時(shí)間：2022-08-03 03:21:27
序論：在您撰寫開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】中央廣播電視大學(xué)實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”這一偉大工程的過(guò)程中，法學(xué)專業(yè)作為一門重要的遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的意義，在分析遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，論述了實(shí)踐教學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育 教學(xué)模式 法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
一、樹立正確的遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)理念
（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中實(shí)踐的意思從教育學(xué)的角度看是“人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)”，而“教學(xué)”則是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”，總而言之，實(shí)踐教學(xué)就是教師為使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)改造自然和改造社會(huì)的目的把專業(yè)的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，是學(xué)生成為應(yīng)用型復(fù)合型人才的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，是專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論課程的延續(xù)和拓展。
（二）遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
1. 遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
在中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的教育形式下，其實(shí)踐教學(xué)不同于普通高校的實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)開放教育學(xué)員的專業(yè)背景、文化基礎(chǔ)、自學(xué)能力以及年齡、職業(yè)、家務(wù)負(fù)擔(dān)等方面情況不同，針對(duì)不同的學(xué)員必須因材施教，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，比如實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查研究等等。
2. 遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查為主要內(nèi)容的，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們實(shí)用性極強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有必要讓學(xué)生不僅能夠分析處理法律問(wèn)題，更重要的是形成依法辦事，用法律的眼光看待社會(huì)事務(wù)，在工作單位中有法律職業(yè)道德的觀念。
二、實(shí)踐教學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)踐能力
用案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，以具體案例為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生為主體，用法學(xué)理論討論分析案情，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，用模擬法庭，法律診所等實(shí)習(xí)形式，給學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)，提升其運(yùn)用法律知識(shí)的能力，熟悉職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐漸將一些理論運(yùn)用于實(shí)踐，能夠得到較好的鍛煉，增強(qiáng)了其適應(yīng)社會(huì)的能力，推動(dòng)了法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（二）有利于遠(yuǎn)程教育師生之間交流互動(dòng)
遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式包括案例教學(xué)法或叫做判例教學(xué)法，還包括模擬法庭，法律診所等形式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在大量的師生之間的問(wèn)答，辯論，形成了師生之間的良性的交流互動(dòng)和以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)模式，師生之間的平等對(duì)話，積極討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用法律思維判斷問(wèn)題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維能力面對(duì)法律問(wèn)題，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，學(xué)生法律思維的形成，反應(yīng)能力邏輯思維能力的增強(qiáng)，就更有利于遠(yuǎn)程教育師生之間加深交流互動(dòng)，形成良性循環(huán)。
（三）有利于教師更新教學(xué)觀念
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)教師跳出傳統(tǒng)講授式教學(xué)，作為組織者組織案例討論，模擬法庭等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用法律思維思考，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題有所關(guān)注，這樣也提高了教師更新教學(xué)觀念的意識(shí)，不再故步自封，以平等的對(duì)話和積極的互動(dòng)充實(shí)實(shí)踐教學(xué)。
十八大以后隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期仍將是教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)積極研究遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，以克服當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的困難，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)教育中的積極作用。
【摘要】開放教育法學(xué)專業(yè)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段已經(jīng)為我國(guó)培養(yǎng)了大量高等成人應(yīng)用型法律人才，對(duì)我國(guó)的法制進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是隨著我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)和學(xué)員實(shí)際狀況的改變，確實(shí)也出現(xiàn)了一些不太適應(yīng)現(xiàn)階段法學(xué)教育發(fā)展的問(wèn)題，本文擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出自己的意見，希望我國(guó)開放教育法學(xué)專業(yè)能夠更好的服務(wù)于我們的法制建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】開放教育，法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式 ，完善
開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律、法規(guī)，達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高等應(yīng)用型法律專門人才。開放教育作為遠(yuǎn)程教育的一種模式與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育相比，無(wú)論是在教學(xué)手段還是教學(xué)技術(shù)方面都有非常大的不同。該種教學(xué)模式對(duì)于較為有效率培養(yǎng)大量能夠達(dá)到一定目標(biāo)的大眾性專門人才具有不可替代的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大量“留得住、用得上”的法律人才。
一、開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的特征
（一）高度統(tǒng)一的課程設(shè)置。必修課由中央電大統(tǒng)一開設(shè)，執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。采用集中輔導(dǎo)和巡教、巡考等方式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。選修課可由地方電大或?qū)W生根據(jù)需要自由選擇，但專科階段已選的選修課，本科階段不得重復(fù)選用。地方電大亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及當(dāng)?shù)氐男枰蚤_選修課。法學(xué)專業(yè)80%的課程屬于必修課，由中央電大統(tǒng)一安排。法學(xué)本科階段基本不涉及法學(xué)專業(yè)主干課程。
（二）多種形式的教學(xué)，面授學(xué)時(shí)大大縮短。開放教育法學(xué)專業(yè)所開課程，一般面授學(xué)時(shí)不到普通高校面授學(xué)時(shí)的一半，其余學(xué)時(shí)由學(xué)員自學(xué)，以及網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成。學(xué)員可以通過(guò)看電視錄像，和教師在網(wǎng)上互動(dòng)等方式開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
（三）集中統(tǒng)一考試。開放教育法學(xué)專業(yè)根據(jù)課程屬性的不同，規(guī)定相應(yīng)的命題權(quán)限。中央電大掌握統(tǒng)設(shè)課程的命題權(quán)限，省級(jí)電大掌握省開課程的命題權(quán)限。不管統(tǒng)設(shè)課成還是省開課程在每個(gè)學(xué)期期末都按照統(tǒng)一的時(shí)間和安排進(jìn)行考試。
二、開放教育法學(xué)教育形勢(shì)的變化
伴隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)的高等法學(xué)教育也得到了迅猛發(fā)展，普通高校法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生總數(shù)急劇增加。就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步趨緊。當(dāng)前，絕大多數(shù)的法科類院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)均十分嚴(yán)峻，學(xué)生一次就業(yè)簽約率創(chuàng)歷史最低，許多學(xué)生被迫走上了考研之路。法學(xué)專業(yè)之所以出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率屢創(chuàng)歷史新低，最后被教育部定為招生黃牌專業(yè)，原因之一是因?yàn)楦咝U(kuò)招。法學(xué)專業(yè)的設(shè)置門檻并不算高。在高校擴(kuò)招的背景下，許多原來(lái)沒(méi)有開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校也紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè)，法學(xué)畢業(yè)生一時(shí)間大量激增，而導(dǎo)致供給大于需求。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率比其他專業(yè)就業(yè)率低的另外一個(gè)核心原因則是法律職業(yè)的準(zhǔn)入資格要求較高，將大多數(shù)畢業(yè)生拒之門外。使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑相對(duì)較少。
普通高校的法學(xué)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩對(duì)于成人法學(xué)畢業(yè)生也會(huì)產(chǎn)生示范性的沖擊效應(yīng)，會(huì)對(duì)成人法學(xué)學(xué)員的職業(yè)期待產(chǎn)生較大影響。如果不能對(duì)這種沖擊影響給予正確的應(yīng)對(duì)，將直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
三、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式在新形勢(shì)下出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）面授到課率下滑。雖然開放教育法學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)員可以靈活的根據(jù)自己實(shí)際，合理安排自己的學(xué)習(xí)，但是還是要求學(xué)員參加一定的面授學(xué)時(shí)。面授在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中所起的作用毋庸置疑。本來(lái)面授學(xué)時(shí)就比較少，到課率還出現(xiàn)下滑，學(xué)員通過(guò)開放教育所獲得的知識(shí)、技能，就不太理想了。更有一些基層教學(xué)點(diǎn)，考慮到學(xué)員到課率下滑，干脆就更加減少面授學(xué)時(shí)，于是學(xué)員就更加不來(lái)，形成惡性循環(huán)，使得面授環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的重大作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。開放教育法學(xué)專業(yè)作為最早開設(shè)的開放教育試點(diǎn)專業(yè)之一，各類網(wǎng)絡(luò)資源是比較豐富的。學(xué)員本來(lái)應(yīng)該很好地利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是在實(shí)際中學(xué)員隊(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用卻是差強(qiáng)人意的，學(xué)員除對(duì)有關(guān)考試的資料比較關(guān)注外，其他資料并不是非常在意。
（三）期末考試壓力較大。由于面授到課率較低，網(wǎng)絡(luò)資源利用也差強(qiáng)人意，即使學(xué)員自己自習(xí)比較努力，其學(xué)習(xí)效果還是不理想。這直接使得學(xué)員通過(guò)期末考試的難度增加。學(xué)員留考幾個(gè)學(xué)期都沒(méi)有通過(guò)考試的情形也較多。
四、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面原因分析。普通高等院校擴(kuò)招使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大量增加，不但填充了原來(lái)的缺口，而且產(chǎn)生較大的剩余。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也是激烈、白熱化。法學(xué)畢業(yè)生如果要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，精英化是其必然出路。開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化的目標(biāo)“留得住、用得上”與法學(xué)畢業(yè)生的精英化方向產(chǎn)生較大差距。開放教育法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，其就算認(rèn)真學(xué)習(xí)，圓滿達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)，但是很難說(shuō)他們畢業(yè)后就可以和普通高校精英化方向的畢業(yè)生抗衡。所以其目標(biāo)上的無(wú)力感日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)他激勵(lì)作用逐漸降低。從而到課率，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性均降低了。
（二）教學(xué)方式方面原因分析。教學(xué)方法不適應(yīng)法學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，是教學(xué)方式方面存在的原因。有些學(xué)員感覺(jué)學(xué)習(xí)不到東西導(dǎo)致對(duì)上課失去興趣。較多的教學(xué)點(diǎn)因?yàn)槊媸谡n時(shí)較少，教師沒(méi)有能夠在面授學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)課程作出有效的處理，使得學(xué)員能夠得到該門課程所能給與的知識(shí)、技能上的滿足，學(xué)員因而到課率有所降低。教學(xué)點(diǎn)因而順勢(shì)有砍掉相應(yīng)的面授學(xué)時(shí)，使得學(xué)員就更學(xué)不到相應(yīng)的知識(shí)技能，就更不來(lái)上課。這些教學(xué)點(diǎn)實(shí)際上放棄了對(duì)學(xué)員知識(shí)技能的滿足，放棄了自己的義務(wù)。
五、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式完善的探索
（一）重新確定培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我們面臨的教育形勢(shì)，要求我們?cè)谂囵B(yǎng)法學(xué)學(xué)生的思路上必須實(shí)現(xiàn)以量取勝到以質(zhì)取勝的轉(zhuǎn)變。思路的轉(zhuǎn)變必然帶動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的改變。開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)要求有所滿足。畢業(yè)生的法律職業(yè)需求與學(xué)歷提升的需求應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)能夠適應(yīng)法律職業(yè)要求的，具有較高法學(xué)素養(yǎng)和相應(yīng)技能的法學(xué)高級(jí)人才。畢業(yè)生就應(yīng)該：第一，扎實(shí)地掌握基本法律概念和法律規(guī)則；第二，清晰明了現(xiàn)行法律體系框架；第三，熟練地運(yùn)用法律推理，依循法律邏輯，解決實(shí)際問(wèn)題；第四，深入地進(jìn)行價(jià)值考量，理性評(píng)判法律規(guī)則；第五，準(zhǔn)確地分析案件事實(shí)，把握各種法律關(guān)系，合理地作出法律解釋，準(zhǔn)確地適用法律規(guī)則。畢業(yè)生畢業(yè)后，可以接軌國(guó)家司法考試及相關(guān)的資格考試。
（二）教學(xué)模式完善
1、以文字教材學(xué)習(xí)為主，采用靈活方式為學(xué)生提供支持服務(wù)。在學(xué)期開學(xué)前，輔導(dǎo)員必須把征訂到的教科書及時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，保證學(xué)生能按時(shí)拿到教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材的基礎(chǔ)上，采取不同形式幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。對(duì)城市地區(qū)學(xué)生，主要采取網(wǎng)上師生交流的形式提供教學(xué)服務(wù)，包括網(wǎng)上討論，網(wǎng)上答疑，利用電子郵件輔導(dǎo)，周末面授輔導(dǎo)等形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，為他們提供教學(xué)輔導(dǎo)錄像，疑難問(wèn)題解答錄音，期末復(fù)習(xí)資料等多種媒體的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生有充足的教學(xué)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中仍有一些困難和問(wèn)題時(shí)，又通過(guò)電話，信函輔導(dǎo)與答疑的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的大多數(shù)問(wèn)題。剩余的少部份問(wèn)題再由學(xué)生記下來(lái)，留在期末面授課中加以解決。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能較好地完成課程學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。開放教育法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大關(guān)系。有少數(shù)學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，只等到期末面授再來(lái)學(xué)習(xí)，教科書一片空白無(wú)任何學(xué)習(xí)記錄。針對(duì)這種情況，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督力度。比如可以要求學(xué)生的書上要有學(xué)習(xí)記錄、每個(gè)學(xué)生必須寫出簡(jiǎn)要的讀書筆記等。每個(gè)學(xué)生必須編制學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并按制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，每位學(xué)生都必須按導(dǎo)學(xué)上的要求按時(shí)按量地完成四次大作業(yè)，并按規(guī)定時(shí)間送交教師批改。學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)完成的情況和形成性考核成績(jī)緊密掛鉤，直接影響課程學(xué)習(xí)的總成績(jī)。此外，教師還應(yīng)該通過(guò)電子郵件和電話分別詢問(wèn)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常督促和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。開放教育法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞同時(shí)也和其利用媒介學(xué)習(xí)的質(zhì)量息息相關(guān)。要提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有力的監(jiān)控與引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)員和老師的網(wǎng)上交流互動(dòng)，使得其網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。比如說(shuō)，一名網(wǎng)上導(dǎo)師長(zhǎng)期輔導(dǎo)一個(gè)小組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核的力度等舉措都取得較好的效果。
摘要：網(wǎng)上教學(xué)是開放教育突破傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式的一大特色，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)更是適合開放教育法學(xué)專業(yè)的一種教學(xué)模式。筆者在《國(guó)家賠償法》課程的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，探索運(yùn)用案例式教學(xué)，以期為今后的開放教育法學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的網(wǎng)上教學(xué)提供參考借鑒。
關(guān)鍵詞：開放教育；法學(xué)教學(xué)；案例式教學(xué)；網(wǎng)上教學(xué)
1 研究背景
2010年7月，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》明確提出，“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)；要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”[1]；要“辦好開放大學(xué)”[2]。2012年6月21日，教育部正式下發(fā)文件，批準(zhǔn)在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)。同年7月31日，國(guó)家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)成立大會(huì)暨揭牌儀式在北京舉行。
在開放大學(xué)成立后，如何進(jìn)一步完善現(xiàn)有的開放教育的教學(xué)管理內(nèi)容，在充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合開放大學(xué)發(fā)展方向的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，是每一名遠(yuǎn)程教育工作者的責(zé)任。
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化，而且給教育工作者提供了新的教學(xué)模式的選擇。當(dāng)前，國(guó)家開放大學(xué)正在努力建立靈活高效的人才培養(yǎng)模式和管理模式，因此，開放教育的教學(xué)工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的功能和作用。
2 關(guān)于案例教學(xué)法
19世紀(jì)末，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法（case method of institution）。1870年，蘭德爾擔(dān)任了哈佛大學(xué)的法學(xué)院院長(zhǎng)。在當(dāng)時(shí)法律教育到了亟待改革的歷史關(guān)頭：究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)法因襲守舊，未能反映法學(xué)領(lǐng)域的最新成就，還有就是關(guān)于法律的案例和文獻(xiàn)急劇增多，而美國(guó)法律界承認(rèn)判例為法律的淵源之一。蘭德爾指出，“法律條文的意義在幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)的案例中得以擴(kuò)展。這種發(fā)展大體上可以通過(guò)一系列的案例來(lái)追尋?！?在蘭德爾的倡導(dǎo)下，哈佛大學(xué)法學(xué)院?jiǎn)?dòng)案例教學(xué)法以適應(yīng)法學(xué)教育的發(fā)展需求。自那時(shí)此，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了日益廣泛的運(yùn)用和不斷發(fā)展。
3 網(wǎng)上案例教學(xué)模式是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然選擇
自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，案例教學(xué)法逐漸引起我國(guó)教育界的重視，高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐日益深入。
青島廣播電視大學(xué)在2001年開始招收開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索研究 “開放、動(dòng)態(tài)”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有目的地將案例教學(xué)法引入到網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。在法學(xué)專業(yè)多門課程中，特別是通過(guò)《國(guó)家賠償法》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上案例式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)手段
開放教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要區(qū)別就是教學(xué)手段的多樣化。開放教育的網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，更加注重教師面授輔導(dǎo)與學(xué)生個(gè)人自學(xué)的結(jié)合，以及運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)的結(jié)合。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的案例討論與辯論，也可進(jìn)行通過(guò)保留案例討論發(fā)言，進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與討論，發(fā)表自己的見解?？梢姡_放教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，重點(diǎn)在網(wǎng)上教學(xué)方面開展活動(dòng)。
3.2 案例實(shí)踐教學(xué)是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然要求
開放教育法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，單純地進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講授不能完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的教學(xué)目標(biāo)。開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生部分來(lái)是來(lái)自與法律事務(wù)相關(guān)工作崗位，比如律師事務(wù)所、法院、公安部門等；有的是準(zhǔn)備畢業(yè)以后投身到法律工作中；還有一部分是由于對(duì)法律感興趣，想通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的法律知識(shí)?；趯I(yè)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，就要求學(xué)生在修完全部課程畢業(yè)后，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能滿足處理較為復(fù)雜的法律事務(wù)的需要。從實(shí)踐來(lái)看，在當(dāng)代社會(huì)，“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識(shí)的傳授為其宗旨。法學(xué)教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動(dòng)手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維”[3]。因此，僅僅掌握一定的法律理論和法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要的，法律工作者還應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于運(yùn)用法律和法律知識(shí)分析、解決各種法律事務(wù)。因此，在開放教育的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生法律技巧、實(shí)際操作能力、綜合分析能力入手，通過(guò)對(duì)案例討論、講解和分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 網(wǎng)上案例教學(xué)是開放教育與法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模式的契合點(diǎn)
自19世紀(jì)下半葉，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用和不斷發(fā)展。在開放教育中，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展，我們開展了網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)——這是一種既能夠發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，又能夠滿足法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。
網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)是一種現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式，而非傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是通常是由教師組織學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行分組討論或辯論，或者組織學(xué)生利用半天或更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這些方式對(duì)于全日制的普通高校學(xué)生來(lái)將更為適合，而對(duì)于開放教育的成人學(xué)生來(lái)講，受到家庭、生活、工作等因素的影響，操作起來(lái)相對(duì)困難。而網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)則是由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
4 網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)可以分為實(shí)時(shí)的與非實(shí)時(shí)的兩種。實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生在同一時(shí)間，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交互。而非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保留發(fā)言的功能，在隨后的一段時(shí)間內(nèi)仍可以讓其他學(xué)生選擇自己合適的時(shí)間參與討論，也可讓參與過(guò)討論的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言而再次發(fā)言。實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)也可以延伸成為非實(shí)時(shí)的形式。對(duì)于完整的網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)，它的教學(xué)流程可以通過(guò)下面。
4.1 網(wǎng)上案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段
無(wú)論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的情況，授課教師一般都要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面授課堂上，給學(xué)生提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上案例討論進(jìn)行總動(dòng)員。每次網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)以1—2專題為宜，進(jìn)行案例討論。在每一個(gè)專題中，可以選取比較典型的2—3個(gè)案例，供學(xué)生討論。提前一周時(shí)間，授課教師應(yīng)當(dāng)把即將討論的案例上傳到課程平臺(tái)上，學(xué)生可以下載后，進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料，并提前準(zhǔn)備回答的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可以使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和準(zhǔn)備。
4.2 網(wǎng)上案例教學(xué)的實(shí)施階段
每次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量可能會(huì)有所不同，因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，授課教師可以選擇不同的形式組織案例教學(xué)。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以先讓每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后，歸納出幾種不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題焦點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行下一步的討論。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以組織2—3名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，發(fā)言以后，其他學(xué)生可以提出不同見解。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)他們提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論階段，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這里需要注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，不宜直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)學(xué)生發(fā)言中的不同觀點(diǎn)，指出其思維的合理性和不足之處，做出綜合評(píng)價(jià)，給他們一個(gè)參照點(diǎn)。
4.3 網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)后的延續(xù)階段
實(shí)時(shí)的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，課程平臺(tái)仍然開放。對(duì)于已經(jīng)參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以就相關(guān)案例進(jìn)行提問(wèn)或者互相討論，或者搜集一些相關(guān)的案例和同學(xué)們一起研究。而對(duì)于那些沒(méi)有參加實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，他們也能夠完整的看到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，以供他們參與和學(xué)習(xí)。
5 網(wǎng)上案例教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)
5.1 具有一定教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的關(guān)鍵
“案例選擇是案例教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的先決條件?！盵4]因此，對(duì)于授課教師而言，一方面應(yīng)當(dāng)具備案例的篩查、選取能力。目前，可以參考借鑒的案例很多，但是真正適合案例教學(xué)的案例還需要授課教師進(jìn)一步加以判斷。另一方面，在網(wǎng)上案例教學(xué)過(guò)程中，授課教師還應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力，具備一定的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)幫助學(xué)生分析和解決新問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)準(zhǔn)確的的評(píng)價(jià)和指引。還有，開放教育的法學(xué)教師必須注意到開放教育的有些學(xué)生入學(xué)時(shí)底子薄，有些學(xué)生則實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊情況，結(jié)合開放教育學(xué)生的特點(diǎn)選取具有一定代表性、啟發(fā)性和針對(duì)性的案例和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的討論和分析。因此，開放教育的法學(xué)教師還有很多工作要在今后不斷的自我完善和自我挑戰(zhàn)中完成。
5.2 學(xué)生參與的自覺(jué)性和積極性是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的前提
學(xué)生是網(wǎng)上案例教學(xué)的主要參與者，因此學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了每次教學(xué)活動(dòng)的效果。在網(wǎng)上案例教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)到做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)員工作，并指導(dǎo)他們掌握案例討論的方式、方法和技巧，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的準(zhǔn)備案例討論并參與到網(wǎng)上活動(dòng)中，踴躍發(fā)言。
5.3 完善的配套改革是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的輔助環(huán)節(jié)
完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以終結(jié)性考核為最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課程的考核方式直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。近幾年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)《國(guó)家賠償法》等部分選修課程的考核方式進(jìn)行了改變，由過(guò)去的閉卷考試改為開卷考試，案例分析題在整個(gè)試卷的比例逐漸加大，這一改革措施的實(shí)施旨在重點(diǎn)考核學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不必像過(guò)去那樣背大量的概念、簡(jiǎn)答題和論述題，而是把更多的時(shí)間和精力放在平時(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，自身的綜合分析能力，以獲得更好的成績(jī)。
【摘要】總結(jié)性評(píng)估結(jié)束后的廣播電視大學(xué)應(yīng)當(dāng)處于一種常態(tài)的發(fā)展。法學(xué)專業(yè)作為一種長(zhǎng)線專業(yè),應(yīng)該重新反思其培養(yǎng)目標(biāo)定位,探求法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想,以利于電大開放教育可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】電大 開放教育 法學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)定位 教學(xué)改革 探索
1 對(duì)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考
依照“試點(diǎn)項(xiàng)目”的專業(yè)規(guī)則設(shè)計(jì),法學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)被定位為:本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的,德、智、體全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí),熟悉我國(guó)法律、法規(guī),達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平,能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體,特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高等應(yīng)用型法律專門人才[1]。我們認(rèn)為這一培養(yǎng)目標(biāo)在試點(diǎn)初期和中期基本上是可行的,理由在于:
(1)從法學(xué)專業(yè)生源的背景看,大部分從事公、檢、法、司以及律師、公證等與法律相關(guān)工作,他們的社會(huì)工作閱歷豐富,司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)理解能力較強(qiáng),所以學(xué)習(xí)的原動(dòng)力較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的積極性也高,集中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)易于開展,借助于“在崗實(shí)習(xí)”、“在崗法律實(shí)踐”的便利,使法學(xué)理論與法律實(shí)踐可以更好地有機(jī)結(jié)合。
(2)從法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)看,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)是一致的,多數(shù)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得一張法學(xué)教育的本科文憑,而是為了進(jìn)一步提升自身的法理知識(shí)層次,真正做到學(xué)用結(jié)合。
(3)從法學(xué)專業(yè)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次看,中年居多,他們能夠深切體會(huì)到終身教育的理念,學(xué)習(xí)型社會(huì)的價(jià)值所在。
(4)由于“試點(diǎn)項(xiàng)目”中期評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的推動(dòng)和促進(jìn),電大系統(tǒng)全體教職工服務(wù)和創(chuàng)新意識(shí)不斷提高,積極探索和踐行教學(xué)模式,樹立了牢固的質(zhì)量觀,其培養(yǎng)的目標(biāo)定位是基本上能夠?qū)崿F(xiàn)的,制度的設(shè)計(jì)和結(jié)果差異較小。
但是隨著全國(guó)電大“試點(diǎn)項(xiàng)目”總結(jié)性評(píng)估的結(jié)束,開放教育步入正常運(yùn)行管理階段,我們認(rèn)為重新反思和定位電大法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是很有必要的。
首先,要充分考慮現(xiàn)有電大學(xué)生的知識(shí)背景和工作閱歷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)現(xiàn)階段參加電大法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,80％以上的并非從事相關(guān)法律工作,隨著“兩院”學(xué)歷達(dá)標(biāo)的基本完成(實(shí)現(xiàn)了司法準(zhǔn)入制度的統(tǒng)一接軌),即便是從事法律工作的也是剛剛步入門檻,加之年齡段的降低,其司法實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也是少之又少。他們對(duì)樹立終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建認(rèn)識(shí)不足,這為原先設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。部分學(xué)員的學(xué)識(shí)水平與學(xué)歷證書差距較大,“文憑縮水”成份較多,即所謂的“假的真文憑”。
其次,近期《法制日?qǐng)?bào)》專版討論中國(guó)的“法學(xué)教育路向何方”,中國(guó)的法學(xué)教育是走大眾化之路還是精品教育之路,智者見智,仁者見仁。[2]隨著我國(guó)高校擴(kuò)招及法學(xué)院遍地開花,據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)有法學(xué)專業(yè)的高校達(dá)620所,在校生30萬(wàn)人。擴(kuò)張的背后隱藏著更大的危險(xiǎn),即法律教育與法律職業(yè)的脫離。依北大賀衛(wèi)方教授所言“法學(xué)之人如過(guò)江之鯽,法律文憑賤如糞土?！绷碛袑W(xué)者以為“現(xiàn)在的法科畢業(yè)生多是次品?！蹦壳爸袊?guó)的法學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題是如何提高法學(xué)教育質(zhì)量。[3]這對(duì)我們成人法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是值得借鑒和啟迪的,正如教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在2007年全國(guó)電大書記校長(zhǎng)座談會(huì)指出的,“全面提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量,不僅僅是全日制本、?？平逃娜蝿?wù),同樣也是各類成人高等教育和繼續(xù)教育,包括電大的主要任務(wù)?！盵4]面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要我們重新反思和定位電大法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
第三,職業(yè)人教育理念的提出,需要我們反思電大法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。按照國(guó)際上對(duì)人才觀念的重新定位即“可雇傭性”,電大的法學(xué)教育應(yīng)考慮應(yīng)用性、實(shí)用性的法律人才,致力于職業(yè)法律人才的培養(yǎng)。對(duì)各地興辦的所謂的司法職業(yè)技術(shù)教育我們不敢茍同,盡管法律是一門技術(shù),但不是僅靠學(xué)校教育直接培養(yǎng)出來(lái)的,因?yàn)榕c現(xiàn)行的就業(yè)制度難以接軌,無(wú)論如何最終進(jìn)入法律職業(yè)的門檻都要經(jīng)過(guò)國(guó)家司法考試。有人呼吁取消我國(guó)的普通高校法學(xué)本科段教育的觀點(diǎn)也值得我們電大人反思。
第四,作為法治社會(huì)中逐漸成熟和冷靜的電大成人教育消費(fèi)者,其對(duì)教育的需求的選擇和挑剔,也使得我們要對(duì)現(xiàn)行電大法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。但是依照最新的專業(yè)規(guī)則來(lái)看依然未變。
2 放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想
2.1 專業(yè)規(guī)則設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理
首先我們不主張成人學(xué)歷教育的專業(yè)規(guī)則定位于培養(yǎng)有一定綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才,它僅僅屬于一種補(bǔ)償性教育,綜合素質(zhì)的教育只應(yīng)該針對(duì)全日制普通高校的在校生,已經(jīng)步入社會(huì)的成人需要的是學(xué)歷和彌補(bǔ)法律知識(shí)的不足,因而通識(shí)課和專業(yè)拓展課的模塊的設(shè)置屬于“水中花、鏡中月”,不太現(xiàn)實(shí)。其次成人教育的學(xué)歷要達(dá)到相當(dāng)于全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平既是不現(xiàn)實(shí)的也是不可能的,這也是眾所周知的。
2.2 法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的設(shè)想
圍繞著重新定位的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改革,首先各級(jí)電大和專業(yè)主持教師以及課程責(zé)任教師要充分理解加快和深化法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要性?！敖虒W(xué)改革是各級(jí)各類教育永恒的主題?！弊鳛橹袊?guó)成人高校的排頭兵,“要將中央電大建設(shè)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)和國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心,將省級(jí)電大建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育中心,將地市、縣市電大建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和社區(qū)教育中心。”[5]電大開放教育已經(jīng)進(jìn)入正常的管理運(yùn)行階段,要保持可持續(xù)發(fā)展,必須加快和深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。其次我們以為法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)在于:
2.2.1 內(nèi)容上的革新。按照教育部高等教育法學(xué)專業(yè)必須完成的14門主干課的要求,鑒于目前電大法學(xué)專業(yè)本科段學(xué)生的非法學(xué)專業(yè)比例越來(lái)越高的現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化補(bǔ)修課的力度和措施,嚴(yán)防補(bǔ)修課失控最終流于形式,難以“達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時(shí)加大案例教學(xué)的比重,特別是在文字教材和媒體教材上要有創(chuàng)新,目前多數(shù)課程的教材與普通高校毫無(wú)差別,沒(méi)有充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和開放教育的特色。電大外聘的教師較多[6],多數(shù)課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念、方式仍停留在以面授輔導(dǎo)為主,以教師為中心。我們正在嘗試電大開放教育法學(xué)教育校園博客圈,也是一種探求網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的方式。
2.2.2 模式上的創(chuàng)新。在總結(jié)性評(píng)估過(guò)程中,我校曾經(jīng)總結(jié)和推行了“三個(gè)一”的教學(xué)模式應(yīng)該值得肯定,但是中央電大在順利通過(guò)總結(jié)性評(píng)估之后,應(yīng)該針對(duì)各級(jí)電大的教學(xué)模式進(jìn)行歸納和篩選,針對(duì)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)制統(tǒng)一的教學(xué)模式。模式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)法律職業(yè)人的教育培養(yǎng),對(duì)象培養(yǎng)和目標(biāo)定位,最終培養(yǎng)電大畢業(yè)生順利通過(guò)國(guó)家司法考試的路徑?！胺▽W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科,其實(shí)踐性特點(diǎn)決定了法學(xué)專業(yè)的課程在學(xué)習(xí)過(guò)程除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力,要做到這一點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須通過(guò)各種手段幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”“ 法學(xué)教育不僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)而且是一種職業(yè)訓(xùn)練。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純法理的探討,忽略了分析及其處理實(shí)際法律案件和糾紛的能力培養(yǎng)。” “我們認(rèn)為在法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中,可以采用“遞進(jìn)式教學(xué)模式”和“案例式教學(xué)模式”。也是一種對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試?！盵7]
2.2.3 機(jī)制上的健全,實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升
中央電大應(yīng)當(dāng)成立法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)改革機(jī)構(gòu),各省級(jí)電大也應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)。既要盡快制定改革方案,又要鼓勵(lì)積極創(chuàng)新。電大開放教育要實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升,強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè);樹立品牌意識(shí),要有自身的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的特色;進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫(kù),大力推行精品課的制作。
2.3 考核方式上的改革
對(duì)形成性考核應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)不同,設(shè)計(jì)形式多樣題型。“開放教育考試的改革,必須堅(jiān)持正確的導(dǎo)向還考試以真面目。”應(yīng)當(dāng)承認(rèn)成人業(yè)余學(xué)習(xí)與一般的全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著顯著的差異,所以“開放教育的考試改革,考試的題型應(yīng)以開放性試題為主,堅(jiān)持測(cè)驗(yàn)定向和形式的多樣性,重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！盵8]由此我們認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的終結(jié)性考試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革,進(jìn)行開卷或半開卷考試,內(nèi)容上盡可能多考案例分析題和材料分析題,以應(yīng)對(duì)國(guó)家司法資格考試。
2.4 加強(qiáng)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)
為落實(shí)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo),必須有一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)程及其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,這樣才能實(shí)施有效的監(jiān)控和確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最終效果。[9]
法律實(shí)踐的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情、民情以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化生活,尤其是對(duì)我國(guó)司法實(shí)踐的了解。接受法學(xué)思維和業(yè)務(wù)技能的基本訓(xùn)練,具有運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力,并為撰寫畢業(yè)論文奠定一定的基礎(chǔ)。
法律實(shí)踐按照設(shè)計(jì)模式有多樣,要充分鼓勵(lì)電大學(xué)生在崗進(jìn)行法律實(shí)踐,不搞一刀切模式,模式自主選擇,既可以全體又可以分小組還可以單個(gè)進(jìn)行,這樣充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、個(gè)別化的特點(diǎn)。
畢業(yè)論文是實(shí)施法學(xué)專業(yè)規(guī)則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的實(shí)踐性環(huán)節(jié);是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的重要手段。
畢業(yè)論文作為法學(xué)專業(yè)本科段學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)體系中極為重要和必要的一個(gè)“環(huán)節(jié)”既是我們?nèi)鏅z驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段,又是我們向社會(huì)集中反映辦學(xué)成果的重要方面,應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。
【摘 要】通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景的介紹，分析了其對(duì)教育領(lǐng)域中開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐的影響，在分析開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了依托互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)有針對(duì)性的安排實(shí)踐內(nèi)容、全面開發(fā)在線模擬軟件、整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源為課程實(shí)踐提供支持服務(wù)的建議。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；在線平臺(tái)
“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種嶄新的社會(huì)形態(tài)，對(duì)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都影響巨大，它是一種資源優(yōu)化配置的調(diào)節(jié)方式，更是一種高效的媒介工具，是大數(shù)據(jù)時(shí)代下萌發(fā)的產(chǎn)物。而對(duì)于以遠(yuǎn)程教育為主業(yè)的電大開放教育法學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐而言，既受到了沖擊，又給予了機(jī)遇，更是一種革新的動(dòng)力。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響
1.1 取得知識(shí)的途徑發(fā)生了質(zhì)的變革
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及智能手機(jī)的不斷發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑不在單一。人們獲取知識(shí)的途徑更為便捷，不受時(shí)間和空間的制約，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)即可，人們可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行有條件的選擇并儲(chǔ)存起來(lái)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再封閉，并且向社會(huì)大眾敞開了大門。如哈佛的公開課程、慕課、微課程等的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)獲取方式而言，帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也使得知識(shí)的傳播范圍更為廣泛，知識(shí)的專業(yè)化、便捷化特征凸顯。
1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方式主要依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源主要依賴于教師的講授，學(xué)生出于被動(dòng)地位，難以真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊，這種沖擊猶如大海嘯。互聯(lián)網(wǎng)所采用的信息技術(shù)對(duì)于教育領(lǐng)域的影響十分巨大，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系?；ヂ?lián)下的教學(xué)模式已不是以教師為主，而是以學(xué)生實(shí)際需要為主。授課的方式已不是依據(jù)教材按部就班，而是針對(duì)實(shí)際不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。
1.3 改變了遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有格局
廣播電視大學(xué)成立時(shí)的初衷就是借鑒英國(guó)開放大學(xué)、美國(guó)鳳凰城大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為成人提供獲取知識(shí)的途徑。當(dāng)時(shí)，采用廣播收聽和電視觀看等手段進(jìn)行授課，學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見廣播和電視是當(dāng)初的遠(yuǎn)程教育手段。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是日新月異，開放教育的技術(shù)運(yùn)用手段以及授課的方式受到了沖擊，廣播電視大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育主體的地位受到了威脅。
2 開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀分析
2.1 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，缺乏實(shí)際操作性
目前，由于受到多重因素的影響，開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐的開展主要還是依托于課堂討論、組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或是開展社會(huì)調(diào)查。學(xué)生為了完成課程實(shí)踐任務(wù)，無(wú)論是在討論中還是在撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告過(guò)程中都是敷衍了事，一味應(yīng)付，失去了課程實(shí)踐的意義。筆究其原因還是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高所致。
2.2 課程實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升帶動(dòng)了整個(gè)信息技術(shù)的革新，信息的交互更為透明、便捷。而對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐而言，課程實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于陳舊，如案例討論、模擬法庭，課程實(shí)踐的內(nèi)容只注重共性而忽略個(gè)性。開放教育的學(xué)生來(lái)自于社會(huì)各個(gè)行業(yè)，對(duì)于專業(yè)的訴求也有所不同，因?yàn)檎n程實(shí)踐和學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)也各不相同。僅僅通過(guò)班級(jí)論壇進(jìn)行案例討論，加之案例的內(nèi)容過(guò)于陳舊，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生參與的積極性不高，案例討論的效果不佳。
2.3 互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高，學(xué)生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)
開放教育法學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐目前利用互聯(lián)網(wǎng)方面主要表現(xiàn)為班級(jí)BBS論壇、在線答疑論壇、網(wǎng)上模擬法庭等手段。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，僅僅是文字和視頻的交流，承載在線使用的人數(shù)有限。而相比較于國(guó)外的慕課而言，更是體現(xiàn)了技術(shù)上和設(shè)計(jì)上的不足。不僅如此，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用不足，客戶端的設(shè)計(jì)工作不盡人意，無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)智能手機(jī)用戶的便捷服務(wù)能力。
2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合和課程實(shí)踐教學(xué)的兼容性不夠
傳統(tǒng)的開放教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行組織，無(wú)論是手段和還是知識(shí)層次的設(shè)計(jì)及考核都過(guò)于落后，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于教學(xué)水平而言也無(wú)法得到提升，通常是教師的辛苦得不到學(xué)生的認(rèn)可。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的各類法學(xué)教學(xué)資源，教師的駕馭和整合能力十分重要，也是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有充分整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，開展專項(xiàng)實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于課程實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合水平，可以進(jìn)一步提升課程實(shí)踐的專業(yè)性和適用水平。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐研究
3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心內(nèi)容就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域提供有效服務(wù)，教育領(lǐng)域也不例外。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及高效性已經(jīng)讓眾多行業(yè)和領(lǐng)域開始了變革，而對(duì)于開放教育教育法學(xué)課程實(shí)踐而言，更需要依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性，有選擇性的進(jìn)行。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)在線模擬法庭、在線仲裁、在線調(diào)解等版塊，讓學(xué)生可以自由選擇。在參與模擬的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能彼此進(jìn)行交流，更能提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.2 積極利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分層次、有針對(duì)性的安排實(shí)踐內(nèi)容
我國(guó)已全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們交流的工具有多種，在線交流成為了主要渠道。如微信、QQ等軟件的出現(xiàn)，使得彼此之間的交流距離更為縮短了，并且其參與的群體日益龐大，社會(huì)影響力也不斷提升?？梢姡ㄟ^(guò)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程實(shí)踐，必能提高學(xué)生參與的數(shù)量。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用也要針對(duì)不同的受眾，要分層次的進(jìn)行。無(wú)論選擇哪種在線交流平臺(tái)，都要因材施教，真正體現(xiàn)課程實(shí)踐的意義，達(dá)到課程實(shí)踐實(shí)際的目的。
3.3 全面開發(fā)在線模擬軟件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性
法學(xué)專業(yè)的課程理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是偏理論、輕實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。究其原因之一便是知識(shí)不直觀，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此全面開發(fā)在線模擬軟件十分必要。通過(guò)開發(fā)實(shí)踐游戲軟件，讓學(xué)生在游戲中模擬律師、法官、檢查官、當(dāng)事人，可以激發(fā)其參與的積極性，真正做到寓教于樂(lè)。
3.4 及時(shí)整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為課程實(shí)踐提供支持服務(wù)
當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)的共享，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合正是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的一個(gè)體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整理并非盲目的照單全收，而是需要比較、提煉和總結(jié)。例如，美國(guó)哈佛的公開賽介紹美國(guó)的憲法，我們可以吸取其精髓，而并非是全部照搬，因?yàn)榉謱俜ㄏ挡煌?。若是一味照搬，最終的結(jié)果肯定是四不像，反而失去了借鑒的意義。而網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的整合還要著眼于課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，要一切從課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)和目的出發(fā)，保證知識(shí)點(diǎn)考核的全面性。
綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，通過(guò)對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，提出了四項(xiàng)解決措施，非就能達(dá)到畢其功于一役的目的，一些教學(xué)實(shí)踐上的深化改革，還有待深度探討。
