(yùn)用非言語行為時(shí),必須明確非言語行為的目的是為教學(xué)服務(wù)和輔助教學(xué)的,任何偏離、違背促進(jìn)教學(xué)這一目的而追求課堂趣味性甚至嘩眾取寵的非言語行為都是不適當(dāng)?shù)?,也是要避免的。第二,形式匹配,頻率適當(dāng)。教師在運(yùn)用非言語行為時(shí),必須使非言語行為的形式與特定的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)相匹配。同時(shí),使用非言語行為輔助教學(xué)頻率要適當(dāng),不能過于頻繁。運(yùn)用肢體語言時(shí)動(dòng)作亦應(yīng)適度,避免夸大肢體動(dòng)作,反而降低教學(xué)效果。第三,減少差異,增加共識。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語行為,要能充分被學(xué)生理解,才會產(chǎn)生效應(yīng)。因此,教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生各種非言語行為的含義,以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第四,盡量確保非言語行為和言語行為的一致性。非言語行為是配合言語行為的一種輔助教學(xué)手段,如果與言語行為脫節(jié)和不匹配就失去輔助教學(xué)的作用,影響教學(xué)效果。

對于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué),除以上四條之外,還有其自身的特點(diǎn)。首先,該課程教學(xué)中非言語行為的運(yùn)用更加廣泛,利用圖片、動(dòng)畫、模型等工具輔助教學(xué),需要同時(shí)借助身體語言、類語言配合教學(xué),才能使教學(xué)效果更好。當(dāng)教師在講解經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí),如果只是看圖片和動(dòng)畫,學(xué)生基本沒什么印象,如果在模型和真實(shí)人體上詳細(xì)進(jìn)行經(jīng)絡(luò)循行的比劃,學(xué)生才能增加對經(jīng)絡(luò)循行路線的感性認(rèn)知,加深印象。其次,在模擬病人的病態(tài)行為特點(diǎn)時(shí),應(yīng)盡量做到準(zhǔn)確形象,不要因非言語行為的不正確,而誤導(dǎo)了學(xué)生,影響教學(xué)效果。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究:情境教學(xué)法在西醫(yī)八年制中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;西醫(yī);中醫(yī)教育

情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無意識心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法[1]。西醫(yī)八年制的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)及經(jīng)絡(luò)學(xué),許多概念比較抽象,較難理解。此外,西醫(yī)八年制學(xué)生在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之前往往已經(jīng)接受了系統(tǒng)的西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)及內(nèi)科學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí),對中醫(yī)理論的理解造成一定困難。如何在短時(shí)間內(nèi)讓西醫(yī)八年制學(xué)生對中醫(yī)有一定的了解,情境教學(xué)法在其中可發(fā)揮重要作用?,F(xiàn)介紹如下。

1 情境教學(xué)法的應(yīng)用方式

1.1 取象比類法情境重現(xiàn)理解中醫(yī)術(shù)語

中醫(yī)對人體生理病理的認(rèn)識大多建立在對自然現(xiàn)象的認(rèn)識上,取象比類法在中醫(yī)中的運(yùn)用非常廣泛。在授課時(shí)通過取象比類法將抽象的理論形象化,便于學(xué)生對中醫(yī)理論的理解掌握。如藥性理論中的五味,辛味藥功效能行、能散,介紹的時(shí)候可以從生活中的實(shí)例出發(fā),如“辣椒屬辛,吃辣椒有什么反應(yīng)”,同學(xué)會列舉出臉紅、出汗等反應(yīng),再由此引申到中醫(yī)理論中辛味藥的行氣、活血功效。又如,江浙一帶民間有用楊梅酒治腹瀉的生活經(jīng)驗(yàn),楊梅味酸,由此引申到酸味藥有收斂、固澀的作用,主治腹瀉,進(jìn)而引申到治療多汗、遺精等就比較容易理解。

1.2 設(shè)計(jì)臨床情境、生活情境

情境設(shè)定是授課的關(guān)鍵[2],常用的情景設(shè)定包括臨床情境及生活情境。將臨床典型病例通過語言、圖片等方式進(jìn)行重現(xiàn)。在病例的展示過程中,激發(fā)學(xué)生思考,同時(shí)將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用。臨床病例通常較為復(fù)雜,并非像書中列舉的典型病例證候單一、典型,病例可以讓學(xué)生帶著問題去思考,從而鍛煉學(xué)生的識證、辨證能力,也有利于今后在臨床工作中善于運(yùn)用中醫(yī)方法解決疑難問題。如筆者在中藥學(xué)教學(xué)中介紹化痰代表藥物半夏時(shí),介紹病例如下:患者,女,32歲,因脊膜瘤術(shù)后突發(fā)氣促、胸悶、口唇及四肢紫紺,行氣管切開,呼吸機(jī)維持治療2個(gè)月無法脫機(jī)。每日吸出大量白痰,患者疲乏感明顯,多汗。實(shí)驗(yàn)室查:血白細(xì)胞9.7×109/L,未見霉菌。舌淡紅,苔白厚膩,脈細(xì)數(shù)。該患者用中藥治療2周后痰量明顯減少,可脫機(jī),4周后封管出院。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,學(xué)生前面已經(jīng)過了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí),所以,只需讓學(xué)生判定患者屬哪類證型。通過痰的顏色和量,以及舌苔的顏色,學(xué)生比較準(zhǔn)確地判定屬寒痰。列舉出溫化寒痰的中藥及清化熱痰的中藥讓學(xué)生進(jìn)行藥物選擇,并就半夏在處方中的作用及常用量等內(nèi)容進(jìn)行講解。此外,把患者應(yīng)用的處方列出,指出哪些是溫化寒痰的藥物。通過實(shí)例,學(xué)生會對中藥的療效留下深刻的印象。

在運(yùn)用臨床案例時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問題需要與學(xué)生已掌握的知識相聯(lián)系,刪繁就簡。以上述案例為例,患者除了有大量白痰,另一突出的臨床癥狀是氣虛,因此次授課重點(diǎn)介紹的是化痰藥,而補(bǔ)氣藥僅簡要提及,不必面面俱到。在講授中藥內(nèi)容時(shí)僅圍繞中藥的藥性、藥效等相關(guān)內(nèi)容展開,待后期講述方劑學(xué)內(nèi)容時(shí)可再針對方劑的內(nèi)容進(jìn)行組織授課。總之,要緊扣所學(xué)知識,靈活安排,才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考。

中醫(yī)與生活聯(lián)系緊密,許多生活實(shí)例也需要運(yùn)用中醫(yī)知識。結(jié)合生活情境介紹中藥知識,學(xué)生往往會產(chǎn)生濃厚的興趣。如講解中藥的炮制,不同的炮制方法,其功效不同,而人參是冬令進(jìn)補(bǔ)常用的中藥,學(xué)生不會太陌生。如何選擇白人參、紅參,是生活中可能遇到的問題。從這個(gè)問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考,再介紹白人參、紅參的炮制方法及不同功效。老師可以選擇角色模擬的方式簡述病情,咨詢學(xué)生如何選擇適合其病情的人參,從而將中藥的藥性知識及炮制等相關(guān)內(nèi)容在這個(gè)過程中傳授給學(xué)生。

1.3 利用教具情境重現(xiàn)

語言對大腦的刺激往往不及實(shí)物,因此,教具在情境教學(xué)法中十分重要。如講解中藥種類分為植物藥、動(dòng)物藥、礦物質(zhì)藥等,可以準(zhǔn)備不同的中藥飲片、中藥鮮品讓學(xué)生通過觀察及觸摸感受不同的中藥性質(zhì),介紹生活中常見的藥物種類。除了實(shí)物教具還可以利用多媒體,盡可能通過圖片、視頻進(jìn)行展示。如舌苔,除了讓學(xué)生互相觀察對方的舌苔之外,還可將典型的病理性舌苔圖片通過幻燈形式加以展示,而脈象的講解可以通過圖示方法介紹等,增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

2 情境教學(xué)法的意義

2.1 激發(fā)興趣

情境教學(xué)法在非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的運(yùn)用,其最大的特點(diǎn)就是激發(fā)了學(xué)生的興趣。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?!迸d趣可以激發(fā)內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?,雖然非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)課程僅要求理解,但中醫(yī)興趣的激發(fā)可以使學(xué)生看問題的方式從微觀到宏觀,中醫(yī)獨(dú)特的理論體系及思維方法可以開拓思路,有助于更全面地認(rèn)識問題。對中醫(yī)學(xué)知識的掌握以及今后的臨床工作也是大有裨益的,如中西醫(yī)結(jié)合方法的運(yùn)用等。

2.2 加深理解

中醫(yī)學(xué)是以自然科學(xué)為主體、與人文社會科學(xué)知識相交融的科學(xué)知識體系。通過取象比類、生動(dòng)的臨床案例、生活實(shí)例等方式進(jìn)行情境再現(xiàn),中醫(yī)理論不再是印在書本上艱澀難懂的文字,而是躍然紙上鮮活有趣的臨床及生活中的故事,有利于學(xué)生的深入理解。